《教育学》专业教学视频下载
王道俊《教育学》(第7版)配套题库【课后习题(1-16章)】【圣才出品】
绪论1．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？答：（1）教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题，历来存在不同看法。
一般认为：教育学的研究对象是以“教育现象”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
（2）教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针政策有所不同。
教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现。
一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律。
但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。
人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策。
而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、感性的、零碎的经验，尚未揭示出教育规律。
教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍，就会否定教育学是一门学科。
2．你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗？答：教育规律是教育本身固有的、是客观存在的、是不以人的意志为转移的。
因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。
但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。
久而久之，这位同学形成了孤僻的性格。
类似的事情在应试教育中还是很常见的。
应试教育往往仅关注学生智能方面，如学习成绩，其他领域则很少关注，割裂了学生的整体协调发展，造成了学生的片面发展。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教学(下))【圣才出品】
第 9 章 教学（下）
9.1 复习笔记
六、教学组织形式 1．教学的基本组织形式与辅助组织形式 （1）教学的基本组织形式 ①班级上课制是教学的基本组织形式 今天，我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式。这是因为它具有其他教学形式 无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要的作用。 a．主要特点与功能 第一，形成了一整套严格的教学制度； 第二，以课为单位进行教学，比较科学； 第三，便于系统地传授各科的系统科学知识； 第四，能够充分发挥教师的主导作用； 第五，能促进学生的社会化与个性化。 b．缺陷 第一，班级上课制要求教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教； 第二，教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象； 第三，学生的主体地位或独立性受到一定的限制，不利于学生生动活泼主动地学习。
新的发展，以扩大他们的科学视野的一种教辅活动。 b．意义：能扩大学生知识面，激发学生的兴趣和培养学生对科学的热爱；可以满足那
些对某些学科有特殊爱好的学生的求知需要，发展他们的志趣和特长，为国家发现和培养特 殊人才；能活跃学校的学术气氛，使学生关心文化科学与社会主义建设的联系及发展，养成 良好的学风与校风。
第五，将班级上课、分组学习、个别辅导恰当地结合起来；
第六，防止班的人数超限，逐步实现小班教学；
第七，允许成绩优异或有特长的学生跳级、选班或选课等等。
ห้องสมุดไป่ตู้
②课的类型和结构
a．课的类型。即课的分类，一般有两种分法：
第一，根据教学的任务，可分为：传授新知识课，巩固知识课，培养技能技巧课和检查
知识课。但在实际的教学中，根据一节课所完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课。
王道俊《教育学》(第7版)笔记和课后习题答案资料
王道俊《教育学》（第7版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习䋞>试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试内容简介隐藏王道俊主编的《教育学》（第7版）是我国高校采用较多的教育技术学权威教材。
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试读（部分内容）隐藏绪论0.1复习笔记一、教育学的研究对象教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育是一种极其复杂的社会存在，它是为培养人而人为建构的社会活动系统。
教育学对教育活动现象与问题的研究和对教育本质的揭示，主要表现在下述几个方面：1．注重揭示教育的规律教育规律，是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
