课改中的问题与困惑
浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对
浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对新课程改革自2001年实施以来，至今已走过十年历程。
这十年里，我从学生转变成了教师，和新课改一起成长。
新课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎，但教师产生了困惑。
本文就对教师所面临的困惑及如何应对提出几点体会。
一、教师面对新课改的困惑1、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。
2、教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。
3、学生动手实践能力的不足。
在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。
如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。
4、小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。
教师对交流的内容、时间却不好把握。
太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。
时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。
教学中，努力实现三个转变：（1）教师“学生观”的转变。
做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
（2）教师角色的转变。
教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。
教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
（3）教学方式的转变。
教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。
即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。
学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。
课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
二、教师如何应对新课改新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
教学中困惑的十个问题
教学中最感困惑的十个问题XXX小学1、在教学中,教师注重采用小组合作交流,共同学习,但在此过程中,好的学生能积极讨论,发言,学到了很多知识,发展了他们的能力,但对于哪些调皮学生来说,讨论简直是一种放松.什么都没有学到,学生与学生之间的两极分化日趋严重,作为教师十分头疼,如何解决呢还有待探索和研究.2、课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？3、为什么我们平时所说或所学的教育理论竟然无法运用到课堂教学中？或者说一运用到教学到它就变样了。
难道说理论专家们只是纸上谈兵？理论经不起实践的考验？或者是我的愚笨以致于运用不对？真是百思不得其解！4、现在各种各样的教育模式与管理方法不断翻新，教师的步子跟不上形势逼人的要求，为应付来自各方面的压力，教师疲惫不堪，心理承受能力也越来越差了。
5、现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。
老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？6、在数学应用题教学中的一些困惑应用题教学是中学数学教学中的一个非常重要的教学内容，它训练学生思维，发展学生的逻辑思维能力，也是教学中学生学习的一个难点。
以往应用题的内容比较枯燥，有的甚至脱离生活实际，学生不感兴趣。
为了体现新课改精神，数学的生活化，因此，我们在教学应用题时会设计一些贴近生活的应用题给应用题教学带来了生机和活力。
为了体现新思想，新观念，有时候会摆脱传统的应用题的教法，线段图、数量关系、解题思路等等的训练减少了。
到底应用题教学该不该重视以上提到的有关训练，我比较困惑。
新课改的困惑、建议和反思
新课改的困惑、建议和反思陈玉娟 2013年7月19日3个困惑困惑一：初高中知识内容的衔接存在脱节现象,学习高中知识就会有一定的困难。
如：乘法公式只有两个（即平方差，完全平方公式）没有立方和立方差公式；因式分解的要求降低,初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法；初中没有“轨迹”概念，高中讲解析几何时会讲到，学生对有关求轨迹问题很困惑，有无从下手之感；一元二次方程根的判别式在初中新课标不要求,在高中教直线与圆锥曲线综合应用时常常要用到，在涉及到函数图象交点问题也常用到，这无疑是一个障碍。
