关于中小学信息技术学科价值的几点思考
新课标下对信息技术教学的几点思考
学习任 务 ， 只靠传统的教学手段是无 法实现的 ， 必须借 助于现代 信息技
术 。这 就产 生了信 息技术 教育与各 学科 教育的整合问题 。如何 用计算 机 帮助学生学 习科 学） 化知识 ， Ｅ 以及 培养敏感 的、 主动的信息意识 ， 使
他们具有从 丰富的信息 中甄 别 自己所需信息 的能力 ， 并能准确 、 炼的 精 表达 自己的思想 ， 将信息传给别人 ， 这值得 每一位教师思考 ！
一
首先 ， 信息是一种 自古就有的社会资源 ， 在生产力发展水平低下 的 远古社会 ， 信息的利用能 力和利用水平都很低 ， 对 我们常 听说的“ 结绳 记事” “ 火狼烟” “ 、烽 、鸿雁 传书” 等等就是 人类 最初的信 息形 式。随着 社会 生产力的发展 ， 人们越来越意识到信息的重要性 ， 并学会 了利用信 息资源 ， 人类社会也 由此步人 了信息资源利用 占主导地位的信息时代 。 信 息技 术 （ ｆ ｍ ｔｎ ｅｈｏ ｇ， Ｉ ｏ ａｏ ｃｎｌ ｙ 简称 ｒ）简单 地说是 有关数 据 ｎｒ ｉ Ｔ ｏ ｒ， 与信 息的应用技术 ， 是利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息 、 传递信 息 、 信息 、 存储 处理信息 、 显示信息 、 分配信息等的相关技术 。其 内容包括 ： 数据 与信息的采 集 、 表示 、 处理 、 安全 、 输 、 传 交换 、 显现 、 管 理、 组织 、 存储 、 检索等 。由于信息技术使用 的 目的 、 范围 、 次不尽相 层
我 国中小学 信息技术课程 已经走 过了近 ３ 年 ， Ｏ 信息技术课程 的发 展历程不长 ， 但却发展迅速 ， 也极其 丰富。信息技术课 程的前 身是 过程 计算机课 ， ０ 年 １ 月 ， ２ ０ Ｏ 教育部颁发了《 ０ 中小学信息技术课程 指导纲要
浅谈对信息技术教学的几点看法
生 主体作用 的进 一步完善 和发 展 ， 促进 阅 究 ， 中精 力 攻 克重 难 点 ， 集 又能 促 使他 们 读教学的深入开展 ， 而优化阅读的教学过 对 阅读材料进行深层次 的思考 ， 从 因此 ， 确立 程， 通过阅读教学的质量。
不 意味着对 学生放 任 自流 ， 教师 在课 堂 中 定 能促 使 学 生 自觉 地筛 选 大量 的 文 本信 探究方 法 ， 形成 独立 的思想 ， 自主 的精神 ，
要体 现“ 堂组 织者 、 课 情感 的主持者 、 学习 息 ，并 敏锐地捕捉这其 中蕴藏着 的有效信 摆脱被动接受 的局面 ，有利于学 生个性和
看法 。
一
多半时间是在学生 自学 中进行 的， 上好本课 主动学 习的飞跃 。作为信息技术教师 ， 我们
、
教师 的组织 引导起 关键作用 ， 为全面提 应 该 给学 生更多 的 自由空 间 ， 也不 能放 注重基础知识教学 ， 适应时代发展 ， 程 ， 但 高 教学 质 量 ， 以据 学生 素质情况进 行分 任 ， 该有引导地让学生发展 自己的个性 ， 可 应
批注式教学 必须在 学生充分 阅读 文本 的基础上 ， 以课文 的问题为 中心 ， 通过 对文 批注式教学 的中心问题就显得非常重要 。
四 、 结 小
参考文献 ：
［］ １ 韩立福 ． 程有 效课 堂教 学行动 新课 策略 ． 中央教 育科 学研 究所 ． 首都师 范大 学
出版 社 ． ０ ６４ ２ ０ ．．
不 断 更 新 内 容
由于小学 开设信 息技术课 较少 ， 考虑 组 。通 常每小组安排有一两名接受 能力较 从 而培养 出我 国所需要的合格人 才。 教师可 以单 独辅导 ， 后 由他们 然 到 大多数 学生计算机 基础 比较 薄弱 ， 以 强 的学生 ， 所 作者单位 ： 河北石家庄市栾城县南高乡
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考 (4)
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。
信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。
小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。
信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。
通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。
2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。
学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。
3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。
学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。
4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。
教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。
二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。
教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。
