《望天门山》教学反思

《望天门山》教学反思
《望天门山》教学反思
《望天门山》教学反思1 创设情景，以读为本
读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的友情的根底。

在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，表达了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地展开了想象，进步了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断进步读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

加强了课内外的结合
课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生搜集信息、处理信息的才能，这对学生终生有益。

特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗交流会。

”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。

这样做，可充分发挥语文课本为工
具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

《望天门山》教学反思2 《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起盘旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。

平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

在教《望天门山》这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

创设情境让学生在情境中自然而然学习诗歌。

回忆一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点考虑：
1.教学目的落实不到位
这节课的教学目的我是根据本单元语文要素：根据【关键词】：^p 理解句子的意思以及本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学效果不佳。

2.朗读训练不够扎实
〔1〕在这首诗中，初读，读准字音。

在这首诗中，初读，读准字音。

再读，整体感知，想象画面。

精读，理解诗意。

这是我本节课的的根本教学形式，但是课堂上却出现了初读并未全部读准的情况，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的结果，初读不过关，再读就有了困难。

〔2〕学生读的时候，强调自己读，自由读，却出现了齐读的现象，整堂课都是如此，说明学生对老师课堂上发出的指令并未遵守。

〔3〕师示范读不到位。

我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到感染学生的作用，比拟平淡，没有感情，没有抑扬顿挫。

3.依赖网络资是我这节课的一大失误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，忽略了教学的本质。

4.环节没有落到实处。

这节课虽然清楚的设计了教学目的，但教学难点没有打破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间原因此取消，学生没有充分的进展讨论。

本课的教学目的也就没有得到落实。

5.老师没有融入到教学中，置身于诗外。

老师在教学中被学生牵着走，如：讨论从这首诗的景物中你感受到了哪些颜色时，学生对青山，碧水的理解不到位，导
致学生谈到了江水、海水的颜色，老师没有将这一环节收起来，没有发挥老师的主导作用。

6.老师个人素养有待进步，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。

导致课堂教学一直处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。

7.默写古诗并配上图画。

这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展示在李白眼前，身为浪漫诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片沉默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。

于是，我抓住这个答案让学生体会李白当时冲动的心情，学生带着冲动、快乐的感情读诗句。

最后，我通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种温暖的感觉，学生温暖的读一读最后一句。

8.回字的讲解。

9.作业：
《望天门山》教学反思3 这首古诗是伟大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志分开了家乡来到洞庭湖玩耍后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的风光所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的热爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分
理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，到达心境合一的程度。

在本节教学中有如下亮点：
1、充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。

新课开场，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下根底。

另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的讲解，学生的注意力马上集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了讲解后，自然能说出长江水的特点：如气势磅礴，气势宏伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。

当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，理解天门山的高，陡峭的特点。

在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。

真正理解诗句的内容。

2、培养学生的自学才能和小组合作学习的才能。

六年级的学生已经有了一定的自学才能，因此在本节课的教学中充分培养自学才能，在学生能读准字音，会划分节秦读的根底上，我出示了自学提示
〔1〕用——画出诗中写景的词语。

〔2〕请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？
〔3〕试着说说这两句诗的意思。

学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学交流，真正学习合作学习，取长补短。

另外我又在学习已学习好前两句诗的根底上，引导学惯用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。

同学们在轻松愉快的气氛中学习了诗句的意思，理解当时作者的心境，为朗读打下根底。

3、以读为主，读中体会。

读永远都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气势宏伟的语气读前两句，用快乐的心情读后两句，接着让学生比赛读，齐读，背诵。

学生很自然地掌握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。

4、给古诗配画，真正理解诗的意境。

有人说，一首诗，就是一幅画。

因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的根底上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培养了学生的绘画才能，而且还培养了学生的理解才能，想像才能。

再完美的一节课也有缺乏的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能尊重学生，而且有利于掌握学生的学习情况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。

