历史与社会人教版七上第四课草原人家课堂实录及教学反思.doc
2019-2020年七年级历史与社会上册《草原人家》教学设计 人教版
2019-2020年七年级历史与社会上册《草原人家》教学设计人教版一、课程标准。
2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点。
〖1〗二、教学分析。
（10分）1、课程分析。
本课列举了三个最有代表性的草原生活模式：一个是现代化的大牧场──围绕“澳大利亚的自然环境与牧业”和“牧场现代化”两个方面展开。
二是海拔最高的牧场──围绕青藏地区的牧业生产展开。
三是草原风情──围绕内蒙古草原牧区的文化生活展开。
从这三个案例中，我们可以感受到草原的广阔无垠，生活的丰富多彩，人与地的密切关系。
2、学情分析。
学生基本掌握了区域、世界地形、气候、我国的行政区划、民族、自然环境等知识，分析过不同地域的文化特色，知道各地必须因地制宜发展的策略等，在此基础上，学生较容易理解这三个案例中不同的草原特色。
同时学生虽然具有一定的创造性思维，但是缺乏条理性和逻辑性，缺乏思想深度。
所以拔高层面的环节-----人地关系的思考还需老师加以引导，为学生提供展现自我、做社会小主人的平台。
3、教学设计思路。
本节课的重点是草原人家的特色，怎样让学生把澳大利亚、青藏地区和内蒙古牧区的特色串起来，及怎样达到最后的升华，我创设了四幕，春夏秋冬，刚好我们的春季是澳大利亚的秋季，收获的季节，而青藏地区只有在夏季才是草长羊肥的季节，内蒙古则是典型的四季分明，相当于三地都是收获的季节，要收获必须因地制宜，引发学生思考三地因什么地制什么宜，形成怎样的特色牧业。
冬我加上是用于引发学生思考草原的共性，思考人地关系的和谐，这样串起来，既给学生想象的空间，又留下回味的余地，本节课一定给学生留下深刻的印象。
三、教学目标。
1、知识与能力。
通过分析澳大利亚、青藏牧区，内蒙古草原的自然条件及他们各具特色的生产生活，体会不同区域人们的因地制宜策略。
历史与社会人教七年级上册(2012年新编)《草原人家》教学设计2
提问：牧民的生活与草原、牧业之间有什么联系？
小结：总而言之，不管是澳大利亚的牧民还是内蒙古自治区的牧民，他们的生活、生产都与广阔的草原结下了深刻的情缘。
布置作业
板书设计
一、澳大利亚的牧业
二、内蒙古的牧业
教学后记
上课时间：年月日
提问：1、请问这是哪里的民歌？
2、请问澳大利亚有什么美称？
承转：为了进一步了解澳大利亚，下面就开始今天的澳大利亚之旅。
展示：《澳大利亚牧业的分布》和《澳大利亚地理位置及气候图》
提问：澳大利亚牧场分布有哪些特点？
提问：澳大利亚的牧业的分布广泛、规模很大与澳大利亚的地理位置和气候有什么关系？
提问：正是这些条件，加上靠海，运输非常方便，澳大利亚适合与大面积发展畜牧业。因此，养的总数非常多，占世界的六分之一，羊毛产量居世界第一位。那么你知道澳大利亚的人口有多少吗？
提问：澳大利亚的人口有1700万，是大洋州人口最多的国家，但地广人稀，那么，澳大利亚是怎样依靠很少的人力完成放牧、打草、剪毛等众多工序？
展示：课前下载的有关资料。
提问：澳大利亚人民很好的利用了有利的条件，和谐的发展。请问，你对澳大利亚还有其他了解吗？
教
学
过
程
提问：以上学习，我们对澳大利亚现代化的大牧场已有了进一步的了解，那么世界上让学生了解草原文化与自然的和谐关系，初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点。
教材分析
重点
草原人家的特色
难点
澳大利亚的气候对牧民生活、牧草和畜群的关系
教具
《澳大利亚地理位置气候图》
教
学
过
程
第四课草原人家
叙述：今天上课之前，我们有幸请到“羊之声”演唱组合，下面就让我们用热烈的掌声请出他们为大家表演。
历史与社会初一上人教新资料3.4草原人家课堂实录及教学反思
历史与社会初一上人教新资料3.4草原人家课堂实录及教学反思广东省深圳市南华中学肖树军【一】课堂实录师:从本学期开始,我们共同学习了世界上的大洲和大洋,了解了世界上不同地区的气候、地形、人口和民族，那么，世界上处在不同自然环境下的人们，他们的生产和生活有什么特色呢？今天，我们就来共同了解和研究处在不同环境下，人们的生产和生活状况。
我们国家在哪里都有大片的草原呢？生：新疆、内蒙古、西藏、青海。
师：那么，生活在内蒙古自治区的是哪一个民族呢？生：蒙古族。
师：那么，蒙古族人民的生产和生活状况是怎样的，与草原又有哪些关系呢？本节课，我们就一起来探讨一下。
首先，我们先来听一首优美的蒙古族曲子，了解一下蒙古族人民的生产和生活状况。
〔播放歌曲《蒙古人》〕师：好，听完这首优美的乐曲，结合着大家看到的画面，还有，自己所查找的材料，谁能给大家讲一讲蒙古族的衣食住行和娱乐生活呢？我们采取抢答的方式，谁先说？〔学生纷纷举手〕好，请第一组的同学先讲一下蒙古族的衣？生：蒙古族的服饰是蒙古袍。