困惑二：课时严重不足。
要用9周36课时（每周4课时）完成数学必修一个模块的教学任务，真是难上加难。
每个学期要学完两大本书，相当于过去学习一年的内容。
在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更谈不上留有巩固练习的时间，内容越上越多，感到教学如同追赶。
困惑三：合作交流是学生学习数学的重要方式，它主要是以小组合作的形式，它能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展。
常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，有时还出现的一些放任自流的现象等问题。
2个建议：建议一：教师要依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。
认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减，对课标要求的重点内容要作适量的补充，对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编；全面了解必修与选修内容的联系，把握教材的“度”，不采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。
建议二：教师要根据实际情况，采取行之有效的教学方法。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
新课改中存在的问题及困惑
新课改中存在的问题及困惑为了适应新课改的要求,我们学校对课改进行了一些尝试,比如确定各学科课堂教学模式,分教研组进行集体备课,编写和使用导学案,鼓励学生小组合作学习等。
虽然取得了点滴成绩,但也存在不少问题和困惑。
今天来到贵校,希望能得到贵校的答疑点拨,以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一:小组合作学习不扎实,只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多,能得到更多的锻炼,一些性格内向的,成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,而不是参与者。
学困生基本没有发言的时间,而且他也不想发言。
成绩中等的孩子也很少主动发言,因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。
久而久之,困难的学生学习越来越困难,中等生进步少,优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
而且小组评价容易重整体而轻个体,这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度,加大了老师对学生个体情况的掌握。
小组活动中还出现一些放任自流的现象,课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢?困惑二:学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱,很多老师承担了多门学科的教学。
这给集体备课分组造成了很大的困难,比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课,那他的品社课怎么办呢?而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会,只能是不同年级段的老师坐在一起备课,在我校,这样的情况很多事实上我们的品社、科学组都只有三人,因为不同年级,他们对教材的理解和研读挖掘得很浅,对导学案中探究点的设计也把握得不够准确,制约了教师备课的能力,不能真正起到集体备课的作用。
困惑三:注重了能力的培养,忽略了基础知识的学习在新课改中,培养能力是一个重要的方面,给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念,但在学生自我展示的同时,只注重了学生能力的培养,却忽略了对必要的基础知识（如字、词的学习。
很多学生只善于表达,但不会书写,书面表达欠缺。
语文新课改中的困惑
语文新课改中的困惑最近的语文新课改带来了许多变化和创新，对于学生和教师而言，这是一个令人兴奋的时刻。
然而，随之而来的困惑也让人感到十分犯难。
首先，语文新课改注重培养学生的语文素养，注重学生多样化的阅读能力和写作能力的发展。
这对于学生而言是一个很大的挑战，因为他们需要不断提升自己的阅读理解能力，培养自己的思辨和表达能力。
有时，学生可能会感到无从下手，不知道如何开始阅读和写作，这给他们带来了困惑。
