对外汉语阅读教学中的提问策略研究

顺 利 开展 。
阅读教 学， 可以说是相对枯燥的课 型。 反 复的进行 练习、 操 作 容易让学生产 生厌倦的感觉 ． 久 而久之 学生失去学 习的积极 性 。那么， 在对 外汉语阅读教 学中． 教师应将调动学生积极性与 主动性 ， 作为课 堂提 问的重点 因此， 教 师可以积极设计环节课 堂氛 围的、 生动 有效 的问题 ， 也 可以将 比较难的 问题 ． 设计 成 多 个分散 的、 循序 渐进 的小问题 ， 从 而指导 学生更好 的进行思 维 有趣的 问题 ， 势必会激发 学生学习的积极 性
（ 三） 问题 设 计 的趣 味 性
随着新课程 改的全面发展 ， 传统的教 学理念 与教 学方式受 到极 大冲击 ，教 学有效性 受到越 来越 多的学者与老师的关 注。 作 为对外汉语阅读教 学中的重点——课 堂提 问，是教 学 中最有 效、 最常用的一种教 学形式 对 于教师的教 学组 织起到 重要作 用， 与此 同时 ， 还 能 充分调动 学生积极 主动 思考 、 阅读 的积极 性， 是 学生获得 知识 、 巩 固知识的重要 方式 课 堂提 问方法与提 问质量能直接影响阅读教 学的效果 。接 下来 ， 本文将根据笔者 多年 的外汉语教 学经验 ， 详 细论述对外汉语 阅读教 学中的提 问 策略。 课堂提 问在对外汉语 阅读教学中的重要性分析
【 摘要 】 提 问能有效激活学生的大脑皮层与认知结构体 系， 进一步激发其学习的积极性 。随着新课程改革的发展 。 提 问有效性成
为摆在我们 面前的重要研究课题 。 需注意， 提 问是一种教 学策略 ， 也是一种教 学组织方式。与传统的教师检 查性提 问不 同． 通过提 问 策略的有效 实施 ， 能激发 学生学习的积极性与主动性 ． 更好的将 学生吸引到教 学过程 中来 ． 促进课 堂教 学的顺利 开展 【 关键词１ 对外汉语 阅读教学 提 问策略 有效性
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章９ — ０ ０ ９ ９ — ０ １
生的汉语知识水平 。 那 么， 也会 阻碍有效教 学的开展 比如说 ． 在 阅读教 学 中， 教 师为 了更好 的给 学生讲 解什 么是 “ ｔ ｆ ． 观” ． 花 了很 长时间给 学生讲解塞翁失马的故事 ． 然后 问学生这个老人 是否 乐观。限于学生汉语 水平 ． 这样繁 琐的叙述 肯定会影 响提 问的有效性 。 另外 ， 句子与 句式的选择也会影响提 问效果 比如 说， 教师提 问“ 在 你的国家。 交通情 况是什 么样 的呢？” 大部 分学 生会反 应不过来 ， 不能直接 明白交通情 况的含 义 那 么 ． 改成 “ 你早上去上学， 汽车很慢还是很 快呢？” 那么． 学生就能快速的 做 出反 应 ， 进 而在教师的帮助下． 让 学生明 白交通情况不太好、 交通情况很好等含义
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 中旬 刊
阅读 ． 写作
对 外汉语 阅读教 学 中的提 问策略研 究
刘 汉银
（ 云南大学留学生院 云南 昆明 ６ ５ ０ ２ ２ １ ）
ｆ 四 问题提 问 的互 动 性
要。 如 果提 问后 自问 自答或者马上给 出提 示． 会导致 学生养成 惰性思维． 影响提 问效果。笔者认为借提 问整治课堂秩序或先 点后再提 问的方 式不可取 ，这样会造 成学生过 度紧张的心理， 不利于教 学顺利 开展 。由于学生 自身的语 言表 达水平． 往往跟 不上 自身的思维能力 ， 因此 ， 教 师必须仔 细、 敏 感的倾 听学生的 回答 ， 不仅要 听清楚答案 ． 更要 清楚答案 背后 学生是如何 思考 的 。学生在 回答错 误或回答 不完全 时． 教 师应该 采用更多的方 式进行指导 。 