浅谈非英语专业学生口语水平现状与提升对策
非专业如何学好英语口语
非专业如何学好英语口语
首先，要多听多说。
学好英语口语最重要的就是要多听、多说。
只有通过大量的听力训练
和口语表达练习，才能提高自己的口语水平。
可以通过听英语广播、看英语电影、听英语
歌曲等方式来提高自己的听力水平。
同时，也要勇敢地开口说英语，不要害怕犯错，只有
通过不断地练习、改正错误，才能不断提高口语能力。
其次，要扩大词汇量。
英语是一个词汇量很大的语言，要学好英语口语就必须扩大自己的
词汇量。
可以通过背单词、阅读英文书籍、看英文新闻等方式来增加自己的词汇量。
同时，也要积累一些常用的口语表达，比如问候语、感谢语、道歉语等，这样在日常对话中就能
更流畅地表达自己的意思。
再次，要注意语音语调。
英语是一个重读语言，语音语调对于口语表达至关重要。
要注意
正确的发音和语调，避免因为口音过重或者语调不准确而影响了自己的口语表达。
可以通
过模仿母语人士的发音和语调来提高自己的口语水平。
最后，要坚持不懈。
学习英语口语是一个长期的过程，不要期望能够一蹴而就。
要坚持不
懈地练习口语，每天都要花一定的时间来学习英语，只有坚持不懈地努力，才能最终学好
英语口语。
总的来说，学好英语口语并不是一件容易的事情，需要付出很多的努力和时间。
希望大家
能够通过不断地练习和学习，最终达到自己想要的口语水平。
祝大家学习进步，早日说一
口流利的英语！。
高职非英语专业学生口语现状及对策
浅谈高职非英语专业学生口语现状及对策摘要：语言是交流的工具，我们学习语言其中一个最重要的目的是用它来交流，英语也不例外，因此学习英语提高交际能力十分重要。
但高职非英语专业学生口语水平并不理想，原因是多方面的，作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。
本文分析了高职非英语专业学生口语差的原因，并初步探讨如何通过多方面努力来帮助学生提高英语口语表达能力。
关键词：非英语专业；口语；教学观念中图分类号： h319 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）02-0095-01一、高职非英语专业学生口语现状高职学生来源复杂，根据目前的实际状况，高职院校的生源不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，高职院校学生群体的特殊性，使学生英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。
主要存在以下几方面的问题：1.语音不标准。
大学生来自全国各地，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此，这样的学生即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。
小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。
2.表达方式不正确。
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。
很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英语永远不会是地道的英语，而是中国式英语。
即使学生学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
3.“恐说心理”严重。
很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
非英语专业学生口语学习现状分析
非英语专业学生口语学习现状分析摘要采用定性研究法，对民办本科院校非英语专业学生中开设的口语选修课进行课堂跟踪察看，并在课程结束后选取26名学生进行一对一访谈，揭示民办本科院校非英语专业学生英语口语的学习特点及教学现状分析，并提出相应的对策。
关键词民办本科院校；口语学习；非英语专业1前言随着全球一体化进程的加快，英语已是各国贸易往来、文化交际中的一种极为重要的交际工具。
我国高等教育中把英语列为必修学科，无不体现出英语的重要性。
英语教育是高等教育中的重要组成局部，所有非英语专业的学生都要进行为期2～4学期的大学英语学习，而英语口语在民办本科院校的英语教学过程中最易被无视。
最新版?大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程“既要满足学生现实的需要〞，即通过考试，完成学业；又要“着眼于学生未来的开展〞，即为其今后的进修深造、工作生活提供效劳【1】。
尤其是应用型本科高校，其培养目标是将学生培养成高级应用型人才【2】。
因此，现今的大学英语课堂已经不仅仅局限于读写能力的培养，英语口语能力的培养也日益受到重视。
2研究现状许多高校在非英语专业大学英语教学过程中增设了口语教学，并对此进行一系列研究。
现今大学非英语专业的口语教学中学生的学习情况存在一定的问题。
学生的口语学习受学习动机、现有水平、情感因素、努力程度、教学环境、教学办法等因素制约【3】，而影响非英语专业学生口语学习的关键因素分为大学生自身的问题〔根底单薄、存在学习的心理障碍和无法把握中英文特点〕和我国英语教学的问题〔教学模式、考试模式落后，教材不够权威，师资力量单薄〕两个方面【4】。
国内高校已有局部英语口语教师研究民办高校学生英语自主学习能力的培养，并提出应通过建立自主学习监督机制、调动学习潜能、树立学习信心、激发学习热情来培养学生的自主学习能力【5】；或将混合式教学模式引入口语课堂，从教材选择、课前准备、课堂教学、作业布置、社团建设等环节保障学生创新意识和实践能力的开展【6】。
独立学院非英语专业学生英语口语水平现状及对策