蒙古袍身长宽大，高领长袖，在骑马放牧时能护膝防寒，晚上能当被盖；长长的袖筒冬天可护手持缰，夏天可防蚊虫叮咬；宽宽的腰带在骑马时可保持腰板的挺直和稳定。
蒙古袍的用料有季节之分；夏袍是棉丝质的单夹袍，冬袍是粗布、毛料面的羊皮袍。
颜色有男子喜欢的棕色、深蓝色，女子喜欢的橘红、浅绿和粉红，老年人那么喜欢青色和灰色。
蒙古族妇女的帽饰和首饰多镶珠宝和银饰，显得雍容华贵。
蒙古族服饰在北方民族中极有代表性，充分显示出蒙古人热情豪放的性格和一个发达民族的文化风采。
师：好，这名同学讲得很详细，大家听懂了没有？生：回答：听懂了。
师：那么，谁还有关于蒙古族服装的问题呢？可以向这名同学进行询问？生：蒙古族的服装为什么那么厚呢？生：因为草原上风很大，穿着厚的衣服可以抵御寒冷。
师：大家还有问题吗？生：没有。
师：那好，请为这名同学鼓掌，他讲的非常好。
师：那么，谁能讲一下蒙古族的食呢？也就是我们通常讲的，他们吃什么呢？生：蒙古族传统的食物分为三种，第一种是肉制品，第二种是奶制品，第三种是以奶为原料的饮品。
初中人教版历史与社会七年级上册第3单元第4课《草原人家》教学设计1
第四课草原人家[第一课时][教学目标]1、了解澳大利亚的自然环境特点，从澳大利亚气候、地形等自然环境探究牧业的兴旺开展的原因。
2、通过对澳大利亚大牧场的经营特点的认识，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情、认识人地关系的协调对开展的主要性。
[教学重点]澳大利亚牧场的自然环境与牧业及牧场的经营特点。
[教学难点]使学生理解不同草原的自然条件生成不同的草原生产、生活及文化特色，确立和谐的人地观。
[教学过程]一、创设情境导入新课教师请学生上台展示澳大利亚草原风光图，请同学们在欣赏优美图片的同时，猜一猜：这是哪个国家的风光？生：一般能猜出是澳大利亚。
师：猜得不错，是澳大利亚的美丽风光。
前面我们已经漫游过平原、山地，拜访过水上人家。
今天我们要到大草原去，探访草原人家。
首先我们到澳大利亚现代化的大牧场，去感受一下那儿的草原生活。
[板书]现代化的大牧场。
二、自主学习合作探究〔一〕智力冲浪带引导学生看书本图4-23“澳大利亚牧业的分布〞图。
四人小组讨论：1、澳大利亚的位置有什么特点？对澳大利亚的气候有什么影响？2、澳大利亚的降水有什么特点？其畜牧业的分布又有什么特点？3、澳大利亚的养羊业主要分布在什么地区？4、澳大利亚的牧业分布与其降水量线之间呈什么关系？为什么会是这样？学生讨论后交流，教师总结。
通过以上活动，让学生学会分析影响澳大利亚畜牧业分布的自然原因，进而学会分析一个地方的生产方式与当地自然环境之间的密切关系，树立固地制宜的思想。
三、小小记者招待会师：刚刚我们一起探讨了澳大利亚的自然环境及其生产方式等，但我们对那儿的具体的生产、生活方式以及风土人情等并不了解。
刚好我们这儿有几位刚从澳大利亚留学归来的留学生及几位在澳大利亚经商的成功人士。
下面我们就举行一次小小记者招待会，我们的小记者们，就各自感兴趣的问题，可以向我们的留学生或商界人士提问。
具体要求：1、全班分成A、B两组，A代表小记者组，B代表嘉宾组，扮演留学生和高界人士，可以由成绩较好或知识面较广的同学担任。
第四课草原人家
食：奶茶一牛奶或羊奶 饲养牛羊一草原牧业生产
住：蒙古包一便于拆装搬运一便于草原放牧一草原牧业生产
衣：蒙古袍一便于抵御严寒一便于高原放牧一草原牧业生产
教师还可以根据学生的回答给出更多的答案。
(课堂小结)
【小结】总而言之，不管是澳大利亚的牧民还是内蒙古自治区的牧民，他们的生活、生产都与广阔的草原结下了深刻的情缘，都与那些活生生的、充满灵性的牛羊成为朋友，这些地方的人们深深地热爱着养育他们的草原。
【提问】正是这些条件，加上靠海，运输非常方便，澳大利亚适于大面积发展畜牧业。因此，羊的总数非常多，占世界的六分之一，羊毛产量居世界第一位。那么你知道澳大利亚的人口有多少吗?
学生可以有各种答案。
【提问】澳大利亚的人口有1700万，是大洋洲人口最多的国家，但平均每平方千米仅2.2人，地广人稀，用一句话来说，那就是澳大利亚的“羊比人多”，那么澳大利亚牧民是怎样依靠很少的人力完成放牧、打草、剪毛等众多工序，而且保持继续发展的呢?请阅读一段资料来思考这个问题。
教学关键：以“人”与“地”的关系为主轴。
方法：分组讨论法，教学手段：多媒体演示
教学过程：
第一课时：
导入新课：（新课导入）
(新课导入)
【叙述】今天上课之前，我们有幸请到“羊之声’’演喁组合，下而就让我们用热烈的掌声请出他们为大家表演。
小组唱澳大利亚民歌《剪羊毛》。
【提问】(1)请问这是哪里的民歌?从歌词巾大家能听出澳大利亚盛产哪一类牲畜吗?
学生回答。
【承转】为了对内蒙古草原的生活有更多的了解，请大家看一段内蒙古草原的录像(或一组图片)。
学生观看录像或图片(课件展示)。
【提问】观看了录像或图片后，内蒙古草原给你留下最深的印象是什么?