教育学的任务，就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证性的客观性规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教学(中))【圣才出品】
第8章教学（中）8.1 复习笔记四、教学原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。
1．启发性原则（1）含义启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。
启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。
故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。
（2）基本要求①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过解决实际问题启发学生获取知识；④引导学生反思学习过程；⑤发扬教学民主。
2．理论与实践相结合原则（1）含义理论与实践相结合原则，是指教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手能力，并理解知识的含义，领悟知识的价值。
（2）基本要求①注重联系实际学好理论；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④面向生活现实，培养学生的对策思维。
3．科学性和思想性统一原则（1）含义科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。
（2）基本要求①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育；③重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
4．直观性原则（1）含义直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教师)【圣才出品】
第15章教师15.1 复习笔记一、教师工作概述1．教师劳动的特点（1）教师劳动的复杂性①学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性；②教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性；③影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性。
（2）教师劳动的示范性教育是培养人的活动。
教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。
教师劳动与其他劳动的一个最大区别就在于，教师的劳动对象是未成熟而又相对独立的“人”，教师以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方式去直接影响学生。
（3）教师劳动的创造性教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动，这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
①教师的劳动对象——学生具有主观能动性，是自我教育的主体。
②在教育教学过程中，教师需要具有面对各种突发情况时做出及时反应、妥善处理的应变能力，即教育机智。
（4）教师劳动的专业性从历史角度出发，现代教师劳动的专业化是一个历史过程，这一过程随着国民教育制度重心由量的积累到质的提高的转移，而不断朝着专业化的方向迅捷发展。
教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握以及教育活动的自主权上，而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。
学历达标固然是一个亟待解决的问题，但它仅仅是教师劳动专业化的重要条件和基本内容之一，它并不能表明我国教师劳动专业性的诸多特点均已具备。
在我国现阶段，还要防止把教师劳动的专业化仅仅理解为教师学科教育的训练和专业化的偏向。
2．教师劳动的价值（1）教师劳动的社会价值和个人价值①教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值，从宏观上看，最突出地表现在教师劳动对延续和发展人类社会的巨大贡献上。
教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。
从微观上看，教师的劳动关系到年轻一代每一个人的发展和幸福。
在现代社会，一个人的发展状况如何，前途如何，在很大程度上取决于他所受的教育，取决于教师的劳动。
《教育学》课程实践环节(七分钟说课) 实施方案
《教育学》课程是中央电大在职中小学教育管理人员进修高等师范专科“教育管理”专业的一门必修的专业基础课程。
通过本课程的学习，使学生进一步掌握从事中小学教育管理工作最必须的基本知识、基本理论、基本技能;树立正确的教育观念,提高教育管理水平,增强从事教育实践的能力;能够运用现代教育科学原理,对中小学教育现象和问题进行分析和研究,进而指导中小学教育的实践与改革。
一、教学资源1.《教育学》课程教学大纲2.文字教材。
文字主教材是合一型的,即文字教材与学习指导合而为一。