《望天门山》教学反思4 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。

3、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

教学重点
正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。

能正确背诵。

教学难点
试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。

试默写《望天门山》。

第一个环节导入，我以李白的《静夜思》为切入点，为学生再次理解李白做好铺垫。

学生很快就背出了这首诗，但对李白不是很理解。

第二个环节初读，我给学生充足的时间去读古诗，这样为下边的学习做好了准备，并在检查时为学生扫除不懂读的字的障碍。

第三环节是读练相结合。

我设计了师生互对诗句;口答填空题，并试写;找出错的地方，改正来;背诵古诗四道练习题。

目的是让学生在练中到达熟读、到达背诵和识记古诗句中的字。

这环节学生学得非常好，也到达了预期的目的。

第四个环节是要求学生试用自己的话说说诗意，引导学生借助注释理解诗意。

这是教学的难点，学生很难说出，即使说了也不是很完好，所以在这花很多时间引导学生，导致后边的内容无法完成。

经过这一次的教学，使我认识到，对学生的学习情况理解不是很全面。

假如再上这一课，我会把第三个环节的“试用自己的话说说诗意”改为“根据诗意说诗句”，这样学习的难度就会低些，也不会花过多的时间去引导学生说诗意。

这样就能更好地完本钱节课的教学任务，
总之本课教学，虽然有遗憾，但是收获也不小。

这堂课表达了新课标理念下的“学生是学习活动的主体，是学习的主人。

老师是学习活动的引导者和组织者。

”教学中学生学得扎实，学得有效，获得预期的效果。

《望天门山》教学反思5 从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特别是在古诗方面，于是在教授《望天门山》时我尝试一下。

于是上网搜集了很多有关天门山的资料。

希望模拟王菘舟老师上一堂精彩的课。

在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。

1、抓诗文切入口。

我认为本文的切入口就是题目《望天门山》，诗人所有的活动几乎都是围绕天门山展开的。

年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。

李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的风光。

2、抓住诗文的表达顺序。

这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。

诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。

“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描绘江水奔腾盘旋，更写出了天门山一带的山势走向。

后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。

结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次清楚，从而祖国山川的宏伟壮丽画卷展现出来。

3、如何引导学生理解诗文的意境。

在讲授这一课时，我发现很多学生可以照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为可惜，于是我发动学生利用课
下的时间讨论这首诗，我参加到讨论中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。

《望天门山》教学反思6 本诗作者李白素有“浪漫诗仙”之称。

他的诗歌大局部想象雄奇，语言大胆夸大。

《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游〔此段称楚江〕写下的又一名作。

以往教学古诗时，有个常见的缺点——难以共鸣。

诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。

没有动情的朗读。

即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。

为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。

象诗人一般想象画面，推敲品析。

我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”表达出来。

于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。

让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而仍然豪迈的气势。

通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。

《望天门山》教学反思7 平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。

因为古诗离孩子的生活比拟遥远，孩子不容易
理解。

上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。

所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比拟难讲。

怎样防止课堂上自己包揽全部的现象。

于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个知名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的风光。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。

在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的〔风光非常壮观〕我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进展品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。

《望天门山》教学反思8 《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由
于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光
这节课，较大的打破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。

在精读感知局部安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生理解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的温暖昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析^p “断、开、回”的字形体会山的宏伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。

同时，在每个环节感悟之
后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。

最后拓展链接局部介绍诗歌的写作背景，让学生深化理解李白做此诗时的心情，最后结尾局部有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。

一节课下来，感觉缺乏之处还有很多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，假如再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进展品字品词，强化抓重点字的理解，注重学生自主学习才能的培养。

以上是我的拙见，还请各位老师多提珍贵建议。

《望天门山》教学反思9 《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，单独一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。

古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的气氛中学习古诗词。

在整个教学中，我是这样做的：通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。

在这个根底上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在理解诗人的根底上理解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。

那么《望天门山》也是如
此，所以在根本的朗读基调上，我叫学生仍然用充满豪情的语气来读这首诗。

在读的根底上，学生开场萌发了对诗歌理解的欲望。

如何理解？如何知道诗中的意思？我了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。

一些学生在课堂上表现的非常活泼，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。

读好古诗，仍然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的根底上开展的。

学生有了大概之后，就很自然地交融了情感，读出诗歌的节奏感。

我还允许学生在掌握大概意境的根底上，根据自己的理解去读。

结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

让学生学会听古诗，在课堂上，我比拟充分地利用多媒体的示范，在整合教育资上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。

在课后，我还让学生仿写古诗，进展创作，直接将学习的内容为我所用。

在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进展有效延伸，积极引导，将是我今后需要改良的地方。

《望天门山》教学反思10 望天门山教学反思1当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。

不光是按规定课时讲
完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。

认真回忆一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。

怎样防止课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。

同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。

看来孩子们对于李白理解得比拟多。

下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏完毕学生发出了由衷的赞叹。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的.基调：壮观。

紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。

让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。

轻轻松松学下了这首诗。

反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为打破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的理解。

看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
望天门山教学反思2《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。

第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。

形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。

但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。

因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真回忆一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。

学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进展品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。

但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。

《望天门山》教学反思11 李白是我国最伟大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。

他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。

古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。

单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。

拿《望天门山》这首诗举例。

"天门中断楚江开，碧水东流至此回。

"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。

人们眼前会浮现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。

而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了如今人们所看到的景象。

这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。

李白选用这个字真可谓独具匠心。

而第二句中的"回"字更是用的精妙绝伦。

一泻千里的大江，在人们不注意时突然转头冲了回来。

这。