其次，语文新课改强调学生的主动参与和合作学习。
学生需要在小组中进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这是对学生合作和沟通能力的一次考验，但同时也给学生带来了困惑。
学生可能会面临合作时的意见不合或者角色分配不明确的情况，这会给他们的学习带来不必要的困扰。
另外，语文新课改也强调培养学生的创新思维和创造能力。
学生需要进行创意性的写作和表达，做出独特的思考和观点。
然而，对于一些学生来说，这是一个全新的挑战。
他们可能对如何进行创意性写作感到困惑，无从下手。
此外，一些学生可能会因担心自己的创造能力不足而压力倍增。
最后，语文新课改注重文化传承和核心价值的培养。
学生需要了解和传承中华优秀传统文化，培养正确的价值观。
然而，由于学校和家庭环境的不同，有些学生可能对传统文化和核心价值产生困惑，不知如何理解和接受。
总的来说，语文新课改给学生带来了许多困惑和挑战，但同时也给了他们机会发展和提升自己。
这些困惑可以通过学生与老师之间的密切沟通和合作来解决。
同时，学生也应该勇于尝试和创新，相信自己的能力，克服困难，迎接新挑战。
继续给您写相关内容，涵盖1500字的篇幅：此外，语文新课改还鼓励学生进行跨学科的学习，将多个学科进行有效的整合和应用。
这意味着学生需要具备跨学科的学习能力和思维方式。
然而，许多学生对于跨学科学习的方式和方法相对陌生，缺乏经验。
他们可能会感到困惑，不知道如何去理解和应用其他学科的知识。
因此，教师需要引导学生进行跨学科学习，提供相关的指导和示范，帮助学生克服这一困惑。
课改中的收获与困惑
努力提升教学实践的合理性而使 自己成为学者 是教师专业化提升 的必有之路。 按 照这个模式去理解阅读过程 ，教师在教授 型教师的过程 ， 阅读课时主要任务就是帮助学生解决语 言上 课改 以来 ，倡 导以学生 为中心 ，要充分体 现学 西藏自 治区 山南 地区 校 邱 碧涛 的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。 职业技术学 生 的主体地位 ，教师的角色也发生着转变 ，不 由此看 来，阅读课教学 既是一 门阅读 再是课堂 的主角 ，而是引领者 ，教师们也在经 课 ，也是一门语 言课 。随着学生对课文理解 历着转 型，而要让转型成功，教学反思无疑给 的深 化 ，教 师 必 须 提高 学 生 对语 言知 识 的掌 了我极大的帮助 ，它让人不断的进步。 握程度 。阅读理解 的问题 ，说到底就是语言 原来讲课只想着 怎么背一节好课 ，没有太 方 面 的 问题 。所 以 ，通 过 阅读 ，可 以学 习语 多 的考 虑学 生 的感 受 和 接 受 程 度 ，现 在 要 把 课 言知识 ，通过学习语言知识 ，有助于提高阅 堂还给学生，必须得关注学生的感受，一开始 读 能 力 确实有点不适应 ，但在不断的反思中得到了很 实践 证 明 ，把 阅读 课教 学 活 动分 成 三个 大 的提 升 ， 比如如 何 才 能提 高 学生 的 学 习兴 趣 ， 阶段 ，不同阅读活动阶段采用不 同阅读理论 为 什 么 背 的 一 节好 课 没有 达 到 理 想 的 效 果 呢 ， 模式 以实现阅读课教学的最终 目的这是非常 在不断的反思中我有 了很多 的收获。有一句话 必要 的，也是非常恰 当的。这种做法有以下 说 的好 ：亲其师方能信其道 ，所以在课下 我的 主要 特 点 ： 工作做得 比较多， 经常找学生聊聊天 ， 多交流 ， １ ． 它使 学 生的 综合 能 力得 到 了训 练 增进师生感情。同时重视非智力 因素 的培养 ， 在认知能力方面 ，快速阅读理解训练促 在这些努力之后效果是非 常好 的，当然要想培 养优秀 的学生教师 自身素质的 使学生的观察力 、 注意力 、 记忆力高度集中； 深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力 提 高也 是 关 键 ，平 时 多看 书 ， 得到发展。在语言能力方面 ，各个 阶段 中阅 多了解史学 的前沿信息。 二 、课 改 中 的困 惑 读理解问题 的解决使学生的听说 、读写能力 得 到 全 面 培养 ，尤其 是 阅读 理 解 能力 更 得 到 ［ 案例 １ ］ 刘老师讲的是《 空 了充 分 发展 。在 交 往 能力 方 面 ，同学 们 在 老 前严 重的资本主义世界经济危 师 引 导 下 ，在 交 流 与 讨论 中相 互 合 作 、相 互 机 》。 沟通 ，最 后得 出认 识 比较统 一 的答 案 。在 这 第 一 步 把 班 里 同学 分 成 过程 中，学生 的相互沟通能力 、协调合作 四个小组，各 自安排了合作学 能力 、凝聚力 自然也就得到了培养。另外， 习 的 内容 ， 然后 进 入 教学 环 节 ， 通过重建语篇训练 ，学生的创造能力也将得 第二步 结合材料让学 生 到培养。 说出这次经济大危机 的特点； ２ ． 