文字教材各章均有“学习目标”、“小结”和“自测题”三部分内容，有的章节还有学习指导或辅导内容。
自测题中客观性题目答案按顺序集中于1后,论述题的答案在总复习录音带中给出。
3.录像教材本课程共设计制作了13个标准带(25,×13),用于强化、深化、扩展教学内容。
4.录音教材。
本课程设计了3个录音带,主要的在于总复习、解答自测题中的论述题。
二、教学过程的实施:(一)接受支持服务,实践学习过程(1) 一般学习过程设计: {自学(或自学→小组协同学习)→面授辅导}(平时成绩考核)十实践环节(平时成绩考核)→期末复习→参加期末考试。
(2) 所能得到的主要教学媒体:文字教材、录音教材、录像教材。
(3) 所能使用的主要教学支持服务方式和手段:面授辅导、信函、传真、电话答疑、直播课堂、电子邮件。
积极准备提供电子语音信箱、网上讨论、双向电视手段。
(4) 学习场所：居所、图书馆、计算机网络室、小组讨论场所、面授辅导教室等。
(二)指导学生运用远程教育的学习方法使用多种媒体教材和多种教学支持服务手段(1)利用各种现代教育技术手段,定期对学生开展咨询和答疑活动。
(2)指导学生成立学习小组,帮助制定小组活动计划,引导小组学习活动。
(3)定期检查、批改学生的作业。
(4)每门课程每月进行1到2次面授辅导。
建议用合作教学法组织学生讨论,学生的课堂表现计入平时成绩。
(5)根据教学计划和教学大纲的要求，对各类实践环节进行组织落实，并严格考核，集中实践环节以外的课程实践环节成绩计入平时成绩。
专业课《教育学基础》教案整理版
第一章教育与教育学一、教学目的和要求通过学习使学生了解词源学和日常生活层面“教育”的含义，了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式，并在此基础上掌握教育的内涵。
理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响。
掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系。
掌握教育学产生与发展的历史及各发展阶段的基本特征。
了解学习教育学的价值。
二、教学重点：教育的定义；教育的三要素；古代学校教育和现代学校教育的特征；教育学产生与发展的阶段特征。
三、教学方法：讲授法、讨论法、演示四、课时安排本章共四节，教学重点是教育的概念、教育的三个基本要素、教育学产生与发展的四个阶段特征。
全章教学时间为4课时。
其中第一节1课时，第二节2课时，第三节1课时，第四节自学讨论1课时。
五、教学内容第一节教育的认识一、教育的概念（一）“教育”一词在日常生活语言中的用法在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。
这些用法大致可以分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想的转变过程；一类是作为一种方法的“教育”；还有一类是作为社会制度的“教育”。
最基本的还是第一种用法，也就是作为过程的教育。
对“教育”概念的常识理解对于专门的社会教育事业来说却还远远不够，所以，研究教育问题的任务之一就是帮助人们把对“教育”的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析，也就是上升为概念的水平。
（二）“教育”词源学的考察教育一词在现代英语中是education，在现代法语中是education，在现代德语中是erziehung，三者都源于拉丁语educare，原意为引出、导出的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
在我国，教、育两字最早出现于甲骨文：教育一词最早见于《孟子-尽心上》中的“……得天下英才而教育之，三乐也。
”但是这两个字在当时不见得就是一个有着确定思想的词。
实际上在20世纪以前，人们很少把这两个字合成一个词来使用,大都使用的是“教”和“学”这两个字。
《教育学》教学大纲
《教育学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：教育学2、课程类别：专业基础课3、课程学时：＿____学时4、课程学分：＿____学分二、课程性质与目标1、课程性质《教育学》是师范类专业学生的一门重要的专业基础课程，是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
它旨在帮助学生掌握教育的基本原理、方法和策略，为从事教育教学工作奠定坚实的理论基础。
2、课程目标（1）知识目标使学生系统地掌握教育学的基本概念、基本原理和基本知识，了解教育发展的历史、现状和趋势，熟悉教育政策法规。
（2）能力目标培养学生运用教育学理论分析和解决教育实际问题的能力，提高学生的教育教学实践能力和教育研究能力。
（3）素质目标培养学生的教育情怀和职业素养，增强学生的社会责任感和创新精神，促进学生的全面发展。