七年级历史与社会上册 第四单元 第四课《草原人家》教案 人教新课标版
第四单元第四课草原人家课程标准2-5通过典型实例，较我国不同地区在各自的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2-6通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
教学目标1．知识与能力：通过学习澳大利亚的大牧场和中国内蒙古大草原两个内容，了解大草原的自然环境特色，感受草原上牧民生活的概况。
能够从地图、图表及教师提供的材料中获取有用的信息，用自己的语言描绘不同地区牧民生活的特点。
2．过程和方法：通过比较的方法分析不同区域的人们在生产、生活方面的特色，把握自然环境与人类生产、生活之间的因果关系。
3．情感态度与价值观：通过教材对澳大利亚大牧场的经营特点和内蒙古游牧文化的描述，了解草原文化与自然环境的和谐之美，感受牧民对草原的热爱之情，进一步认识到人地关系的协调对社会经济发展的重要性。
教学重点：草原人家的特色：和谐发展人地关系的重要性。
学习难点：自然环境对牧业形成与发展的意义。
教学方法：在教师引导下的自主合作式讨论法；用比较的方法，识别不同的自然环境对人类生产生活的影响。
看图分析教学准备：多媒体课件教学设计：补充知识音课对乐讲诗歌添趣堂比导授小运课新结用观看MTV课讨论探究教学过程：课前播放：《美丽的草原》MTV营造教学气氛设问导入：你们刚才看到的是什么自然环境？导入第四课《草原人家》（—）现代化的大牧场1．骑在羊背上的国家：1羊多2澳大利亚发展养羊业的优越条件设问讨论：1澳大利亚的位置有什么特点？2这种特点对澳大利亚的气候有什么影响？3澳大利亚的畜牧业的分布又有什么特点？由此得出什么结论？2．"澳大利亚的牧业分布：集中在中部和西部的草原上特点：1规模很大2定居生活3机械化程度非常高，效率高(最突出的特点)（二）草原风情导入:草原是哺育牧民生长的摇篮，是牧民们的天堂。
从古至今生活在草原上的牧民创作了大量的歌曲，用以表达他们对自己家园的热爱。
人教版历史与社会七年级上册第三单元第四节课《草原人家》教学设计2
在素质方面，学生们具备了一定的道德观念、团队协作精神和责任感。他们关心社会问题，关注他人，具有一定的社会责任感和使命感。这些素质对于学习《草原人家》这一课题具有积极的影响，有助于培养学生对不同地区文化的认识和尊重。
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
为了达到本节课的教学目标，我选择了多种教学方法，包括讲授、讨论、案例研究、项目导向学习等。讲授法主要用于向学生传授草原人家的生活方式和生产方式等知识。讨论法可以帮助学生更好地理解课本内容，培养学生的思考能力。案例研究法可以通过对草原人家的具体案例进行分析，使学生更加深入地了解草原地区的生活特点。项目导向学习法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理实践能力。
2. 作业评价：对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。
- 批改作业：认真批改学生的课后作业，了解他们对草原人家的生活方式和生产方式的掌握程度。
- 点评作业：对学生的作业进行点评，指出他们的优点和不足，鼓励他们继续努力。
- 反馈学习效果：及时反馈学生的学习效果，鼓励他们继续努力，提高他们的学习积极性。
4. 草原生态系统的特点：包括草原生态系统的生物多样性、稳定性以及人类活动对生态系统的影响等。
5. 草原地区的社会经济发展：包括草原地区的产业结构、资源利用、经济发展趋势等，以及这些问题对草原人家生活方式的影响。
6. 国家对草原地区的扶持政策：包括国家对草原地区的生态保护、基础设施建设、经济发展等方面的政策和措施。
草原人家
《草原人家》教学案例感悟多彩的世界1、宣传片主要宣传了哪些内容？（在学生回答的基础上明确哪些是我们的民族文化，哪些是西方文化和现代时尚）2、请举出类似的事例。
（在学生回答基础上小结越是民族的，越是世界的。
）3、请学生说出四届奥运会的会徽体现了举办国家的哪些优秀民族文化？过渡：2008年奥运会要在北京举办了，北京奥运会的开幕式能否从我们优秀的民族文化获得设计灵感呢？把我们优秀的民族文化融入到全球化的潮流中去，下面我们也为这个多彩的世界增添几笔色彩。
谱写多彩的世界1、学生以小组为单位为北京奥运会开幕式设计出金点子。
（提示学生可以设计火炬怎么点或表演节目编排等）2、学生设计展示并进行及时点评2、阅读教学案例，并回答下列问题：本课的教学重点是什么？教师采用什么样的教学方法加以突破的？本教案采取的教法是如何体现现代教学理念的？一、教学内容：七年级上册第四单元第四课《草原人家》二、教学过程：1、导入：（播放《射雕英雄传》的录像片断）金庸笔下的射雕英雄郭靖是在大漠长大成人的，大漠在今天的蒙古草原上，有同学去国内蒙古草原吗？（如果有请同学介绍内蒙古草原，如果没有老师介绍）今天老师就要带大家去内蒙古草原旅游，去全身心地感受草原人家的生活，当然不是真的去，是模拟旅游。
2、新课：(1)、旅游准备出发前要作点准备，我们先得把方向搞准确。
过渡：方向准确，目的地明确可以出发了。
(2)、内蒙古草原简介（图片）简介蒙古包的结构和搭建。
（课件出示四幅图片）请学生把这些图片进行组合描述蒙古族人一天的生产、生活。
过渡：他们日出而作，日落而归，过着自由自在的放牧生活。
简介蒙古族人的“走场”、“勒勒车”和祭敖包、那达慕会。
过渡：模拟旅游暂告一段落，现在我们做几个智力游戏，一个字后面有一道题目，我们要依靠集体智慧才可能完成这个游戏，各小组自己选择题目。
(3)、智力游戏五个智力游戏：①蒙古族服装有哪些服饰？这与草原有什么联系？②蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？③蒙古包与草原有什么联系？（注意补充现在蒙古族也有定居的）④蒙古组出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具）⑤蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？小结：在学生回答的基础上小结蒙古族的生产、生活与草原有着密切的联系。