它体 现 了素 质教 育 的基 本 要 求 第 三 步 教 师 提 出问 题 ； 在素质教育的全体性方面，由浅人深 ， 第 四步 角色扮演 ； 由易到难 ，由表及里的阅读理解练习能给不 让学 生根 据课前 的预 习 同程度 的同学提供体验成功乐趣 的机会 ，能 和小组分工 ，分别扮演 日本工 殷 调动全体学生参与的积极性。在素质教育的 人 、德国工人、美 国工人 、英 丽 整体性方面 ，这种教学设计主张适应各类体 国工人让他们感受经济危机所 裁的阅读课文 ，挖掘文章的 内涵和主旨，使 带 来 的 变化 ； 各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过 第 五 步 危机 的处 理 ，为 程始终贯穿着培养学生 的各方面能力 ，全方 下一节埋下伏笔。 位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方 纵 观 本 节 课 ，几 乎 所 有 面， 这种教学设计克服传统的教师讲 、学生 的结论都是学生在了解分析探究 的过程 中得出 记的弊病 ，学生在教 师引导下学会思考 、学 来 的，而不是教师的结论 性讲解 。教师运用各 安 徽省亳州 市涡 阳县第 三中学 会分析 、学会发现，学会表达 ，真正发挥了 种方法使学生去经历一个边学习边思考的过程 ， 学生 的主体作用和教师主导作用。 培养 了学 生 各 种 历 史 思 维 能 力 。从 而 实 现 了教 ３ 它有利于学生逐步完善 自己的认知 师 的 教学 方 式 、学 生 的 学 习 方式 、师 生 的 互 动 结 构 方式和教学 内容 的呈现方式的转变 ，是一堂符 所谓认知 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）就 是通 过 学 习 过 合新课改的课堂教学模式的新探索 。 程 的 感 知 、领 悟 、推 理及 转 化 ，从 而实 现 对 『 案例 ２ ３ 在市二 中听 了一节历史课 ，他们 学习信息的了解 、发现、知晓和理解 。所谓 采用的是分组教学 的方 式，６ － ８人一组 ，教师 认知结构就是学习者头脑里 的知识信 息网络 先 做 好 导学 案 ，提 前 两 天 发 给 学 生 ，上 课 前 由 结构 ，即已有的全
浅谈新课改下农村小学开展校本教研工作的困惑及方法
浅谈新课改下农村小学开展校本教研工作的困惑及方法随着新课程改革的深入推进，教育部门不断呼吁学校加强校本教研工作，以提高教师的专业素养和教学水平，实现优质教育资源共享。
在农村小学，由于师资力量不足、教学环境差等原因，校本教研工作却往往面临着许多困惑。
本文将从实际出发，浅谈新课改下农村小学开展校本教研工作的困惑及解决方法。
一、困惑1. 师资力量不足在农村小学，由于经济条件和教育资源的限制，常常存在着师资力量不足的问题。
很多学校的教师都是本地的农村教师，他们的学历和教学经验相对较低，缺乏系统的专业培训和教研经验。
这就导致了校本教研工作的开展面临较大的挑战，师资力量不足直接影响了教研活动的深入开展。
2. 教学环境差农村小学的教学条件往往较差，课堂设备、教学资源、实验条件等各方面都无法与城市学校相提并论。
教师们往往需要在条件有限的情况下进行教学活动，对于教研活动的开展也带来了不小的困难。
教师们往往会感到无从下手，不知道如何进行校本教研工作。
3. 绩效评价压力大随着教育改革的不断深入，校本教研成为了评价教师教学水平的重要指标之一。
教师们面临着绩效评价的压力，需要通过教研工作来提高自己的教学水平。
由于种种条件限制，很多农村小学的教师们无法有效地开展校本教研工作，面对绩效评价往往感到无力。
二、解决方法1. 积极引导政策扶持政府和教育部门应当加大对农村小学的支持力度，提高教育经费投入，改善教育资源配置。
可以出台一些政策，对农村小学的教师进行奖励和资助，鼓励他们参与校本教研工作。
这样可以有效地吸引更多的教师积极参与到教研活动中来。
2. 加强教师培训针对农村小学教师的实际情况，可以加强教师的岗前培训和进修培训，提高其教学技能和专业素养。
通过教师培训，可以帮助他们更好地理解和掌握新课程，从而更好地开展校本教研工作。
3. 提供技术支持在农村小学推广使用教育技术，提供更好的教育技术支持。
通过技术手段，可以有效地拓宽教学资源渠道，帮助教师们更好地进行教研活动。
课改中存在困惑、问题与整改措施
课改中存在困惑、问题与整改措施课改中存在困惑、问题与整改措施一、小组活动安排不合理有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。
二、针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。
2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。
3、小组安排要注意性别的合理搭配。
在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、小组安排要考虑学生的能力。
有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。