三、课程内容与要求1、教育与教育学（1）教育的概念、本质和基本要素（2）教育的起源和发展（3）教育学的研究对象、任务和发展历程2、教育与社会发展（1）教育与社会生产力（2）教育与社会政治经济制度（3）教育与文化（4）教育与人口3、教育与人的发展（1）人的发展的内涵和规律（2）影响人发展的因素（3）教育在人的发展中的作用4、教育目的（1）教育目的的概念和层次结构（2）教育目的的理论基础（3）我国的教育目的5、教育制度（1）教育制度的概念和类型（2）现代学校教育制度的变革（3）我国的学校教育制度6、课程（1）课程的概念和类型（2）课程设计、课程目标和课程内容（3）课程实施和课程评价7、教学（1）教学的概念和任务（2）教学过程的本质和规律（3）教学原则和教学方法（4）教学组织形式和教学工作的基本环节8、德育（1）德育的概念和意义（2）德育过程的规律（3）德育原则、德育方法和德育途径9、班主任工作（1）班主任的角色和职责（2）班集体的建设和管理（3）班级活动的组织和开展10、教育评价（1）教育评价的概念和类型（2）教育评价的原则和方法（3）学生评价和教师评价四、课程实施建议1、教学方法（1）讲授法：系统地讲解教育学的基本概念、原理和知识。
《教育学》教学大纲(修订一)
3、体现教育学研究的最新成果和教学改革的新思想、新观点，全面体现师范教育特点，突出教学内容的实用性和针对性。处理好心理学、教育学、学科教育学以及教师基本工作技能等课程之间的关系。
二、教学目的
１、使学生掌握从事中学教育所必需的教育学基础知识、技能和运用教育学知识分析问题、解决问题的能力。
2、培养学生热爱教育事业、热爱学生的专业思想，提高学生的心理品质和道德水平，对学生进行科学世界观的教育。
3、使学生通晓教育学研究的基本框架、基础知识和最新成果，并能够有意
一、《大纲》编写指导思想
１、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以全日制普遍中学教育目的为依据，指导师范生学习掌握教育科学的基本原理、基本技能和从事教育工作的能力。
2、在继承原有教学大纲的基础上，依据新世纪青少年身心发展特点和中学教育工作实际，对原有教育学大纲进行修改，使之更好地适应社会政治、经济和文化发展对青少年发展和教育提出的客观要求。
我校从1993年开始借助世界银行贷款课题对高师《教育学》课程进行改革。1998年正式出版了《新编教育学》教材，并修订了教育学教学大纲。近几年来，随着基础教育的进一步改革和素质教育的实施，我们认为有必要对高师《教育学》教学大纲进行重新修订。修订的重点是：（1）明确本课程的性质、教学任务和目的，为学生的发展奠定基础，培养学生自我教育的能力。（2）进一步统一本课程的教学基本要求。（3）体现时代性，阐述教育发展的新理念和新时期教育呈现的新特征。（4）对教师提出授课建议，要求在教学策略的应用上能密切结合中小学教育、教学改革的实践，形成学生对教育问题多视角、全方位的认识。
《教育学》教学大纲（修订一）
课程代码：230124
适用专业：师范各专业
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案一、教学目标1. 了解教育学的定义、功能和体系，明确教育学的研究对象和任务。
2. 掌握教育的基本概念、要素和规律，理解教育与发展的关系。
3. 了解教育目的、教育原则和教育制度，理解教育公平和教育正义的含义。
4. 掌握教学的基本概念、原则和模式，了解教学评价的方法和策略。
5. 提高学生的教育素养，培养教育实践能力和教育教学研究能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与功能2. 教育的基本概念与要素3. 教育的规律与与发展4. 教育目的与教育原则5. 教育制度与教育公平三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和案例，引导学生理解和思考。
2. 讨论法：组织学生分组讨论教育问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3. 案例分析法：分析典型教育案例，让学生深入了解教育现象和问题。
4. 实践教学法：组织学生参与教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学资源1. 教材：《教育学基础》2. 辅助资料：相关论文、案例、教育政策文件等3. 网络资源：教育类网站、论坛、在线课程等4. 教育实践基地：学校、幼儿园、培训机构等五、教学评价1. 平时成绩：课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等2. 考试成绩：期末考试、课程论文、案例分析等3. 实践评价：教育实践活动参与度、成果展示、反馈意见等六、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：课堂讲授与实践相结合。
3. 教学进度：第1-4课时：教育学的定义与功能第5-8课时：教育的基本概念与要素第9-12课时：教育的规律与发展第13-16课时：教育目的与教育原则第17-20课时：教育制度与教育公平第21-24课时：教学的基本概念与原则第25-28课时：教学模式与教学策略第29-32课时：教学评价的方法与实践七、教学活动1. 导入：通过引入教育现象和问题，引发学生对教育学的兴趣和思考。
2. 课堂讲授：讲解教育学的基本概念、原理和案例，引导学生理解和思考。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案（第一部分）一、教学目标1. 让学生理解教育的基本概念、本质和功能。
2. 让学生掌握教育学的基本原理和研究方法。
3. 培养学生对教育问题的分析和解决能力。
二、教学内容1. 教育的基本概念1.1 教育的定义1.2 教育的分类1.3 教育的基本要素2. 教育的本质2.1 教育的本质特征2.2 教育的本质属性2.3 教育的本质功能3. 教育的功能3.1 教育的个体功能3.2 教育的社会功能3.3 教育的文化功能4. 教育学的基本原理4.1 教育原则4.2 教育规律4.3 教育观念5. 教育学的研究方法5.1 教育研究的基本方法5.2 教育研究的具体方法5.3 教育研究的伦理原则三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
