浅议历史教学中学生学习能力的培养
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
的概念上而言 ， 教育的真谛在于教会学生 自主学习。 随 着课 改 的 深入 ， 让 学 生学 会 自己学 习 ， 学 生 才 是 课 堂的主体的思想 已经愈发普及 ，这是创造２ １ 世纪优 秀 素 质 人 才 的重 要 基 础 之 一 。
一 一
四、 通 过 小 组 合 作培 养学 生 自主 学 习的 能力
爱因斯 坦说过 ： “ 兴趣是最好的老师。 ” 结合实 际 情况来 看 ， 兴趣对于提高学生 的学习热情 ， 促进学生 产 生 巨 大 的 学 习动 力 有 着 不 可 思议 的作 用 、在 某 种 程度上而言甚至超越 了天赋的作用。有 了兴趣作为 动力 ， 学生就会对课程 产生强烈 的好奇心和求知欲 ， 自觉地发现问题并解决问题 ，让 自身的能力 和水平 得到提高 ， 达到 自主学 习的 良好效果 。 兴趣 的重要性 不言而喻 ， 但面对没有学 习兴趣 的学生 ， 其责任不仅 仅在学生个人 ，从很大程度上而言和教师也有很大 关系。 从历史课教学中的一些实 际情况来看 ， 应试教 育体制下的教师 只是不断地往学生脑海 中灌输历史 课 本中的知识点 ， 也不管学生到底能不能接纳 ， 爱不 爱接纳。 这种做法不仅效率低下 ， 甚至会 引起学生 的 反感 ， 这种现象值 得我们研究和反思 。 培养 学 生 的学 习 兴 趣 ，应 该充 分 发 挥 课 堂 教 学 的民主精神 ， 也就是前 面所提到 的良好学习气氛。 通 过这作 为基础 ，允许并鼓励学生对 于历史课本 中的 知识点产生怀疑 。 质疑精神是一种难得的精神 ， 对 中
学科建设
教 学中 如 何 培 养学 生白 ｃ ｌ 自 主 学匀 ：
历史教学中如何培养学生主动学习的能力
历史教学中如何培养学生主动学习的能力当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
因此，在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的主动学习的热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也逐渐认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、充分发挥学生的主体作用，以疑诱思在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。
调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。
不同的内容，可以选取不同的激活方式。
在上《甲午中日战争》这课时，我在课堂上把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。
通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。
二、努力运用多媒体教学，情景再现历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。
人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。
努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。
因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。
如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。
可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
三、适当补充与课本有关的历史资料，以知激趣历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。
在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。
历史教学中如何培养学生能力
历史教学中如何培养学生的能力在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，这对他们未来的学习和生活大有益处。
本文就四方面能力的培养阐述了一些想法。
一、概括能力的培养1.调动学生自觉进行概括的积极性教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。
学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。
教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。
2.培养学生概括能力的正确途径历史事件是历史教材的最重要的内容。
培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。
在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明了什么”这三步去循序渐进地展开。
3.历史理论提高学生概括的能力要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明了什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。