人教版初中历史与社会七年级上册3.4草原人家——草原风情教案
①语言文字
②宗教信仰
③民俗风情
4. 草原风情与自然环境的关系
重点知识点：草原风情与自然环境之间的相互关系。
板书设计：
①自然环境对草原风情的影响
②草原风情对自然环境的适应
③人与自然和谐共处
5. 草原风情与文化的关系
重点知识点：草原风情与文化之间的相互关系。
板书设计：
①草原风情与文化的相互影响
5. 价值观：通过了解草原地区的生活方式和文化特点，使学生尊重和理解不同地域的文化差异，培养学生的民族团结意识。
教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）草原地区的自然环境特点：理解草原地区的地形、气候、植被等自然环境特点，以及这些特点对当地居民生活的影响。
举例：通过观察课本中的地图和图片，让学生了解草原地区的地形特点，如广阔的草原、丘陵和山地等；通过学习课本中的气候部分，使学生掌握草原地区的气候特点，如干旱、气温差异大等；通过阅读课本中的植被部分，让学生了解草原地区的植被类型，如草甸、草原等。
3. 实验器材：如果涉及实验，需要准备实验所需的器材，如放大镜、地球仪、模型等。在实验过程中，要确保实验器材的完整性和安全性，引导学生正确操作，避免意外发生。
4. 教室布置：根据教学需要，对教室环境进行布置。例如，设置分组讨论区，让学生在讨论问题时能够更好地交流和合作；布置实验操作台，为学生提供实验的空间和设施。同时，可以将教室内的座位按照圆形或椭圆形排列，以便于学生之间的互动和交流。
②草原风情与环境保护的相互影响
③可持续发展的意义
典型例题讲解
1. 例题1：请描述草原地区的地形特点。
答案：草原地区的地形特点主要包括广阔的草原、丘陵和山地等。草原地区地形平坦，草原连绵起伏，适合放牧和游牧。
《历史与社会》七年级草原人家教学案例
《历史与社会》七年级草原人家教学案例一、教材分析不同区域的人们生活在不同的自然环境条件下，他们的生活和生产各具特色，本子目通过对我国内蒙古大草原的描述来突出草原人家的特色，从而增加学生对这个类区域生活的了解，感受世界的广阔无垠，生活的丰富多彩，人与地的密切关系。
二、教学目标（1）、通过学习内蒙古大草原的环境、生产、生活，体会牧民们如何利用自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
（2）、通过引导学生探究草原生活特色形成与环境、生产的关系，加深学生对区域生活特色形成的理解。
（3）、通过引导学生用漫画的形式表现蒙古环境问题，理解到人地和谐发展的重要性。
三、教学重点与难点分析教学重点：草原人家的生活特色。
教学难点：理解自然环境、生产活动与区域生活特色形成的关系。
教学关键：以“人”与“地”的关系为主轴。
四、教学方法情景教学法、探究教学法、直观教具演示法、社会调查法五、教学准备教师准备：多媒体课件、蒙古袍一件学生准备：学生分为六个小组，一个小组访谈学生家长，介绍蒙古牧民的衣食住行和娱乐，其他五个小组每小组画一幅主题为“注重草原环境”的漫画。
1、导入新课师：上课前，请大家来看一段很精彩的录像。
（学生欣赏录像）师：这段录像反映的是哪个民族的风采？生：蒙古族。
师：他们在做什么？生：套马。
生：驯马。
师：套马是蒙古族的一手绝活。
今天，我们一起走进蒙古族活跃的地方——内蒙古大草原，去领略草原的风情。
（学生翻开课本84页）师：在讲课前有一点要强调，内蒙古大草原自古以来生活着很多个游牧民族，草原文化是由多个民族共同创造的。
但是，因为蒙古族是草原上最为典型的，所以我们平常一提到内蒙古大草原一般讲蒙古族，今天，我们就以蒙古族作为典型案例来领略草原文化。
2、草原的自然环境师：首先我们来了解草原的自然环境，第二单元我们已经学习了中华各族人民的家园，现在我们使用第二单元所学的知识一起来解决一个问题。
请大家一起来设计一段即兴的情景对话。
人教版新课标七年级上册历史与社会第三单元第四课《草原人家》教学设计(2份打包)
4. 作业展示：组织作业展示活动，让学生分享自己的学习成果。例如，在布置关于草原人家的生产活动的作业后，组织作业展示活动，让学生展示自己的作业，并相互学习、交流。
5. 作业总结：对学生的作业进行总结，分析学生存在的问题，为下一步教学提供参考。例如，在布置完关于草原人家的文化特点的作业后，对学生的作业进行总结，分析学生存在的问题，为下一步教学提供参考。
2. 结构清晰：板书应具备清晰的结构，分为导入、新课讲授、实践活动、小组讨论、总结回顾等部分，便于学生跟随教学流程。
3. 简洁明了：板书应简洁明了，突出重点，准确精炼，概括性强，避免冗长的文字和不必要的细节。
4. 艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，通过图形、颜色、字体等元素，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 小组合作：通过小组合作的方式，了解学生之间的交流和合作能力，如小组讨论、小组实验等。例如，在小组讨论时，观察学生是否能够积极参与讨论，是否能够与小组成员合作完成任务。
5. 反馈与指导：及时反馈学生的学习情况，给予学生指导和建议。例如，在批改作业时，对学生的错误进行指出，并给出正确的解答方法。
八的相关知识，如草原生态系统的特点、草原动植物的多样性等，以帮助学生理解草原人家的生产活动和生态环境的关系。
（3）草原艺术：推荐学生欣赏草原艺术作品，如草原风格的绘画、音乐、舞蹈等，以感受草原人家的艺术魅力。
（4）草原旅游：提供一些草原旅游的资料，如草原旅游的景点介绍、旅游攻略等，以激发学生对草原风光和文化的兴趣。
1. 认真批改：对学生的作业进行认真批改，了解学生的学习效果。例如，在布置关于草原人家的生活方式的作业后，批改学生的作业，了解他们对知识点的掌握情况。
草原人家初一历史与社会
培养批判性思维和独立思考能 力，形成正确的历史观和社会
价值观。
02
草原的起源与历史
草原的地理环境
草原的地理位置
草原的气候特点
主要分布在欧亚大陆中部和北美洲中 部，包括亚洲的蒙古草原、欧洲的俄 罗斯草原和北美洲的北美草原。