比如说 。 提 示问题重 点、 指 引答题 方向等等 不仅 ｆ 一） 明确 提 问的 目的性 锻炼 了学生的思维能力 。 更提 高 了学生的语 言输 出 教 师有意 对外汉语阅读教 学的最终 目的是培养、 提 高学生的汉语应 识的 引导 ． 会提 高教 学的有效性 另外． 教师应该积极使用“ 非 用 于 交 际能 力 因此 ． 教 师 必须 明 白提 问 的 目的 性 提 问不仅 仅 常棒 ” 、 “ 好极 了” 、 “ 很好” 等 简单 的表扬语 句。 激发 学生学习的 自 是 为 了 营造 一 种 “ 你 问我 答 ” 的气氛 ． 这 样 的 话 就 失去 了 阅读 教 信心。表扬加 点评的方式 ， 能够真正起到沟通情感、 连接教 学的 学的真正意 义 阅读提 问教 学的最终 目的是 ． 进一步启发 学生 目的 思维． 全 面提 高其使 用汉语 、 应 用汉语 的能力 从教 学层 面来 综上所述 ． 本文针对课堂提 问在对 外汉语 阅读教 学中的重 说， 如果一 节课 的问题 目的性 比较弱、 提 问频 率比较 高 ， 学生只 要 性开始入 手分析 。 从 四个方 面： 明确提 问的 目的性 ． 注意 问题 能忙 于应付 ． 为了回答 问题 而回答 ． 进 而减少 了独立 思考 与 阅 表 述的有效性 ， 问题设计 的趣味性 ． 问题提 问的互动性 ． 详细论 读的机会 。 教 师必须重视 提问的质量 传统教 学 中． 大部 分教师 述 了新形势下对外汉语 阅读教 学中的提问策略研究 限于低水平的问题提 问， 比如说 ， 简单判 断、 回忆课文等与教学 参 考 文献 ： 内容 相 关 的 占大部 分 低 水 平 、 高频 率 的提 问会 影 响 阅读 教 学 『 １ １ 吕必松 ． 对外汉语教 学概论 （ 讲 义） Ｍ ． 国家教委对 外汉 质量的提 高。新形 势下． 教 师在上课之前 必须精 心设 计提 问的 语教师资格审查委 员会 办公 室． １ ９ ９ ６ ￣ ） ． 问题 ， 制定 系统、 全 面的提 问计划 ， 因为在 阅读教 学 中能更好 的 『 ２ １ 雷英杰， 龙叶． 对外汉语报刊 阅读 中新 闻标题 的教 学策略 有的放 矢 学生对 问题 的讨论 ． 应在 关键 问题指 引下进行 ． 只有 ｍ． 云 南师 范大 学 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， ５ （ ２ ） ． 这样 的讨论 才能激发 学生之 间思维碰 撞的火花 ． 预 防 出现 闲聊 『 ３ １ 王世巽， 刘谦功澎 瑞情． 报刊 阅读教程（ 上、 下册） 【 ｌ １ ． 北京语 的讨论 提 问要有 重点与 中心 ， 按照循序 渐进的方式进行提 问。 言 文 化 大 学 出版 社 ． １ ９ ９ ９ （ １ ） ． 更好的帮助学生得到思维练习 『 ４ ］ 王佶 曼． ＨＳ Ｋ ［ Ｋ ｋ ａ ￣ １ 阅读理解难度 的影响 因素研 究『 Ｉ １ ． 对 外
一
、
（ 一） 有 效 提 问 能 营造 活 力课 堂
在 阅读教 学中，课 堂提 问是一种非常有效的教 学方法 ， 能 够有效 活跃课 堂氛 围， 与此 同时， 幻想 学生的思维活 动与主体 意识 ， 进一步激发 学生学 习的积极 性。有效教 学与 良好的课堂 氛 围息息相 关。课 堂氛 围活跃能够让学生产 生轻松 、 越 快的情 况， 进一步激发 学生创造性思 维的发挥 外国留学生比较 活跃、 开放 ， 喜欢轻松 、 自由的教 学氛 围。特别是 阅读教 学环 节， 他们 更容 易接受 自由 自 在 的教 学氛 围。如 果课 堂氛 围枯燥 、 死板 、 安 静， 学生会 失去学习兴趣 ， 感到乏味 。通过有效的课堂提 问， 促 进 学生与老师之 间、 学生与学生之 间的互动 ． 促进教 学活动 的