5、小组安排要考虑学生的家庭背景。
在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。
学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。
新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、老师要精心设计需要讨论的内容课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。
例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。
相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考民乐三中田峰全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我校省首批实验校，在2003年秋季正式实施了实验工作。
一学期的教学工作使我感到了在实施课改中我们存在的一些问题和困惑。
现就存在的突出问题作一些分析，并提出自己的一些看法.一、存在的问题及分析1、观念转变不够到位。
我们还没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观.表现在课堂教学中，还没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；我们还没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；我们仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、“课标”意识不强。
我们对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。
特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实际上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
课改困惑心得
通过此次学习使我对新课改又有了更新的感受，它的确给师生带来了巨大的变化，但是，也给我们带来了一系列的困惑和忧虑。
回顾这几年来的课改情形，结合自己的教学实际，谈一谈自己存在的困惑和感受：在农村初中，尽管教师在努力贯彻新的教学理念，努力使学生达标，然而，努力并没有得到好的效果。
在教学中，我还有一些困惑：一、对英语的测试还是重在语法，较多的重要的词汇。
学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，学生本身记意力就不是很突出，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣是不断减淡，直至消失。
即使教师再怎样鼓励，他已经努力了，努了力，还是这样的成绩。
二、教10年，换两种教材，两种教材都在不断地改，改得虽然看似好教，学生好学，实际上，综合运用太多，每个话题语言知识较多，单词量大，重复应用太少，这对农村初中学生来说，是一个很大的障碍。
再提高一个难度，当然就更不易掌握了。
三、农村英语教师大多数都不是英语专业的专职教师，对英语的教学只有通过自己的对英语的理解来加以教学，至于教学方法尽管都在努力学习新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面与专业教师有很大的差距。
由于缺少英语教师，我就是教物理改行的，自己学习，自己探索，从未接受专业性的学习，因此，在某些方面有很大欠缺。
在课堂上，实际上大多数教师一言堂较多，真正按要求来教，学生掌握更少，根本就跟不上。
还有，教师大多用汉语教学，学生没有学习英语的环境。
这也在影响着学生的英语学习。
但是经过此次学习使我豁然开朗，社会在发展，英语教学在不断的发展，无论怎样，作为一名乡镇初中教师，首先教师自身应该有“我能教”、“我要教”的信心，有了这样的信心，遇到问题就不会措手不及，就会去迎接挑战，解决困难，放弃“埋怨”，努力钻研业务，贯彻新课程理念，全身心地投入教学，真诚地对待每一位学生，使自己成为一名优秀的英语教师。
课改中存在困惑、问题与整改措施
课改中存在困惑、问题与整改措施课程改革中在教学改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。
但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。
把"对话"变成"问答"。
把传统的"满堂灌"变为"满堂问"，"知不知"、"是不是"、"对不对"、"怎么样"、"好不好"之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去"灌"，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之"就范"，才肯罢休。
