高中生物教学中的情境创设
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法高中生物课堂教学是培养学生自主学习和科学思维能力的重要环节，而生活情境创设方法是一种有效的教学策略，可以引导学生主动参与、积极思考，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将围绕高中生物课堂教学生活情境创设方法展开讨论，探讨如何通过创设丰富多彩的生活情境，激发学生的学习热情，提升他们的科学素养和综合能力。
一、生活情境创设的理论依据1.1 生活情境创设的概念生活情境创设是指在教学过程中，教师利用现实生活情境、事件和场景，帮助学生主动学习、积极参与，从而使课堂教学更加贴近学生的实际生活、更具有趣味性和吸引力。
生活情境创设是一种富有感染力的教学策略，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 生活情境创设的理论依据生活情境创设方法是建立在认知心理学和教育学理论基础上的。
认知心理学认为，学习的过程本质上是对外界信息的感知、理解和转化的过程，而生活情境创设正是利用学生日常生活中所熟悉的情境和场景，激发他们的学习兴趣和动机。
教育学家认为，学习的环境对学生的学习效果具有重要影响，生活情境创设方法正是通过创设生动、具体、丰富的情境，改变了传统教学的呆板模式，符合青少年学生的特点和学习需求，能够更好地促进他们的思维发展和知识学习。
二、高中生物课堂生活情境创设方法2.1 案例教学案例教学是一种贴近生活情境的教学方式，通过真实的案例引发学生的思考和探索，帮助他们理解和应用知识。
在高中生物课堂上，教师可以选取与学生生活紧密相关的生物案例，如植物的繁殖、动物的适应等，引导学生分析案例，提出问题，找寻解决方案，从而加深对生物知识的理解和记忆。
2.2 实验探究实验探究是生物学教学中常用的生活情境创设方法，通过生物实验，学生可以亲身参与，观察现象，提出假设，设计实验，收集数据，进行分析和推理，从而培养他们的实践能力和科学思维。
教师可以结合生活中的实际问题，设计有趣的生物实验，让学生在实践中探究生物科学的奥秘，激发他们的好奇心和求知欲。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法教学生物课是一项非常重要的工作，尤其是针对高中生，他们对生物课的理解往往不够深入，因此在教学过程中需要加强实际操作和生活情境创设。
生物学是一门让学生感到亲切和兴趣的学科，教师们需要针对不同的内容和知识点，设计出不同的生活情境来创设教学效果。
下面将介绍一些高中生物课堂教学生活情境创设的方法。
一、生物实验生物实验是高中生物课堂教学最重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验到生物课所讨论的知识与现实生活的联系，提高学生的实验操作能力和实践应用能力。
生物实验包括植物种植实验、动物行为实验、细胞观察实验等等，这些实验都能够帮助学生更好地理解生物知识。
比如在植物种植实验中，可以让学生亲自种植小麦或水稻，让他们亲身体验到不同环境对植物生长的影响，帮助他们更好地理解光合作用、水分蒸腾等植物生理过程。
二、野外考察生物课堂的教学不仅限于教室，更应该融入社会生活。
野外考察是一种非常有效的生物课堂教学生活情境创设方法，教师可以带领学生去自然保护区、公园或者旅游景区进行野外考察。
在野外考察中，学生可以亲身观察自然界的生物，了解它们的生活习性、生态环境和相互关系，加强学生对生物知识的掌握和理解。
比如教师们可以带领学生去湿地公园进行鸟类观察，让学生了解湿地生态环境对鸟类的重要性，同时也能够增强学生对生态环境保护的意识。
三、生活实例引入生物知识与现实生活密切相关，利用生活实例来引入生物知识是教学生物课的一种有效方法。
教师们可以通过讲述一些生活中常见的现象或者一些生活案例来引入相应的生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
比如在讲解免疫系统的时候，可以引入一些流行病例，让学生了解免疫系统在保护人体健康中的作用，同时也能够增强学生的卫生健康意识。
四、动画、视频展示利用动画、视频等多媒体手段来展示生物知识也是一种非常有效的生活情境创设方法。
现在网络上有很多生物教学的动画、视频资源，教师们可以利用这些资源来进行生物教学。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法一、案例学习法案例学习法是一种通过具体实例来引导学生学习的方法。
在高中生物课堂上，可以通过引入生活中的案例，让学生亲身感受和参与从而更好地理解和掌握生物知识。
可以选择一些具有趣味性和挑战性的案例，如动物的适应性、植物的生长与发育等，让学生分析和解决问题，培养他们的思维能力和实践能力。
二、实验探究法实验探究法是一种通过实际操作和观察来学习生物知识的方法。