二、思维能力的培养在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是死记硬背。
许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。
要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。
因材施教，传授科学思维方式。
历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。
分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。
如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。
历史教学中学生自主学习能力的培养途径
习的能力 ，实际上就是发挥 学生的主体
的内在 动机和外在动机 ， 促使学生想 学 、
要 学 ，为 学 生 积 极 参 与 自主 学 习 提 供 了 原动力 。 二 、 自主 学 习的 观 念 深 入 人 心 让 要 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 ，大 力 宣
做学 生活 动的组织 者 、 引导 者 、 合作 者 。
例如 ，教师可 以用课 前 ５分钟 的时间让
学生是否有正 确的态度 ，学生对方法是 否掌握 ，学生 的创新精 神和实践能力发
展得怎样 。
用， 是非常重要的 。那么 ， 史课堂教学 历 如何培养学生 的 自主学 习能力呢 ？笔 者
主要 从 以 下几 方 面进 行 了尝 试 。
一
习环境 。要让学生在思想 上高度重视 自
主学习 ，教师也要在教学 过程 中安排 专
法， 并能把所学 的知识应用 于实践 ， 举一 反三 ， 融会贯通。 让学生能运用历史理论 深入分析 、 认识 、 解 、 理 掌握复 杂的 、 叉 交
的 、 盾 的 历 史 知 识 ， 创 造 性 地 加 以 运 矛 并
传倡导 自主学 习 ，向学生讲解 自主学习 的重要意义 ， 鼓励师生之间 、 生之间交 学 流 自学经验 ， 这样 ， 既有利于形成 良好 的 学习习惯 ，又有利 于形成 民主宽松 的学
合学生 的教学方式 。 在历史教学巾 ， 历史
教 师应 大胆探索研 究 ， 让学 生参 与 到教 学活动中去 ， 让他们 发现 问题 、 发 现规律 ， 体验成功 的快乐 ， 使学生更乐 于
自主 学 习 。 （ 责编 雷 靖）
师讲授 紧密 联系的原则 ，教师 在指导学
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策在初中历史教学中，培养学生自主学习能力具有重要意义，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
为了实现这一目标，教师需要采取一些有效的对策，来激发学生的学习动力，提高他们的自主学习能力。
本文将从意义和对策两个方面来探讨在初中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性，以及相应的对策。
一、培养学生自主学习能力的意义1. 提高学生的历史学习兴趣培养学生自主学习能力可以帮助他们更加主动地参与历史学习，激发他们对历史的兴趣。
通过自主学习，学生可以更加深入地了解历史事件的背景和意义，从而增强对历史的兴趣，提高学习积极性。
2. 增强学生的历史学习能力培养学生自主学习能力可以帮助他们养成良好的学习习惯和方法，提高他们的历史学习能力。
通过自主学习，学生可以自主选择学习资料和学习方式，培养他们的独立思考和学习能力，提高他们的学习效率和成绩。
二、对策1. 调整教学内容和教学方式为了培养学生的自主学习能力，教师可以适当调整历史教学内容和教学方式。
在教学内容上，可以多选取一些具有争议性和启发性的历史事件和人物，激发学生的思考和探索欲望；在教学方式上，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 提供多样化的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师可以提供多样化的学习资源和工具。
可以通过网络、图书馆、实地考察等方式，为学生提供丰富的学习资源；可以利用多媒体、PPT、实物模型等工具，为学生提供多样化的学习工具，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 激发学生的学习动力和自信心为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取一些有效的激励措施，激发学生的学习动力和自信心。
可以通过及时表扬、奖励鼓励学生的积极行为和优秀表现，激发他们的学习动力；可以通过细心指导和引导，培养学生的自信心和独立学习能力，提高他们的学习效果和成绩。
浅谈在初中历史教学中学生自主学习能力的培养
一
、
调 动 学 生 学 习兴 趣 。 养 自主 学 习 能力 培