口语 能 力滞后 的原 因 ， 结果 表 明 ： 提 高 英语 口语 水平 ， 习者要 增 强 学 习英 语 口语 的 兴趣 ： 师要 改进 要 学 教 教 学方 法 ， 化语 音 学 习 ， 听” “ ” “ ” 进 口语 教 学 ， 强 以“ 、 读 、 写 促 并且努 力培 养 学 习跨 文 化 的 交流 意识 和理 解
１ 独 立 学 院 非 英 语 专 业 学 生
英 语 口语 水 平 现 状
为 了 提 高 独 立 学 院非 英 语 专 业 学 生真 实 的英 语 口语水 平 ． 笔者 对 其所 教
的大 二 一个 班 级 的 ４ ８名 学 生 发 放 了 问 卷 调 查 ． 过 回收 ． 认 了有 效 问卷 ４ 经 确 ８ 份 （ 表 １ 见 ） 从 以 上 问卷 调 查 中 可 以 看 出 ：
意 识 ； 利 用 演 讲 比 赛 、 堂 辩 论 、 看 电 影 、 英 文 歌 曲 等 多 种 形 式 的 活 动 来提 高 英 语 口语 水 平 要 课 观 唱
关 键 词 ： 立 学院 ： 英语 专业 学 生 ： 独 非 英语 口语 ： 问卷调 查
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ
３你 对 你 的 英 语 老 师 的 口语 水 平 满 意 吗 ？ ． Ａ很 满 意 ． Ｂ 比较 满 意 ． Ｃ一 般 ．
Ｄ． 学 。 有 创 造 性 不科 没
Ｄ． 满 意 不
４你 喜 欢 唱 英 文 歌 曲吗 ？ ．
５你 喜 欢 看 英 文 电子 书 吗 ？ ．
Ａ 艮 欢 彳喜
独立学院非英语专业学生英语１ ３ 语水平现状及对策
纪 莹
（ 感 学 院新 技 术 学院 湖 北 孝感 孝 ４２０） ３ ０ ０
大学非英语专业学生口语现状及对策
大学非英语专业学生口语现状及对策【摘要】随着改革开放的不断深入，我国与国际间经贸、科技、文化等方面的交流日益频繁。
英语作为语言文化的交际工具，越来越受到社会各界人士的普遍重视。
而当前的大学非英语专业的英语教学却越来越无法满日益变化的社会需要。
本文主要针对这一现状，做出分析，以期尽快摸索出一套行之有效的新方法和新策略，达到提高大学非英语专业学生的英语口语水平的目的。
【关键词】非英语专业；口语现状；对策2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动高等学校教学质量与教学改革工程，作为高等学校教学质量与教学改革工程重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段。
2004年1月，教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》[1]（以下简称《要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
该《要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
据此，我国各高等学校根据本校的实际情况进行了相应的教学改革试验，尤其加强了对学生听说方面的训练。
然而目前仍然存在的一个问题是，大部分非英语专业的学生仍然不愿意或不敢开口说英语，在说英语时有强烈的不自信感。
大学英语向来重点都放在考试的通过率上，过于偏重语法、词汇、翻译，轻视口语教学，造成所有英语课堂都不约而同地涉及书本知识的哑巴英语，忽略对口语的练习和提高，传统的教学模式更让学生只是被动地学习。
由于扩招，目前大多数高校非英语专业大学英语采取大班教学，传统教学中又没有针对口语的教学安排。
响应教育部提出的大学英语教学改革，目前的口语教学实践更多的是，在课前5-10分钟安排学生做presentation，然后教师进行点评。
讲读写的过程中融入对课文所涉及的话题的讨论，课堂时间非常有限。
所以改变过于传统的教学模式迫在眉睫。
1 大学英语口语独立的课程地位目前，教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定。
大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。
大学非英语专业英语口语水平调查分析论文
大学非英语专业英语口语水平调查分析论文大学非英语专业英语口语水平调查分析论文摘要:英语口语一直是困扰中国学生的一大头疼问题，词汇掌握不少，语法知识背诵的流利，在需要用英语交流时，却还是“哑口无言”。
本文以西北民族大学非英语专业学生为例，选取管理学院(文科)和化工学院(理科)各20人，通过问卷调查及SPSS16.0统计软件，分析非英语专业学生的英语口语现状，并对其存在问题提出对策。
关键词:非英语专业学生英语口语对策大学英语课的开设能够提高自己英语综合运用能力的机会，但是由于受中国学习语言语境和教师方面客观环境和条件的影响，致使非英语专业的学生苦于缺少用英语交流的机会，阻碍了其英语口语的锻炼，进而影响其英语综合能力的发展。
因此，研究并提高非英语专业的英语口语现状水平已经变得非常必要。
教师只有充分意识到这一点，分析英语口语发展过程中存在的问题，才能采取相应的解决策略，有效地提高学生的口语水平。
一、非英语专业学生英语口语水平现状调查与分析笔者对西北民族大学英语分级教学班C级班(大一通过统一考试分级)的40名大二学生进行了问卷调查，其中管理学院(文科)20人，化工学院(理科)20人。
通过SPSS16.0统计分析，得出：文史类和理工类在对待英语的总体态度上，P=0.041>0.05，两组的平均数相差0.12，差距不大，在对对待英语的总体态度上没有显著差异;文史类和理工类在英语口语基础水平方面(音标、重音、连读、略读等)，P=0.683>0.05,两组均值相差0.18，差距不大，所以在英语基础方面的水平相当;文史类和理工类在英语学习主动性方面，p=0.495>0.05两组均值相差0，01，差距不大，所以在英语学习主动性方面也相当。
