Module1Unit2It’sinthewest(教案)外研版(三起)英语六年级上册

教案：Module 1 Unit 2 It’s in the west（外研版三起英语六
年级上册）
教学目标：
1. 能够听懂、会说、会读本课的生词和重点句子。

2. 能够通过地图描述某地物的位置。

3. 培养学生的观察能力、表达能力及团队协作能力。

教学内容：
2. 重点句型：Where is the…? It’s in/on the… .
教学重点与难点：
1. 重点：本课的生词和重点句型。

2. 难点：描述某地物的位置。

教具与学具准备：
1. 教具：课件、地图、图片等。

2. 学具：课本、练习册、铅笔、橡皮等。

教学过程：
Step 1: Leadin（5分钟）
1. 教师出示一幅地图，引导学生观察并复习已学的地点类词汇。

2. 学生自由发言，描述地图上的地物及其位置。

Step 2: Presentation（10分钟）
1. 教师展示本课的生词和句子，引导学生跟读并模仿。

2. 学生通过观察图片，猜测生词的意思，并大声说出来。

Step 3: Practice（10分钟）
1. 教师设计不同的场景，让学生用所学的生词和句子描述地点的
位置。

2. 学生分组进行练习，互相纠正和指导。

Step 4: Consolidation（10分钟）
1. 教师出示一幅学校的平面图，引导学生找出各个教室的位置。

2. 学生分组讨论，并用所学的生词和句子描述各个教室的位置。

Step 5: Summary（5分钟）
1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，巩固记忆。

板书设计：
2. 重点句型：Where is the…? It’s in/on the… .
作业设计：
1. 根据所学内容，画出一幅家的平面图，并描述各个房间的位置。

2. 完成练习册的相关练习。

课后反思：
本节课通过地图和图片等教具，引导学生学会了描述地点位置的
句型和词汇。

在练习环节，学生能够灵活运用所学知识，描述不同地
点的位置。

然而，在课堂教学中，对于部分学困生关注不够，他们在
句子表达上还存在一定的困难。

在今后的教学中，应更加关注这部分
学生的学习需求，给予他们更多的指导和帮助。

教学过程设计详解：
Step 1: Leadin（5分钟）
Step 2: Presentation（10分钟）
在 presentation 阶段，教师将展示本课的生词和句子，并引导
学生进行跟读和模仿。

这个环节的关键在于教师要清晰地介绍新词汇
和句型，并通过重复和实际例句来巩固学生的理解。

教师可以使用多
媒体手段，如图片和实物展示，来辅助学生对生词的记忆。

例如，当
介绍生词 "kitchen" 时，教师可以展示一张厨房的图片，并说：
“This is a kitchen. Kitchen is a place where we cook food.” 通过这种方式，学生可以在视觉和听觉上同时接收信息，从而更好地
记忆新词。

Step 3: Practice（10分钟）
在 practice 阶段，教师将设计不同的场景，让学生用所学的生
词和句子描述地点的位置。

这个环节的目的是让学生在实际情境中运
用新学的语言知识。

教师可以设置一些简单的任务，如让学生描述教
室的布局或者自己的房间。

在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆开
口说英语，即使他们的表达不够完美。

例如，教师可以提示学生：“Can you show me where the teacher's desk is? Use the words we learned today to describe its location.”
Step 4: Consolidation（10分钟）
在 consolidation 阶段，教师将引导学生通过小组活动来巩固所
学知识。

这个环节可以采用角色扮演、小组讨论等形式，让学生在互
动中运用语言。

例如，教师可以让学生分组，每组设计一个迷宫游戏，其中包含本课的地点词汇。

学生需要通过问答来找到迷宫的出路。

这
种活动不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们的团队合作能力。

Step 5: Summary（5分钟）
1. 保持语速适中，清晰发音，确保学生能够听懂并正确模仿。

2. 鼓励学生积极参与，对于学生的回答给予及时的反馈和鼓励。

3. 针对不同学生的学习风格和能力水平，提供不同难度的任务和
指导。

4. 创造一个安全和支持的学习环境，让学生感到在课堂上犯错是
可以接受的。

5. 不断评估学生的学习进度，根据学生的反馈和表现调整教学计划。

1. 教学活动的多样性：
为了保持学生的兴趣和参与度，教师应该设计多种类型的教
学活动，如听力练习、口语表达、书写任务和互动游戏。

例如，在练习阶段，教师可以组织一个“快速问答”游戏，
让学生轮流用所学的句子描述物品的位置，其他学生则需要迅速找到
该物品在教室中的位置。

2. 学生的个性化关注：
教师应该注意到每个学生的学习风格和节奏，为不同需求的
学生提供个性化的帮助。

对于学习困难的学生，教师可以通过一对一的辅导来加强他
们的理解。

对于能力较强的学生，可以提供额外的挑战，如更高难度
的词汇或更复杂的句子结构。

3. 跨学科的联系：
教师可以将英语学习与其它学科结合起来，如地理、艺术等，让学生在描述地图时，同时学习地理位置和艺术表达。

例如，在描述一个城市地图时，学生不仅可以练习英语，还
可以学习关于城市历史和文化的知识。

4. 技术的整合：
利用多媒体和互动白板等技术手段，可以使教学更加生动和
有趣。

教师可以通过展示视频或使用在线地图工具，让学生更直观
地理解不同地点的位置。

5. 文化元素的融入：
在描述地点时，教师可以引入相关文化元素，帮助学生了解
不同文化的空间概念和表达方式。

例如，在描述中国的某个城市时，可以顺带介绍中国的传统
建筑风格和城市布局的文化意义。

6. 评价方式的多元化：
评价不仅仅局限于传统的笔试和口试，还可以通过观察学生
的课堂参与、小组合作和作业完成情况进行评价。

教师可以使用观察表或学习日志来记录学生的表现，为学生
提供定期的反馈。

7. 教学后的反思：
每节课后，教师应该花时间反思教学效果，考虑哪些活动学
生反应良好，哪些需要改进。

反思可以帮助教师调整教学策略，以更好地满足学生的学习
需求。

通过上述细节的补充和说明，教学过程将更加丰富和有深度，能
够有效促进学生的全面发展，不仅在学习英语语言上，也在培养跨学
科能力、文化意识和自主学习能力上。

教师的角色从知识的传递者转
变为学生学习的引导者和促进者，这对于实现现代教育理念至关重要。