随着现代社会的飞速发展 ，传统 的教学观念已不适应时代 发展的需要 ， 必须要更新教学观念。培养学生 自主学 习能力 ， 已 成为学校教育 的重大课题 。为此 ， 我在历史教学 中进行 了以学 生 自主学 习为主 的课堂教学尝试 。 教师不仅要注重知识的讲解 ， 更要注重在此过程中教会学 生学会获取知识的方法 ，使学生 由 “ 学会” 会学 ” 当代教学改革的主题是强调学生 的主体作用 ， 到“ 。 突出学生 自主学 习能力的培养。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生能 自己提出问题 、独立思考解决问题是学生综合能力 逐渐提高 ，能 自主学 习的表现 。有些学生对历史书从头到尾都 能读懂 ， 可是对 内容却一问三不知。因此 ， 需要教师 的积极引导 和点拨才能提高学 生的 自主学习能力。有时学生 的思考也许还 不够成熟 ， 但只要他们是独立思考 ， 能提出 自己的想法 、 观点 ， 教 师就要鼓励学 生 ，使他们增加 自信心。爱 因斯坦 曾说过 ：提出 “
学 ０第 囊鲎耳２ ２查 窒 ０ 盟期 １
吕雅 静 （ 北省廊 坊 市第二 中学 河
摘 要 ：我 在 历 史教 学 中进 行 了 以学 生 自主 学 习 为主 的课 堂 教 学 尝试 。 教 师 不仅 要 注 重知 识 的 讲 解 ，更要 注 重在 此 过 程 中
教 会 学 生 学会 获取 知 识 的 方 法 ， 学 生 由 “ 会 ” “ 学” 具 使 学 到 会 。
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
能 力 学 生 自主学 习 能 力 提 高 的 另 外 一 个 重 要 途 径 ， 就 是 给 出史 料 让 学 生 分 析 ， 后 一 起 讨 论 ， 后 由 教 然 最
４ 交 通工具的改善 。８ ． ０年代初 期 ， 自行车 还很 少， 到了 ９ 但 ０年代 中期 以后 ， 摩托 车 、 交 车 、 公 出租 车大量 出现 ， 现在很多家庭 已经拥 有 了私家车 ， 出 给 门购物 、 出旅游带来 了很 大的方便 。 外 通过这样 的对 比， 学生 们切 实感 受到 了改 革开 放给每一个家庭 带来 了 巨大变化 ， 识到 这都 是党 认 的富 民政 策 所 带来 的 结 果 。 当然 也有 些 学 生 提 到 了 伴 随 着 经 济 发 展 所 带 来 的 一 些 问题 ， 比如 环 境 污 染 、 大气污染 、 食品安全等 。通过 调查 ， 培养 了学生独立 思考 问题 、 解决问题 的能 力 ， 也大 大提 高了学生认识 问题的水平 。同时 也使 学 生 理 解 了我 们 国 家实 行 “ 可持续发展” 战略 的正确 性与 迫切性 ， 家纷 纷表 大 示要从我做起 、 从小事做 起 ， 为环境保 护做出 自己的
习 的 思 维
有一 句 俄 罗斯 谚 语 说 ： 不是 “ 蜜 ， 它可 以粘住 一 切 。说 的就 是 但 ” 语 言 。我 们 教 学 的 课 堂 语 言 ， 应 更 该是Байду номын сангаас种 超级 “ 粘合 剂 ” 把课 堂 上 ， 学生思维 闪烁 的 点滴 光亮 ， 合成 粘 串串美 丽 的珍珠 。教学 语 言 ， 要 简 约 和 明 达 ， 细 微 浅 近 之 语 言 阐 以 明至 善至美之 理 ， 用 比喻 而能 使 少 人透 彻理 解 。从 而 ， 发学 生丰 富 激 的想 象力和 强烈 的求 知 欲 ， 使学 生 不仅 得 到 知 识 的 营 养 ， 且 在 语 言 而 的 引 导下 ， 自主地 去 分 析 问 题 、 能 解 决 问题 。 这 正 如 法 国 思 想 家 卢 梭 所 说 ：教育 的艺术就是要使学生喜 欢 “ 你所 教的东西” 。 三 、 过史料 ， 行研 讨 。 高学 生理解 问题 的 通 进 提
浅谈中学历史教学中学生学习能力的培养
何从 审美教 育入手 ， 优化 非智 力因素 。 养和 发展学 生的 学 习能力 培 作一 探讨 。
一
、
审美教 育是优化 非 智力 因素 的重 要途径
首先 ， 这是 由审 美教 育 的特点所 决 定的 。教 育 学认 为 ， 无论 是
自然形 态的 审美对 象 ， 社会形 态 的审美对 象 ， 还是 它们都 具有形 象 性和感 染性 的特点 。美育就 是通 过美 的具体 的鲜 明的形 象来感 染 人 ．引起 人 的美感 ；美育也 是通过 美的事 物来 影响人 们 的心理 活 动 ， 而使人 们心 理 上产 生感 受 ， 从 情感 上产 生 共 鸣 ， 情上 得到 陶 性 冶。 总之 ． 美教育 是 以美 感人 ， 审 以情动 人 ， 激励 着人们 去行 动。 并 列宁说过 ：没有 人 的情感 ．就从来 没有也 不可 能有人 对真 理 的追 “
求。 ” 育不仅 能让 人感 受美 ， 且能驱 使人 去追求 美 ， 创造 美 ， 美 而 去
兴趣， 是指 人 力求 接触 、 认识 某 种事 物 ， 或从 事某种 爱 好活动 的意识 倾 向。 申斯基 说过 ：没有 任何兴趣 、 乌 “ 被迫 进行 的学 习会扼 杀学 生掌握 知识 的愿望 。历 史教学 过程 中能够激 发学生 学 习兴趣 ” 的审 美 因素极 为广 泛 ： 述红 军长 征 时一 首《 律 ・ 讲 七 长征 ＞ 吟诵 ； 的 讲述 文艺复兴 时一 幅《 蒙娜 丽莎》 的赏鉴 ； 讲述 巴黎公社 时一 曲《 国 际歌》 的播放 ； 讲述 鸦片战 争时一部 《 则徐》 林 的放 映 ……这 些众 多
术 的话 ，无论 什么样 的道德 训诫也 不能够 在年轻 人的心 灵里 培养
有一 条富 有诗意 的 、 的 和审美 的清泉 ， 可能有 学生 全面 的 感人 就不
在历史教学中培养学生的能力
在历史教学中培养学生的能力“万丈高楼平地起”，对于初中学生而言，各种历史知识和能力都是空白的，但是，它又是为高中的历史学习奠定知识和能力基础的重要阶段，所以在初中的历史教学过程中，要重视学生良好学习习惯的养成和各种能力的培养重视历史思维习惯的养成。