谈对信息技术课教学模式的几点看法
文本输入是信息技术应具备的最基本的一项技能 ， 是信息
技 术 进 一 步 发 展 的基 础 。它 就好 象 要 学 好 语 文必 须 认 真学 习生 字 一 样 。文 本 输 入 技 术 的培 养 是 一 个 漫 长 的过 程 ，如 果 通 过 专
门的打字训练来提高学生 的打字速度 ，既费 时 ，又费力 ，对于
电化教 育
谈 对信 息技 术 课 教 学模 式 的 几 点 看 法
黄松 涛
（ 四川省遂宁市蓬溪县天福镇初 级 中学 四 ） １ １遂宁 ６ ２ ９ １ １ １ ）
摘
要 ：中小学信 息技 术教 学的主要 目的是让学生在 了解计算机文化 、初 步掌握 一些计算机基 本知识和技能 的同时，
、
在 信 息 技 术 教 学 中促 进 学 生 文 本 输 入 能 力
成理性认识 。而信息技术教学可将它 的内容浓缩 、容量极大 ， 因而在使用 的过程 中能使学生获得大量 的感性认识 。在学生获
得一定 的感性认识后 ，教师适 时加 以讲解点拨 ，可以促使 学生 对事物 的认识 由感性上升到理性 ，从了解事物现象到认识 事物 本质 ，培养 了学生分析综合 的思维能力 。 ３ 、扩展 学生知识面 ，激活学生潜在 的创 造灵感 由于信息技术教学有效地扩大 了学生视野 ，拓宽 了学生的 知识 面 ，使学生学到了更 多有 利于创新 的科 学知识 。从而不断 激发学生 的好奇心 、 进取心和求知欲 ， 增强 了学生 的创新意识 。 四、合理运用信息技术教学，把握信息技术使用的量与度
谈信息技术教学几点思考
谈信息技术教学的几点思考【摘要】在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础技能之一。
加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。
本文就如何优化信息技术课程提出了以下几点思考意见。
【关键词】信息技术中学教学教学方法一、明确信息技术课程的任务信息、技术课程是一门基础学科。
国家新的课程纲要已将它列为政、语、数、外之后的第五位课程。
信息技术课程的内容归纳为以下四点：1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3.独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
二、现代信息技术在中小学各科教学中应用需注意的问题1、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。
然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。
在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
2、出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。
信息技术课程教学活动中的几点思考
行教学评价？教学评价应该 以教学的 目标做参考 ， 主体是教学 的
对象 ， 向着对发展学生的技术能力有力 的规则进行。少年与儿童
件” “ 、文件夹” “ 、硬盘” 的计算机名称时 ， 可以用 比喻的手法 ， 让课 本的知识与实 际联 系起 来 ： 硬盘就像 一个家庭 ； 文件 就是这个家
工作 出一 份 力
关 键 词 ： 息技 术 学 习 小 学教 学 教 师 信
中图分类号： ６ ３ Ｇ ２
文献标识码 ： ｃ
文章编号 ：６２ ８８ （００ （ — ２ ８ ０ １７ — １ １２ １）３ ０ ２ — １ ） 事 Ｌ 不停地钻研。小学生对游戏是非常感兴趣 的， 而计算机恰好 可 以做到这一点。因此 ， 教师可以把计算机部分新课预设在游戏
在 当前 小学 的阶段 开办信 息技术教育 课程 ， 首要 的任务应
体， 使他们在 自由的氛围中 ， 自主的学习计算 机知识 。例如 ， 在教
是 ： 养现代学 生对信息技术的认识 ， 培 让其产生兴趣 。在技术 和 知识方面 ， 学生们 充分掌握信息技术 的发展 与应用 ， 让 对人类 的 日常习性 和科技发展有着深远 的影响 ， 初步 了解常用软件的操作
之 中， 发学生 的学习兴趣 ， 激 使学生在兴趣中学 到新知 ， 掌握课程
重点 ， 达到课程 目的。在教学生打字的时候 ， 如果教师一开始就
讲解打字的方法 ， 学生的心理就会产生一种排斥现象。所 以教师
必须要有一个隐形 的课堂切入——游戏 ， 教师可以先让学生在金 山打字通 的“ 青蛙过河 ” 游戏进行一 个比赛 ， 看谁 的分数比较高 ， 让学生在实践 中总结打字 的技巧 。由此可知 ， 教师只要能把玩与
对小学信息技术课堂教学的思考
对小学信息技术课堂教学的几点思考张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月召开的中小学信息技术教育工作会议是我国教育信息化事业的一个里程碑。
此后，单纯的计算机教育的提法结束了，代之以信息技术教育新概念。
信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。
中小学信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的“容器”，要努力提高学生的信息素养。
在教学时，一要教会学生学习信息技术，二要让学生学会使用信息技术进行学习。
一、转变教师教育观念我认为，信息技术教师要给自己一个正确的定位，首先是一个教师，和其他学科的教师一样，首先要多学习教育理论，特别是新课程。