2. 教学难点：教育的本质属性，教育学的研究方法。
四、教学准备1. 教材：《教育学基础》2. 课件：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 教学资源：教育案例、教育文章、教育视频等。
五、教学过程1. 导入：通过引入教育案例，引发学生对教育的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容讲解：讲解教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 课堂讨论：分组讨论教育案例，引导学生运用教育学知识分析和解决教育问题。
4. 小组分享：各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价和补充。
教学评价：通过课堂讨论、作业和考试等方式，评估学生对教育的基本概念、本质和功能的掌握程度，以及运用教育学知识分析和解决教育问题的能力。
专业课《教育学基础》教案（第二部分）六、教学目标1. 让学生了解教育目标的确立原则和过程。
2. 让学生掌握教育目标的分类和表述方法。
3. 培养学生制定教育计划和评价教育目标的能力。
七、教学内容1. 教育目标的确立7.1 教育目标的概念和作用7.2 教育目标的确立原则7.3 教育目标的确立过程2. 教育目标的分类和表述7.4 教育目标的分类7.5 教育目标的表述方法3. 教育计划的制定与评价7.6 教育计划的概念和作用7.7 教育计划的制定原则和方法7.8 教育评价的概念和类型7.9 教育评价的方法和技术八、教学重点与难点1. 教学重点：教育目标的确立原则和过程，教育目标的分类和表述方法，教育计划的制定与评价。
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲授课专业：全院各师范专业学时：56 学分：3.5课程性质：公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。
教学目的：使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
教学时数分配：本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。
其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。
教学方式：以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。
教学内容：绪论（2课时）教学要求：让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。
教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。
教学要点：第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。
第二节教育学的产生与发展随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。
教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提参考阅读篇目：1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，92．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(班主任)【圣才出品】
第14章班主任14.1 复习笔记一、班主任工作概述1．班的地位和功能班是学校为了学习和发展的目的，将一定数量的年龄和学业水平相近的学生编成的相对稳定的基层群体，以这个群体为单位来组织教学和管理活动，是班级授课制的基本单位，在学校教育中的地位十分重要。
（1）生态功能与归属功能分班活动给学生创造了一个相对稳定的学习、交往群体和有规律的生活环境，满足了他们的归属感、稳定感等需求，使他们拥有了开启新生活的家园。
班级生态环境的创建会使学生自然的产生归属感和安全感，这为他们积极参与班级活动注入了活力，推动了他们与新环境之间的互动。
（2）教导功能与自主功能班通过有目的、有计划地安排一系列系统的教学和多种多样的课外活动，来引导学生的学习与成长，并且关注学生品行的规范，发挥了教导功能。
学生是有能动性的主体，而班是有着相对独立性的群体，学校教导功能的效果需要和学生个体与群体的参与和支持才能落到实处。
只有发挥教师群体和学生群体两方面的能动性才能促进学生和班积极向上的发展。
（3）社会化与个性化功能班有着共同的学习目的、学习任务和活动规范，班级共同体中的学生都要互相尊重、民主平等、团结协作，为了班的成就和荣誉而努力，有效地促进了学生的社会化；学生在班上分担着不同的工作，有着不同的定位，处理着不同的人际关系，形成了各自的技能和性格，这就加速了学生的个性化。
2．班主任工作的意义与任务（1）班主任工作的意义班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
（2）班主任工作的基本任务依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展。
