浅谈技工学校开展多媒体教学的思考
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浅谈技工学校开展多媒体教学的思考
从教学方法的角度来看,研究性学习既是研究型课程的主要学习方式,也是基础型课程和拓
展型课程中不可缺少的学习方式。
从具体方式来看,问题探讨是研究性学习内容呈现的主要
方式,在研究性学习的学习过程中,通常都是以一个课题(专题),即问题的形式出现,引
发学生进行探索并解决问题。
从提出问题开始,到解决问题为止,在这一过程中,人的思维
得以激活,知识得以正迁移,创新意识得以发展,自主性、实践性、探究性等特征得以体现,这正是研究性学习的目的。
所以,我认为要把研究性学习引入历史课堂教学实践,教师就必须抓住问题探讨引导学生开
展研究性学习。
教师要以教材知识点为基点,以开放性问题为线索,以问题探究的形式进行
教学。
为了让学生进入问题情境,教师除了以讲座、案例介绍、参观访问等方式激发兴趣,
让学生了解研究的一般步骤外,更要在基础型课程的教学中提供材料,形成问题情境,鼓励
学生从多个角度提出问题、分析问题和思考问题,或提供他人的研究经历、经验让学生加以
观察模仿。
只有在教师的引导、指点、帮助下,学生的问题意识和解题思路才能不断拓宽,
逐步发展,并由教师的帮扶引导走向独立探究。
研究性学习的学习过程中,问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养显然非常重要。
这
就要求教师要善于提出问题,引导学生进行研究性学习。
教师提出的问题,既要能使学生通
过问题掌握基础知识,又要能使学生开拓思维、培养探究能力。
所以,在课堂教学实践中,
教师设计问题一定要注意层次性。
以教材为依据,提出问题,引导学生理解新知识,不断探索新知识,进而掌握“双基”。
即应
该从基础型课程的教学中预设的、即兴的问题或“火花”出发,引导学生展开探讨,培养学习
者良好的问题意识和解题习惯。
例如在讲中国古代史第二章《封建大一统时期——秦汉》第
一节《秦朝的统治》前,给学生布置3道预习题:①为什么秦王赢政能够统一中国?②为
了巩固统一秦朝采取了哪些措施?③强大的秦朝为什么很快地就灭亡了?这样既可以引导学生主动地掌握“双基”,培养学生良好的解题习惯;又节省了疏通课文的时间,有利于课堂45
分钟时间的有效利用。
在学生学习一个单元、一个阶段之后,掌握了一定的基本的研究方法、途径,有了一定的知
识储存的基础时,再提出有适当的开放性、综合性的问题,指导他们将问题上升为课题,进
行拓展性研究。
以培养学生收集、分析、综合利用信息和进行研究的能力。
在这一学习过程中,教师要做好三件事:①真正的把课堂还给学生,重视激发学生的主体作用;②对答案
不定框框,告诉学生的是“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,不是封闭的、静止的,
激励学生不固守已有概念,积极探索,培养学生多角度分析问题、解决问题的能力;③教师
要掌握丰富有效的“启发”和“引导”的知识,在学生分析问题、解决问题思路遇阻时,及时地
给予点拨。
仍以《封建大一统时期——秦汉》这章为例,结束后,布置两道题:Ⅰ你从秦朝
的兴衰中悟出了什么道理?Ⅱ楚汉之争中为什么刘胜项败?说说你对刘邦的印象。
用一堂课
组织学生讨论。
培养学生收集、分析、综合利用信息和进行研究的能力。
以问题探究形式,在课堂教学实践中进行研究性学习,还要求教师要善于指导学生自己主动
地发现问题、提出问题,这对培养学生的创新意识是极为重要的。
激发学生不断地提出问题,学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,继而探索事物的内在联系,得出自己的结论并解决实际问题,促使学生的思维不断深化;而不要学生去寻求为这些
问题预定的唯一的正确答案,而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
从
教育心理学“需要论”的角度来说,一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”,就会为实现自
己需要的满足而努力开发自己的潜能,必欲求之而后快。
这时,他的思维火种就会熊熊燃烧,就会想方设法置疑释疑,为自己的成功披荆斩棘,使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
学生提出的问题多数是他们感兴趣的,是经过自己思考后所发现的。
对于学生提出的问题,无论难易、大小,教师都应给予赞扬、给予承认,并向全体同学公布。
只有这样,才能
激发学生的学习热情,使学生由让我学变为我要学,在教学活动中充分发挥学生的主体作用。
分析问题、解决问题是研究性学习的关键环节。
问题提出之后,便是如何分析问题和解决问题。
教师要善于培养学生分析问题和解决问题的能力,敢于让学生在开放性的教学环境中,
通过多种途径获取信息,进行课堂交流,互相研讨,来分析问题和解决问题。
在研究性学习
的初始阶段,教师可以提供解决问题的备择答案,揭示关键词,相机引导学生进行分析、评
价备择答案,并积极鼓励学生推断出多种新的答案;也可以提出基本概念,启发学生针对基
本概念,提出多种印证基本概念的问题。
通过个体和群体的积极思维,寻找最佳路径,最终
印证基本概念。
这最佳路径由于是经过学生自己大脑思维后从多种路径中选出来的,甚至是
相关知识的综合运用提炼出来的,因而,不仅记得牢,而且经过反复多次的积淀后,就会内
化为习惯,获得了自主学习方法,使学会学习成为现实。
在学生基本掌握了研究性学习方法
之后,教师要尽量把时间让给学生,教师引而不发,导而不牵、强而不迫,鼓励学生更多地
提出解决问题办法。
课堂教学活动受时间限制,教师要特别讲究组织课堂研讨的艺术,充分利用45分钟时间。
一要灵活处理、适当调整学生提出的问题,抓住有思维价值、学生现有水平能够解决的问题
组织讨论,合理、高效的利用时间,培养学生的时间观念。
二要创设研讨氛围,引导全员参加。
鼓励学生大胆发言,踊跃发言,让正确的答案在平等、民主的师生、生生互动之中,通
过研讨辩论显现出来,培养学生甄辩正误的能力。
三要适时点拨,培养学生的正确思维方式。
在问题的讨论中,善于引导学生掌握由表及里、由此及彼、由浅入深的思考方式和讨论方式,让学生把研究性学习的学法内化为自己的学习习惯。
四要在研讨活动中适时评价,及时鼓励
创新、发现。
要重视学生思维的过程和分析问题、解决问题的策略、方法以及知识的运用,
切实地把对学生的评价由重结果转到重过程上来。
及时赞扬学生在分析问题和解决问题过程
中提出的创见性看法,包括求异思维和与众不同的观点,激发学生的创造精神,培养学生的
创新能力。
这有这样,才能把研究性学习这种学习方式落到实处,充分发挥它的学习效能。