有人说，高中是有了信息技术课程标准，但初中和小学还没有，怎么学？其实，不管是什么学科，有些教学的基本理念应该是相通的。
据我个人的实践体会，《综合实践活动课程指导纲要》和《小学科学课程标准》是值得我们一读的。
因为信息技术教育是综合实践活动的一部分，对综合实践活动课程理论的熟悉能够帮助我们深刻理解信息技术学科的使命是什么，它在综合实践活动中的地位如何。
小学科学课也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有借鉴意义的，如探究教学法。
在学校信息技术教师一般只有一二个，因此信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。
二、转变学生学习方式现在多媒体在教学中的应用已经是相当普遍，作为信息技术很重要的一部分，哪有在信息技术课上不用之理，何况正可以让学生领略信息技术的无穷魅力。
由于多媒体特有的表现力、逼真、虚拟的学习情境和交互会话操作程序，以及在学习内容选择的方便性，可以很好地培养学生的自主学习能力。
例如，北京洪恩公司开发的《开天辟地学电脑》，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，使学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。
中小学信息技术教学方法的几点思考
中小学信息技术教学方法的几点思考【摘要】在全力推进新课程改革的背景之下，如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？认为采用适当的教学方法是关键。
而教学方法和学习方法的创新是提高中小学信息技术教学有效性的最佳途径。
【关键词】新课程改革信息技术信息素养教学方法信息技术是近年新开设的一门课程，该课程日渐重要。
信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
在信息技术教学中，学生科学的学习方法就显得更加重要。
教师在进行课堂教学时，不能只注重教，而要引导学生进行创新学习，使之成为一个真正的会学习的人。
现结合自己的教学实践谈谈几种基本的学习方法。
1、转变教学理念，提升学生的信息素养营造有利于学生主动探究和创新的学习情景。
教学中在引导学生把握知识体系的基础上，教师应主动创设各种有针对性的问题或生活情景。
一方面，引导学生在这些问题或生活情景中进行学习，把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，在情景中体验学习的效果；另一方面应引导学生通过学习来生成问题，把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
放手让学生通过主动探究，掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧，在学习和实践过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。
教师的重点是做好学习指导和过程调控，尽可能地让每个学生亲历和体验问题解决的过程，鼓励学生在学习中积极思维、大胆想象、勇于创新。
2、“任务驱动”教学模式所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
信息技术教学反思万能简短
信息技术教学反思
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
作为教学手段，信息技术为教育注入了新的活力，但同时也挑战了传统的教育模式。
在信息技术教学进程中，我们需要不断地反思，以期更好地应用和发展这一工具。
首先，信息技术对教学方式和内容产生了深远的影响。
传统的教学方法强调师
生面对面的互动，但信息技术使得学生可以通过互联网获取更广泛的知识，取代了单一的教师资源。
因此，教师在信息技术时代需要不断学习、更新知识，培养自己的综合素养和创新能力。
其次，信息技术在教学内容的呈现和传递上也带来了革新。
通过多媒体演示、
网络资源等，教师可以更生动地呈现知识，激发学生的兴趣。
然而，信息技术也可能导致学生过分依赖电子设备，降低了学生的思考和创新能力。
因此，教师需要在应用信息技术时把握好度，引导学生更好地利用这些工具。
最后，信息技术教学也带来了教育公平性的问题。
信息技术设备的普及程度不同，导致了一些学生在获取信息上的不平等。
教师需要认识到这一现实，积极促进教育资源的均衡分配，避免信息技术增加不平等现象。
总的来说，信息技术教学为教育带来了前所未有的发展机遇，但也伴随着挑战
和问题。
教师在信息技术教学中应当不断反思，提高自身能力，引导学生合理利用信息技术，实现教育的更好发展。
只有这样，信息技术才真正能成为促进教育进步的万能工具。
关于中学信息技术教材的几点思考
茭 于 中 掌 信 息 技 术 教 材 的 几 点 昆 考
储嫒媛
摘
要： 作为一门新兴的学科， 中学信息技术教 材的编 写有着其特殊性 ， 笔者作为 一名 工作在教 学第 一线的青年教 师， 自己的 根据
亲身体验， 在此基础上对 当前信 息技 术教 材存在 的主要 问题作 了一定 的研究， 望能对我 国信 息技 术基 础教育 的顺利 实施贡献 自己的 希
二 、 材 内容应体 现对 教 学活 动评 价 色彩与字形变 化不多 ； 教 文字极 多 ， 含信息 包
、
信 息技 术教 材 内容 应与 教 学 目标 全地 、 健康 地使用信息技术 。
密切 联 系
