小学语文教学论文-浅谈在语文教学中培养学生的创新能力人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈在语文教学中培养学生的创新能力人教版新课标
实施创新教育，培养创新人才21世纪教育的主题。

知识迅速翻番的信息时代首先要求人们具有创新意识。

这就要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的新型人才。

语文教学肩负着重要的神圣的使命。

因此，在语文教学中教师必须充分挖掘和运用创造性因素，发挥学科的思维功能，努力培养学生的创新思维力，全面提高学生的整体素质。

教师有创造性的教学思想和方法，才能培养出有创造精神的学生。

同时，教师还应创设民主和谐的教学氛围，激发学生的创新意识，启发学生想象，让学生在积极探索的过程中，认识自己、展现自己，在创造性学习中体会成功的喜悦。

具体做法：1、发挥语文学科功能，培养创新能力。

2、优化语文教学法，发展创新能力。

3、改革教学法方法，训练创新能力。

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。

”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。

”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。

小学语文是基础教育的基础学科，其听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性因素。

因此，教师应充分挖掘和运用创造性因素，发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新能力，进而促进和提高学生的整体素质。

一、发挥语文学科功能，培养学生创新能力。

创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识创造新事物的能力。

创新能力是新颖独特的高层次的思维活动。

作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。

（一）挖掘语文教材中的创新因素，激发学生的创新精神。

创新精神是要靠激发的。

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。

因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。

人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。

古往今来，
凡是有所成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。

创新意识强的人，总能从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。

创新意识来自质疑。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

因此，作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。

在语文教学中，教师应充分挖掘教材中的创新因素，鼓励启发、引导学生多提问、多质疑。

因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。

语文教材中的绝大多数课文闪烁着作者创造性思维的光辉。

在教学法过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点。

一位老师教《称象》时，问学生“还有没有更好的称象办法”。

一石激起千层浪。

学生的思维顿时活跃起来。

一学生说称石头太麻烦了，可以让随行官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。

多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的创新思维的火花。

学生不是不能，关键在教师的启发引导。

教材的创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。

课文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。

如《月光曲》一文中，有这样一个情节：贝多芬弹完了一曲，盲姑娘激动地猜想他就是贝多芬。

贝多芬没有回答，却又弹了一曲。

“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。

教师顺势设计了这样一个问题：“贝多芬为什么没有回答？”并鼓励学生大胆想象贝多芬这样做的原因。

学生默读课文后深思，纷纷举起了自信的手。

有的说贝多芬走进茅屋就没有自我介绍，说明他不想让兄妹俩知道他的身份。

有的说这表明贝多芬非常谦虚，他不想炫耀自己。

教师并未就此终结，仍鼓励学生想想还有别的可能吗。

这时，有学生提出异议：贝多芬没有回答，实际上已经默认了。

还有学生说贝多芬弹着弹着已是触景生情，灵感顿生，正在构思《月光曲》呢。

这样的设疑诱发了学生多角度的思考，扩大了他们想象的空间，同时还锻炼了他们合情合理的推理能力，培养了创新能力。

（二）发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力。

思维是认识的工具，语言是思维的体现。

语言与思维是相互的。

学生在学习
语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言学习，又能进一步发展思维能力。

发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力。

创新思维能力是创新能力的核心因素。

因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。

1、激趣设疑，诱发思维。

兴趣是寻找新知的推动力，是构成学生动机最现实、最活跃的成分。

它能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发掘学生的学习潜力，从而使学生积极主动地学习。

例如《赤壁之战》一课，教师可通过提问创设这样的情境：赤壁之战曹、周双方各有多少人马？你认为谁会取胜？这一仗怎么打的，结果如何？为什么曹操八十万人马会被周瑜的三万人马打败？于是学生对《赤壁之战》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲。

这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，学生就会主动探求，去质疑问难。

2、层层设疑，训练思维。

设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。

这样紧紧地抓住学生的注意力，揪住学生的心，促使他们立即进入思维状态。

教《我的战友邱少云》一文时，可针对“一动也不动”设计这样一串疑问：邱少云为什么一动也不动？怎样做到一动也动？在什么情况下一动也不动？假如动了后果会怎样？这样用一词牵动全文，促进学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。

二、优化语文教学过程，发展创新能力
1、在语文教学中培养学生的想象力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。

想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工、创造新形象的能力。

任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能力，才能不断有所创见。

想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。

可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。

在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。

激起学生的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发想象提供契机。

一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。

想象往往是与儿童的感受紧密相连的。

在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写。

语文教材中的有些课文作者在叙述和描写中，情节出现跳跃，叙述有所省略，这就给学生的想象活动留下了驰骋的空间。

在教学中教师可抓住这些“空白”，引导学生根据一定的目的，凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去进行创造性的想象，加以补充、衔接。