综合得知，C级班的文理科学生在英语总体态度，英语口语水平基础以及英语学习主动性方面差异不大，总体口语水平偏低。
此外，问卷中还涉及到学生口语学习过程中遇到的最大障碍和最需要提高的方面。
高校非英语专业口语教学现状改进措施论文
论高校非英语专业口语教学的现状及改进措施摘要：口语作为一种人与人之间面对面交流的工具，其重要性是不言而喻的。
但是高校非英语专业将教学重点放在读写的培养上，而忽略了英语口语的教学，学生最终所掌握的只是“哑巴”英语。
非英语专业的学生口语交际能力普遍较差，能说一口流利的英语的学生少之又少。
本文通过分析高校非英语专业口语教学的现状，研究口语教学当前所面临的问题，并提出相应的改进方案。
关键词：非英语专业口语教学改进措施一、前言随着国际化进程的不断推进，我国对外交流日益频繁，英语口语能力已成为评估21世纪人才素质的重要条件。
越来越多的企业面试要求面试者具备流利的英语表达能力，研究生复试也引进了英语口语水平测试。
但是高校非英语专业的填鸭式英语教学使学生把考试当做学习英语的最终目标，盲目追求四六级的高分，导致学生的口头交际能力较差。
所以提高学生的口语水平是非英语专业教学工作的重中之重。
二、非英语专业口语教学现状1.应试教育的观念影响深重。
全国英语四、六级考试是评估非英语专业大学生英语水平的基本测试，考试的试题比较重视语法和阅读，没有设置口语的考察内容。
为了培养学生应试能力，提高学生四六级考试的分数，教师的教学偏重语法、阅读和翻译，采用“朗读—翻译一讲解—做题”的模式，忽视了学生语言运用能力的培养。
[1]而口语能力的培养也只是停留在朗读课文的层面上，导致学生即使可以流利的朗读课文，在脱离了课本后也很难用语言进行交流和表达想法。
2.口语教学方法陈旧。
教学方法对教学活动的方向和质量有直接的影响，是达成教学目的的重要手段。
非英语专业口语教学方法要求学生说英语必须表达精确，放大语法、语音的准确以及词汇量的重要性。
比如生硬地打断学生的口语练习来进行语音、语法的纠错，或者要求学生通过朗读书面化的文章来联系口语。
这很容易打击口语水平较低的学生学习口语的自信心和积极性，使其不敢开口说英语，久而久之，连开口说一句完整的句子也变成难题。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析一、现状分析目前，大多数非英语专业的大学生在英语学习上存在着以下问题。
1. 学习动力不足由于非英语专业的大学生未来工作与英语关联不大，他们对学习英语的动力往往比较低。
在学习英语的过程中，很容易出现学习兴趣不高，学习动力不足的情况。
2. 词汇量不足对于非英语专业的大学生来说，英语只是一门课程，他们不需要像英语专业的学生那样需要掌握大量的词汇。
他们在词汇量的积累上往往存在着较大的不足。
3. 口语表达能力薄弱在英语学习中，口语表达是非常重要的一个方面。
由于非英语专业的大学生平时鲜有机会进行英语口语的练习，导致他们的口语表达能力相对较弱。
4. 写作能力不足与口语表达能力相似，写作能力在英语学习中也是十分重要的。
非英语专业的大学生由于学习英语的目的只是应付考试，往往对写作能力的培养不够重视。
二、成因分析在分析了非英语专业大学生英语学习现状后，我们可以发现其成因主要包括以下几点。
1. 目标不明确非英语专业的大学生在学习英语时，通常缺乏一个明确的目标。
他们往往只是为了应付考试而学习英语，而没有一个更长远的规划。
2. 缺乏实践机会4. 教学方法不合理对于非英语专业的大学生来说，传统的课堂教学往往无法激发他们的学习兴趣，造成学习效果不佳。
三、解决办法学校可以通过设置更加灵活多样的英语教学课程，引导学生设定明确的学习目标，让学生明白学习英语的重要性，以提高学习动力。
学校可以促成与外国交流学校的合作，选拔学生参加国际交流活动，提供更多的英语实践机会，以提升学生的口语表达能力。
针对非英语专业的大学生的特点，学校可以采用更加灵活多样的教学方法，如启发式教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣。
学校可以通过设置写作课程、组织写作比赛等方式，提高学生的写作能力，使学生在综合能力上得到更全面的提升。
非英语专业的大学生英语学习现状存在问题且成因复杂，但只要学校和学生本人共同努力，通过设定明确的目标、创造实践机会、改进教学方法和强化写作能力培养等方面的措施，相信可以有效地提高非英语专业大学生的英语学习水平，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对英语交流环境。
非英语专业大学生口语教学的现状与对策
Ｎｏ １ ｅ ｅ ａ ｏ ４ ． ２ Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ８
哲 理
Ｐｈｉ ｓ ｐ ｙ ｌ ｏｈ ｏ
２１ 第 １ ００年 ２期
Ⅳ ０．１ ０ｌ ２２ ０
非英语专业大学生 口语教学的现状与对策
钱佳 男
（ 山学 院 云南 文山 ６ ３０ ） 文 ０ ０ ０
中 图分 类 号 ： ６ ３４ Ｇ ３ ．１ 前 言 文 献标 识 码 ： Ａ
一
、