在高中生物课堂上，可以针对不同的主题和知识点设计一些简单的实验，让学生亲自动手、观察现象、记录数据。
通过实验，学生能够积极参与，提高他们的实验技能和科学思维能力。
实验还能够让学生更直观地理解和记忆生物知识。
三、讨论交流法讨论交流法是一种通过学生之间的互动来学习生物知识的方法。
在高中生物课堂上，可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生就某个问题或话题展开思考和交流。
通过讨论，学生能够积极参与，互相倾听和尊重，培养他们的合作意识和团队精神。
讨论还能够让学生从不同的角度和思维方式来理解和解决问题。
四、观察研究法观察研究法是一种通过观察和研究现象来学习生物知识的方法。
在高中生物课堂上，可以组织学生进行现场观察，如动物的生活习性、植物的外部特征等。
通过观察，学生能够直接感受和认识生物的多样性，培养他们的观察力和分析能力。
观察研究还能够让学生主动思考和提出问题，激发他们的求知欲和创新思维。
五、游戏竞赛法游戏竞赛法是一种通过游戏和竞赛来学习生物知识的方法。
在高中生物课堂上，可以设计一些寓教于乐的小游戏，如生物知识竞答、模拟生态环境建设等。
通过游戏竞赛，学生能够积极参与，愉快地学习和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
游戏竞赛还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
生物课堂教学生活情境创设能够使学生更好地理解和掌握生物知识，培养他们的科学思维和实践能力。
通过案例学习法、实验探究法、讨论交流法、观察研究法和游戏竞赛法等方法的应用，可以使课堂教学更加活跃和有趣，提高学生的学习效果和学习乐趣。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物多样性的重要性在生物课上，老师正在向学生介绍生物多样性的重要性。
老师说：“生物多样性是指地球上不同生物种类的丰富程度，它对维持生态平衡、保护环境和人类生存都具有重要意义。
现在我们来思考一下，如果地球上的生物多样性受到威胁或减少，会对我们人类有什么影响呢？”学生思考着，有人举手发言：“生物多样性的减少会导致生态系统失衡，可能会引发生物灭绝和生态环境恶化，对人类的生存和发展都会产生不利影响。
”老师赞许地点点头，继续引导学生思考：“那么，我们应该如何保护生物多样性呢？”学生们开始讨论起来，有人提出要加强环境保护意识，减少生态破坏；有人说要通过科学研究保护濒危物种；还有人建议要加强教育，提高人们对生物多样性的认识和重视程度。
老师鼓励学生的积极参与，指出保护生物多样性需要大家共同努力，每个人都可以为保护环境做出贡献。
教学情境二：生物技术的伦理问题在生物学实验课中，学生们进行了基因编辑实验。
老师提醒他们要严格遵守实验守则，不得滥用基因编辑技术，遵循伦理道德规范。
在实验过程中，有学生提出了一个问题：“老师，我们学习了基因编辑技术，但是这项技术可能会引发伦理争议，您觉得我们应该如何看待这个问题呢？”老师鼓励学生们自由发表观点，并进行探讨。
学生们纷纷发表自己的看法，有人认为基因编辑技术可以用于治疗遗传疾病，有助于人类健康；也有人担心滥用基因编辑技术可能会导致道德和伦理问题。
老师指出，基因编辑技术的发展确实给人类带来了更多治疗和改良的可能，但是在使用基因编辑技术时，必须遵守伦理规范和法律法规，不得滥用或用于非法目的。
教学情境三：环境污染与生物健康在生态学课上，老师与学生讨论环境污染对生物健康的影响。
学生们分析了空气、水和土壤污染对生态系统和生物的危害，提出了相关保护措施。
老师鼓励学生们结合所学知识，思考环境问题的根源和解决方法。
学生们积极发表观点，有人表示应该加强环境监测和净化，减少污染排放；有人建议推广清洁能源和循环利用技术，减少资源消耗和废弃物排放。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法在高中生物课堂教学中，提供生活情境创设是一种有效的教学方式。
生活情境创设可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活情境创设，学生可以更加深入地理解生物知识，并且培养解决实际问题的能力。
本文将介绍一些关于高中生物课堂教学生活情境创设的方法，希望能够帮助老师更好地进行教学。
一、选择合适的生活情境生活情境创设的第一步是选择合适的生活情境。
生活情境应该能够与学生的日常生活相联系，具有一定的现实性和可操作性。
选择生活情境时，老师可以从学生的生活经验出发，结合课程内容和教学目标，设计符合学生年龄特点和实际情境的教学案例。
在学习细胞生物学时，老师可以通过设计一个“生物实验室”情境，让学生扮演生物学家角色，探索细胞结构和功能。
在学习植物生长的过程中，可以设计一个“植物种植园”情境让学生亲自动手去种植观察植物的生长过程。
有了一个合适的生活情境，学生就可以更好地理解和体验生物知识。