教学 内容是教学 目标 的具体化 ， 尽管教 与 考 核 的 指 导 设 计 材是具体 的教学内容 ， 但在实际教 学中对 教
实际 问题
面转型。信息技术作为一 门年轻 的学科 ， 大地影响了学生的学习兴趣。 没
教材 版面设计应 当采用彩 页 。显得 活 各个专题模块 的教学方式 与考核评 价方 法 泼生 动 ， 标题 突出主题 ， 这样才 能够吸 引初
１ ． 内容应注重 利用信 息技术 解决 有 教参 ， 教材 没有相关 的指导纲要对整个课程 和
生 动有 趣 的信 息技术 课程 变得 枯燥 无 味 ， 习系统 的计算机理论 ， 而是 以应用性学习为 处于动态变化之中。与传统学科相 比较 。 信 窒息学生 的创新精 神 ， 因此就 出现 了“ 学生 主 ， 应主要考核学生利用软件完成任务 的水 息技术学科 教材 的编写 仍处于一 个需要不 喜欢 玩电脑 ， 但不喜欢上信息技 术课 ” 或者 平。因此 ， 在信息技术教材 内容 中应注重评 断探索和完 善的阶段 ，需要 我们不 断研究 “ 学生来上课的 目的就是想上 网” 的现象。 价主体 的多元性 、 评价 内容 的丰富性和灵活 和改进 。作 为一名信息技术 教师要 在认真 有些现行教材有 主题活动应用设计 ， 性以及评价手段 、 但 方法的多样性 。 研究课程 特点的基础上 ，在新课程 理念 的
教育信息化带来的几点思考
削弱 了现代 信息技术对 中小 学教育改革 与发 展的积极 作用 ， 影响 了中小学教育信息化发展 的整体水平 的提升 。 因此， 建设一支稳定 的 、 专业 的网管 队伍 是教育信息化 的 当务之急。第 一 、 全 区的教育信息中心的人员需要加强 ， 只有 这样才能更好 的指导学校 的信息化工作 ； 第二 、 中学需要 有专 职的 网管人员 ， 因为 中学的校园 网结构 比较复杂 ， 事务也相对 繁重 ， 网管人员一定要能腾 出时间和精力出来 ， 才能将学校的 网络搞上 去 ； 第三、 小学 最少需要业务熟悉 的兼职人员 ， 不 担 任主课教学。 小学 的网络结构相对简单 ， 但也需要对学校网络 熟悉 的教师来担任 ， 有条件 的小学也要有专职的网管人员
（ 四） 在技术使用上 ： 加强校园的网络管理， 提高与教学的 整合 。 在硬件上 ， 逐步 添加 防火墙 、 安全 网关 、 行 为审计系统 等 设备 ， 防止外来 攻击的 同时 ， 将校 园内部 也更好的管理 起来 ， 电驴 、 ｂ ｔ 下载等一 些校 园不允许 的软件要坚决抵制 ；炒股 、 ｑ ｑ 聊天等一些工作时间不允许 的软件要坚决封闭掉 。 在软件上 ，
神 州教 育
对 州
教育信息化带来的几点思考
姜瑞
南京市下关 区中等专业学校 江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ １
２ ｌ 世纪 以来 ， 教育界 出现了以信 息技术 的广泛 应用为特 征的发展趋势 ， 国内学者称之为教育信息化 。近年来 ， 在教育 信息化的迅猛发展中 ，出现了一些值 得我们教育工作者认真 思考和面对的问题。 （ 一） 在 指导思想上 ： 观念 的变革是信息 技术发 展的重中 之重 。 落后的思想观念是制约中小学教育信息化发展的重要 因 素之一 。 目前 ， 许多中小学教师和管 理者在对教育信息化 的意 义、 作用 和本质 的认识上还存在诸多忽视和误解 。 有 的没有将 中小学教育信息化纳入学校的发展和建设规划 中去 ；有 的没 有把教育信息化 当做推进教育现代化的主要手段 ；在某些学 校， 为学生 配备 计算机 、 建校 园网等甚至成 了个别 领导 的“ 面 子工程” ， 是为 了应付上级部门检查的应景之做 。 因此 ， 要给 学校不断灌输一 种观念 ： 设备是 用坏 的， 不是 摆坏 的。 到学校的信 息化设备一定要在第一 时间用上 ， 千万不 能 闲置或害怕坏而不敢使用 。 同时要 明确指 出教育信息化不是领导的 “ 政绩工程 ” ， 不 是专 门为领导服务的 ； 而是 为提高教育教学水平 ， 提高整体 国 民素质 ， 为广大师生服务 的。 （ ＿ 二 ） 在基础建设上 ： 做到实事求是 ， 因地制宜 、 统一规划 、 分级负责 、 逐步实施 。 当前，中小学教育信 息化建设中存在 的最 严重问题是重 建设轻应用 的现象 。 教育信息化不仅仅是环境建设 ， 更 重要 的 是应用 问题 ， 只有通过应 用才 能出效益 。 判断 中小学教育信 息 化建设 的成败 ， 归根结底 还是要看应用 ， 看使用者应用 的程 度 以及应用背后所支撑 的教育理念。 基础设 施的建设 ， 一定要学 会算账 ： 例 如建一个 ３ ０万 的 网络教 室 ， ８年时 间报废 ， 每年学校上课 时间为 ４ Ｏ周 ， 每周 是 五天 ， 那么每天的折 旧率是 ： ３ ０ ０ ０ ０ ０ ＂ ８ ＂ ４ ０ ＂ ５ ＝ １ ８ ７ ． ５元 ， 这还 不 包括维修费 、 电费等其他产生的费用。 一天不用的损失 比一般 教师 的工资还要 高哦 ！ 我认 为 ： 在信息化的基础建设上应该 做 到 以下几点 ： 第一 ， 在网络布线上 ， 超前实施 。校 园网的布线最 少能使 用１ ０ — １ ５年 ， 所以， 我们 一定要用发展 的眼光去进行 建设 ， 预 留的网络 口要 多一点 ， 线材要用超 六类线 ， 这方面多 投入点 ， 将来 的浪费就会小一点 ； 第二 ， 在网络设备上 ， 因人而宜 。