目前 ， 各高校非英语专业开设 的公共英语课 程主要 为综合课 。由于 时 间有 限 ， 程 内容 一 般 为语 法 和 阅 课 读， 并未开设 口语课程 。多数 学校既 没有为学生 订购 口 语教材 ， 也没有为学生编写 口语训 练材料 。参加一 些英 语 口语竞赛 时 ， 就选几个英语 口语基础相 对较好 的学生 强化训 练。大部分 学生 的 口语 得 不到 有效 的训 练。更 （ ） 一 教师与学生的不平等地位 有一些 学校教材 选取 不符合 、 至脱 离学 生 的实 际 ， 甚 严 我国传统 的教学 方法 是 以教师 为中心 。教 师一 直 重影响 口语教学质量 。 以来被认 为是知识 的拥有者和权威 人士 ， 在课 堂上处 于 （ ） 师 自身素 质 差 六 教 主导和中心地位 。而学生只能服从 于教师 ， 被动地接 受 教师 自身 的英 语素 质和 口语 能力是进 行 口语教学 教师传授 的知识 。教 师 与学生 的不平 等地 位 给英语 口 的前提 和保 障。很 多英语 教 师是在 一种人 为 的条件下 语 教学 增 加 了 困难 。 学 的英语 ， 自身的 口语 不够 流 畅， 样极 大的影 响 了教 这 （ ） 统的教学观念和教学方法的制约 二 传 学效果 。同时 ， 由于部分非英语 专业学生英语 听说能力 很 多高校深受原有教育观念 的影 响 ， 对非 英语专业 较低 ， 教师课堂教学 的英语 口语 使用受 到很 大 限制 ， 较 英语教学 的重要性尤其是英语 口语 的重要性认识 不足 。 少使用或长期不用英语授课 ， 师的英语水平 势必受 到 教 有不少师生甚至 教学管理 者认 为非英 语专 业英语 课 可 影 响。 有 可无 ， 不必说英 语 口语教 学 了。一 直 以来 ， 更 口语教 （ ） 七 考试 评 价 系统 不 完 善 学偏重语音 ， 调单词 读音 的标 准和精 确 ， 强 强调语 法 的 在我 国， 测试是教学最重 要的组成部 分。测试 的内 正确性 。学生花费大量的时间读单词记 音标 ， 练重音学 语调 ， 反复练习语法结构和语 言形 式。以至于很 多学生 容及形式对教学 内容和方 式起 着至关 重要的导 向作用。 因此 ， 教师 认为学 习英 语就 是 通过 课堂 上 听老 师讲 课 ， 听录 音磁 目前许多正式考试 都不 包含 口语测 试项 目， 认 把更 带， 课后做 书面练 习的途径来进行 。他 们从不把 时间花 和学生不重视 口语 ， 为英语 学 习的关键 是语 法 ， 在与 同伴和 老师 的对 话 、 流 以获 得 口语 交 际的 能力 多 的精力放在语法和句型的讲解 和练习上 。可 以说 ， 交 现 上 。结果学生虽知道许多语法知 识 ， 能够按照语法 规则 行的考试和评价体 系是造成 英语 口语 能力低 下的重 要 造句 ， 却无法用得体的语 言表达 自己的思想 。传统 的教 因 素 。 三、 提高非英语专业学生 口语能力的措施 学观念 ， 落后的教学方法成了英语 口语教学 的绊脚石 。
对培养非英语专业大学生的口语交际能力的思考
对培养非英语专业大学生的口语交际能力的思考摘要：随着大学英语教学改革的推行，提高非英语专业学生口语能力日益显示出它的重要性。
本文从非英语专业学生口语交际能力的现状出发，总结了学生英语交际能力差的原因，并结合自身的教学实践提出了提高非英语专业学生口语交际能力的一些策略。
关键词：口语交际能力；非英语专业；大学英语教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1671—1580（2013）03—0049—02一、非英语专业学生英语口语交际能力现状长期以来，我国的大学英语教学一直采用教师满堂灌的教学模式。
在课堂上都是以教师为中心，将相关信息输入到学生的头脑中。
尤其在中学的英语学习中，学生习惯于老师填鸭式的教育，而学生学习也只为应付将来的高考，很少开口说英语，有些口语能力差的同学更是羞于开口。
因而在进入大学后，学生的口语交际能力较差。
从整体来看，非英语专业学生的口语能力水平较低，现状并不令人满意。
我们知道，作为一门语言，“说”是非常重要的，但是目前我国非英语专业的学生人数众多，学生练习口语的机会相对较少，学生的英语口语交际能力现状突出表现在大部分的学生英语笔试成绩不错，但无法用英语和人交流，英语语言运用能力相当薄弱，无法适应现今改革开放和对外交流的需要。
二、造成非英语专业学生口语交际能力差的原因中国学生在传统的中学教学模式下习惯以老师为主的授课方式。
学生即使说英语也都是被迫着回答个别问题，他们特别怕说错，怕说错后受到老师的批评和同学的嘲笑，尤其是对于个别发音不标准的学生，他们心里会对这样的课堂教学产生抵触甚至是恐惧心理。
这种教学方式最后的结果是学生不敢说，不愿说，最后不会说了。
进入大学后，大多数非英语专业的学生依然是为了应付考试而学习英语，根本就没有意识到学习的最终目的其实是为了运用，因而他们在大学四年中往往忽略了口语训练，大大阻碍了他们口语交际能力的提高。
此外，学生缺乏语言环境，中国的英语教学历来重视语法、翻译以及精读，而往往忽略了学生英语交际能力的培养，学生所学的英语难为所用也是造成口语交际能力差的一个重要原因。
谈非英语专业学生的口语教学问题及对策
底薄弱 ，在发音过程中语音语调不 当，或是对一些较复 杂的词汇读不准等问题 。另一方面 ，在非英语专业学生
进行对话 的过程 中，学生也会 经常出现逻辑思维混乱 ，
思路 狭 窄等 问题 。
一
，
口语 教材 的选择
三 、利用信息技术 ，拓宽语文学习渠道 随着时代的发展和科技的进步 ，很多盲校都配备了电 脑、低视放大仪、点显器等现代化专业教学仪器 ，对于辅
或者对于 比较熟悉的材料以及话题进行对话或连贯性发 言。而对于非英语专业学生而言．一方面在英语学习的 过程 中往往只是注重应试考试 ，所 以在语法、写作等方 面花 了较大 的工夫 ，加之安排给非英语专业学生的英语
以帮助学生快速搜索到课文的作者生平、写作背景、文章
的教材既可 以给学生提供一定的语言素材和环境 ，还便 于他们的 日常学 习积累 ； 而且 ，对老师而言也更利于掌 握教学进程 ，提高教学质量 。
二 口语教 师 的重视