为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。
我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。
对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。
素质是"教育"出来的，而不是"鼓励"出来的。
尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
课改中存在困惑、问题与整改措施把"自主"变成"自流"。
强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的"放羊式"，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的"自流式"，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。
新课改的困惑
新教学环境带来的困惑
技术组：徐勇作为新进的技术教师，学生素质的变化，新课程改革的变化，都给教学带来了一定的困惑。
主要存在以下几个方面，希望得到指导：1、课程的定位困惑
学生绝大部分的素质都很好，学生能很快的处理所学的知识，这是我这一学期来最大的感受。
但由于技术课的特殊性，学生来源的差异性，也给我带来了一定的教学困惑。
技术课是仅仅参加学业水平考试的课，所以技术课在学生中的位置，仍然显得极不重要。
学好学不好无所谓，所以就变成了想学就学，不想学就不学。
2、新课程改革的困惑
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师以导为主，所使用的教材，为大家描绘了一个令人向往的图景——学生探索学习。
但在教学过程中也会明显地感到，虽然理论上是一套套的，但更多的是令人陌生的、生吞活剥的概念，感觉听起来就磨拳擦掌，做起来却——无从下手。
3、专业技能急需提高
通用技术对于我们来说属于全新课程，仅仅一本教材，没有教学大纲，没有案例可借鉴，没有培训提高，所以业务不熟急需提高。
对于全新课程教材的把握，目标的确定等都是摸着石头过河，感觉迷茫。
课改中的收获与困惑
课改中的收获与困惑一、课改中的收获“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
教师的成长=经验+反思”。
美国教育专家波斯纳如是说。
教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程，是教师专业化提升的必有之路。
课改以来，倡导以学生为中心，要充分体现学生的主体地位，教师的角色也发生着转变，不再是课堂的主角，而是引领者，教师们也在经历着转型，而要让转型成功，教学反思无疑给了我极大的帮助，它让人不断的进步。
原来讲课只想着怎么背一节好课，没有太多的考虑学生的感受和接受程度，现在要把课堂还给学生，必须得关注学生的感受，一开始确实有点不适应，但在不断的反思中得到了很大的提升，比如如何才能提高学生的学习兴趣，为什么背的一节好课没有达到理想的效果呢，在不断的反思中我有了很多的收获。
有一句话说的好：亲其师方能信其道，所以在课下我的工作做得比较多，经常找学生聊聊天，多交流，增进师生感情。
同时重视非智力因素的培养，在这些努力之后效果是非常好的，当然要想培养优秀的学生教师自身素质的提高也是关键，平时多看书，多了解史学的前沿信息。
二、课改中的困惑[案例1]刘老师讲的是《空前严重的资本主义世界经济危机》。
第一步把班里同学分成四个小组，各自安排了合作学习的内容，然后进入教学环节，第二步结合材料让学生说出这次经济大危机的特点；第三步教师提出问题；第四步角色扮演；让学生根据课前的预习和小组分工，分别扮演日本工人、德国工人、美国工人、英国工人让他们感受经济危机所带来的变化；第五步危机的处理，为下一节埋下伏笔。
纵观本节课，几乎所有的结论都是学生在了解分析探究的过程中得出来的，而不是教师的结论性讲解。
教师运用各种方法使学生去经历一个边学习边思考的过程，培养了学生各种历史思维能力。
从而实现了教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和教学内容的呈现方式的转变，是一堂符合新课改的课堂教学模式的新探索。
[案例2]在市二中听了一节历史课，他们采用的是分组教学的方式，6-8人一组，教师先做好导学案，提前两天发给学生，上课前由每个组的负责人在黑板上写出本课知识点，然后学生上台讲解，其他同学可以提问，也可以做补充，教师予以适当的点拨，学生可以提出自己不明白的一些问题大家共同解决。
新课改下的课堂困惑和建议
新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑:
- 新课程标准强调学生主体地位,但如何真正实现学生主导式学习?
- 课堂时间有限,如何平衡知识传授和能力培养?
- 学生基础参差不齐,如何因材施教?
- 新型教学模式下,如何科学评价学生学习效果?