二、有效的教学设计在进行生活情境创设时，老师需要设计有效的教学环节和任务，确保学生能够全面地参与并且达到教学目标。
在生物教学中，可以采用以下教学设计方法：1. 情景再现将学生置身于一个具体的生活情境中，让他们通过角色扮演、实际操作等方式来体验和探究问题，引发学生的兴趣和参与度。
2. 实验探究在生活情境中，可以设置一些实验探究环节，让学生通过实际操作来发现和验证生物知识。
在观察植物生长情境中，可以设置实验任务让学生观察不同环境条件对植物生长的影响，从而理解植物的生长规律。
3. 问题解决设计一些与生活情境相关的问题，让学生通过探究和解决问题的方式来理解和应用生物知识。
这样不仅可以巩固知识，还能培养学生的创新和解决问题的能力。
通过以上教学设计方法，可以让生活情境创设更具有效性和针对性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、多元化的评价方式在生活情境创设中，评价是教学的重要环节。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设在高中生物教学中，核心素养是培养学生科学思维、创新意识、实践能力和社会责任感的重要目标。
为了有效地实现核心素养导向的高中生物教学，教师可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
下面我将以某高中生物教师在遗传与进化教学中的情境创设为例，介绍如何在教学中引导学生发展核心素养。
第一节任务情境创设任务情境创设是核心素养导向教学的重要方法之一。
通过情境创设，教师可以给学生提供一个具体、真实和具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。
在遗传与进化教学中，教师可以通过以下情境创设来激发学生的兴趣和思考：情境一：研究室里的神秘失窃事件教师可以设计一个故事情节，让学生扮演研究室的实习生，发现实验材料被盗的情景。
学生需要分析犯罪现场的DNA样本，通过对DNA序列的比对和研究，找到窃贼的身份。
学生可以从分离DNA、扩增DNA片段和测序等实验操作中学习遗传学的基本原理，并结合课堂上的知识，解决失窃事件中的遗传问题。
情境二：神奇的变色龙教师可以让学生了解变色龙的颜色变化机制，并引导学生在小组合作中设计一个实验，通过改变环境条件，观察变色龙的颜色变化。
学生需要运用所学的遗传原理，推测不同基因型变色龙在不同环境下的表型表达，从而深入理解基因和环境相互作用的过程。
情境创设的目的是让学生主动参与到问题解决的过程中，培养学生的观察、实验设计、推理和解决问题的能力。
通过真实而具有挑战性的任务情境，学生能够更加主动地学习和思考，积极发展核心素养。
第二节问题驱动创设问题一：为什么人类和黑猩猩的DNA序列相似度高达98%？教师可以给学生提供人类和黑猩猩的DNA序列，让学生进行比对和分析。
通过对序列的比较，学生可以发现人类和黑猩猩之间的遗传相似性，并深入探究进化理论和共同祖先的概念。
问题二：为什么近年来人类身高逐渐增加？教师可以提供不同年代的人类平均身高数据，让学生进行分析和比较。
情境创设在高中生物教学中的应用
情境创设在高中生物教学中的应用情境创设是高中生物教学中常用的方法，能很好地激发学生的学习兴趣，理解生物学知识，同时有助于学生应用知识。
在情境创设时要充分挖掘资源，创设与教学内容、教学目标相一致的情境，提高学生的学习效率，实现学生对生物学知识的深度理解和迁移。
本文结合实际教学经验，分析了课前、课中、课后常见的情境创设的方法，以《人类遗传病》教学为例，说明情境创设在教学中的应用，使整个教学融为一体，提高教学质量。
标签：情境创设激发兴趣创设方法新课程改革实施以来，各级教育工作者越来越重视素质教育，中学生物教学也渐渐摈弃传统的教育模式，走上了理解为先的素质教育的道路。
一线教师转变思想，从“如何教”转变为“如何学”，体现的不仅仅是教学设计的变化，更是希望从根本上提高学生的学习兴趣，把课堂变成学生的自主活动。
一、情境创设的原因在适宜的情境下，学生的学习兴趣和积极性显著提高，学习的深度和广度进一步拓展，对知识的深刻理解，有利于知识在实际问题中的迁移应用。
教师在创设教学情境时需要关注情境的真实化、生活化、多样化，以期通过不同的教学情境提高课堂效率，落实教学目标。
教学情境需要结合实际情况和需求，利用多媒体技术和活动组织的深度融合，促进学生的自主学习。
学生的学情、教学内容、教学目标等是情境创设的基础和依据。
教学情境需具有启发性，教师可引导学生在教学情境中发现问题，并主动解决问题，充分体现学生的学习主体地位。
二、情境创设的应用中学生物课堂创设教学情境的具体方法因授课的类型、内容与学生学情的不同而不同，实际教学中应根据具体情况，灵活选择有效的创设教学情境的方法。
下面笔者根据自身教学实践及日常学习积累，以《人类遗传病》教学为例。
（一）课前准备课前准备好关于各种遗传病的微课、图片、新闻事件、社会热点等上传资源库，以真实的社会问题为切入点，引导学生思考。