赏析等 ， 将课本知识向外延伸。同时也能搜寻到更多 自己 感兴趣的文学作品，省去了去书店的麻烦 ， 大大拓宽了盲 生的课外阅读面 ，有助于语文素养的提高。另外 ，盲校多 媒体手段 的最大特质是可以化静为动 ，化抽象为具体，为 学生营造一个生动立体 的学习环境 ，对他们的生理和心理 产生全方位的刺激 ，增强教学效果 。例如 ： 在教学 开国 大典》时 教师就可以为学生们播放一些国庆节的献礼影 片 ，如 《 建国大业》 可爱的中国》 天安 门》等的电影片 段 ，或者是国庆升旗仪式和阅兵式的记录视频 ，让学生可 以聆听和感受国家盛典的隆重 ， 激发他们 的爱 国热情。这
课 桎 与教 学
如何提高非英语专业学生的口语交际能力
浅谈如何提高非英语专业学生的口语交际能力摘要：大学英语中的口语教学一直都是比较难的课题，教师好的教学方法与学生行之有效的学习方法有机结合才能解决这一难题。
本文通过分析非英语专业学生口语交际能力低下的原因，结合动机、教学形式等方面，对改善大学英语口语教学提出了一些建议和看法。
关键词：口语教学；交际能力；动机；教学形式中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01随着中国加入世贸组织以及成功举办2008年奥运会，中国的对外开放度已日益扩大，社会对英语口语人才的需求也在迅速增长。
但由于受传统教学法的影响，长期以来我国大学英语教学都是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。
一、非英语专业学生口语交际能力低下的原因语言作为一种交流工具，是有声的。
因此，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。
然而，大多数学生在经过十多年的英语学习之后，仍然存在“听不懂、说不来”，难以用英语表达思想，进行口头交流的情况。
造成这种英语学习“聋哑症”的原因有很多方面：（一）传统教学法的影响由于传统教学方法将句子视为语言的交流单位，重视语言形式和语言结构的分析及操练，而忽视传授使用语言的社会文化背景及培养运用语言的能力，因而使得许多教师在授课时过多地强调语法的作用，强调句型的讲解与练习，忽略跨文化知识的传授与讲解。
（二）心理因素的影响英语口语的表达和交际除了要有一定的语言知识和语言技能外，学生自身的心理因素也对口语表达和发挥有很大的影响。
很多非英语专业的学生在英语课堂上几乎从来不开口，有的虽然英语基础知识学得相当扎实稳固，但口语表达能力却不高。
这部分学生当中有很多是因为性格内向、胆子小，从来没有尝试过在众目睽睽之下“高谈阔论”，他们可以用文字以书写的形式表达他们的情感，但却无法用语言来进行交流。
（三）教学环境的影响长期以来，非英语专业学生的英语学习环境普遍相对有限，除了课堂上有机会学习和了解英语之外，大多数学生课后几乎不接触英语，缺乏真实的语言交际环境。
如何提高非英语专业学生口语能力
口 王 颜 郑 美 静 杨 磊
（ 国地 质 大 学 长 城 学 院 外 语 系 ， 北 中 河 保定 ０ １０ ） ７ ０ ０
摘
要： 随着经济全球化 的加 快 ， 世界各 国方方面面的联 系进 一步加 强 ， 国对 外 交流的机会越 来越 多， 我 英语是 国际社会各 个领
语表 达 都会 先想 汉语 ， 再翻 译成 英文 。所有
很 多 学 生 的英 文 都 是 有 中 国特 色 的英 语 。 另外一个 问题 就和我 们的传统 文化有 关
方面 ， 让 学生 听 地道 的 、 近 真 实生 活 的 要 贴 英语 材料 ， 培养 他们 直接用 英语 把 听到而 且 二 、 高 非 英 语专 业 学 生 口语 能 力 的 理解 了 的信 息储 存 在记忆 里 的习惯 。 提 ３ 培 养 良好 的 师 生 关 系 、 途 径 课 堂 上 ， 只有 让 学 生 处 于一 种 和 谐 、 Ｉ 学模 式 的 改 革 创 新 、教 宽 松 的 关 系 和 环 境 之 中 ， 能 激 起 他 们 主 才 大 学英 语 传 统教 学 ， 英 语 语 言 知 识 把 教 的 传 授 当 作 教 学 重 点 ，着 力 于 培 养 学 生 动 的 内部 活 动 。课 堂 上 ， 师 要 时时 注 意 与学生的情感交流与沟通， 多捕 捉 学 生 的 读 、 、 的 能 力 ， 口语 一 直 是 外 语 教 学 写 译 而 闪光 点 ， 多鼓 励 表 扬 ， 助 学 生 树 立 自信 ， 帮 的薄弱环节。 学生 缺 乏 真 实 的英 语 语 言环 形 成 一 种 敢 于 和 善 于 用 英 语 表 达 的 良好 境 ， 时甚 至 缺 乏 足 够 而 合 适 的 听力 和 口 有 这 语材料。 改革 教 学模 式 要 以 学 生 主体 为前 的英 语 学 习氛 围 。 样 才 能 使 学 生 由羞涩 被 动 的参 与转 变 成 大 方 主 动 。 提 。 师 要用 大量 生 动 有趣 的题 材 去 刺激 教 ４ 注 重 文 化 知 识 的传 授 、 学 生 的好 奇 心 ， 激 学 生 的创 造 思维 。 为 刺 语 言和 文 化 两 者 是 不 可 分 割 ， 言 是 语 学 生 提 供 口语 平 台 ， 们可 以灵 活运 用 小 我 文化 的 组 成部 分 ， 文 化 的 载 体 。 由于 中 是 组讨论 ， 小组竞赛， 小游戏 ， 创设情境 以及 西 文 化 上 的 巨 大 差 异 ， 言 的 表 达 也 千 差 语 表 演 性 质 的活 动 ， 英 语 演 讲 、 语 节 目 如 英 万 别 。语 言 的 准确 性和 流 畅性 固然 重 要 ， 表 演 和 英 语 辩 论 等 等 方 法 来 使 学 生 热 情 但 不 得 体 的 英 语 是 更 不 被接 受 的 。 因 此 ， 高 涨 的参 与其 中 。 些 活 动 能让 学 生 运 用 这 在 口 语 教 学 中 教 师 要 十 分 注 重 文 化 背 景 所 学 的英 语 知 识 ， 清 晰 地 表 达 自己 的思 想 ， 但 使 他 们 口语 到 了锻 炼 ， 提 高 了 知 识 的传 授 ，包 括 英 语 国家 的 社 会 文 化 ， 不 更 风土人情 ， 风俗 习惯 及 委 婉 语 ， 忌 语 ， 禁 身 他们的思辨能力和交际能力 。 