2. 建议:
- 教师角色转变为学习引导者,创设真实情境,激发学生主动探究欲望。
- 合理安排课堂时间,注重培养学生自主学习、批判思维和创新能力。
- 分层教学,为不同层次学生制定个性化学习目标和方案。
- 采用多元化评价方式,注重过程性评价,关注学生全面发展。
- 加强教师专业发展,提高教学设计和课堂组织管理能力。
- 营造良好师生互动氛围,培养学生合作精神。
- 注重情感态度价值观的培养,促进学生全面发展。
课改是一个长期的系统工程,需要教育主管部门、学校、教师和家长的通力合作,只有持之以恒地探索和实践,才能真正实现新课程理念,促进学生健康发展。
新课改下高中教学存在的问题和困惑
新课改下高中教学存在的问题和困惑新课程改革在实际工作中存在许多困难和问题，一系列的不适应造成了教学质量低下，教学成绩不能攀升的被动局面。
所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。
一、新课程实施中仍存在着“三个不适应”1.教师不适应主要表现在：①教师对新课本不适应，对课本的编排体制、内容难易、知识衔接不适应；②对新的教学方式不适应，新课改提倡学生自主、合作、探究学习，注重培训学生的实验和动手操作能力，有的教师感觉不适应；③教师既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意，新课程提倡教师开发课程资源，教师感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题。
2.学生不适应进入高中阶段，学生对新课改的不适应表现在：面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，不会自主学习，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识。
3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业素养的发展。
二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标和学习计划；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。
三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。
三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。
关于课改实施过程中存在的问题和困惑的思考
关于课改实践中存在问题和困惑的思考课程改革实施以来，我乡教师脚踏实地，刻苦钻研，认真研究新的教学方法，学习新的教育理念，从自身做起，努力将自己打造成和新课改相适应的新型教师，取得了一些成绩，但更多地存在着这样或那样的问题和困惑。
一、取得的效果：1、初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流”的重要性，并能在实际教学中积极体现，从而培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展。
2、教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为学生的可持续性发展奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识，注重以生为本。
3、基本能够领悟应用“先学后教，当堂训练”的课改方式，并能够加入自己的元素，加强了课前预习的指导和导学案的运用。
二、存在的的问题和困惑：1、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。
小组合作创造了民主、宽松、和谐的学习氛围，貌似学生都参与到教学中来了，实际上，往往只有有少数学生能真正积极主动地参与到课堂教学中，在小组汇报中发言的机会多，能得到更多的锻炼，并在知识的探索中体会到成功与快乐。
而一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，一脸茫然，不知所措，坐立不安，不知要说什么，也不知要干什么；学困生更是基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
有些则在一些小问题上纠缠不清；有些甚至主题不清，说题外话。
小组活动中还出现一些放任自流的现象，课堂纪律非常松散。
特别是低年级段学生，不会合作学习，小组合作学习常常流于形式，不仅浪费时间与精力，更不能激发起学生学习的热情。
2、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，他们不想改，也不愿意改，甚至有的教师只是借用了课改模式的空壳，教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路，导致课堂教学形式化、表象化。
新课改教学过程之困惑
新课改教学过程之困惑
漳州三中高一年备课组黄勤勇
困惑之一：教材处理
正在使用的新教材，是从文学作品的角度，按体裁组合单元教学内容。
我觉得，对任何一个语文教师而言，都能够很好的把握每一篇文章的内容和与之相关的其他知识。
