生物实验教案

生物实验教案
生物实验教案
生物实验教案1 教学目的
科学知识目的
知道种子发芽需要一定的条件。

科学探究目的
1.可以使用比照实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。

2.可以结合自己的实验方案开展理论研究，观察并记录种子发芽状况的活动。

科学态度目的
1.表现出对种子发芽条件进展科学探究的兴趣。

2.感受比照实验对变量控制的严格要求，开展严谨的科学思维。

科学、技术、社会与环境目的
意识到植物生长与环境的关系。

教学重难点
重点：可以科学地设计比照实验，研究种子发芽需要的条件。

难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置比照实验中的公平条件。

教学准备
为学生准备：玻璃皿、绿豆种子、土壤、滴管、水、纸巾、标签纸、学生活动手册。

老师准备：苹果、教学课件。

聚焦
1.引入：
(教学提示：出示从中间切开的苹果剖面。

)大家看到苹果中间几颗小小的黑色物体了吗？你们认为它们是什么？(预设：苹果的种子。

)
2.提问：许多植物的新生命是从种子发芽开场的。

种子发芽需要条件吗？(预设：需要。

)需要哪些条件呢？(预设：空气、水、适宜的温度；空气、水、土壤、阳光；……)
3.揭题：大家的想法有些不同，到底谁的观点正确呢？看来我们需要通过实验研究去寻找答案了。

(板书：种子发芽实验)
【设计意图】由于学生已经观察过凤仙花种子的萌发，对种子发芽的条件有了一定的认识，所以再通过常见的苹果种子来引发学生考虑会更具有针对性，也将学生引向用科学的方法研究种子发芽的条件，提醒了课题。

探究与研讨
探究一：预测绿豆发芽所必需的条件
1.提问：(教学提示：出示绿豆种子。

)假如想要这些绿豆种子发芽，你们刚刚提到的那些条件中哪些是必需的呢？(预设：水、阳光、土壤和空气。

)
2.追问：大家的答复中提到土壤是种子发芽的必需条件，你们打算如何用实验去验证呢？(预设：将一局部绿豆种子种在土壤里，另一局部不种在土壤里，观察种子的发芽情况。

)
3.讲解：看来，我们需要设置两个实验组来进展比照，而且在实验中我们只能改变要研究的条件，同时保证其他条件不变。

像这样的实验叫作比照实验。

接下来请大家分组讨论实验方案。

【设计意图】每个学生的生活经历不同，对种子发芽的条件猜测也会有所不同。

保存学生的不同猜测，从而激发学生用实验进展验证的兴趣。

探究二：设计并制订实验方案
1.交流：请大家分组讨论，如何探究土壤是否为种子发芽的必需条件。

2.活动：引导学生根据小组的讨论结果确定研究方案，并参考教材P2的实验方案范例写出自己小组的实验方案。

【设计意图】引导学生通过设计比照实验，讨论两组实验条件的异同，再通过对实验细节的分析^p ，让学生对接下来的操作做到心中有数。

探究三：实验并持续观察和记录
1.过渡：
(教学提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。

)完成了实验方案，准备好了实验材料，接下来让我们根据实验方案动手操作起来。

2.活动：给各小组分发材料，指导学生进展操作。

操作完成后提醒学生坚持每天观察和记录。

【设计意图】观察是学习《科学》的重要方法，也是探究的根本方法，其中持续性观察可以引导学生有效地进展科学探究，发现事物的开展变化规律。

研讨汇报
拓展与小结
1.拓展：对于种子发芽必需的其他条件，我们可以怎样制订实验方案呢？请大家组内商量选定一个其他条件，讨论并制订实验方案。

【设计意图】让学生再次设计比照实验，再以研讨的形式将问题逐一解决，培养学生在设计实验过程中的严谨性和科学性。

板书设计
1.1种子发芽实验
猜测种子发芽的条件：土壤、水、空气、温度、阳光……
比照实验：设置两组或两组以上的实验，且只改变一个条件，其他条件不变
教学反思
本课先引导学生对种子发芽的必需条件进展大胆猜测，再引入比照实验的概念，指导学生对“土壤是否为种子发芽的必需条件”进展交流，设计实验方案并动手理论，然后对这个实验方案进展充分讨论，加深学生对比照实验和控制变量的理解。