气候干燥，降雨量少，温差大，夏季 炎热，冬季寒冷。
草原的地形地貌
以平坦、开阔的地形为主，地势起伏 较小，土壤多为肥沃的黑钙土或栗钙 土。
草原的起源
自然因素
由于气候变化和地质运动，森林 退化、土壤侵蚀和沉积作用形成 了草原。
人为因素
人类活动如过度放牧、开垦和采 矿等也会导致草原的形成。
草原的历史变迁
01
02
03
古代时期
在古代，草原是游牧民族 的家园，他们以畜牧业为 主要生活方式，形成了独 特的游牧文化。
课程采用了多种教学方法，如课 堂讲解、实地考察、小组讨论等， 激发了学生的学习兴趣和主动性。
强调实践应用
课程注重将理论知识与实际应用 相结合，培养学生的实践能力和
解决问题的能力。
对未来的展望
继续关注草原发展
希望学生能够继续关注草 原地区的发展，为保护和 改善草原生态环境和社区 发展做出贡献。
拓展知识领域
法律保护
制定相关法律法规，加强对草原生态系统的保护和管理。
草原可持续发展模式与实践
生态畜牧业
发展与草原生态系统相适应的畜牧业，实现生态和经济双重目标。
草业科技
推广草业科技，提高草场生产力和资源利用效率。
草原可持续发展模式与实践
• 生态旅游：发展草原生态旅游，促进经济发展和生态保护的良 性循环。
草原可持续发展模式与实践
人教版七年级历史与社会上册3.4草原人家教案
情感升华：
结合草原人家内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习草原人家的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的草原人家内容，强调草原人家重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解草原人家的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习草原人家内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确草原人家教学目标和草原人家重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保草原人家教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习草原人家的积极性。
3. 草原文化：包括草原上பைடு நூலகம்民俗风情、宗教信仰、艺术形式等，了解草原文化的多样性和独特性。
4. 草原地区的经济发展：学习草原地区的经济活动、资源利用、产业发展等，了解草原地区的发展现状和挑战，以及可持续发展的重要性。
教学评价与反馈
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、互动表现等，评价学生对草原人家知识的掌握程度和思考能力。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要分为以下几个方面：
1. 培养学生的地理素养：通过学习草原的自然环境特点，使学生能够理解并描述草原地区的生态状况，提高对地理知识的认识和运用能力。
2. 提升学生的文化认同感：通过了解草原上人们的生活方式和文化特点，使学生更加深入地认识我国多元文化，增强民族自豪感和文化认同感。
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对草原人家知识的掌握情况。
草原人家教学反思
注重学科思维欠缺展示交流——《草原人家》的教学反思杭州市周浦中学卢红泽一、教学背景2011年12月16日，作为学校“123工程”的候选人公开课，我在本校初一（4）班上了一堂《历史与社会》课——《草原人家》。
这是一堂“行学后教，以学定教”的导学课。
听课老师有社会老师林久杏校长和语文老师、德育处骆欣苗主任。
课后，大家进行了简短的评课。
二、导学案的反思导学案初稿是我设计的。
备课组讨论后导学案如下：周浦中学七年级历史与社会上册第四单元第四课导学案编制人：卢红泽审核人：杜国海审批人：林久杏时间：2011-12-7班级：小组：姓名：第四课草原人家一、学习目标1.知识目标：“骑在羊背上的国家”（澳大利亚）、“高原之舟”（牦牛）、那达慕大会。
2.能力目标：能从自然环境和社会环境两个方面理解不同地区的牧人生活。
3.情感目标：初步认识到人类的生产与生活要因地制宜的观点。
二、重点难点1.重点：识记“骑在羊背上的国家”、“高原之舟”、那达慕大会。
2.难点：综合运用地图分析不同牧区人们的不同生活。
三、自学（提示：把题中答案在课本相应的地方划出来，阶梯看图册26页填写）1.“”是澳大利亚草原的真实写照，人们形象地称澳大利亚是一个“的国家”。
它位于半球（南或北），澳大利亚牧区最突出的特点是程度非常高。
2.世界上海拔最高的牧区是我国的牧区，它的主要气候类型是气候。
它位于我国第级阶梯。
被誉为“高原之舟”牲畜是。
牧区的主要少数民族是族。
穿过牧区的铁路是铁路。
3.内蒙古牧区的少数民族是，地形是高原，位于我国第级阶梯。
四、合作、探究、展示1.填表比较（提示：气候类型参照课本53、89、90、93页地图分析；草原类型根据牧区所在的五带及地势来定，五带位置在图册21页；生活特点按要求写）2、判断：下列描述的分别是哪三大牧区（1）有一望无际的大草原，有盛大的娱乐活动。
（2）草场连绵起伏，牧草的营养成分含量高，昼夜温差大。
（3）牧场规模很大，劳动力很少，效率很高。
《草原人家》教学反思
《草原人家》教学反思《草原人家》是七年级历史与社会上第四单元的“各具特色的区域生活”中第四课内容。
本单元主旨意在将各区域特色展示出来，一方水土养一方人。
所以在教学设计的时候就重在突出这个区域的风情。
因为学科中采用了“当堂训练、先学后教”的新课改教学模式，又结合了本校采用“分层教学”的理论模式，所以在设计中又以抓学生的基础知识为重点，同时又让绝大部分学生能体会到草原风情。
导入设计环节中，采用了歌曲“敕勒歌”，让学生在浑厚的男声中感受草原人民的粗犷。
比较平实，也较易让同学受这氛围的影响。
随后采用了学案，花10——15分钟的时间，小组合作，共同完成基础知识部分，并在小组中做到A、B、C组明确分工，A组学生指导和协助C组的学生。