但是，怎么把这些存在于例文中的各个方面的知识让学生变成他们自己的，并且让他们在掌握这些显性知识的同时，既提高了他们以前已经形成的各种技能，又形成一种以前他们没有的技能？也就是说，一篇文章一节课让学生学怎么处理？分成几节课让学生学怎么处理？诗歌怎么处理恰当，散文和小说又怎么处理恰当？
困惑之二：
人文素养在课堂如何体现，如何培养？新大纲要求语文教学要工具性和人文性并重，特别强调对学生人文素养的培养。
从课堂教学的角度讲，一节课要求学生掌握其中知识的文章，怎么做能够很好的体现人文性的教学原则？还有，我总觉得，新大纲似乎对每册（或者每学年）人文素质培养的重点缺乏方向性的阐述，对整个高中学段人文素养培养的总体目标缺乏指导性的说明或提示。
好象任凭语文教师自己去随意的指导学生，似乎带有一定的盲目性。
困惑之三：
写作与阅读脱节新教材分两大块，阅读与写作。
在使用过程中，我总觉得似乎阅读训练的内容与写作训练的内容不配套。
比如三册课本，阅读教学的内容主要是诗歌与散文，但是写作训练的重点又是议论文。
我总觉得实际教学使用起来很别扭。
新课改下的课堂困惑和建议
新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑
a. 学习内容过于繁重:新课改强调知识的深度和广度,但实际操作中,有时会导致学习内容过于庞杂和繁重,给学生带来较大的学习压力。
b. 教学方式需要创新:新课改倡导探究式、合作式等多种教学模式,这对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求,有些教师可能面临一定的困难和挑战。
c. 学生个性差异较大:新课改强调因材施教,但现实中班级人数较多,学生的个性差异较大,教师难以真正做到一对一的个性化教学。
d. 课堂秩序管理困难:新课改课堂更注重学生的主动性和互动性,但如果管理不当,容易导致课堂秩序受到影响。
2. 建议措施
a. 合理控制教学难度:在保证知识深度和广度的同时,教师应注意控制教学难度,避免学习内容过于繁重,给学生过重的学习负担。
b. 加强教师培训和指导:学校和教育主管部门应加强对教师的培训和指导,帮助教师掌握新型教学模式,提高课堂组织和管理能力。
c. 实施分层教学:根据学生的实际水平,采取分层教学的方式,对不同层次的学生实施有针对性的教学,最大限度地满足不同学生的需求。
d. 优化课堂环境:营造良好的课堂氛围,加强课堂互动,引导学生主动参与,同时要注重课堂纪律,维护课堂秩序。
e. 加强家校沟通:新课改需要家长的理解和支持,学校应加强与家长的沟通,让家长了解新课改理念,共同努力促进学生的全面发展。
新课改是一个长期的过程,需要学校、教师、家长和社会各界的共同参与和努力,才能真正实现新课改的目标,培养出具有创新精神和实践能力的人才。
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课改中的问题与困惑
按照学习计划，今天早上我们小学语文、数学班在微机室举行了一个教学论坛，主要内容是围绕课程改革中存在的一些问题和困惑。
来讨论。
下面我也谈谈我的一些思考和困惑。
首先，课堂活动与缺少教、学具的问题《标准》指出：“现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程设计与实施应重视运用现代信息技术……，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
然而，在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机房乃至网络，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。
我们很多数学老师还不会使用和制作课件。
《标准》更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。
尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。
建议学校和上级部门每年拿出一定的专门经费进行这方面的补充，首先从硬件上要达标，尤其是农村小学也要配置多媒体设备。
为每个班级最好都要配备。
加强农村教师信息技术知识和能力的培训。
其次，评价方式的单一制约了广大一线教师投身新课程改革的热情。
在我们地区，对学生的评价是看分数，对教师的考核也是看分数，教师的绩效考核与分数挂钩，教师的职称晋升和评优都直接和分数挂钩，对学校的评价也是看分数，家长也只要分数，分数唯一，分数万能。
教师教的苦，学生学得累，哪是为了学生的发展，简直是对学生的摧残。
教师就是为了期末测试的那张试卷在做，灌输、机械训练、题海战术成了最主要的方式，教学效率底下，每天都是语文、数学、外语，其它课程时间都被占用了，学生非常讨厌学习，害怕学习。
如果评价方式和评价体系不改革，课程改革绝对是一句空话。
我们的民族和未来就没有希望。
建议上级教育科研部门制定一套行之有效的的对学生和教师的考核管理办法，促进新课改的逐步推向深入。
最后，农村小学教师的工资待遇低、工作压力大。
大多数教师都把教书看成是谋生的手段，没有把教育当成一项事业去追求，没有把教育当成艺术去研究，一群不热爱教育的人怎能去进行教育事业的改革呢？建议提高教师工资待遇，提高教师的社会地位。
加强教师队伍的建设和管理，要让更多的优秀的人才愿意从事教育事业，乐于为教
育事业奉献。