现在的初中历史教材里有丰富的插图及历史地图册，所以在历史教学过程中可以充分这些资源，进行教学。
注重比较分析能力、阅读和应用地图、读图能力、正确分析评价历史人物和历史事件的能力等能力的培养。
1 培养学生比较分析能力比较分析能力即通过比较发现两者的异同，从而进行分析产生异同的原因和结果，以七年级中国历史下册《唐代长安城平面图》和《北宋东京城平面图》为例，让学生观察，回答问题：两座城市的地位如何？引导学生从经济和政治考虑。
两座城市各有什么特点？东京城和长安城相比有何不同？为何会产生不同？有什么影响？通过引导学生看书，然后让学生回答第一问：都是当时的经济和政治中心、文化中心。
也是开放性的国际大都会。
第二问：长安城城市规划严整，布局整齐划一，市容壮观，功能完备。
市是商店和作坊集中的地方，有严格的时间和空间限制。
坊是封闭式的住宅区；东京城是人口百万的城市，其繁华程度超过了唐代长安。
从图上也可以看出东京城已经没有的市和坊的区分，街道排列也没有长安的错落有致，因此可以引导学生看书归纳东京的特点：突破了以往的封闭格式，市和坊不再截然分离隔绝，商店的营业时间不再受到限制，“夜禁”制度被取消。
从课本中的知识“商家沿街设铺，既有闹市，又有许多分数的商业点，商店的营业时间大大延长”可以归纳出商业活跃，又引导学生得出经济发展的结论，所以东京变化的原因就是经济迅速发展和活跃的商业。
而这个结论又可以引申出“经济重心的南移”这一课题。
经济的发展和城市的繁荣必然引起市民生活方式的改变，所以下面的内容衣食住行（物质文明）和文化生活（精神文明）跟学生的实际生活比较贴近，也就比较简单了。
2 培养学生阅读和应用地图、读图能力这是七年级历史下册的两幅地图，在上课前我让学生先观察这两幅地图，不限制内容，学生看到什么就说什么，然后在把学生所牟进行分析，最后进行归纳，提出几个问题：从左边（右边）图中，你找出几个主要政权？这些政权是怎样建立的？（建立时间、建立者、都城、实施什么政策，最后以表格形式归纳。
浅谈历史教学中的能力培养
浅谈历史教学中的能力培养历史知识浩如烟海，错综复杂。
在历史教学中教师如能注意培养学生的学习能力,定能收到事半功倍的效果。
学习能力的培养有很多方面,我把教学中对如何培养学生学习能力的几点体会写出来,以求教于同行。
一、培养阅读和理解能力中学历史教学课时少,内容多,阅读是学生学习成功的第一个关键。
阅读也和其他技能一样需要实际训练,通过训练，让学生达到边读,边思考,进而有所收获。
只有这样才能变阅读为获取知识的途径。
阅读不仅要注重于眼看、口读的培养,还应着眼于眼看手写。
学生通过认真看书写出阅读提纲，使知识系统化。
这种阅读是在学习熟知内容的基础上认真思考完成的.在学生阅读的基础上，教师在课堂上讲授历史知识,一定能收到好的授课效果。
提高学生的阅读能力,不仅为提高教学效果奠定坚实的基础,而且会使自学能力大大提高,乃至终生受益。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是由许多更为具体的能力构成的，是人在感性认识的基础上,应用概念、判断、推理等,经过比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程,获得理性认识的能力。
历史本身提供了丰富的内容和经验。
比如在讲西安事变时,把对蒋介石的处置问题交给学生:“请你们设想一下,在当时情况下,如何处置蒋介石呢?”这一问题引起了热烈争论。
有的说“杀”,有的说“关”,有的说“放”。
各自陈述了自己的理由。
教师在学生分析归纳的基础上，再具体分析引导,最后得出正确结论。
这样久而久之,学生综合分析能力会不断提高。
三、注意培养学生的学习兴趣兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地去探索。
如果我们教师在教学中注意了对学生学习兴趣的培养,并使其得以持久和发展，学生才会产生强烈的求知欲。
比如在讲到王安石与苏东坡在外郊游,看到一块倾斜的大石。
苏东坡眉头一皱,计上心来说:“当年安石不正。
”王安石马上反驳道:“至今仍向东坡。
”这样一下激发起学生的兴趣。
教师因势利导，逐步把学生引人王安石变法的背景、内容、失败原因等历史史实。
历史教学中怎样培养学生的能力
历史教学中怎样培养学生的能力历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
俗话说："与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
"传授知识，授之以法。
"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策培养学生自主学习能力在初中历史教学中具有重要的意义。
首先，自主学习能力是学生终身学习的根本能力。
在信息时代，知识和科技的更新速度非常快，学生需要掌握学习的方法和技能，不断进行自我学习和提升。
其次，自主学习能力有助于培养学生的创造力和创新能力。
通过自主学习，学生可以探索和思考问题，培养独立思考和创新意识。
再次，自主学习能力对学生的综合素养有着积极的影响。
自主学习需要学生具备良好的时间管理和目标管理能力，培养学生的自我约束能力和自律精神。
首先，营造积极的学习氛围。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和动力，让学生愿意主动学习。