自学成果展示环节，采用小组派代表板演，派出小组中B、C两组同学，重在基础锻炼，同时也锻炼了书写水平。
通过度层协助和自学，明显感觉到中层学生的水平提升较快。
在随后的疑难问题解答方面，我设计中将前面几个单元中的相关知识联系在一起。
水平提升中用一些材料分析，从地理位置等特征中复习了地图三要素、经纬线和气候等相关的知识点，又为学生提供了提升读图技能的机会，通过从地图中获取的信息，并联系已有知识，了解了内蒙古的降水变化对植被的影响，进而明确内蒙古大草原的地理位置，通过内蒙古的纬度位置构建了温带草原的草枯荣生长的习性特征。
重点为接下来内蒙古草原风情，牧民生活、生产与草原特点做了铺垫。
学生理解起来也容易得多。
同时辅以图片等直观资料，让学生多感受草原风情。
最后设计了一个开放性的问题，学生同样是小组中代表发言，因为问题是关于当前因为人类不合理的开发放牧，导致草原沙化问题严重。
学生就此问题提出了很多建议和想法，也对一些文化，譬如“马头琴”等乐器提出了设想。
在学生激情洋溢的设想中，本课随之结束。
课后在其他老师的指导下，我又思考了一番，在课程改革过程中，无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了很多新的变化，但我想如果缺少基础知识的学习和掌握，大脑空空，那么其他两个目标就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的而无生命力的。
2018-2019学年七年级历史与社会上册 第三单元 各具特色的区域生活 第四课 草原人家教案 人教版
第四课草原人家一、教学目标1.知识目标:知道澳大利亚、青藏牧区、内蒙古草原的自然条件及他们各具特色的生产生活。
2.能力目标:能够根据地区自然条件与生产生活方式制定因地制宜的策略。
3.情感态度价值观目标:通过草原文化案例的学习,感受世界的广阔无垠,人们生活的丰富多彩,激发学生热爱生活的饱满情怀。
通过草原文化与自然的和谐关系,认识人地和谐的重要性,初步树立可持续发展观。
二、学情分析学生基本掌握了区域、世界地形、气候、我国的行政区划、民族、自然环境等知识,分析过不同地域的文化特色,知道各地必须因地制宜发展的策略等,在此基础上,学生较容易理解这三个案例中不同的草原特色。
同时学生虽然具有一定的创造性思维,但是缺乏条理性和逻辑性,缺乏思想深度。
所以拔高层面的环节——人地关系的思考还需老师加以引导,为学生提供展现自我、做社会小主人的平台。
三、重点难点教学重点:澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因;和谐发展人地关系的重要性。
教学难点:自然环境对澳大利亚牧业形成与发展的意义。
四、教学过程活动1【导入】激趣质疑，导入新课欣赏澳大利亚民歌《剪羊毛》。
思考:这是哪个国家的歌?今天我们一起去澳大利亚游玩。
活动2【讲授】合作探究，突破重点教师活动:澳大利亚被誉为“骑在羊背上”的国家,它的羊毛制品可以说是享誉全球。
像眼下春天来临的时候,澳大利亚的牧民们就开始忙着修剪羊毛了。
你没听错,是春天,因为澳大利亚地处南半球,所以现在咱们进入秋天正好是他们进入春天的时候。
下面,我们就到澳大利亚去现场感受一下春天里羊毛飞舞的独特风景。
(展示澳大利亚牧民剪羊毛的图片)你们猜猜一个技术熟练的牧民一天能剪多少头羊的羊毛。
(一个技术熟练的牧民一天最多能剪200头羊的羊毛。
)学生活动:教师活动:从老师展示的资料中我们能看出澳大利亚盛产哪一类牲畜吗?澳大利亚有什么美称?为什么说它拥有这样的美称?学生活动:教师活动:老师就不明白为什么就澳大利亚能做到“羊比人多”,这跟澳大利亚的地理位置和气候有关吗?请各小组探讨,看哪个小组能拿出最充足的证据说明澳大利亚是名副其实的“骑在羊背上的国家”。
《草原风情》磨课心得
《草原风情》磨课心得为了提高广大教师的教育教学水平，学校又一次开展了课例研磨活动。
我代表政史地组进行磨课。
我授课的内容是历史与社会七年级上册第四单元第四课第三课时《草原风情》。
在备课的过程中，我认真研读课程标准和教参上的教学要求，精心设计教学方案，制作了多媒体课件。
我尽力发掘新教材的特点，尽力以新的形式给学生以新的学习体验。
通过设计角色扮演、分组讨论、开放性问题的设计等，来加强探究学习过程对学生学习情绪的影响，以此来激发学生的积极性。
尽量使新课程所提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得以充分体现。
第一轮授课结束，预先设计的目标初步实现，但效果不够理想。
通过自己的反思和政史地组各位老师们的评课，我发现存在如下问题：课上有些问题设得有点大而且难，使得学生思考有难度，没有调动起积极性，课堂气氛不是很活跃；课堂环节有点多，安排不是很合理，使得时间分配有点仓促；测试题回答方式有点局限等等，经过了再次备课，精心设计，采纳各位老师给我提出的很多良好的建议，我又进行了再次授课，虽然我尽量试图克服和改正原来的不足之处，但效果还是不够理想，还是发现了很多问题。
1．发挥小组合作学习的实效性做的不好。
我认为合作学习是新课程下所倡导的主要学习方式之一，形式多种多样，作为小组合作的学习，如发挥得当，可以培养学生的合作意识，产生思维的碰撞，展示集体的力量。
但现实存在的问题往往是小组合作没有真正发挥出它的作用而流于形式。
比如在我的课上小组合作过程中感兴趣的人多，真正参与的人却少，表达观点的人也少，感觉有些学生没有真正投入到学习情境之中。
我在教学过程中设计了本堂课值得探究的问题，如内蒙古草原牧民们的生产和生活与当地的自然环境有什么关系；如何解决内蒙古草原如今遭到破坏的问题；澳大利亚草原和内蒙古大草原的比较等等，但同学们对问题的探究并不深入，也不是很积极。
实际上最终我起到包办代替作用。
因而如何发挥小组合作学习的实效性我感觉不够理想。
试讲稿人教版历史初中《草原人家》
试讲稿招教事业部《草原人家》试讲稿尊敬的各位评委老师，下午好！我是来应聘初中社会教师的03号考生，今天我试讲的题目是《草原人家》，接下来开始我的试讲。
上课！同学们好！请坐！（身份过渡语）同学们，在上课之前老师先给你们唱首歌“呀拉索，那就是青藏高原···” 老师唱得好不好啊？同学们就是诚实，虽然老师唱得不太好，但依然能感受到青藏高原的辽阔与雄伟。