每个学校 的网管人员 的 水平不一样 ， 也决定 了网络设 备装 备上的不一样 ， 学校 有人能 提 出的要求越 多 ， 规划 越细 ， 那么装备 自然越好 ； 如果没有 人 能提出要求 和规划 的 ， 设备就装备的简单一点 ； 第三， 在 电脑设备上 ， 因为使 用周期很短 ， 学 校是永远 都 不可能赶上信息化更新 的最尖端潮流 ， 只能是适 当超前 ， 满足 近几年 的需求就可 以了， 千万不可盲 目追新 ； 第四， 对于其他新产品 ， 例如录播教室 、 电子 白板 、 数字化 实验室 等等 ， 我们首先要认真学习 ， 初步掌握这些新产 品的原 理、 技术 ， 等价格逐步稳定之后 ， 再选择 一些 技术力量强 的、 对 产 品有兴趣 的学校进行尝试 ，不断跟踪该产 品在学校 的使 用 情况 ， 及时反馈 ， 到产 品真正成熟 了， 再 逐步普及推广 。 （ 三） 在师资建设上 ： 首先 是人 的信息化 ， 师资培训是教 育 信息化当务之急 。 在 中小学校 ， 具备较高信息知识 、 能熟练掌握信息技术 的 教师为数本来就不多 ，而能够胜任学校校园 网和 区县教育城 域 网网管的人才更是风毛麟角。在很大程度上制约着 中小学 教育信息化基础设施建设以及信息资源的应用水平 ，也大大
关于中小学教师信息技术培训的几点思考
信息技术课程反思
信息技术课程反思
信息技术课程在当今社会中扮演着至关重要的角色，随着科技的迅猛发展，对于信息技术的学习和应用已经变得愈发重要。
然而，对于信息技术课程的教学方式和内容是否符合学生的实际需求，迫切需要进行深入的反思和探讨。
首先，当前信息技术课程注重理论知识的传授，往往较少涉及实际操作和实践应用。
这导致学生在课堂上学习到的知识往往难以直接转化为实际能力。
因此，信息技术课程应该更加注重实践操作，通过项目实践、实际案例分析等方式，让学生能够将所学知识运用到实际问题中，提高他们的实际操作能力。
其次，信息技术课程的内容更新速度较快，但有些课程内容可能已经过时。
因此，信息技术课程应该时刻跟进最新的科技发展动态，更新课程内容，确保学生学习到的是最新、最实用的知识。
同时，还应该鼓励学生自主学习，培养他们对于科技发展的敏感性和主动学习的意识。
另外，信息技术课程往往强调对于工具的应用和操作技能，忽略了对于创新思维和问题解决能力的培养。
信息技术应用的领域是非常广泛的，学生应该具备跨学科的思维能力，能够将信息技术知识和其他学科知识结合起来，创造出新的应用领域。
因此，信息技术课程应该注重培养学生的创新意识和问题解决能力，引导他们在信息技术领域中不断探索创新。
综上所述，信息技术课程在教学内容、教学方式和学生能力培养等方面都有待进一步的反思和改进。
只有不断跟进科技发展动态、注重实践操作、培养学生的创新能力，才能更好地适应未来社会对于信息技术人才的需求，为学生的发展打下坚实的基础。
信息技术学科育人价值的实现――基于特色信息技术学科课程的思维方法训练
信息技术学科育人价值的实现――基于特色信息技术学科课程的思维方法训练摘要：本文结合我校信息技术特色学科基地和学校课程实施，以信息技术学科思维方法训练为切入点，帮助学生通过探索、体验来领悟信息技术独特的学科思维，为学生拓宽信息技术独特的学科视野，达成提升信息技术学科核心素养的育人价值。
关键词：信息技术创新思维计算思维学科核心素养1.问题提出在新课程改革与新高考改革的背景下，教育更注重落实学科核心素养，也更关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，并且不断促进人才培养模式的转变。
学生的思维能力、学科悟性和智能水平都需要教师在学科教学中大力开发和培养。
在信息技术教学活动中我们发现有相当一部分学生只能完成比较基础的学习任务，大多通过模仿即能完成学习。
创造性较强的学习任务完成率较低。
遇究其原因，一是学生遇到问题不愿意进行尝试性学习，二是不会运用科学的方法全面思考问题。
同时也说明教师在学科思维方法方面没有有效指导。
学生的学习效果不佳，又不会使用方法，就更谈不上自主探究地开展学习。
本文以信息技术学科思维方法训练为切入点，运用学科方法，帮助学生通过探索、体验来领悟信息技术独特的学科思维，为学生拓宽信息技术独特的学科视野，达到提升信息技术学科核心素养的目标。
二．构建成熟特色课程体系，分层次开展信息技术学科思维训练我校以“为学生终身发展和幸福人生奠基”为办学理念，突出“创新人格教育”的办学特色。
我们总结出了“创新人才素质结构”，创新人格培养要在学生学习素质提高和社会能力结构（实践、合作、应变能力）增强的基础之上达到思维的提升，最终达到学生创新人格的培养。
创新人才的素质结构其中创新人格培养就要达到思维发展，在信息技术学科教学中我们结合学校具体情况创设了具有学校特色、学科特色的信息技术课程体系。
并将思维发展，特别是创新思维发展作为重要内容融合于学科教学之中。
课程分为奠基课程、发展课程和卓越课程，分别满足不同学生不同时期的学习需求。
《小学信息技术》教学反思
小学信息技术教学反思1. 引言信息技术在现代社会中扮演着至关重要的角色，对于小学生来说，学习信息技术不仅可以提高他们的学习效果，还可以培养其创造力和解决问题的能力。
然而，在实施小学信息技术教学过程中，我发现了一些问题和挑战。
本文将对这些问题进行反思，并提出一些建议以改进教学。
2. 教学目标设定在教学过程中，准确设定教学目标是非常重要的。
然而，在我之前的教学中，我发现我对于教学目标的设定不够明确和具体。
这导致学生对于学习的内容和目的感到模糊。
因此，我在未来的教学中将更加注重明确和具体的目标设定，让学生清楚地知道他们将学到什么以及为什么要学习这些知识。
3. 教学内容选择信息技术的发展非常迅速，涉及的内容也非常广泛。
在过去的教学中，我意识到自己往往倾向于选择简单且基础的内容来教授，而忽视了一些更具挑战性和有趣的内容。
这使得教学变得枯燥乏味，并且无法激发学生的学习兴趣。