学生可以查阅教材、使用网络查找相关资料，在课前进行自主学习。
例如，让学生上网查阅丁一舟和赖敏的故事，教师提前布置问题：你认为什么是遗传病？企鹅病遗传方式是什么样的？提前印发导学案，请学生为本节内容设计知识框架、编写思维导图、根据故事中的信息推测企鹅病的遗传方式。
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
高中生物教学如何创设教学情境
高中生物教学如何创设教学情境建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习者并不是一张白纸,在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。
常见的创设情境方式有以下几种：1．通过“存疑”来创设思维情境“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑--问疑--解疑”的活动过程。
思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。
在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。
2．通过实验来创设思维情境生物是一门以观察和实验为基础的学科。
在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。
3．通过生物科学史来创设思维情境生物科学发展的历史是生物科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部生物科学方法和智慧的历史。
介绍生物科学史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍生物科学史上的故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。
浅谈高中生物教学情境的创设
浅谈高中生物教学情境的创设1. 引言1.1 高中生物教学情境的重要性高中生物教学情境的重要性在于可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
通过创设具有实际生活情境的生物教学场景，可以让学生将抽象的概念与实际情境相结合，增强他们对生物知识的认知和理解能力。
生物教学情境的创设还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和参与度。
通过利用实验室设备进行生物教学情境的创设，可以让学生亲自动手操作，培养他们的动手能力和观察能力，从而更好地理解生物实验原理和方法。
借助多媒体技术加强生物教学情境的创设，可以让学生通过视听、触觉等多种感官方式来学习生物知识，提高他们的学习效果和记忆力。
生物教学情境的创设对于提高学生的学习成绩、培养学生的综合素质和激发学生的学习兴趣都具有重要的意义。
1.2 当前高中生物教学存在的问题当前高中生物教学存在的问题包括教学内容与生活实际脱节、学生对生物知识的兴趣不高、教学方式单一、缺乏互动性、学生动手能力和观察能力不足、无法激发学生的学习兴趣和自主学习能力等。
这些问题导致了生物教学效果不佳，学生的学习积极性和兴趣受到影响，无法真正理解和掌握生物知识，难以将所学知识应用于实际生活中。
解决这些问题需要创造更多贴近学生生活实际的生物教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和学生学习动力。
2. 正文2.1 结合实际生活创设生物教学情境结合实际生活创设生物教学情境是非常重要的，因为这样可以让学生更加贴近生活，更容易理解和接受所学知识。
可以通过组织野外考察活动来观察不同生物种类的生长环境和相互关系，让学生亲身体验生物之间的相互作用。
还可以通过种植实验，让学生种植不同的植物，并观察它们的生长过程，从而理解植物生长的基本原理。
还可以通过观察各种动物的行为，让学生了解动物的生活习性和生存方式。
在实际生活中创设生物教学情境还可以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
可以引导学生观察身边的昆虫、植物等生物，并进行简单的观察实验，让他们发现生物的奥秘和美妙之处。
浅析探究情境的创设在高中生物教学中的应用
浅析探究情境的创设在高中生物教学中的应用随着教学理念和教育模式的不断变革，情景教学已经成为传统教学的一种补充和拓展，具有创造性、实践性和互动性等特点，在高中生物教学中应用广泛。
情境创设是指依照学习内容和目标，设计出学习情境和模拟场景，让学生在真实和贴近生活的环境中进行学习和实践，从而达到提高教学效果的目的。
本文将浅析探究情境创设在高中生物教学中的应用。
一、情境创设有助于激发学生的兴趣和主动性在传统教学中，教师常常默认学生对知识的兴趣和渴望，而真实情况却不尽如此。
