教学媒体的发展对教学活动的影响

２０１８年２月第２期 高教论坛ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＦｅｂ．２０１８．Ｎｏ．２·教育教学改革·教学媒体的发展对教学活动的影响高欣宝，徐敬青，张伟召（陆军工程大学　石家庄校区，河北　石家庄　０５０００３）摘要：针对现代教学媒体快速发展及其对教学活动的影响，从总结教学媒体发展历史，分析其对教学理念、教学模式、教学方法、教学实施的影响，提出了综合利用传统教学媒体与现代教学媒体的有机融合提高教学质量的措施和建议。

关键词：教学媒体；教学理念；教学模式；教学方法中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１８）２－００２８－０３作者简介：高欣宝（１９６６－），男，山东广饶人，博士，教授，研究方向为弹药技术保障领域的教学及科研；徐敬青（１９８３－），男，山东青岛人，博士，讲师，研究方向为制导弹药检测技术与教学；张伟召（１９８２－），男，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向军队管理学。

收稿日期：２０１７－１１－１８　修稿日期：２０１７－１２－１０ 教与学活动过程是一个信息获取、加工、处理和利用的过程，在这一过程中所采用的媒体，称为教学媒体［１］。

教学媒体在教学中的运用和演进，是课堂教学信息容量扩大化和表现形式多样化的必然要求。

教学媒体在人类教育教学发展过程中经历了漫长的过程。

其中传统的语言、文字、书籍在人类教育的发展过程中发挥了重要作用，随着信息技术的发展以及个人电脑和移动终端的普及，出现了信息化、全程化、互动化的教学媒体，这些变化促进了教与学过程的紧密联系。

对教师来说，合理运用教学媒体可以使教学手段更加丰富多样、教学内容更加形象生动、教学模式更加灵活高效，有利于实现教学目标；对学习者来说，丰富的教学媒体使学习过程更加生动有趣、学习内容更加容易接受、学习方式更加自由灵活。

但教学媒体作为教学活动中联系教与学双方的媒介，要服务于教学活动的整个过程，不仅要求教师要灵活运用教学媒体，而且需要结合学习者的认知规律和教学目标来合理的利用教学媒体。

一、教学媒体的发展历程及其特点教学媒体的发展历程可划分为传统教学媒体阶段和现代教学媒体阶段。

传统教学媒体阶段又分为原始教学媒体阶段和古代教学媒体阶段［２，３］。

在原始教学媒体阶段，教学媒体包括人体各部分的器官、生产生活用具和各种事物以及口头语言，形象直观是它们的最大特点，其局限性是这些媒体依赖于具体的生产和生活过程，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而教学活动过程中，信息交互的效率较低，教师在单位时间内发出的信息量极其有限，留给学习者思考的空间较大，而学习者由于缺乏有效的媒介，对学习内容的掌握理解也难以全面深入，学习活动受时间和空间的限制较大，学习效率不高，学习的知识量有限。

古代教学媒体阶段从人类进入古代阶级社会一直到１９世纪末。

在这一时期，文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。

文字书本具有信息量大、便于携带和保存的特点而成为教学中的主要媒体。

但由于文字较抽象，教师很难用语言文字表达较为抽象的内容，学习者面对枯燥的文字描述，容易造成教学枯燥、僵化、乏味，教学效率较低，对学习内容的理解主要依赖学习者的思考，学习的时间和空间虽然得到拓展，但教学媒体单一对学习效率的促进作用有限。

现代教学媒体阶段，这一阶段可分为两个时期。

第一时期是从１９世纪末到２０世纪５０年代。

在这一时期，电教媒体被逐步引入教学，教育媒体开始出现电子化和现代化的特征。

１９世纪末，幻灯进入教育领域；进入２０世纪后，电子科学技术发展突出，电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践，推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。