势 语 ， 辞 和 谦 辞 等 等 。 帮助 学生 树 立 尊 敬 ２ 听 说 结 合 ， 强 实 践 、 加 重不 同文 化 的 品德 和 对 文 化 差 异 的意 识 。 语 言 学 习 的 自然 规 律 是 从 听 到 说 ， 然 此 外 ， 了 营 造 课 堂 小 环 境 ， 师 还 除 教 后 再 到 阅读 和 写 作 。 以 ” ” 学 习 开 所 听 是 如 口说话 的第 一 步 。 由于 非 英 语 专 业 不 像 英 应 在 课 外 为 学 生营 造 良好 的英 语 氛 围 ， 多 媒 体 教 学 、 语 角 、 语广 播等 。 英 英 当学 生 语专 业 一样 专 门 开 设 口语 课 ， 学 英 语 教 大 心 师 必 须 充 分 利 用 听 力 教 学 培 养 学 生 口语 的 语 言 知 识 能 有 效 地 运 用 于 实 际 时 ， 理 上 的成 就 感 必 将 转 化 为 巨大 的 学 习 动 力 ， 能力 。 大量 的 听 力练 习是 学生 获 得 语 感 并 促使他们积极投入进一步的学习之中。 学 会 正 确 表 达 自 己思 维 的 基 本 途 径 。 力 听 英 语 口语 教 学 是 英 语 学 习 的 基 本 要 课 中 教 师 经 常 要 求 学 生 就 听 力 材 料 进 行 求 ， 素 质 教 育 的 基 本 需 要 ， 一 项 系 统 是 是 复述 或 口头 模 仿 练 习 ，学 生 就 有 机 会 发 工 程 ，我 们 应 该 采 用 灵 活 务 实 的 教 学 途 言， 锻炼口语表达能力。 在听力材料的选择 径 ， 英 语 真 正 成 为 学 生 的实 用 技 能 。 ◆ 使
非英语专业大学生英语口语流利性的现状分析及提高策略
摘要 ：文章 以非英语专业 大学生为研 究对象，对非英语专 出相应的改进措 施 ，以期促进非英语 专业大学生英语 口语流利
性 的提 高 。
的可接受性 。在三个标 准中 ，时间长度标准最为客观 ，说话 内
对 于非英语为母语 的学 习者来说 ，英语是第二语 言。使用
业 大学生英语 口语流利性的现状进行 了分析 ，并在此基 础上提 容标准和言语主体标准具有一定的主观性 。
能说一 口流利 的英语 ，但一般在 中学 阶段无 口语 课可言 ，进人
文生活 中发挥着越来越重要 的作用 。尤其是英语 已成 为最主要 甚至有些大学生还有十几 年的学习经历。按理说 ，他们 都应该 特别是对那些精通一项专业技术又能讲一 １ 流利英语 ，并 能轻 大学才有 口语表达 的要求 ，不少学习者通常在学习了英 语或接 ３
“ 聋哑 英 语 ” 现象 相 当普 遍 。
从 时间长度标 准 、说话内容标准和言语主体标准三个流利 存在下列几个方面的问题 ：一是在语音方 面缺乏流畅或连贯性 ，
不断重复 ，停顿 ；二是在语 言方 面 ，词 汇使 用不确切 ，语 法错 误较多 ，句型和句式单一 ； 是在 内容 方面 ，逻辑连贯性水平 （ ） 一 语音方面 ： 发音缺乏连贯性 ， 不流畅 发 音不 准确 ，不 断重复 ，停顿是当前一些非英语专业大学 生在学 习英语 口语过 程中普遍存在 的问题。根据教学大纲 ，通
提 出相 应 的 改 进 措 施 ，以 期 促 进 非 英 语 专 业 大学 生英 语 口语 流 平 的非英语 专业大学 生在 四级指标 的基础上 ，要求发音 正确 、 利性 的提 高 。
一
语 调 自然 、语流顺 畅。事实上 ，对 于很 多非英 语专业大 学生 ，
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浅谈非英语专业学生英语口语提高策略 随着社会的发展以及国际程度越来越高，我国的高等教育也在不断地探索与发展，力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。
下面是编辑老师为大家准备的浅谈非英语专业学生英语口语提高策略。
针对目前国际对于英语人才的口语的要求，和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求，与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾，我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。
在新的教育体系中，英语口语和英语听力的比重不断增加。
这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。
新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度，而且也增加了英语口语考试。
这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。
与此同时，由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制，导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。
这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求既要完成既定的传统教学内容，又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练，从而达到既巩固了英语基础知识，又提高英语口语的目标。
在大学非英语专业学生的英语教学中，英语口语和表达能力差的问题非常普遍。