如《小音乐家扬科》一文省略了扬科在“一股无法抗拒的力量”的推动下，悄悄地去食具间看看摸摸小提琴的情节。

为了领会小扬科对小提琴对音乐的无比深情的爱，就可启发学生顺着作者的思路去进行合理的补充：扬科是怎样站起来终于摸到了小提琴？此时他会有什么感觉？他是在什么情况下不小心使琴弦发出“轻微而凄惨的响声”的？这样学生会以自己的经验和情感来想象小扬科在酷爱音乐的力量驱使下，来到使他十分恐惧的食具间的生动画面。

这样的补充想象，学生对课文的理解会更丰富更深刻。

有些课文引导从人物的外表描写中去想象他的内心世界，或从人物的语言描写去想象他的动作、神态。

通过这样的填补，学生在阅读时就不会停留在字面上，而注意挖掘深层次的内容，并从中深刻体会有所发现的乐趣。

2、建立新型师生关系，营造创新学习的氛围。

创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。

因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。

民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。

传统教育中的教师既是知识的传授者又是行为的楷模。

师生关系中命令与服从的关系。

这样居高临下的上下级关系势必影响学生创造力的表现。

新型的师生关系，教师不再是权威的维护者和教材的代言人，而应是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者。

教师对学生的态度更多的是鼓励、尊重和宽容。

创造一个良好
的教学氛围，能促进师生间的情感沟通和信息交流，能使学生自信心增强，思维敏捷、想象力丰富、创新能力增强。

在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，教师与学生一起探索，一起交流。

学生在教师的鼓励中畅所欲言，在教师的尊重中主动去探求新知识。

学生在无拘无束的学习空间，任思维纵横千里，任情感涌动激荡，发出绮丽的创新火花。

教学时我总是要求学生认真读课文，想想能解决哪些问题，不能解决的与小组同学讨论。

学生的积极性很高，交流时争相发言。

对于学习困难的学生，我总是勉励他们：“只要努力，相信你也很棒！”允许学生听不懂时要求老师重新讲解，在自学中遇到困难，向老师请求帮助。

在这种民主、平等、亲切、和谐的氛围中，学生学得活泼主动，从而逐渐形成独立思考的能力和勇于创新的意识。

如在教学《赤壁之战》课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。

我让学生当黄盖，我则当黄盖（学生）手下的一员将领，让"黄盖"在火攻曹营的路上回答我的提问。

我根据课文内容设计了多个问题向"黄盖"请教。

由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被"手下"问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。

在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

三、改革语文教学方法，训练学生创新能力。

1、在启发诱导中创新。

启发式教育的本质在于通过启发知识来创新。

教师要善于引导学生发现问题，并对提出的问题敢干大胆的猜测、想象和联想，使知识在积累中不断选择提炼，从而获得更新。

如《圆明园的毁灭》一文中先描写了“当年圆明园的辉煌”，接着又描写了“圆明园的毁灭”。

教师可在教学结束时设置这样一个有趣的话题：“曾经有一些文物工作者提议要重修圆明园，重放圆明园的光彩，但也有一些人持反对意见。

那么你认为是该重修还是保持原样呢？”学生面对这样可以充分体现个性的趣味问题，兴趣盎然，人人参与争辩，个个据理力争，课堂气氛很热烈。

在激烈的辩论中，学生都有有一种信念：不忘国耻，振兴中华。

可见抓住矛盾，设置疑问，诱发学生从被动进入积极思维状态，引起认知情感上的冲突，能激起学生强烈的求知欲，促进学生去深入理解，培养了创
新能力。

2、在自主学习中创新。

以学生为主体的自主学习一般采用个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。

学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，培养了创新精神和创新能力。

教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上体现学生主体地位，使学生的主体作用得到充分发挥。

要让学生在积极思考中提出问题、解决问题，并能在信息交流中大胆发表自己的观点。

如学习《草船借箭》一课，自学汇报时学生提出：为什么课题中用“借”不用“骗”？教师让学生读课文后相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”。

二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。

三是文中有关语句相照应。

自主学习给每个学生提供了充分展示自己的机会，让他们在创新中获得成功。

3、在“求同辨异”中创新
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。

古人云：“学贵有疑。

”“学则须疑。

”疑是思之源，思是智之本。

疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。

教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。

在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“那位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。

例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。

”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。

”我听后笑着说：“你的见解很独特。

其他的同学你们希望谁胜？”学生的思维又一次被激活了，有的希望周瑜胜，因为曹操
地盘大，刘备没有地盘。

有的希望曹操也别来，周瑜也别来，要和平不要战争。

学生们发表自己的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。

学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解。