而情境教学则能将抽象的生物概念和生命现象变得鲜活、有趣。
通过场景的设置和参与，可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更多地参与到学习过程中。
在学习中，学生通过模拟实验、角色扮演等活动，能够更加直观地感受到生物知识的应用和意义，从而更愿意参与到高中生物教学中。
二、情境创设有助于帮助学生理解和记忆生物知识在情境下的学习，能够将抽象的生物知识变得直观，使学生容易理解和记忆。
通过实践和互动，能够更加深入学习内容，使学生对生物知识的掌握更加扎实。
例如，在研究植物生长的过程时，可以通过情境模拟出植物从种子到开花的全过程，用实际透析的方式，将知识的分量降低并容易被理解，提高学生的主动性和参与度。
三、情境创设有助于培养学生的创新思维和解决问题能力情境教学模式的另一个特点是创新性和实践性，需要学生在实践中通过思考解决实际问题。
这种学习方式不仅可以提高学生的创新思维和解题能力，还能够帮助学生掌握整合和运用不同学科知识的能力。
例如，在学习如何育种将生物限制性基因转入其他物种，在情境中学生可以模拟育种的过程，通过实践和思考逐步解决问题，提高了学生的解决问题的能力。
四、情境创设可以提高课堂的互动性和实践性在教学过程中，情境创设能够使教师和学生之间的交流更加顺畅和自然，提高课堂互动性。
同时，情境模拟让学生在课堂中表现出自己的特点和优势，在实践中提高自我表达和工作能力，从而更具实践性。
高中生物教学中的情境创设
56教学研究物理实验课堂。
参考文献：[1] 张亚. 初中物理实验教学有效性的提升途径分析[A].十三五规划科研成果汇编(第三卷)[C].:十三五规划科研管理办公室,2018.[2] 荆丽芳. 提升初中物理实验教学有效性的策略研究[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组,2017.高中生物教学中的情境创设朱晏苹（重庆市酉阳第一中学校，重庆409800）摘要：教学实践证明，良好的场景创作能促进学生享受学习。
因此，作为一名高中生物教师，我们应该努力改变传统的教学理念，不断探索情境教学，合理利用，进而优化生物课堂，激发学生的兴趣，达到最佳的教学效果。
关键词：生活；问题；体验创设教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。
教育家苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视“情境”的教育作用，他曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。
教学实践也证明，良好的情景创设能促使学生乐学、善学、会学。
因此，作为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，不断探索情境教学，合理运用，进而优化生物课堂，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。
一、创设生活情境相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。
因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实充分强化学生的感性认识。
在创设生活化教学情境时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，以便推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。
如对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情境教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。
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高中生物教学中的情境创设
作者：王彩娟
来源：《新一代》2015年第05期
摘要：教学实践证明，良好的情景创设能促使学生乐学、善学、会学。
因此，作为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，不断探索情境教学，合理运用，进而优化生物课堂，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。
关键词：生活；问题；体验
创设教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。
教育家苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视“情境”的教育作用，他曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。