张乐天《教育学》第二版第五章 教师专业发展
（三） 同伴互助
同伴互助业人员相互之间的对话、互动与合作。
（四） 个人反思
教师自我反思包括：教育事件反思、教学过程反思、 教学风格反思、心智模式反思。
（四） 教育教学交往能力：包括教师理解他人的能力、沟 通能力、协调人际关系的能力等。 （五） 教育教学机智：即处理教育教学过程中突发事件的 能力。 （六） 反思评价的能力：即对自己的教育教学状况正确评 价的能力。 （七） 教育教学研究能力：即教师对学生、对教育教学实 践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力。 （八） 创新能力：包括创新教学思想、教学内容、教学方 法、教学模式等的能力。
三、专业情意的发展
（一） 专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工 作者的向往和追求 （二） 专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值 评价的情感体验 （三） 专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特 征。 （四） 专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育 教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
四、自我实现
（一） 教师是成功的自我认识者 教师必须先清楚、正确地认识自己,通过不断的努力、 改进,才能够真正地促进学生的发展,最终达到自我实现。 （二） 教师是自我成长的研究者和设计者 教师研究和设计自我,主要包括研究自身发展起点、成 长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等 , 借此对自我发展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。
第五章 教师专业发展
教师专业发展
第一节 教师的角色定位
一、社会义务
教师的社会义务主要体现在： 教师是文化的传承者和 人力资源的开发者。 教师的文化传承作用,一方面是通过在课堂内教授经其 选择和整合的学科文化知识以将人类文化中的精华传承给 下一代 , 另一方面是在课堂内外以其独有的生活体验、知 识阅历所形成的对人生、对世界的看法、情感和态度感染 学生。
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲Pedagogy适用专业：全校师范教育专业课程学时：51课程学分：3一、课程的性质与任务《教育学》课程是师范院校所有师范专业学生的一门必修的公共基础课。
教育学课程共51个学时,3个学分。
《教育学》是一门系统讲授教育基本理论、基础知识，形成基本技能的课程。
通过《教育学》课程的学习，使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论、基本知识、基本技能，认识教育的客观规律，树立科学的教育观，树立正确的教育观念；培养学生正确地分析教育现象、解决教育教学的实际问题的能力；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力; 培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力; 增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性等。
二、课程的内容与基本要求本大纲除绪论外, 共14章, 大体上可分为四部分。
第一部分( 第1-6章): 着重阐明教育的基本概念和基本理论, 包括教育的基本概念,教育的两大基本规律, 教育目的、学校教育制度及教师与学生等问题。
第二部分( 第7-10章): 着重阐明教学的有关理论问题，包括课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革、教学意义任务、教学过程规律、教学原则要求、教学方法、教学组织形式、教学工作的基本环节及其教学艺术和模式等。
第三部分( 11-12章): 着重探讨有关德育的问题，包括德育意义、内容、任务、过程和规律、德育原则、途径、方法。
第四部分( 第13－14章): 论述班主任工作、课外活动等问题。
绪论教学内容：一、教育学的研究对象二、教育学的产生与发展三、学习教育学的意义四、学习与研究教育学的方法基本要求：掌握教育学的概念；了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作；联系实际分析学习教育学的意义。
第一章教育的概述教学内容：一、教育的基本概念二、教育活动的特点三、教育的历史发展基本要求：识记教育的概念（广义与狭义）；理解教育活动的特点；教育形态与现代教育形态的特点。
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(绪 论)【圣才出品】
绪论1．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？答：（1）教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题，历来存在不同看法。