可以组织学生参观历史博物馆、举办历史知识竞赛等活动，增加学生对历史学科的热爱和好奇心。
其次，引导学生掌握学习方法和技巧。
教师可以在教学中向学生介绍合理的学习方法，如制定学习计划、整理学习笔记、解答问题的方法等。
还可以指导学生选择适合自己的学习工具和资源，如图书馆、互联网等，让学生学会自主获取和利用信息。
再次，注重培养学生的自主解决问题的能力。
教师可以在教学中提出开放性问题，引导学生通过讨论、探究等方式来解决问题。
可以组织学生开展小组活动、进行课堂讨论等形式，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
最后，鼓励学生进行自主阅读和写作。
教师可以推荐和引导学生阅读与历史相关的文学作品、历史人物的传记等，培养学生对历史的理解和感悟。
同时，教师可以布置一些历史写作任务，让学生通过写作来表达自己对历史事件和人物的理解和见解，培养学生的思辨能力和表达能力。
总之，在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义重大，将有助于学生全面发展和终身学习。
只有让学生成为自主学习的主体，才能更好地适应社会的发展和变化，实现个人的自我价值。
因此，教师应当积极探索有效的教学方法和对策，培养学生的自主学习能力。
学生自主学习能力在历史教学中的培养
边想象“ 自己就是在冰 天雪地 的东北 坚持 抗 日的杨靖 宇 ” 。用生动 的语 言 去渲染东北 的寒冷 ， 杨靖宇几天几 夜没 有吃过一 粒粮食 ， 没有合过 眼。最 后 转换 为第三人称 ， 讲述杨靖 宇最后 的结局 。 虽然不幸牺牲 ， 但鼓 舞了中国
人 ， 至 也 被 日本 人视 为英 雄 。 甚 三 、 学 法 指 导 中培 养学 生 自学 能 力 在
、
改 善农 村 中小 学 信 息化 教 学 环 境
１ 重视信息化教育资源的建设 ． 远程教育资源应 以课程改革提倡 的新理 念、 新方 法为依据 进行 整合 ， 慢 慢 信息化教学环境具有 明显的优 势： 增强 了共享 学习资源 的通信 功能； 掌握新 的教学方法。 教育信息化离开了能适应 学生信息化学 习所 需要的信息化教学环境 ， 成 就 ５ 提高资源开发的深度和精度 ． 不了中小学教育信息化的重要 内容。 提 高资源的深度和精度 可以从专题 资源 做起 ， 师可 以找出教学 中的 教 些共性问题 ， 拟定一些有代表 性的专题 。针对这 些专题 ， 请相关领域 邀 ２ 努力建构信 息化的新型教育教学模式 ． 教 技术开发人员共同参 与 ， 制作 一批专 业水平 高、 制作精 良且 新型教学模式中的交互作用过程 和学生学 习新知识 的认识 过程却是 的专 家、 师、
一
教学模式的构建 ； 通过具有现 代教育理 念的人 的主观能 动性 ， 充分发掘 符合农村中小学实际的专题资源库。 来 ６ 资源的开发应考虑农村 中小学某些特殊课程 的教学需要 ． 教育信息化的最大潜力。 在短时间内难 以补充 师资的情 况下 ， 以利用远 程教 育这 一平 台， 可 直 二 、 强 远 程 教 育 资源 的 建 设 加 接将城市学校的优质课 堂教学实况送到农村中小学 ， 代替教 师的教学。 １ 资 源 开 发应 为教 师教 育 服 务 ． 利用资源开展 教师信息技术 教育 ， 主要有两 个方面 ， 是对信 息技术 一 三、 教师的资源应用水平有待提高 专业教师开展设备 的使用 、 维修、 资源的管理等教育 ， 提高信息技 术教师的 １ 立足农村教 师实际找准 自身的出发点 ． 教师的培 训者必须使他们 从内心深 处切身体 会到信 息技术 与学科整 专业水平。二是对学科教师开展教学应用培训 ， 提高远程教 育资源在农村 合给现代化教育教学带来的无穷魅力 ， 然后才能真正 激发他们的学 习兴趣 中小 学 的 应 用 层次 。 和热情 。 使他们 自觉 的投入到新课 程改革的实践 中来。 ２ 资源 开 发 应 与 教 材 开 发 相统 一 ． ２ 优 化教 师培训形式加强教师技 能培训 ． 地方教育行政人员应与资源开发部 门协 调统一 ， 地方在选用教 材时尽 量统一、 规范 ， 资源开发部门也 要考虑到地 方的实际情况 ， 多开发一些 与地 在 培训之前 ， 必须深入农村 中小学 学校进行科学 的、 准确 的调查研究 ， 方教构相符合 的资源。 去了解农村 中小学学校的资源配置情 况以及教师对信息技 术技 能的理解、 ３ 加强 学 生 自主 学 习 资源 的开 发 ． 掌握情况。然后再做 出科学的、 合理的培训计划 ， 培训 内容做 出多角度、 多 程教育资源除了 为教学提 供服 务外 ， 应该 提供 学生 自主学 习的 资 层次、 还 全方位 的教学安排。 ３ 强化教师培训效果促进 学科之 间整合 ． 源， 为学生综合能力的培 养提供空 间。 对学生实施高质量和高效率教育教学 的 旦的， 我们还要对教 师在 学科 ４ 资源的开发应符 合农村地区课程改革的需 求 ． 首先 ， 应及时将课程 改革的相关信息送到农村 中小 学领 导和教 师的手 教学与信息技术之间有机整合 的实践进行必要的强化培训 。
浅谈高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力
李 影 （ 河北 省秦 皇 岛市北戴 河 中学 ０６０ ） ６ １ ０
教 研 学究
；谈 高 中 历 教 学 中女 何 培 养 学 生 白 自主 学 习 能 力 戋 口 Ｉ ｌ
随着新一轮课程改革 的不 断推进 ， 课改理念 的不断渗透 ， 大 部分的高中历史教师已融入到课改实验 中， 自己的教学方法 、 对