有了前面的充分讨论，最后设计探究其他因素的影响的实验时，学生根本能做到举一反三了。

课后作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。

生物实验教案2 课题：
第四章第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物
实验：
绿叶在光下制造有机物
以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题，理解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物
不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。

从而认识到绿色植物的重要性，培养学生保护植物的情感。

在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

教材分析^p ：
光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。

可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。

因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。

学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。

通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。

通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究才能。

学情分析^p ：
1、七年级同学对生物科学有着浓重的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。

2、七年级学生虽然有了一定的知识根底，但光合作用的原理比拟抽象。

学生相应的知识铺垫不够，动手才能较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进展光合作用的重要
性。

所以本节知识要用详细的，形象的实验进展教学。

让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。

学法、教法分析^p ：
为了让学生更好地体验科学家们探究光合作用的历程，鼓励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深化考虑问题的思维方法和解决问题的才能，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

生物实验教案3 一、教学目的
1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进展光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。

2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析^p 、判断、推理的才能，以及运用知识解决问题的才能。

培养学生逐步学会生物探究的科学方法。

3、情感态度与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深化地认识绿色植物的光合作用。

使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成保护绿色植物的情感。

二、重点、难点
重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

三、材料用具
盆栽的天竺葵〔或三角梅等绿色植物〕、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴〔打火机〕、清水、试管夹
四、教学过程
〔一〕课前准备
取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进展暗处理两昼夜，再取多个黑纸片〔根据学生实验的组数而定〕，对多个叶片的上下两面进展遮盖，并用曲别针进展固定。

然后，把它放置到光下进展光照数小时后备用。

〔二〕导入
在我们赖以生活的生物圈中，有一个宏大的消费有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

这个大工厂就是生物圈中的消费者——绿色植物。

设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个实验。

〔三〕实验讲授
1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进展清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生理解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极考虑。

2、为了让学生更好地体验科学家们探究光合作用的历程，鼓励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，可把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深化考虑问题的思维方法和解决问题的才能，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和2尝试做“小科学家”的愿望。

〔四〕实验过程
1、提早指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。

〔启发考虑：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？〕
2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一局部正反两面都夹紧。

然后将这盆小白菜移到阳
光下照射3—4小时。

选取的叶子必须大小适宜，颜色比拟新颖。

〔启发考虑：为什么用黑纸片将叶片的一局部正反两面都夹紧的目的？〕
3、学生按照以下步骤在小组长的带着下完成探究过程。

老师巡视指导。

〔1〕、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片〔启发考虑：.取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差异吗？〕浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

在本步骤的操作中，老师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。

用酒精灯的外焰进展加热，假如高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。

酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。

〔启发考虑：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？〕
〔2〕、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。

由于酒精的温度比拟高，可以用镊子夹取叶片，防止用手直接拿烫伤手指。

然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。

直到水变得比拟清为止。

〔引导学生观察并考
虑：这时叶片颜色有没有变化？〕将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。

〔启发考虑：往叶片上滴加碘液的目的是什么？〕〔注意：在学生实验的过程中强调应注意平安〕〔3〕、观察实验现象：叶片光照局部便蓝。

〔4〕、分析^p 得出结论：a．光合作用的产物之一是淀粉。

b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

五、总结〔学生总结，归纳〕
光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。

光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了根本的食物来。

这个教学环节学生根本可以独立完成，培养了学生归纳总结的才能，老师需要进一步要求学生划出【关键词】：
^p ，加强理解记忆。

考前须知：
a．从上述实验可以看出叶片见光局部遇到碘液变成蓝色。

实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光局部产生了有机物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。

c．用黑纸片将叶片的一局部正反两面都夹紧的目的是让该局部不见光，易形成比照，验证光与制造有机物的关系。

d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。

e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。

4、整理实验仪器。

实验教学反思：
学生通过阅读教材中的实验步骤，分组讨论以上七个考虑题。

通过合作学习讨论完成这七个考虑题，学生理解了每一个实验步骤中蕴含的科学原理，做实验时就会更加积极主动。

增强了学生合作学习的意识。

由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色，所以学生能很容易的根据叶片颜色的变化而得出结论。

在这里有的学生的实验现象不太明显，老师要帮助学生分析^p 其中的原因。

探究性试验强调学生大胆置疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题，学生可以有选择地进展学习。