青藏铁路已经开通了，让我们乘着火车来去拉萨领略青藏高原的风貌。
（写板书）我们坐在火车上，不能干看风景，下面咱们复习一下青藏高原的知识。
我们以开小火车的形式来说一说我们之前学的关于青藏高原的知识，来，这组。
它是属于我国的第一级阶梯，所以它的地势非常的高，是不是？好，请坐。
下一个，它是属于非季风区。
请坐，那咱们复习一下，季风区和非季风区的分界线是“大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山”。
下一个，它的季候非常的寒冷。
嗯，对。
降水非常的少，这是从气候方面概括。
很好，请坐。
（写板书）我们已经复习了青藏高原的地形和气候，一方水土养一方人，一方水土也养一方的动物。
我们来看一看三种动物，你们平时见过吗？没见过是不是？牦牛、藏山羊、藏绵羊，它们有什么共同点啊？它们都有非常多的毛，所以才能适应高寒的气候，它们就是青藏高原上主要的放牧动物。
我们现在就来了解一下青藏高原的放牧生活。
（写板书）我们说人首先要考虑到的是温饱，那动物也一样。
那它们吃什么呢？吃优质的牧草。
不是所有的牛奶都叫特仑苏，也不是所有的草都叫优质牧草。
那青藏高原的牧草有什么先天的好条件呢？（写板书）青藏高原平均温度很低，导致了草的叶子大、根茎小；气温温差很大，导致了草积累的营养物质很丰富；紫外线很强，导致了草的体内合成一种特殊的蛋白。
知道了他们的牧草，我们再来了解一下青藏高原的人。
同学们请看这张图片，一会儿找同学来说这图片上的人有什么不同。
（课下巡视）这位同学请你回答一下。
那老师先问你他是属于什么民族啊？哦，他是属于藏族。
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第四课《草原人家》课堂实录及教学反思广东省深圳市南华中学肖树军一、课堂实录师：从木学期开始，我们共同学习了世界上的大洲和大洋，了解了世界上不同地区的气候、地形、人口和民族，那么，世界上处在不同自然环境下的人们，他们的生产和生活有什么特色呢？今天，我们就来共同了解和研究处在不同环境下，人们的生产和生活状况。
我们国家在哪里都有大片的草原呢？生：新疆、内蒙古、西藏、青海。
师：那么，生活在内蒙古自治区的是哪一个民族呢？生：蒙古族。
师：那么，蒙古族人民的生产和生活状况是怎样的，与草原又有哪些关系呢？本节课, 我们就一起来探讨一下。
首先，我们先来听一首优美的蒙古族曲了，了解一下蒙古族人民的生产和生活状况。
（播放歌曲《蒙古人》）师：好，听完这首优美的乐曲，结合着大家看到的画面，还有，自己所杏找的材料，谁能给大家讲一讲蒙古族的衣食住行和娱乐生活呢？我们采取抢答的方式，谁先说？（学生纷纷举手）好，请第一组的同学先讲一下蒙古族的衣？生：蒙古族的服饰是蒙古袍。
蒙古袍身长宽大，高领长袖，在骑马放牧时能护膝防寒, 晚上能当被盖；长长的袖筒冬天可护手持缰，夏天可防蚊虫叮咬；宽宽的腰带在骑马时可保持腰板的挺直和稳定。
蒙古袍的用料有季节之分；夏袍是棉丝质的单夹袍，冬袍是粗布、毛料面的羊皮袍。
颜色有男了喜欢的棕色、深蓝色，女了喜欢的橘红、浅绿和粉红，老年人则喜欢青色和灰色。
蒙古族妇女的帽饰和首饰多镶珠宝和银饰，显得雍容华贵。
蒙古族服饰在北方民族中极有代表性，充分显示出蒙古人热情豪放的性格和一个发达民族的文化风采。
师：好，这名同学讲得很详细，大家听憧了没有？生：回答：听憧了。
师：那么，谁还有关于蒙古族服装的问题呢？可以向这名同学进行询问？生：蒙古族的服装为什么那么厚呢？生：因为草原上风很大，穿着厚的衣服可以抵御寒冷。
师：大家还有问题吗？生：没有。
师：那好，请为这名同学鼓掌，他讲的非常好。
师：那么，谁能讲一下蒙古族的食呢？也就是我们通常讲的，他们吃什么呢？生：蒙古族传统的食物分为三种，第一种是肉制品，第二种是奶制品，第三种是以奶为原料的饮品。
虽然食物种类相对较少，但是却非常科学。
蒙古族的饮食分为两个季节，夏季和冬季。
夏季为4月至10月，主要食物是奶制品。
这一时期，肉吃的相对少些。
主要原因就是冬季需要吃肉增加脂肪，抵抗寒冷。
经过几个月的积累后，到了夏季需要用奶制品进行消化和吸收,这对健康十分有益。
蒙古族人非常注意自我保健,在蒙古有一句谚语：早餐要自己一个人吃，午餐要和朋友分着吃，晚餐要给敌人吃。
意思和我们常说的“早饭吃好, 午饭吃饱，晚餐吃少”是一样的。
蒙古族食用的奶除了牛奶外，还有羊奶和骆驼奶；食用肉类主要是烤全羊、手扒肉、涮羊肉；蒙古族的饮料主要是奶茶，也称“蒙古茶”，是蒙古人最喜爱的不可缺少的饮料。
师：这名同学讲得很好，说明在课下进行了充分的准备。
那么，谁还有问题问他呢？好，我有一个问题问一下？蒙古族的饮食刚才你讲了主要是肉和奶茶，那么，是不是很单调呢？那么，他们的饮食有没有科学性呢？生：有，因为在冬季人们储存了大量的热量，而到了夏季多喝一些奶茶，正好可以帮助消化和吸收，既可以吸收营养成分，又不至于使人发胖。
师：回答得很好，那么同学们还有没有问题呢？生：没有。
师：那好，接下来，谁能讲一下蒙古族的住呢？生：蒙古族人民住在蒙古包里。
蒙古包是独具特色的活动毡房。
一般为圆形，多用条木结成圆形的墙壁和令形屋顶，役盖毛毡，用绳索勒住，帐顶中央有采光，通风的天窗，外壁多用白色羊毛毡覆盖，在绿色的草原上格外醒目，蒙古包内的支架称为“哈那”，按其大小分，一般有十个哈那、八个哈那、六个哈那、四个哈那等几种，按其式样分，有转移式、固定式等；转移式蒙古包是纯游牧民的毡房，建造和拆除都较为简单，两三个人可以在一、两个小时内完成。
固定式蒙古包无论从样式还是布局都和转移式不同，比较讲究。
师：这位同学讲得也非常好，说明准备很充分。
那么，下面哪位同学还有问题呢？生：蒙古包为什么可以方便拆卸呢？生：因为蒙古族是游牧民族，经常是逐水草而居，所以要经常搬家，方便拆卸正是符合它这个民族的生产和生活。
生：那么，蒙古包为什么用羊皮毡覆盖呢？生：因为草原上风沙很大，尤其是到了冬天，非常寒冷，用羊皮毡覆盖可以使蒙古包里面变得暖和，还可以使室内保持住温度。
生：那么，为什么又有固定式蒙古包呢？生：因为现在有很多蒙古族家庭已趋于稳定，开始从事农业种植，所以用固定式蒙古包会更方便、耐用。
还很安全，不怕狂风暴雪。