教学实践也证明，良好的情景创设能促使学生乐学、善学、会学。
因此，作为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，不断探索情境教学，合理运用，进而优化生物课堂，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。
一、创设生活情境
相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。
因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实充分强化学生的感性认识。
在创设生活化教学情境时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，以便推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。
如对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情境教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。
二、创设问题情境
生物学教学培养学生的能力主要是观察能力，实验能力、思维能力、自学能力。
培养学生思维能力是开发学生智力的重要途径和手段。
人的思维活动常常是在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行的，问题和疑问可以推动人们去积极思考和探究。
爱因斯坦曾说过“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。
教师主导作用的一个重要方面就是要善于从教材内容和
学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维的最佳问题情境，巧妙地通过问题来刺激学生自觉学习，自行发现认识和解决问题的方法，引发学生的独立探究精神，从中发现规律，掌握相应的原理和结论，从而养成良好的思维品质。
创设问题情境的途径是多方面的，可以运用各种直观手段，通过学生的观察将问题展示在学生面前；也可从教材已有的知识基础上引申出来，揭示新的矛盾，提出新的问题；或根据日常的生活实际和生产实践中的某些现象，形成问题悬念，还可针对学生容易混淆的概念、思维障碍提出问题，还可以引经据典，或名人轶事引出问题等等。
但不管什么途径，都要围绕启动学生思维这一核心问题来展开。
如教师在教授完内环境各成分之后，需要学习其理化性质，这时可以拿出一位学生的血检指标，让学生对其血浆化学成分进行分析并提出以下问题：①如果该学生生病了，需要静脉注射生理盐水，那么医生应该使用多高浓度的生理盐水呢？这个浓度和表中的Na+和Cl-的浓度相符合吗？②该学生刚刚跑完3000米，但是他的血浆中的乳酸量却不高，原因是什么呢？这两个问题会引起学生的认知冲突，让学生产生求知的欲望，这时向学生讲授pH值和溶液渗透压等知识，会使学生如鱼得水，轻而易举地掌握相关知识。
这种通过在学生最近发展区，埋设认知冲突的方法，可有效激发学生积极探索，分析问题，解决问题的欲望，最终也会使学生的认知能力螺旋式上升到一个新的高度。
三、利用多媒体创设情境
在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。
通过多媒体课件，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应，运用视觉媒体的形象，使学生感受到许多形象的生物学知识。
通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
如在进行《高等生物的个体发育》一节的教学中，可以通过电教多媒体展示青蛙生活的环境——池塘。
在春暖花开的季节，学生能听到蛙的鸣叫声，看到相爱的青蛙紧紧地抱在一起产卵，还看到小蝌蚪是如何变成小青蛙的镜头，活灵活现。
利用具体的场面和音响刺激学生，引起学生的情绪反应，对学科产生兴趣，感情上主动参与，变被动为主动，将会收到较好的教学效果。
如，教师在教学人教版高中必修一《细胞中的无机物》时，可以先通过多媒体播放一段有关佳得乐饮料的广告，学生一看，都兴奋异常，教师及时提问：“广告中为什么说佳得乐解口渴，更解体渴呢？”这时学生会互相讨论，争先恐后地解释：“运动后大量出汗，人体会流失大量的水和无机盐，而佳得乐饮料中正好含有大量的水和无机盐，补充人体运动后所需，更解体渴。
”“同学们说得非常好。
事实上，水和无机盐统称为无机物，这就是本节课所要学习的内容：细胞中的无机物。
”教师自然引入了本课的学习内容。
在讲解水在细胞中的形式和无机盐的相关内容时，可以再回顾一下广告内容。
这种通过多媒体技术的运用，给学生制造直观的视觉冲击，可为课堂教学增色生彩。
可见，多媒体为高中生物教学创设了丰富多彩的生活情境，同时也解决了创设情境的诸多难题。