生物实验教案4 1设计思想：
1.1《普通高中生物课程标准(实验)》明确提出“要重视生物科学史的学习”，因为“学习科学史能使学生沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对进步学生的探究才能和生物科学素养都具有重大的意义。

”孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说——演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，是很好的生物科学史材料。

1.2普通高中生物课程标准(实验)》倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究才能，进步学生的生物科学素养。

2教学内容分析^p
2.1教材内容及地位：“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”是人教版必修2第一章第一节，内容是基因别离定律的发现过程，是按孟德尔“观察实验、发现问题——分析^p 问题、提出假说——设计实验、验证假说——归纳综合、总结规律”的科学研究过程为线索编写的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究才能和科学思维。

2.2教学重、难点：
2.2.1教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。

2.2.2教学难点：尝试对别离现象进展解释，提出假说;设计测交实验验证假说。

3教学目的：
3.1知识目的：
3.1.1说明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及别离定律。

3.1.2分析^p 孟德尔遗传实验的科学方法。

3.2才能目的：
3.2.1通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析^p 和解决问题;
3.2.2尝试像科学家那样解释和推理，并对别离现象作出解释;
3.2.3通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步进步学生的探究才能;
3.3情感态度与价值观目的：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于理论，以及严谨、务实的科学态度和科学精神。

4.学情分析^p ：
高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细胞》的学习，具备一定的遗传学的分子根底，但是学生缺乏遗传细胞学根底，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析^p 解决问题。

5教学过程:
教学环节老师组织和引导学生
活动设计
意图
交流调查结果，尝试解释某一性状的遗传
引入：学生交流单双眼皮遗传的调查结果，并用表格进展归纳与统计：
父母子女
单眼皮×双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮
单眼皮×单眼皮全部为单眼皮
双眼皮×双眼皮有的单眼皮，有的双眼皮
设疑：尝试解释单眼皮×双眼皮→单眼皮?
引导：主要的问题是：
1、单双眼皮是由什么控制的呢?(根据已有的生物学知识知道是遗传物质控制的)
2、母亲细胞内控制眼皮的遗传物质怎样存在?(从数量上分析^p ，1个，2个或是假设干个)
3、母亲的控制眼皮的遗传物质如何传给孩子呢?
4、父亲有给孩子控制眼皮的遗传物质吗，假如有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢?(保持完好，还是互相交融?)
要解释这些问题，最终还是要通过科学的实验。

从人类对遗传的探究从19世纪开场至今，已经能完美解释这些问题，其中孟德尔在解释这些问题上，作出了宏大的奉献。

我们今天就来一起沿着孟德尔的足迹，看看他是如何开展研究，并获得了宏大的成就。

课前调查：人类单双眼皮的遗传尝试解释遗传现象。

隐性浸透“性状”和“相对性状”的概念;培养学生运用归纳与统计的科学方法。

通过学生尝试解释遗传现象，
复原孟德尔当时的研究场景。

介绍孟德尔一对相对性状的实验过程
孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。

豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，(呈现豌豆7对相对性状的图)。

孟德尔将高茎和矮茎进展杂交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高，一
点也没变矮。

他继续将F1进展自交，发现子二代出现了高茎和矮茎，矮茎和亲本一样的矮，一点也没变高。

将矮茎称为隐性性状，高茎称为显性性状，F1自交后代出现高茎和矮茎的现象称为性状别离。

孟德尔的实验到此，并没有让感到意外，因为在他之前已经有一位科学家发现了性状别离的现象，但是孟德尔并没有就此止步，他做了一件与众不同的事情，那就是他搜集了F2代植株共一千多株，其中高茎的787株，矮茎277株，其比例为2.84:1，孟德尔用他数学统计学知识，确定数量越大，其比例就越接近3:1。