五 、 重 学 生 的 主体 地 位 。 学 生做 学 习的 主 人 尊 让
知识点融入 到故事中去 ，或者采用便于识记的 口诀 等方法帮助 学生记忆 。如一战后 ， 主要资本主义国家发展状况可编 口诀 为 ： 战烟云散 ， 凡——华体系建。美英法操会 ， 德国被 战败 。企图
一
谋世霸 ， 美逊“ 四点” 英保殖 民地 ， 十 。 限法 又削德 。 法德俩 宿敌 ， 赔款又分割 。意欲扩 ， 日夺德 ， 国内部再风波。这样短短的几 帝 句 话 ， 学 生 在 简单 有 趣 的 口诀 中记 住 历 史知 识 ， 让 由此 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 求知 欲 。
知识 ， 而且 还要 教 师 指导 学 生 “ 学 ” 识 ， 生 掌 握 了 学 习 的方 会 知 学 法 ， 能 快 速 地 获 取 知 识 ， 透 彻 地 理解 知 识 ， 而 可 以 增 强 学 就 更 从 生 学 习 的 自觉 性 和 自信 心 。
四 、 课 堂 教 学 中 注重 互 动 生 成 、 同成 长 在 共
一
物、 ， 事 繁若星河 ， 作为教师不 可能在短 短的课 程学 习中把所有 的知识全部灌输给学生。“ 授之以鱼 ， 不如授之以渔。” 只有教给 学生学 习方法 ， 培养学生 的学 习能力 ， 才能使学生学会学 习。给 学生一定的时间 ， 让他 们 自己安排 ； 给学生一个 问题 ， 让他们 自 己去找答案 ； 给学生一个机 遇 ， 让他们 自己去把握 ； 给学生一个 对手， 让他们 自己去竞争 ， 使学生 自己通 过“ 学” “ 愿 、会学 ” 最终 达 到 “ 会 ” 目的 。 堂 教 学 中 ， 仅 需 要 教 师 帮 助 学生 “ 会 ” 学 的 课 不 学
初中历史教学中学生能力培养
浅议初中历史教学中学生能力的培养摘要：河北省中考文科综合试题实行开卷考试以来，其试题呈现出综合性、开放性、实践性、人文性的特点。
针对我省中考试题这一特点，作为一线教师，我们在平时的历史教学中应紧跟时代形势，适时转变教学理念和改进教学方法。
所以，在历史教学中，除了让学生掌握基础知识外，更要特别注重学生能力的培养，以适应开卷考试中试题灵活多变的特点。
那么，培养学生哪些能力才更有利于学生灵活自如地应对中考呢？下面笔者就针对这一问题略疏己见。
关键词：初中历史；学生能力一、教师要培养学生自主学习的能力和系统学习的能力中学历史的学习有很多乐趣，通过历史的学习可以了解很多过去的故事和发生的事件。
我们的教材有的时候编排并没有规律性，知识点比较模糊和零散。
为了使知识系统化和规律化，我们要培养学生建立历史知识框架的能力，通过自己的学习和总结把课本上零散的知识用一个框架清晰地表现出来。
比如，同一时期发生的事件我们可以总结一下，也可以通过图形表现出来。
对于一些事件的发生原因和后果进行对比找出相同点和不同点。
再如，世界近代史中“英国的崛起以及对中国的影响”就可以这样构建，通过图形可以很直观地把历史发展的全过程展现给学生。
这样系统地学习可以大大地提高学生的学习效率，同时也可以培养学生的独立学习和创新意识。
每当教师讲完一堂课都要进行归纳，把每一个知识点用一条“线”串起来。
如，文艺复兴思想基础英国资产阶级革命——新航路的开辟物质基础英国原因对外殖民扩张——工业革命影响：政治发动鸦片战争，改变中国社会性质——中国经济刺激民族资本主义产生（洋务运动）——文化向西方学习“师夷长技”。
二、教师要培养学生进行中外史知识联系比较的能力历史教材中的事件人物、时间等都是有着紧密关系的，相互影响的。
中国历史上的很多事件都是受到当时世界上的大环境、大氛围的影响才会发生。
因此，历史教师在教学的时候要将中外史实紧密联系在一起，引导学生用联系的、发展的观点看待问题，减少因为片面性而造成的失误，树立整体史观。
浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略
学 习创造必要 的条件 。那 么如何做 到这些 呢？下 面笔者
就 自己的教学实践谈几点体会。
一
、
要求每个学生做好课前预 习工作
教师 首先给 出每节课 的教学 目标 ， 要求预习不仅仅
是 看书 ， 而是在 书本 中找 出你 最感兴 趣 的主题 ， 补充 资
料， 可以以不 同的形式展 现 出来 。既可 以是一首相关 的
诗 歌 、 副对联 、 一 一个 谜语 、 一个故 事 ， 也可 以是一个 小 品、 一件 配有文字说 明的实物 。由于初 一学生的学 习 自
主性 比较 差 ， 以以小组 为单位 ， 所 各组轮 流 ， 每次课前展
方 的辩论 赛 ， 过辩论 ， 学生 明 白突 发事件 尤其 是个 通 让
人 暗杀 等恐怖 行为对 世界 和平 的威胁 以及 战争 给人类 带来 的灾难 ， 树立反对 战争 、 和平 的意识 。通过 此次 爱好 活 动 ， 以培 养学生 一定 的敏捷 的思辨 能力 、 言表达 可 语 能力 、 以致用 的能力等一些基本 的学科能力 。 学
四、 积极 评价 学生 的课堂 活动 。 学生 充分体 验成 让
功 感
示都 给予打分评 比。学 生们为争得荣誉 ， 自发地利用课
外 时间收集有关资料 ， 又为 了表现 出色 ， 反复练习。实践
证 明， 学生投入了大量的热隋， 他们的学 习兴趣也增加 了。 例如， 《 在 春秋 五霸 和战 国七 雄》 课授课 时 ， 一 我先 让 每个 学生搜集有关春 秋战 国时期 的成 语 ， 然后在班 上 交流， 以小组为单位归纳总结 。最少 的小组搜集 出４ 个 ， ７ 最 多 的初 一 （ ） 的一个 小组共 搜集 出８ 个 相关 成语 。 １班 ５