一般认为：教育学的研究对象是以“教育现象”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和解释教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
（2）教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针政策有所不同。
教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现。
一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。
人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策。
而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验，尚未揭示出教育规律。
教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍，就会否定教育学是一门学科。
2．你一定意识到了你的老师的先进教育经验。
你准备怎样学习这些经验？答：略。
3．你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗？答：教育规律是教育本身固有的，是客观存在，是不依人的意志为转移的。
因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。
但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。
久而久之，这位同学形成了孤僻的性格。
类似的事情在应试教育中还是很常见的。
应试教育往往仅关注学生智能方面，如学习成绩，其他领域则很少关注，割裂了学生的整体协调发展，造成了学生的片面发展。
《教育学》2015年3月总第76期·目录
《教育学》2015年3月总第76期·目录发表时间：2015-04-01T14:16:44.337Z 来源：《教育学》2015年3月总第76期供稿作者：[导读] 《教育学》2015年3月总第76期·目录《教育学》2015年3月总第76期·目录观察与思考浅析课堂教学中的无效提问和原因分析谢斌(3) 教学改革是基础教育均衡发展的金钥匙范文敏(4) 新建地方本科院校工程管理应用型人才培养教学探讨刘卫东张贤才(5) 关于群众文艺创新及其文艺理论发展的探讨乔淑春(6)学校管理浅谈当前技工院校学生管理中存在的问题与对策杨静(7) 学校教学科学化管理之我谈邵新梅(8) 浅谈单亲家庭孩子的教育吴嫱鑫(9) 中职学校预算管理问题与对策肖博李兰云(10) 浅析如何提高农村学校主题班会的有效性任从俊(11)教育创新高中化学实验教学现状、问题、对策张小军(12) 浅谈初中数学教学方式的转变孙志洁(13) 新课改下初中物理教学创新思路探析余学致(14) 快乐物理，快乐实验吴绪华(15) 浅谈小学语文教学互动中的幽默教学张国刚(16) 新疆维吾尔族民俗文化在幼儿园美术活动中的运用与研究赵融融梅冰(17)论关于小学数学教学中的创新教学杨峰(18) 巧妙创设问题情境，激发学生主动探究学习的动机唐小春(19) 在数学教学中培养学生的创新能力洪素英(20) 数学情境的创设教学——“三角形面积的计算”教学设计与评析石桥(21)浅议小学语文教学中如何营造课堂气氛沈永瑞(22)教育现代化探讨中职计算机专业学生的培养王英波(23) 浅谈初中信息技术教学王国辉(24) 试论高中信息技术教学蔡文杰(25) 媒体组合教学，体现完美效果——小学数学教学中CAI技术运用新探颜敏(26)浅谈语文多媒体辅助教学的几个误区孙春波(27) 浅析计算机多媒体在教学中的重要用途官明勇(28) 浅谈中学信息技术教学杨春霞(29)信息技术时代职中信息技术的教学初探李月芳(30) 浅谈中职微机应用基础教学中存在的问题及建议黄云飞(31) 浅谈信息技术下的课程资源整合旦知交(32)德育话题如何培养学生良好的品德学习习惯高秀梅(33) 小学语文课堂教学中德育的渗透策略分析杜俊辉(34) 德育教育如何有效渗透于思品教学过程中闵家强(35)素质教育浅谈小学语文学习习惯的培养策略与实践张旭(36) 浅议如何调动寄宿学生学习的积极性张飞(37) 基础教育均衡发展的内涵探讨及特征分析左娅(38) 在数学课中培养学生创新精神和创造能力刍议刘耀明(39) 如何实施语文个性化教育李晓娟(40) 美术教学中如何培养学生创新能力范建华(41) 浅谈在数学教学中培养学生合作学习的习惯叶大章(42) 浅谈通感的艺术表现力李爱民(43) 化学实验教学有助于学生科学素养的培养赵晓辉寇君桦(44) 高年级数学计算能力的培养李清燕(45) 数学学习要善思韦俊菊(46) 如何培养学生的质疑能力鲁征(47) 挖掘初中化学教材资源，对学生进行生命健康教育向艳(48) 小学数学翻转课堂中的合作探究赵立忠(49) 推行“三步”实验教学，加强培养学生能力何圣鑫邓碧霞(50) 浅谈物理实验教学在素质教育中的作用靳忠国(51) 实施赏识教育，提倡人文关怀——“好孩子是夸出来的”教育教学案例刘顶先(52)浅谈幼儿早期识字阅读郭丽英(53) 初中物理教学实施素质教育应当遵循的原则卢彦春(54) 为学生的健康成长保驾护航秦裕鹏(55) 怎样教会学生积累材料吴莉莉(56) 小学数学自学能力的培养韦兆初彭丽丽(57)教研新探试论新课程小学语文课堂氛围的营造刘爱爱(58) 钢—混凝土组合梁实验装置设计及应力分析陆仁强廖嘉惠(59) 浅谈小组捆绑式评价对学生的激励作用王延红(60) 如何在语文教学中渗透德育刘焕然(61) 