3:1是必然的还是偶尔的呢?孟德尔继续其它6对相对性状的杂交实验。

实验结果如下：(教材表1-1) 结合板图，观察分析^p 一对相对性状的实验过程。

倾听
感受孟德尔是一个勤奋、具有创新精神的人。

简单介绍豌豆，豌豆的其它特征到第二课时再讨论，这样能保证学生探究思维的连接性;并且这样处理，并不影响学生对杂交实验的理解。

复原孟德尔的实验过程，让学生理解孟德尔的实验过程及实验结果;
浸透科学品质、科学精神教育
尝试解释3:1的性状别离比
设疑：如何解释3:1的性状别离比呢?
讲述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做出一些解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出“多重微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数完全一样的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。

例如：母亲是单眼皮，父亲是双眼皮，母亲产生的卵细胞中含有很多个单眼皮遗传物质，父亲产生的精子中也含有很多个双眼皮遗传物质，那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数量决定，谁提供的多就像谁，而数量是随机的。

关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种“交融遗传”观点：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全交融。

使子代表现出介于双亲之间的性状。

例如：双亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。

设疑：用“多重微粒”观点和“交融遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗?
(“多重微粒”观点：不能解释，假如按多重微粒观点遗传，子代不可能出现一定的比例。

“交融遗传”：按交融观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。

)
设疑：尝试解释3:1的性状别离比?
1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。

控制显性性状的为显性因子(D)，控制隐性性状的为隐性因子(d)
2、体细胞中应该有几个遗传因子?(1个，2个，3个，4个)
3、生殖细胞中几个?(1个)
4、雌雄配子随机结合。

以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。

:孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。

倾听，理解孟德尔当时的研究背景，当时人们对遗传问题的主流观点;
考虑、讨论、交流;
学生讨论、交流;
告诉学生当时的主流观点，利于学生从孟德尔角度出发，分析^p 问题。

培养学生逻辑推理才能和批判性思维
这是教学的重点，也是难点，通过精心设计问题，降低思维难度，打破难点;给学生充分的时间和发散性思维的空间，培养学生分析^p 才能;浸透孟德尔大胆创新的精神高三生物孟德尔的豌豆杂交实验设计测交实验高三生物教案孟德尔的豌豆杂交实验
验证假说
设疑：如何设计实验验证假说呢?
实验目的：验证假说是否成立?
实验原理：关键证明成对(Dd)的遗传因子别离，产生了两种配子(D和d);遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析^p 分析^p 配子的类型及比例。

实验材料：F1高茎(Dd)和矮茎(dd)
结果预测：
(这是利用假说进展演绎的过程)
实验结果：高茎30株，矮茎34株，比例接近1：1
实验结论：假说是成立的。

这种杂交方法后来称为测交，是孟德尔首创的，它非常完美的证明了假说是成立的，从此，测交成为非常经典的遗传学实验。

考虑与讨论，
尝试写出演绎推理的遗传图解。

对假说的验证是难点，设计成实验教学形式进展逐步引导、启发，帮助学生打破难点;
浸透科学精神教育：创新精神
总结总结：孟德尔在通过一对相对性状的杂交实验的分析后，大胆的提出假说，并设计了测交实验对假说进展
验证，这种科学研究方法称为假说演绎法。

通过一对相对性状的实验及其解释，后人把它归纳为
孟德尔第一定律：
课后考虑：1.孟德尔为什么选择豌豆?
2.孟德尔为什么能成功?
3为什么是孟德尔翻开了“遗传学的大门”?
浸透科学方法教育;
作为第二课时的主要讨论题。

生物实验教案5 目的要求：
1、学习制作植物细胞的临时装片的根本方法；
2、认识植物细胞的根本构造；
3、练习画细胞构造图。

材料用具：
洋葱鳞片叶，清水，稀典液，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。

方法步骤：
一、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片
〔一〕准备
1、用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。

2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。

〔二〕制作临时装片。