《我要的是葫芦》教案

《我要的是葫芦》教案
一、教学目标
知识与技能目标
会认“葫、芦、藤” 等 11 个生字，会写“棵、谢、想” 等8 个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法目标
通过自主识字、小组合作等方法，提高学生的识字能力。

借助图片、多媒体等手段，理解课文内容，体会种葫芦人的心态变化。

情感态度与价值观目标
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

二、教学重难点
教学重点
学习生字词，有感情地朗读课文。

理解课文内容，明白叶子和葫芦的关系。

教学难点
体会寓言故事所蕴含的道理，初步培养学生的思维能力。

三、教学方法
讲授法、直观演示法、讨论法、情境教学法
四、教学准备
多媒体课件、生字卡片、葫芦实物或图片
五、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
出示葫芦实物或图片，问：“同学们，你们认识这是什么吗？” 引导学生说出“葫芦”，并板书课题。

提问：“看到葫芦，你们想知道关于葫芦的什么故事呢？” 激发学生的学习兴趣，从而引入新课。

（二）初读课文，学习生字（12 分钟）
初读课文
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。

教师范读课文，引导学生注意生字的读音和句子的停顿。

学习生字
利用生字卡片，逐一出示生字，让学生认读。

如“葫、芦、藤、蚜、盯、邻” 等，通过指名读、开火车读等方式，检查学生的认读情况。

讲解生字的字形和字义。

比如“藤” 字，可以结合图片，让学生观察葫芦藤的样子，理解“藤” 是一种植物的茎；“蚜” 字，可以告诉学生蚜虫是一种害虫。

学习生字的书写。

重点指导“谢、想、盯” 等字。

以“谢” 字为例，先让学生观察字的结构（左中右结构），然后教师在黑板上
的田字格中示范书写，边写边强调笔画顺序和书写要点，如“谢” 字中间的“身” 字一撇不能出头。

学生在练习本上练习书写，教师
巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画错误。

（三）精读课文，理解内容（18 分钟）
学习第一自然段
课件出示第一自然段内容和相关图片，引导学生观察葫芦的生长
情况。

提问：“种葫芦的人看到小葫芦长得怎么样？他的心情如何？” 让学生找出文中描写葫芦的句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开
出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

” 体会小
葫芦的可爱和种葫芦人高兴的心情。

指导学生有感情地朗读第一自然段，读出种葫芦人对葫芦的喜爱
之情。

学习第二、三自然段
让学生自由读第二、三自然段，思考：后来葫芦发生了什么变化？
种葫芦的人是怎么做的？
引导学生找出描写葫芦变化的句子“有一天，他看见叶子上爬
着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”“一个邻居看见了，对
他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’那个
人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

’” 通过对比，让学生体会种葫芦人对蚜虫的不在意和他只关心葫芦的心态。

分角色朗读第二、三自然段，一名学生扮演种葫芦的人，一名学
生扮演邻居，其他学生当旁白，在朗读中感受不同角色的语气。

对于种葫芦人的话，要读出满不在乎的语气，邻居的话要读出着急的语气。

学习第四自然段
学生齐读第四自然段，提问：“最后小葫芦怎么样了？” 引导学生理解因为蚜虫越来越多，叶子都变黄了，小葫芦也都落了。

引导学生讨论：种葫芦的人为什么最后没有得到葫芦？让学生明白叶子和葫芦是相互联系的，叶子被蚜虫吃光了，葫芦就得不到营养，也就长不好了。

（四）总结全文，拓展延伸（7 分钟）
总结全文
引导学生回顾课文内容，提问：“通过这个故事，我们学到了什么道理？” 让学生自由发言，教师总结：事物之间是有联系的，我们不能只看表面，要全面地看待问题。

拓展延伸
让学生说一说生活中还有哪些事物是相互联系的。

比如：鸟和树，因为鸟在树上筑巢；鱼和水，鱼离不开水等。

鼓励学生积极思考，培养他们的思维能力。

六、教学反思
在教学过程中，通过多种方式引导学生学习生字、理解课文内容和体会道理。

但在课堂上，可能还需要给予更多学生表达的机会，特别是在讨论环节，要鼓励更多的学生参与，以更好地提高学生的思维能力和语言表达能力。

同时，对于一些较难理解的概念，如事物之间
的联系，可以结合更多生活实例进行讲解，让学生更容易接受。