为了改善这一问题，我计划在教学中更加注重选择具有挑战性和趣味性的内容。
例如，可以引入一些与学生现实生活相关的案例和问题，让他们能够将所学知识与实际情况相结合，从而更好地理解和应用所学知识。
4. 教学方法和教学资源在过去的教学中，我主要采用传统的教学方法，如讲解和演示。
然而，这种教学方法往往缺乏足够的互动和参与，使得学生的学习效果不尽如人意。
为了提高教学效果，我打算在未来的教学中采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、学生演示和实践操作。
通过这些教学方法，学生将能够更主动地参与到学习过程中，并且能够更好地理解和掌握所学知识。
此外，在教学资源的选择上，我也发现我过于依赖教科书和PPT等传统教学材料，而缺乏一些多样化和实用性的教学资源。
因此，我将积极寻找和利用各种多媒体资源和在线教育平台，以丰富教学内容，并提供更多样化的学习资源。
5. 评估和反馈评估学生的学习情况对于教学的改进至关重要。
然而，在过去的教学中，我发现我主要采用传统的答题和考试等评估方法，往往缺乏对学生实际能力和解决问题能力的全面评估。
“中国梦”走进小学信息技术学科的几点做法
“中国梦”走进小学信息技术学科的几点做法近年来，“中国梦”成为了全国人民共同的追求目标，同时也渗透到了教育领域。
信息技术学科作为现代教育的重要组成部分，更是需要将“中国梦”理念融入引导学生树立正确的价值观和世界观。
下面将针对“中国梦”走进小学信息技术学科的几点做法进行讨论。
一、结合实际案例进行教学在信息技术学科中，老师可以结合实际案例进行教学，如让学生了解“中国梦”在互联网发展中的体现，引导他们了解中国互联网企业在国际市场上的竞争力和影响力。
通过分析这些案例，可以让学生感受到“中国梦”对信息技术发展的重要意义，激发他们对信息技术学科的兴趣。
二、引导学生开展“中国梦”宣传活动信息技术学科可以通过编程、网页设计、多媒体制作等形式，引导学生开展“中国梦”宣传活动。
可以让学生设计“中国梦”主题的网页或app，制作“中国梦”宣传视频等，让学生通过实际操作来体验“中国梦”理念的重要性，同时也可以提升他们的信息技术技能。
三、培养信息技术学科的“中国梦”创新精神信息技术学科可以通过引入“中国梦”相关的创新项目和比赛，培养学生的创新精神。
可以组织学生参加“中国梦”创意编程大赛、信息技术创新项目设计大赛等，让学生在实践中不断探索、创新，培养他们的创新能力和团队合作精神。
在信息技术学科中，可以开展“中国梦”主题的教育活动，例如组织学生参观信息科技企业，或者邀请相关行业的专家学者来学校进行讲座，让学生了解信息技术与“中国梦”之间的联系，激发学生对信息技术学科的学习兴趣，同时也为他们的未来职业规划提供参考。
五、强化“中国梦”精神教育除了传授专业知识和技能，信息技术学科也应当注重“中国梦”精神教育。
可以开设“中国梦”精神教育专题课程，引导学生树立正确的价值观和人生观，激励他们勇于创新、追求卓越，成为具有社会责任感和使命感的时代新人。
信息技术学科在引入“中国梦”理念的基础上，应该针对学生的年龄特点和学科特点，结合实际情况，积极探索有效的教学方法和手段，通过多种形式引导学生深入学习“中国梦”，在信息技术学科中不断强化“中国梦”理念的渗透和实践，使学生在信息技术学科学习中积极践行“中国梦”，成为“中国梦”的传播者和实现者。
价值的体现
价值的体现随着素质教育的发展和教育信息化的推进，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。
如何上好信息技术教育课，或者说如何体现信息技术课的价值，已经成为在信息技术教学中面临的重要问题。
本文就这一问题，阐述了自己的几点感受：1.思考让信息技术学习更有价值，必须更多地关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。
2.不能仅停留在练习的层面上、满足于基本技能的掌握，要在学生动手操作、主动建构知识结构的基础上，适时适地，学以致用，加强“小课题和长作业”，提高学生学科整合和综合应用的能力，在一定的激励机制下实现教学成果最大化。
2004年在我校“我最喜爱的学科”的学生问卷调查中，刚接触信息课的三年级学生有98%选择了信息课，而四年级为80%，五年级为70%，六年级仅为65％。
学生的感受表明信息课忽视了本身的教育教学价值和魅力，使得一部分同学越来越远离信息课、对信息技术课失去了兴趣。
那么，信息课如何改变“知识禁锢”，适应学生发展的需要，发挥独特的育人价值？现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，只有让学生主动参与学习活动，才能使学生感受到学习的价值，才能使学生对其产生兴趣、产生学习的需求，促进学习自觉性、主动性，才能培养学生终身学习的能力和习惯。
一、信息技术生活化“信息技术生活化”，简单地说就是让学生在身边的事情发现信息技术，通过身边的事情学习信息技术，把信息技术应用到自己的生活。
如在六年级教学《信息的下载》一课时，启发学生回忆上语文课《一夜的工作》时，让学生搜集周总理的资料，同学们用了好多方法，如看杂志、买书、请教父母等，但搜集到的信息并不多。
接着介绍因特网包罗万象，具有海量的信息，引导学生在网络上查找，将会有哪些收获？学生们顿时跃跃欲试，运用关键词搜索、下载图片和文字、保存网页等多种操作都学得兴趣盎然。
二、学习活动儿童化我们教学的对象是儿童，“以学生为本”告诉我们必须更多地关注儿童，依据儿童的特点，注重挖掘和体现信息技术的趣味性和娱乐性，安排学习方式和学习过程，激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。