高中数学解题常见入手点问题探讨金志春(62) 对小学美术作业评价的思考和实践孙霞(63) 在实践中反思，在反思中成长──小学语文教学反思的探索与研究杜金莲(64)中年级语文习作教学的研究杨洪越(65) 气象防雷技术工作要点探讨研究陈丽红(66) 浅谈如何让小学数学课堂教学更有效郭小春(67)5 浅谈初中语文课堂教学如何优化范玉海(68) 幼儿美术创造性活动初探陈钰(69) 中学化学新课程课堂教学浅谈宋兰林(70) 浅谈初中语文课改教学严天军(71) 小学数学应用题教学研究谭小龙(72) 探讨电工电子技术实验的教学方法劳贤昌(73) 浅谈怎样在课堂上讲述汉武帝在历史上的地位林秋筠(74) 从《论自由》看密尔的自由主义理论刘陕(75) 浅谈小学数学生活化策略吴群英(76) 初中数学教学中问题情境创设方式焦燕(77) 浅谈如何使学生在课堂上动起来曲玉超(78) 初中数学“小组管理和分层教学”探索尚正钊(79) 低年级数学小组合作的探究刘玉英(80) 小学数学课堂教学评价的探究陈泽艳(81)浅谈古诗词教学的有效策略肖秀芳(82) “情”、“境”交融，探索高中生物教学新思路刘明臻杨金刚(83)初中语文“悦读”教学策略的构建卢光明(84)浅议思想品德教学高效课堂实现途径吴卫国(85)教坛一得浅谈高中数学引入微积分教学的必要性刘敏(86) 以学生为本，中职物理教学实效性提高的内驱力蒋明璋(87) 学案导学中化学导学案的编写和运用探析范贤湧(89) 如何让幼儿愉快地唱歌苏菊青(90) 数学课堂上如何激发学生的学习兴趣张玲玲(91) 如何运用好积累的语句杜红英(92) 如何在思想政治课堂教学中提高教学效果谢永红(93) 浅谈营造轻松的语文课堂氛围的两点方法肖秀花(94) 浅谈小学语文作业的设计马琼(95) 简析小学数学应用题的语言特点与类型张友(96) 指尖也精彩——浅谈小学音乐口风琴课堂展示环节的有效策略杨茸理(97)初中语文趣味教学法的实施策略探讨龚承波(98) 浅谈小学数学教学罗胜利(99) 浅谈中职思想政治教育的原则和方法林晓锷(100) 让语文课堂散发活力的几点想法刘萍(101) 浅谈初中命题作文的教学宁波车秀琼(102) 浅析小学语文习作教学中存在的问题及解决策略高慧宁(103) 虚中求实，无中胜有——小学数学教学留白处理例谈李成美(104)班主任论谈班主任工作漫谈——让初中毕业班级更有生命力潘冬全(105)用心做好班级管理杨春艳(106) 魅力——班主任的武器刘芳凝(107)心理健康农村留守儿童需要关爱彭瑞云彭瑞思(108) 农村中学生心理健康教育探索董志浩(109)外语教学浅析英语课堂教学中的“小组合作学习” 李恒鑫(110) 动起来，快乐学英语——小学英语活动教学探讨马倩张晓辉(111)突破哑巴英语——小学生英语口语水平的提高马玉秀(112) 运用任务教学，体验成功英语——浅谈小学英语任务型教学魏莉张焕霞(113)新课程环境下初中英语背诵教学有效性的思考张晖(114) 如何提高小学生记忆单词的能力肖华(115) 浅谈高中英语教学的合作学习任雅娟(116) 小学英语教学新方法的几点尝试马艳霞(117) 中专英语口语的自主学习方法宛洺铭(118) 浅谈自信与英语学习马芯沁(119) 如何做好初高中英语学习的有效衔接程美丽(120) 重视良好的小学英语学习习惯的养成教育徐丽萍(121)体育之窗小学体育教育兴趣的培养安连桦(122) 关于初中体育训练教学的几点思考熊锋(123) 现代体育教育教学的策略分析王福艳(124) 让初中生当体育小老师的尝试——“学生自主轮换带操法”在体育教学中的尝试和研究周琳(125)浅析体育教学中体育游戏的应用分析申超(126)高中体育教学应注重终身体育意识王晓娥(127) 如何激发和培养学生学习体育的兴趣董朝元(128)。
2014.10《教育学》说课PPT-杨沁霓
《西方心理学史》课程说课
四、学情研究及方法指导
2. 教法和学法指导
分析学生的学习困难及原因，并指导，如：基本知识 和基本技能、理论知识应用及参考资料使用能力； 指导学生掌握指导性学习和自学方法，如：研究性学 习、协作性学习、创造性学习； 加强课内学习，提高
学习效率；积极参与实践实训活动。
树立面向个体学生的思想，如：个别辅导，因材施教。
常用教学手段
教师讲解、印刷教材为主要教学中介； 多媒体课件与板书相结合； 电子视听设备和多媒体网络技术运用
2. 常用的 教学方法 与 教学手段
《西方心理学史》课程说课
三、教学方法手段
3. 教学重难点之对策
教学重点：
教学基本理论、课程论、教学论、德育论、教育评价
教学难点：
课程论、教学论、教学评价
教学方法与手段的对策：
二、教学资源
教学观摩影剧片断及网络专业分析文章
《西方心理学史》课程说课
二、教学资源
4. 网络教学资源
《西方心理学史》课程说课
三、教学方法手段
1. 教学实施流程
理论基础 具体案例
以“应用能力” 培养为中心
综合实践
讨论分析
《西方心理学史》课程说课
三、教学方法手段
常用教学方法
启发式教学法、 小组讨论法、案例分析法； 视频观摩教学法；
课程设计思路西方心理学史课程说课能力发展态度培养能力发展态度培养以应用为目的以必需够用为度以必需够用为度理论够用突出应用服务专业提高能力理论够用突出应用服务专业提高能力掌握教育基本规律课程与教学基本理论以及德掌握教育基本规律课程与教学基本理论以及德育基本理论了具备对各种教育规律的辨别比较具备对各种教育规律的辨别比较和分析的能培养学生科学的教育观学生科学的教育观积极的探究精神积极的探究精神严谨学习的4
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