就其原因，主要有以下几点：首先，由于传统英语教学模式的影响，导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识，从而忽略了英语口语和表达能力的培养;其次，由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐，导致大部分的学生的英语发音基础较差，口语组织能力也比较差;第三，由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程，导致在初期的英语口语教学中，学生接受能力受到了一定的限制，无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中;第四，由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实，加之和口语较好的同学之间巨大的差距，导致了学生的自卑心理，继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流;第五，由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文，导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。
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第四步，自我对话。
在有了前面的基础之上,学生自己就可以开始和自己对话，来提高交流中的反应速度.模仿两个完全不同的人，对某一事物，某一个人,某一句话,或者某一个观点进行讨论、分析、辩论，从而总结出**自的观点和看法。
这种对话完全模拟两人之间的对话方式,所以,更接近真实的对话。
从而使学生逐步踏出与他人用英语口语交流的第一步。
因为有了前面描述事实、分析问题、描述观点等方面的练习，再进行对话练习,其实仅仅是将前面的知识进行整合,将其放入一段对话中。
这样,对话的难度就自然降低了。
学生的对话能力和反应速度都会有所提高，而这就为学生用英语口语与别人进行交流奠定了坚实的基础。
在这个四步法训练方式中，学生如果在初期比较胆怯，则可以尽量找人比较少的、环境比较安静的地方进行训练，声音也可以放低,只要自己能够听到即可.到后期训练时，因为有了一定的口语基础，则可以在任何地方进行练习,声音也可以相应放大，以此来提高自己的胆量，从而逐步提升自己的自信心。
如果仍然胆怯，可以用书作为掩饰，假装自己在读英语文章或者课文，同时运用四步法中的相关方式训练口语。
而这样的方式则可以很大程度上减轻学生的心理压力，并慢慢地使其英语口语训练成为一种习惯。
要想提高口头交际能力，练习是必不可少的。
因为每一次使用新的语言，学生都提高了对新语言点的掌控能力。
在任何真实情况下，都会有一些意想不到的元素需要新的适应.知识和技能得到了巩固，也就确保了处理情况水平的提高。
因此，从学习的角度来看,练习可以被理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化。
学生们在课堂上要积极参与活动,配合教师完成为练习语言知识所设计的**种练习活动，抓住每一个可能的说话机会，这就要积极地使用情感策略,例如:要努力克服害羞和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励；在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感,等等。
另一方面，课堂时间是有限的,可练习的内容和对象都存在很大局限性，因此，学生需要有意识地创造口语训练的机会.首先,参加“英语角",组织“英语沙龙"等活动的方式是大家所熟知的。
浅谈大学非英语专业本科学生英语口语学习策略
浅谈大学非英语专业本科学生英语口语学习策略摘要：本文通过观察大学非英语专业学生英语口语学习现状，并大量阅读资深学者对该领域的研究调查，浅析非英语专业本科学生在英语口语方面的学习策略。
关键词：非英语专业口语策略1 引言在现代多媒体和高科技社会的发展趋势下，全球化日渐蔓延至世界的各个角落，我们无论身处何地都可以方便快捷地与外国友人进行交流，而交流的前提就促使我们必须使用同一种共通的语言，所以作为一门国际通用语言，英语在国际上的地位日受重视，世界各国的英语学习者数量也急剧增加，英语作为一门国际交流工具，其作用和价值已不容小觑。
2 英语口语学习现状正因为英语在国际交流中的重要作用和价值，所以中国高校本科教育也一直把英语作为考量学生是否合格的一项必不可少的标杆。
加拿大社会心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert提出外语学习动机有两种：融入型学习动机和工具型学习动机[1]，而且薛新东的民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查[2]中显示百分之八十以上的高校非英语专业本科生属于工具型学习动机，即利用学习英语来达到某种目的，例如通过大学英语四六级考试、找到更好的工作、出国留学等等，其中大部分学生更倾向于第二种目的，他们亦表示英语口语对以后的工作所起的作用是最大的。
但由于高校老师资源缺乏等因素，大多数非英语专业本科生只在大一、大二修习英语课程且每周课时也仅仅只有三小时，其中的口语教学所占比例更是微乎其微。
这就要求学生课外必须养成自觉学习英语的好习惯，由于缺乏老师的指导加上自身英语水平的限制，很多非英语专业本科生在口语学习上缺少方法和策略，学习效果也不显著。
3 英语口语学习策略3.1夯实基础非英语专业本科生在英语口语学习上应注重循序渐进的提升方法，因为其自身英语水平偏低这一弊端，所以首先应注重的是夯实基础。
所谓夯实基础就是大量积累交际词汇，语句并通过大量背诵优美文章培养对语言的良好感觉。