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关于中小学信息技术学科价值的几点思考作者：李冬梅来源：《中小学信息技术教育》2013年第02期名师速写她热情开朗，平易近人，爽朗的笑声总是让人轻松愉快。
谈到她，学生们印象最深刻的是“哈哈老师和快乐课堂”。
她的课堂是“真正以学生为本”的课堂，学生在愉悦的气氛中积极主动地学习和探究，感受着知识的收获、素质的提高和人生的成长。
在北京大学教工运动会上，她每次都参加不少项目，如百米、铅球、跳高、篮球等，每项都是前几名。
她很喜欢读书、思考问题和写作。
她认为一名教师教学研究水平的高度决定了其事业的高度。
她很重视教学实践。
她的教学理论、模式和方法都是经过长期教学实践检验的。
30年来，她是一个不断攀登中学信息技术教育高峰的开拓者和引领人。
她是国家信息技术课标组核心成员，教育部信息技术学科“国培计划”首批专家。
她20多年的研究成果“中学信息技术整体教学模式”获得国家基础教育研究成果三等奖。
多年来，她在全国各地进行了上百次新课标培训和信息技术教师国家级培训。
作为首席专家，她主持和主讲了全国继续教育网和中央电化教育馆的信息技术国培课程，在全国产生了广泛的影响。
她对我国中学信息技术教育的发展做出了重要贡献。
她就是李冬梅老师，北大附中特级教师，北京教育学院兼职教授。
一位普普通通，又能30年如一日，风雨无阻，辛勤耕耘在中学信息技术教育领域的一线教师。
她教学思想的核心是：第一，信息技术教育的价值在于，在学生比较深入地掌握学科基本知识和技能的基础上，提高学生应用信息技术解决问题的能力，培养学生的创新素质。
第二，教学是一个系统工程。
只有同时解决好教学设计、教学资源建设、教学环境建设、课堂组织与引导和教学评价这五个方面的问题，才能取得令人满意的教学效果。
第三，教学必须“以学生为本”。
“以学生为本”好说难做。
只有深入理解其本质，深入理解教学的各个方面和环节，才能将其落到实处。
从1982年开始，在我国中小学信息技术教育发展的不同时期，学术界一直在讨论着这个学科的价值和定位。
近年来，对这个问题的讨论尤为激烈，众说纷纭，观点各异。
人们越来越清楚地认识到，中小学信息技术学科的定位问题是一个有关学科存亡和发展的大问题，必须经过深入、全面、科学的研究，才能得出正确的结论。
我认为，中小学信息技术学科的定位是由学科价值决定的，而学科价值又是由学科内容、特点和现代信息社会对中小学生信息素养的要求所决定的。
关于学科内容的构建需要专文讨论。
本文仅根据自己30年来信息技术教育的实践、探索和研究，从信息素养、思维方式和创新素质三个方面，谈谈对中小学信息技术学科价值的几点思考。
同其他任何学科一样，中小学信息技术学科的价值首先是由它的基本内容和信息社会对它的需要程度决定的。
毫无疑问，现代信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，中小学信息技术教育必须与时俱进，让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升学生的信息素养，才能适应信息社会的需要。
这是中小学信息技术学科的基本价值。
我认为，信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德三方面的内容。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，也是指捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。
它包括对信息的基本概念和原理等知识的理解与掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。
信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。
简言之，信息意识决定一个人能否想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能否合理、合法。
这三个方面都有重要的价值，本文在此主要展开讨论信息能力的价值。
20世纪80年代初，中学刚刚开设计算机课程时，主要讲程序设计。
随着应用软件的出现，程序设计渐渐被软件教学替代。
重视基本软件的学习和使用，有其合理性，但是，把软件教学看成信息技术学科的核心内容，甚至是唯一内容就大错特错了。
这样做的严重后果就是，破坏了信息技术学科的科学性，也极大地降低了学科应有的重要价值。
事实即是如此：当信息技术课成了常用软件教学的地盘，当教材成了说明书时，对学科不太了解的人就会认为，这个学科没有存在的必要性了，因为许多学生自己就能学会软件的使用。
这是不曾考虑学科的科学性、实践性和创新性等特点，把信息技术学科的工具性片面地理解为就是会操作各种工具及软件，同时将其片面地当作学科唯一价值的错误认识。
其实，仅仅会使用一些常用软件，远不能满足迅速发展着的信息社会的需要，与中小学信息技术学科的内容体系也相差甚远。
现实情况就是这样：学生虽然从小就会上网，但不知搜索引擎有多少种，不知搜索引擎的原理是什么，对于搜索策略和搜索技巧也知之甚少，更不会甄别信息的真伪；虽然从小就看动画，但不知动画是怎么制做出来的，它的原理是什么；虽然天天听着MP3，但不知为什么一个小小的芯片可以存储海量歌曲；虽然可以熟练地点击软件中的按钮，可以熟练地触摸屏幕，但不知如何恰当地运用工具和软件解决实际问题、呈现内容、表达观点……学生只是停留在对信息技术表层的理解上，只会简单地操作与应用，不能较深入地理解信息技术的魅力和重要作用。