视听媒体提高了教与学过程中信息传输量和交互效率，拓展了对知识的认知维度。

第二个时期为２０世纪５０年代至今。

在这一时期，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用。

９０年代以后，由于网络技术的发展，出现了多媒体网络教室、计算机远程教学等教学形式。

２１世纪随着个人电脑和智能手机移动终端的普及，为教学媒体提供了更加灵活的载体，教学媒体也有多媒体向全媒体发展。

信息量大、传输效率高、突破时间和空间约束是这个阶８２段的共同特征，有力推动了“以学生为主体”的教学理念的发展，教学活动更有利于满足学习者个体的学习需求，教师的教学活动突破了空间和时间的约束，不再局限于课堂之上，教学方法手段也丰富灵活，学习者的学习活动支配更加自由。

总之，传统教学媒体历经长时间的发展，已经非常成熟，并且已经得到了普遍认可。

在现代教学媒体阶段，教学媒体的种类日益丰富，功能也日趋完善，教学媒体在教学中的地位逐步提高，引发了人们对教学媒体应用理论的深入探讨，促进了教育教学理论的进步与发展。

二、教学媒体的发展对教学活动的影响分析（一）教学媒体对教学理念的影响１．传统教学媒体孕育了“以教师为中心”的传统教学理念传统教学媒体在发展过程中也逐步形成了“以教师为中心”的传统教学理念，即教师借助语言、板书、教材等传统教学媒体，以教师个人的眼神、表情、手势等无声语言作为教学过程中导控信息，激发学习动机、启发学习思路，完成教学活动的过程。

“以教师为中心”的传统教学是传统教学媒体阶段主要的教学思想，在人类的教学活动中发挥了重要作用，具有简便易行、经济实惠的特点。

它以语言和抽象的文字作为传达教学信息的媒介，学习者通过无声的文字和口头语言接受信息，通过耳听、脑思、手写完成教学过程，由于教学媒体较为单一，因此媒体与教学目标匹配较为简便易行，教学成本投入较少，但对于复杂抽象理论的教学效果并不突出，亟需先进的教学媒体与教学内容深层次结合，促进教学活动的深入发展。

２．现代教学媒体孕育了“以学生为主体”的现代教学理念“以学生为主体”的现代教学是２０世纪５０年代提出来的，经过近半个世纪的争论，直至在１９９８年召开的世界高等教育大会上才最终确立，但“以学生为主体”的现代教学理念的推广与教学媒体的发展是离不开的，尤其是随着网络信息技术的发展及其在教学中的不断应用，学习者的主体地位被充分体现。

这种教学理念下的课堂教学，一方面有利于引导学习者激发学习动机，学习过程更加个性化，有利于培养自学能力、创新能力；另一方面真正突破了课堂教学的时空限制，让教学随时随地满足学习者的学习需求。

但是这种教学理念在高等院校教学过程中往往给学习者造成错觉，认为学习是个人行为，教师无需过多干涉，放弃了传统教学的优良传统，比如课上不再做课堂笔记，对抽象内容一味依赖形象的展示，而不去进行推理思考，导致对知识的掌握只处于表象，而缺乏深层次的逻辑推理，从而影响了教学目标的实现。

对于教师来说，在教学实施中如完全放弃传统教学理念，而在限定时间的课堂教学过程中完全实施新的教学理念，由于缺乏成熟的教学实施方法往往难以把握教学进程，影响教学目标的实现［４］。

综上所述，在传统教学媒体条件下，传统教学理念属于“面向整体”教学，教学过程按照相对稳定的流程满足学习者整体需求，最终实现整体教学目标。

而在现代教学媒体条件下的现代教学理念逐步向“面向个体”的教学活动发展，教师能更加全面地掌握个体的学习需求，完成教学引导，但在教学过程中需要实现个体教学需求与整体教学目标的统一，就需要综合利用各种媒体，拓宽教学活动的时间和空间，使课上以面向整体的教学为主与课下以面向个体的教学为主共同完成教学活动，有效实现教学目标。