浅议农村中学历史教学中学生自主学习能力的培养
由讨 论 的 基础 上 展 开辩 论 。 如通 过 设 计 “ 果没 有 禁 烟运 动 ， 又 如
鸦 片 战 争会 爆 发 吗 ” 问题 ． 激 发 学 生 的学 习愿 望 ． 得 学生 等 来 使
、
新课 程 改 革 背景 下农 村 教 学资 源 建 设现 状
目前 ． 课 程 改革 背 景 下农 村 教 学 资 源现 状 主 要存 在 以下 新
问题 ：
上 的 ９月 １ ８日发 生 了什 么事 ？由此 导人 新 课 ． 吸 引 了学 生 的 就
注意力。
其 一 。 资力 量 薄弱 。受 地理 位 置 、 师 经济 条 件 的 限制 ， 村 农
的思 维得 到 发 展
大 的教 师 根本 不会 用 多 媒体 设 备 由 于 以上 问题 的长 期存 在 ． 村 中学 的历 史教 学 仍 然 采用 农 传 统 “ 堂灌 ” 满 的方 式 ． 视 学生 的主体 地 位 。 忽 因此 ， 迫切 需 要在
中学 历史 教 学 中培 养学 生 的 自主 学 习 能力 ． 挥 学 生 的 主体 地 发 位。 二 、 农 村 中 学历 史 教 学 中如何 培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 在 （ ） 发学 生 的学 习兴趣 是 培养 学生 自主学 习能 力 的前提 一 激
（ ） 学 生 亲身 体 验 历史 ， 悟历 史 是 学 生 自主 学 习能 力 三 让 感 的体 现 如 果只 拿学 生对教 材所 给 的练 习题 、 思考题 是否 能做 出解答 来衡量 学 生掌 握知识 的 水平 和能 力 ． 样无 疑会 限制学 生 的思 维 这 活动 因此 。 教师要 创新 性地 布置 一些 作业 ， 让学 生去 亲 身体会历
论历史教学中如何培养学生的自主学习能力
借 鉴 ； 一方 面 ， 多的是需 要学 生能举 一反三 ， 另 更 化抽 象 记忆 为形象记忆 ， 针对不 同 的识记对象 ， 索最佳 的 探
识记技 巧 ， 并相互交 流和促进 。 ２ 索系统地掌握 历史学科 知识 的方法 。 ． 探 历史 的每 部分 内容并 不是彼此孤立 的 ， 而是相互联 系 ， 共同构
起 来 ， 顺 知 识 的 层 次 结 构 ， 要 突 出重 点 ， 要 有 系 理 既 又
的高低 ， 这方面能力 的开发训 练可通过 以下途径解决 ：
统性 ， 使学生的感性认识上 升为理性认识 ， 获得准确 的
历史概念 。
１ ． 探索识记具体知识点 、 概念 的便捷途径 。知识 获 取 的迅捷性 、 记忆 的持久性 和再 认再现 的准确性 ， 是学 习效率的首要体现 。每一个 知识 点 、 概念都有其 不同的
策、 阶级 、 民族 、 对外 关系 等 ； 济专题 下 的生 产力 、 经 生 产关系 、 农业 、 手工业 、 商业等 ； 文化 专题下 的 自然科学 及社会科学各方面等 。 二是掌握历史阶段特征 ， 要从政 治、 济、 经 文化 涉及 的诸方 面进行 抽象 的概括 和掌握 。
学生可参照相关辅导 材料 中对知识 体系 的概括 ，结合
发现问题的能力 。 对老师在教学 中出现的某些 问题 提出质疑 ，教 师
成完整 的历史学科知识体系 。 学生在学 习中 ， 要把零散 的知识纳人知识体系 ， 进行系统的掌握。一是掌握专题 线索 ， 如政治 、 经济 、 文化各大专题 ， 在大专题下 又可分 为若干个小专题 ， 如政治专题下 的政 局 、 制度 、 政体 、 政
【 改创新 】 教
论历 史教学 中如何培 养学 生的 自主学 习能力
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浅议历史教学中学生学习能力的培养
21世纪是人类依靠知识进行创新、开拓进取和不断发展的时代，也是全球知识大融和的时代。
今后的教育将会更加基础化、综合化、社会化、终身化、网络化和全球化，更加重视对知识、能力和人格的培养。
创新能力是今后人类最重要的能力，创新能力的培养更是教育工作的迫切要求，还是深入推进素质教育的重要方面。
创新是人类社会前进的动力，是一个国家发展的灵魂。
要培养创新型人才，必须实施创新型教育，变被动学习为主动学习，进一步拓宽学生学会学习的途径，充分发挥老师的主导作用和学生学习的主体作用。
联合国教科文组织指出“未来文盲不是不识字的人，而是没有会学习的人。
”这应该是21世纪合格人才的必要素质，也是人类生存、发展和接受挑战的需要，教学生学会学习是当代教学的要求。
而且以教学过程中确立学生的主体地位来讲，也只有学会学习的人，才能在今后的工作中做出贡献，才能成为社会的栋梁之才。
为此，我就历史教学中学生学习能力的培养谈几点看法：
1用多媒体教学可发大大激发学生学习的兴趣
兴趣是看不见的情感动力。
兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，但它在学习中又是最活跃的因素。
著名教育家乌申斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”可见，兴趣就是提高学习效率的动力。
传统的教育手段，无法具体、形象地显示不同时期的历史面貌，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以使学生感兴趣。