可以说，如果没有系统的中小学信息技术教育，学生对信息技术和信息社会的理解只能是表面的、肤浅的和一知半解的。
这将严重制约学生对未来信息社会的认识，制约其在信息社会中充分发挥自己的潜能。
鉴于此，我认为：为了更好地实现中小学信息技术教育的学科价值，重点要做好两件事。
一是搞好本学科系统知识和技术的教学，二是全力提高学生运用这些基本知识和技能解决实际问题的意识和能力。
第一，从中小学信息技术学科的内容来看，为了培养信息社会的合格人才，我们必须系统地、合理地规划设计从小学、初中到高中循序渐进的信息技术必修课程，构建结构合理、内容完整的信息技术学科体系。
使学生通过小学、初中和高中的信息技术学习后，能够对信息技术学科的基本知识和基本原理有较深入的理解，如信息的数字化表示，信息的组织与存储，文字的压缩与解压缩原理，图像、声音的压缩与解压缩原理，动画的设计与原理，网络知识，算法与程序设计，等等；能够对信息技术学科的基本技能有较深入的运用，能够恰当地选择工具和软件来表达内容和观点。
目前，高中信息技术学科必修模块的内容还比较空泛、零散，缺少系统的学科知识。
我们迫切需要重新调整并丰富中小学各学段信息技术学科的知识、原理与技能，形成一套逐步递进、螺旋上升的系统学科体系，一套现代信息社会合格公民必须具备的信息技术学科知识体系。
所以，高中信息技术学科的必修模块不应取消，而是要重构，提炼学科真正不变的基本内涵，使之更加系统、完善。
让一个人经历从小学、初中到高中教育后，能够建立起对信息技术的基本理解。
因此，我建议把高中信息技术学科必修模块调整为两个模块，4学分。
第二，要全力提高学生处理信息的意识和能力。
要发挥信息技术学科实践性特点的优势，让学生在信息处理的实践中学会运用技术与工具，学会解决实际问题的方法、策略和思维方式，提高他们的能力。
很明显，这样的要求远远高于工具和软件的简单操作，所重视的是深入运用技术与工具解决问题的能力。
为了达到提高学生能力的目的，我让他们在课堂上都要经历如下过程：（1）创设问题：让学生应用所学内容，去寻找可以解决的问题。
（2）设计方案：分析创设的问题，设计能够让计算机解决问题的方案。
（3）解决问题：将方案提交计算机，经过不断调试、诊错、运行，最终实现方案，问题得以解决。
这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。
开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，考验学生的信息道德。
长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到明显提升。
著名计算机科学家、1972年图灵奖得主艾兹格 W 迪科斯彻曾经说过，我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响我们的思维能力。
目前也有不少学者研究信息技术学科思维方式的特点，研究信息技术对人们思维方式的影响。
有些学者认为，信息技术学科思维方式的特点是“算法思维”。
美国卡内基-梅隆大学的周以真教授于2006年又提出“计算思维”的概念，将计算机科学中进行信息处理的各种思维进行了高度概括。
她认为，计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学的一系列思维活动，是人类求解问题的一条途径。
她认为，机器学习已经改变了统计学，计算生物学正在改变着生物学家的思考方式，计算博弈理论改变着经济学家的思考方式，纳米计算改变着化学家的思考方式，量子计算改变着物理学家的思考方式。
我认为，尽管大家对于信息技术学科思维方式特点的认识不尽相同，但是都肯定了它的重要作用。
本文在此仅根据自己的教学实践和研究谈谈信息技术学科思维方式的几个特点。
第一是细致的分析性。
当学生运用信息知识与技术去解决问题时，首先要理性地分析问题，将一个复杂的问题转变为若干便于解决的简单问题。
通过细致的分析，可以自上面下，逐步求精，不断将问题分解，直至计算机可以解决。
这有助于培养学生的分析性思维方式。
第二是整体的结构性。
通过分析问题，学生可以看到不同的层次和每个层次上不同的单元。
这些层次和单元实际上组成了一个相互关联的整体。
只有从整体结构看问题，才能更好地认识不同层次和单元的地位、作用。
这有助于培养学生的整体性思维方式。
第三是严谨的推理性。
了解了问题的整体结构和各部分之间的关联，就可以进行严谨的推理。
从最基础的问题开始求解，直到问题的整体解决。
计算机“一丝不苟”的工作方式为学生提供了训练缜密思维能力的机会；在不断发现方案中的错误问题和不断解决问题的人机互动过程中，锻炼、提高了学生的故障诊断能力和推理能力。
这有助于培养学生严谨的逻辑推理能力。
第四是精确的计算性。
借助计算机强大、快速的计算功能和海量的存储功能，能够对问题进行详细的数据分析，帮助学生更科学、更准确地表达概念，而不只是给出主观的、笼统的说法。
这有助于培养学生精确的计算思维。
确实，分别看来，上述这些特点不是信息技术学科所独有的，但它们在信息技术学科中有充分和鲜明的体现，都是信息技术学科思维方式所不可缺少的，也是学生在信息技术学科学习中能够深刻感受到的特点。
此外，将任何事物均转化为二进制数表示，也为学生提供了一种发散的、另类的思维方式。
如5个手指在常人看来可以表示5、50、500等，但具有信息技术学科思维方式的人就可以用它来表示0～31共32个数字，在生日蛋糕上插上5支蜡烛，就可以表示1～31间的不同年龄（《不插电的计算机科学》），等等。