（二）教学媒体对教学模式的影响在传统教学媒体条件下，由于教学媒体相对单一，教学模式也以讲授式教学为主，教师只要有一支粉笔、一块黑板和良好的沟通与交流能力，就可以打造出一个精彩的课堂，在教学过程中更加注重知识的传授，学习者需要在生活与社会实践中把知识理解转化成指导实践的理论依据。

这种教学模式存在两个方面的不足，一是由于教师对教材内容的理解存在差异，导致学习者接受教师传递的信息本身可能存在错误；二是这种教学模式导致学习者获得知识的途径较为单一，缺乏有效的知识拓展，导致学习者质疑能力、发散思维的培养受到限制，最终影响学习者创新能力。

随着社会的进步，在讲授式教学的基础上，创新教学方法，在教学中充分调动学习者学习的积极性、主动性，培养学习者主动思考、主动发现、主动探索的自学与创新能力，成为迫切需要在实践中探索的教学难题之一。

而随着现代教学媒体的不断应用，为教学方法的创新提供了重要支撑和推动，例如翻转课堂、情景式等先进教学方法得到广泛认可。

在实施翻转课堂教学模式时学习者仅利用教材完成课外自主学习难以达到较好的学习效果，多种网络化的教学媒体对翻转课堂的应用具有重要支撑作用。

综上所述，教学媒体的发展有利于推动教学模式的创新。

（三）教学媒体对教学方法的影响传统教学方法主要以讲授法、问答法、演示法为主，这些教学方法依赖的教学媒体也多以教材、板书为主，在一定程度上传统教学媒体限制了教学方法的创新。

讨论式教学、互动式讲授等新兴教学方法，往往需要大量教学资源的在线支持，而教学媒体为建设丰富教学资源提供了重要的技术支撑［５］。

尤其是网络化的教学媒体资源，可以使教师和学习者随９２时查看教学资源，例如，在讨论式教学中学习者可以迅速查阅资料进行总结归纳形成自己的观点，这将使讨论式教学的应用更加便利。

总之，教学媒体的不断丰富为教学方法的创新奠定了重要基础。

（四）教学媒体对教学实施的影响传统教学媒体条件下教学组织过程较为简单，教师根据教材形成教案，课堂上通过讲授和板书完成课堂授课，课程结束时通过笔试完成课程考核。

幻灯片、多媒体课件出现后，教师课前准备除了要形成教案之外，还需要思考如何根据教学对象和教学内容特点，合理利用幻灯片和多媒体课件进行教学展示，最终完成教学目标。

在慕课、微课等教学媒体出现后，还要制作慕课，针对重点知识点制作微课，因此教学组织过程在初次使用新兴教学媒体时将变得较为复杂，但随着课程资源的不断建设，教师的授课将更加灵活自如，学习者的学习将更加灵活高效［６，７］。

另外，现代教学更加注重对学习者能力的考核，运用多种媒体资源可以实现更加全面的考核方式，有利于达到教学目标。

三、教学媒体的综合运用原则与方法传统教学媒体在漫长的实践过程中得到了充分的检验，并在人类教学过程中发挥了重要支撑作用，现代教学媒体是应用现代信息技术对传统教学媒体的升级，在教学过程中应继承和发扬传统教学媒体优秀经验，发挥现代教学媒体优秀特点，才能推动教学质量的不断提升［８］。

（一）教学媒体应适用于教学内容不同教学内容要达到教学目标所需要学习者大脑激发的学习能力也不同［９］。

例如，对于高等数学等基础理论课程来说，更多的是需要逻辑推理思考能力，学习者接受知识运用知识所花费的时间往往较长，如果在教学中完全采用多媒体等先进教学媒体，则留给学习者的思考时间较少，较难进行完整的推理思考，不能有效的理解掌握，因此可以以传统的板书为主要教学媒体。