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行 自 力 己 解 等 也 决 问 是 题 职 场 、 冲 生 突 存 的 中 能 必 力 须 ， 的 其 工 作 中 时 技 间 能 管 。 理 由 此 以 及 可 工 见 作 ， 执 英 语水平现状与提升对策
语 专 业 学 生 要 想 找 到 满 意 的工 作 ，并 且 牢 牢 把 握 住 这 个 职 业 ，积 极 拓 展 英 语 专 业 技 能 以 外 的 企 业 技 能 也 是 必 不 可少的 。
，
福建农林 大学
【 摘 要 Ｉ随 着 大 批 外 资企 业进 入 中 国 市 场 ，对 英 语 人 才 的需 求也愈来愈 大。在对 非英语专 业学生 口语 现状进行 一番调查 后 ，笔者 意识到 了哑 巴英语 的弊端 。本 文 以福 建 农 林 大 学 机 电工 程 等 四个 学 院八 个 专 业 的２ ０ ０ 名 学 生为 例 对其 英语 口语 进行录 音，分析 非英语专 业学生 口语 的基本 问题并提 出提升对策 。 Ｉ 关键 词 ｌ 非英 语 专 业 学 生 ； 口语 现 状 ；提 升对 策 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ Ｉ 文 章编 号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ５ ９ — ０ ２
ｒ ５ １ 牟小梅． 学生语法 、语用意识及能力与其学习策略对比研究硼．
能 的 训 练 必 须 为 交 际 能 力 服 务 。 语 言 本 身 就 是 一 种 交 流
工 具 ，因 此 语 言 的载 体 — — 口语 的 重 要 性 应 该 在 非 英 语 专业 的英语 教学 中得 到相应 的重视 。非英 语专业 学生在 求职 时 ，如果 能拥有 良好的 口语 能力就 能充分证 明 自己 的英 语 能 力 。 第 二 ，在 学 习 过 程 中 口语 对 非 英 语 专 业 学 生英 语能力 的提高具有 促进作用 。在英语 学习 中，如果 只 是孤立 的死 记硬背必 然不会长久 。准确地 读 出单 词并 在 口语 中运用 单词不仅 可以使单词 的记忆达 到准确无 误 又 可 以让 新 学 习 的 词 汇 获 得 运 用 从 而 达 到 耳 熟 能 详 的 效 果 。第三 ，口语 与听力本 身密不可 分。说 的 目的是达 到 交 际的效果 ，在说 的过 程中说话者 也必须担 任听者 的角 色 ，因此在不 断地 说 的过程 中 ，听 力能力势 必会得到 一 定程度 的提高 。第 四，许 多非英语 专业学 生在抱怨 自己 不敢 开 口的同时也就意 味着 口语 能力的提高 可 以提高 他 们 学 习 英 语 的 自信 心 和 学 习 兴 趣 第 五 ，通 过 长 期 的 口 语训练 背诵美 文 ，英语语 感提高 的同 时写 作能力也 会 得到提高
，
自 己 的 就 业 方 向 、 不 能 找 到 满 意 的 工 作 等 ， 促 进 学 生 的 Ⅱ 口 语 学 习 对 于 非 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习 的 重 要 性
第 ～ ，英 国语言学 家坎德林和 威多森等 认为 ，培养 交 际能力是语 言教学 的根本 目的，听说读 写 四种语 言技
身心 放松 ，让其 认清社会 现实 ，并 调整 自己的心态 ，摆 正态度 ，努力适应 市场 发展 。
口 结 束 语
社 会 各行 各业 对 英 语专 业 大 学 生 的 要 求 越 来 越 严 格 ， 这在 一定程度 影响 了大 学生 的课外 能力拓展 以及大学 生 的就业趋势 。 （ 林洋 洋， ２ ０ １ ４ ）高校毕业生应尽早进行职业 规 划 ， 然 后 根 据 社 会 需 求 不 断 提 升 自 己 的专 业 能 力 以及 拓展 自己的非 专业 能力，从 而不断提 高 自己的专业素质 ， 促进全面发展 。 参考 文 献 ［ １ 】 陈桂琴 大学英语跨文化教学中的问题与对策［ Ｄ ］上海外国语 大学， ２ ０ １ ４ ． ［ ２ 】 陈珊 高等院校英语专业课程改革和设置ｆ Ｄ 】 ． 上海外国语大 学，２ ０ １ ２ ． ［ ３ 】 何英． 高职英语专业学生职业核心能力培养策略研究［ Ｄ １ ． 吉林 农业大学， ２ ０ １ １ ． ［ ４ 】 林洋洋． 提高大学英语专业学生写作能力的途径 黑龙江科 学，２ ０ １ ４ （ ８ ） ： １ ３ ３ — １ ３ ４
（ ３ ） 构建以 市场为导向 的教学体系
口 陈萃 芳
吴荣升
大学是 学生进入 社会之前 的最后一个 学习过程 ，也 是其提 升 自身技 能 、掌握理 论知 识 的关 键 时期 。当前 ， 很多大 学生毕业后 都会 陷入迷 茫 的状态 ，不能 明确 自己 的 职 业 方 向 ，更 不 知 该 如 何 获 取 企 业 的青 睐 ， 由此 导 致 其 发展受到限制 。 （ 牟小梅 ， ２ ０ １ １ ）对此 ，构建以市场为导 向的教学体 系，对于 更好地满足 大学生就业 需求具 有重 要 意 义 。首 先 ， 学 校 就 开 展 的 理 论 课 程 进 行 整 理 归 纳 ， 帮助学生分 熟练操作 清学 习主 次，理论课程 要熟记 ，实践课程 要 而无论 是理论还是 实践 ，均应 当 以市场 需求 为前提 ，帮助学生在 学校里掌握 更多 的实 践技能 ，提升 其 就 业 水 平 。其 次 ， 学 校 应 当 定 期 组 织 学 生 到 合 作 企 业 实习 ，为 学生提供一 个发挥 自身技能 的空 间和平 台， 同 时也让学 生充分认识 到现实社会 的就业情况 ， 以明确 规 划 自己 的 职 业 生 涯 。 （ 张春 ， ２ ０ １ ０ ）最 后 ， 开 展 就 业 辅 导 课 程 ， 针 对 学 生 的 困惑 进 行 解 答 ， 如 定 位 不 准 、 不 能 明 确