然而运用现代多媒教学，可大大增强课堂教学的直观性，还能够重现当年生动的传奇的历史画面，能极大地激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果。
例如我在讲《青铜铸鼎》一节，用多媒体出示青铜鼎模型，通过学生对青铜鼎的观察，自发的总结出“青铜器铸造技术高超，造型精美，工艺水平精细，品种繁多”的结论。
又如讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达？伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生很难听明白。
我通过自制的多媒体课件，分别演示四位航海家的航海历程。
在经过一些重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称和时间，并且配以声音进行讲解。
大家看后，都觉得演示的动画效果很好，绝大多数同学都能讲清楚四位航海家的航海路线。
2更新教学理念，应该重学轻教
教学的重要目的是要教会学生做好学习的主人。
首要的问题，就是老师要更新教学的理念，长期以来，我们受“传道、授业、解惑”的影响，教学过程中只注意把教材说清楚，讲明白，而忽视了如何教会学生学习，重教轻学或只管教不管学的现象普遍存在。
一节课老师是一讲到底，学生是否理解，能否接受都不去过问。
然而学生呢？只根据老师们叫他们“划起来，圈起来”的去背就行。
我记得我刚教历史课时，比较重视教学的思路，材料运用和联系当前的实际，讲的声情并茂，而学生也听的津津有味，兴趣盎然，最后让学生自己清楚这段什么是重点，“划起来，背下来。
”“这里圈起来，要记住。
”学生自己做到了重视知识的融会贯通，，以及学生对知识的消化和理解。
教学实践使我深刻体会到，要教会学生学
习，必须更新学习理念。
一是学生是学习的主人的理念。
在课堂教学活动中，学生不是被动接受知识的“容器”，而是具有主观能动的“人”，学生接受老师的教，就是通过自身的内化活动来实现。
老师在教学中应该着力发挥学生的自觉性、主动性和积极性，使学生掌握学习的主动权，而不是被动接受。
二是老师要把功夫用在如何教会学生学会学习上，一方面要注意改进自己的教法，另一方面要教给学生学法，即培养学生的自学能力和良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
调整好老师的主导作用和学生主体作用的关系，把课堂还给学生。
发挥老师的主导作用，就是要求老师在教学过程中，成为学生学习的组织者和引路人，而不是把学生只当作接受知识的“容器”或“仓库”。
当做“我讲你听”，“我说你做”或“要答什么答什么”的“木偶”，只采用“注入式”，“满堂灌”的教学方法。
发挥学生的主体作用，就是要使学生认识到自己才是学习的主人，学生才能主动地、积极地参与教学过程，自觉地学习。
不但要学懂知识，更要会运用知识，使学生敢问为什么？善于发现问题，分析问题和解决问题。
因此，师生之间应该建立起民主、平等、和谐的人际关系。
当前，教学中仍然存在着老师主宰课堂，把主导变为主讲，一讲到底。
注入式，满堂灌影响了学生学习的积极性和主动性。
要实施素质教育，提高教学效率，必须把课堂还给学生。
老师主导作用应该充分体现尊重学生的主体地位，唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。
在教学中应该做到：发扬教学民主，强化学生的主体意识；注重学生的差异，提供更多的参与机会，注意点拨要恰到好处，让学生能尝到成功的快乐。
3要想培养思维能力，必须从调整课堂教学结构上下功夫
在教学过程中，要努力培养学生的思维能力。
实践和理论告诉我们，有效的学习过程必然是一个有效的思维过程。
为此，思维能力是智力能力培养的关键。
一个人智力水平的大小，主要表现在思维能力上。
所以，要想搞好学生的学习指导。
发挥学生的聪明才智，必须重视学生思维能力的培养。
我在初三的历史课教学中，努力改变过去沿用下来的以老师为中心的教学结构，而这种教学结构很不利于学习能力的培养和全面发展。
现在正實践着以教师为主导，学生为主体，以培养思维能力为中心的课堂教学结构，那就是“诱导、自学、探究、指导、反馈”的教学过程。
诱导：就是通过启发、创设情景，根据教材、学生实际和教学目标编写思考题，激发学生的求知欲；自学：就是引导学生从课文中进行尝试学习，自己解决问题，找出答案；探究：就是提出与本节内容相关的材料或问题，充分让学生去探索、思考，最后能有所收获；指导“就是老师有针对性地精讲，即重点、难点、疑点，分歧和易忽视部分讲解，还应组织学生精炼；反馈：就是通过提问、练习和学生在教学中直接或间接表现，随时掌握学生的学习状况，并且及时补充，引申和纠正，这样会使不同层次的学生都能有所进步。
要搞好环节课堂教学，第一，要精心设计思考题。
问题应少而精，问题问到要核上，使之具有启发性、导向性和整体性，要有一定的层次，有的问题可以直接从书本上找到答案，有的问题要经过大脑的“加工”才能回答，只有这样，才能满足不同学生的“口味”，也才能调动学生思考的积极性和主动性。
第二，要重视思维训练的过程。
一方面引导学生充分运用课本这一主要的思维载体进行有效思维，还要重视理论联系实际的抽象思维；另一方面要教给学生思考问题的方法；再一方面对各种能力进行综合训练，充分通过眼、脑、口、手、耳等器官，能让学生观察的尽量让其观察；能让学生思考的尽量让其思考，能让学生表达的尽量让其表达；能让学生动手的尽量让其动手，能让学生听到的尽量让其听到。
而老师不能当一个“包老师”，一定要努力培养学生的观察能力、思维能力、表达能力和自学能力。