师：限于时间关系，我们进行下一个内容，谁能给大家介绍一下，蒙古族的主要交通工具是什么？生：蒙古族的交通工具主要是马、骆驼。
草原牧民无论男女老幼都能骑马，小孩子十岁左右，便能骑在马背上自由驰骋，参加那达慕的赛马运动，骆驼是牧民冬季的主要交通工具。
师：谁还有问题？生：为什么蒙古族不骑牛和羊呢？生：牛的速度太慢，无法进行骑行放牧；而羊的身躯太小，不适合骑。
师：如果没有问题的话，我们进行下一个内容。
谁能给大家讲一下蒙古族的娱乐生活？生：那达慕大会是蒙古族重要的文化和体育盛会。
“那达慕”是蒙古语娱乐、游艺的意思。
那达慕大会是草原上一年一度的传统盛会，也是蒙古族人民欢乐的节II。
那达慕多在草绿花红、马壮羊肥的七八月，以村或乡为单位举行。
那达慕大会在蒙古族人民生活中占有重要地位，是适应蒙-占族人民生活的需要而产生的。
那达慕大会有悠久的历史，过去举行那达慕大会期间要进行大规模祭祀活动，祈求神灵保佑；现在那达慕大会的主要内容有摔摔跤、赛马、射箭、套了、下蒙古棋等民族传统活动, 有的地方还有田径、拔河、排球、篮球等体育竞赛活动。
此外，那达慕大会上还有武术、马球、骑马射箭等精彩表演。
那达慕大会，推动了蒙古族体育的发展，也培养了蒙古族顽强拼搏的精神。
师：这位同学讲得非常好。
那么，谁有什么问题，可以进行提问？生：那达慕起源于何时？师：这个问题提得非常好，我也没查到，我建议大家在课后进行进一步探究，看看能否找到正确的答案。
找到了的同学，下节课告诉大家。
那好，现在我给大家出示一下，我所杏到的图片资料，我们再进一步了解一下蒙古族的生产与生活及与草原的关系。
［出示图片］表现蒙古族的生活场景师：大家刚才看了这一幅幅优美的图片，大家说，蒙古族的生活令不令人|何往啊？生：令人向往。
师：那么，根据大家了解的资料，蒙古族的生活是不是一直没有变化，非常地安逸呢？生：不是。
师：那么，都发生了哪些变化呢？下面我首先，将我找到的一些资料给大家看一下，我们共同分析一下内蒙古发生的变化。
出示图片：分别为“退化的草场” “草原荒漠化” “沙尘暴” “沙漠侵袭河流”等。
师：通过刚才大家看到的图片和你们所找的资料，谁能说说内蒙古发展遇到了什么问题？生：草原面积减少，蒙古族人民的生产和生活受到影响，贫困人曰增加。
师：那么，这种危机是怎样造成的呢？生：过度放牧。
生：降水减少，草的长势不好，河流流量减少。
生：耕地面积扩大，土地沙漠化加剧。
生：乱砍乱伐，导致水土流失。
师：那么，面对内蒙古草原发生的危机该怎样去解决呢？下面我们以分组讨论的形式, 大家想一想办法？学生分为七个小组，进行讨论；每个小组有组长，有记录员，认真汇总大家的意见；时间为10分钟。
师：哪个组先发言？生一组：我们的想法是加大植树造林力度，起到防风固沙的作用。
生二组：退耕还草，加大人工植草力度。
生三组：有序放牧，合理放牧，让草场有充足的生长期。
生四组：节约用水，保护水资源。
师：大家的发言很好，我建议在课后，我们将我们今天所提出的想法整理好，将材料寄给内蒙古自治区政府，向他们表达我们深圳市的中学生对蒙古族人民发展的关切之情。
师：我们木节课所探讨的内容就到这里，下面我布置一下课后作业。
出示作业要求：每人写一篇300 - 500的抒情散文，名字叫《美丽的内蒙古大草原》，充分表达出对内蒙古草原和人民的热爱和关心之情。
师：木节课的学习就到这里，下面我给大家播放一首优美的歌曲，歌的名字叫《蒙古人》，是由著名的蒙古族歌手腾格尔演唱的。
（播放歌曲《蒙古人》）通过这首歌曲和播出的画面，我们还可以看到和了解到蒙古族人民的生产生活。
出示祝福语：祝愿内蒙古大草原恢复昔日的生机，内蒙古人民生活更加幸福安康!根据《历史与社会》课程标准的要求，在《草原人家》这一课的学习上，我采取了探究式学习的方式。
在具体的讲授过程中，我感觉基本上达到了预期的学习效果，体现了探究式学习的内在要求。
1.成功之处（1）学生们参与程度高，真正成为了课堂上的主人，教师与学生处在平等的学习角度上，共同审视和研究这一课上所出现的问题。
改变了以往教师讲，学生听，学生被动接受, 所谓“填鸭式”的教学方式；学生们在课前准备的基础上，在课上畅所欲言，随意日由的发表自己对事情的看法，他们感觉自己的学习非常自由，自己的想法可以讲出来，而且不怕讲错，还可以互相争论，用他们自己的话讲，“感觉很爽”。
教师在课上进行有益的补充，而且每一次都征求同学们的意见，让他们在理解的基础上去认同教师的观点，从而使教师与学生达成共识。
改变了以往教师拿出来的观点，学生理解不理解都必须接受，有时让学生感觉很别扭，甚至出现逆反，久而久之，对这一课的学习就失去了兴趣。
在这一课上，基木上是由学生在讲述，以学生为主体，而教师只是进行了衔接和引导，帮助学生开拓了思维，从而顺利完成了这一课的学习，完成了教学任务和教学内容要求。
（2）学生们课前准备充分，查找资料丰富，并能对资料加以辨析、认识。
体现在：课堂上由学生讲蒙古族的衣食住行和娱乐生活，学生们讲完后，我突然提出了：“下面的同学对讲台上的同学讲的不明白的地方诃以进行提问？”这是所有同学都没有想到的，但从实际效果来看，基本上讲台上讲述的同学都能讲清楚自己所阐述的方面，而不清楚的地方，我号召大家在课后，继续进行探究，在下一节看谁能找到正确的答案，再次激发学生们的学习探究热情，因为初中生的表现欲比较强，你让他们去在大家面前表现，他觉得是一件很开心的事情，所以很乐寤去做，去寻找答案，争取在下节课能给大家讲清楚。
在进行探讨草原发展面临的危机与产生问题的原因时，我首先出示了我所查找的图片和文字资料，让学生分析, 学生们很快就回答出来了，也说明了课前准备非常充分，而有的问题是大家在课堂上讨论拿出来的，也说明了学生们事先对这个问题的了解非常透彻。
（3）课件的制作及使用非常成功，成为了辅助教学的重要手段，时间、内容掌握得也很好，没有纷繁复杂的感觉，没有眼花缭乱的感觉，感觉基木的教学内容变得无限扩张。
整堂课的时间把握上游刃有余，与课件的详略得当有很大的关系。
（4）教师的课前辅导非常成功。
在课前，我对学生所要找的基本内容进行了口头上的提示，学生们深刻领会了，寻找资料方的明确，减少了盲目性；表现在：在课堂上教师所提出的问题，学生答的基本上不跑题，内容明确；在对所探讨的问题进行讨论时，观点也是符合常理的要求，不是那种胡说乱讲，没有任何可操作性，只会引起课堂上的混乱。