浅谈地理课上思维能力的培养
初中地理教学中学生思维能力的培养
初中地理教学中学生思维能力的培养作者：王文平来源：《中小学学校管理》2013年第03期思维能力，是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等各种能力，参与、支配着一切智力活动。
本人结合多年的地理学科教学实践和对先进教育理论的学习，就如何在地理学科教学过程中培养学生的思维能力进行了有效的尝试，取得了比较理想的效果。
具体的做法主要有如下四个方面：一、通过地理表象培养学生的形象思维地理教学中的形象思维是凭借上的具体的地理表象进行联想的思维。
它不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
例如：在学习《我国的气候特点》一课时，学生都能在实际生活中亲身感受到冬季经常出现的偏北风，气候寒冷且非常干燥；夏季都能感受到从海洋吹向内地的偏南风，气候温暖又湿润。
由此联想到云贵高原的气候，由于夏季受到来自印度洋的西南季风和来自太平洋的东南季风的共同影响，所以降水丰富；而冬季高原东部云雾笼罩多阴雨冷湿的天气，西部碧空如洗，多晴朗湿暖的天气。
这样，就会使学生对我国气候有一个全面的了解。
依据对地理表象的联想进行思维，既可以使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐占据主导地位。
由此本人认为，在地理教学中要培养学生的思维能力，可首先运用直观教学的方式。
学生可以通过教师所提供的直观材料（教学挂图、直观教具、幻灯片、录像资料等）来感知地理事物，获取对地理表象的感性认识。
其次，要强化地图教学。
地理课的学习离不开地图，它是学生学习地理学科的重要工具，也是教师不可缺少的直观教具。
通过查阅、分析地图，可以使学生形成地理表象，从而达到进行形象思维的目的。
浅议初中地理课如何培养学生的思维能力
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。
浅议地理课教学中创造性思维的培养
浅 议 地 理 课 教 学 中 创 造 性 思 维 的 培 养
陈 道 林
（ 明光 市第 四 中学 ， 徽 明光 安 摘 要 ： 文 介 绍 了在 地 理 课 教 学 中 ， 何 从 引 发 动 力 、 本 如 创设 问题 、 新 立异 三 个 方 面 培 养 学生 的 创 造 性 思 维 。 标 关 键 词 ： 理教 学 创 造 性 思 维 培 养 地 创 造 性 思 维是 指人 们 在 改 变 原 有 知 识 和 经 验 的基 础 上使 用 新 方 法 ， 现 新 事 物 ， 决 新 问 题 的 一 种 思 维 方 式 。它 是 人 发 解 的智 力 水 平 高度 发 展 ， 各 种 思 维 成 份 的综 合 ， 有 明显 的新 是 具 颖 性 、 立 性 和 跃 迁 性 。 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ， 使 学 生 从 独 可 特 异 的角 度 观 察 问 题 ， 现 问 题 。 出心 裁 地 考 虑 问 题 。 不 发 别 在 同的 联 想 、 想 。 至 幻 想 中 。 求 思 维 结 果 ， 成 独 特 的 ， 猜 甚 寻 形 具 有 个 性特 征 的解 决 问题 方 式 。 因此 。 养学 生 的创 造 性 思 维 在 培 地 理课 教 学 中十 分 重 要 。下 面我 就 在 地 理 课 教 学 中如 何 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 谈 谈 看 法 。 引 发 内在 动 力 。 生 思 维 兴趣 产 人 的思 维 活 动 不 仅 需 要 适 宜 的环 境 条 件 ．而 且 必 须 有 内 在 的动 机 。 使 内在 的动 机 变 成 经 常起 作 用 的 思 维 动力 ， 在 要 外 的启 发 、 诱导 就显 得 十分 必 要 。 在 地 理 课 教 学 中 ， 师 要 想 激 教 发学 生 的 思 维 动 力 ， 必 须 采 用 各种 教 学 方 式 ， ： 计 导 言 、 就 如 设 制造 悬 念 、 提 疑 问等 ， 发 学 生 的求 知 欲 望 ， 生 思 维 行 为 ， 巧 激 发 并 在 思 维 动 力 的 驱 使 下 ， 受 思 维乐 趣 ， 生 思 维 兴 趣 。 例 如 感 产 学 习 《 度 》 节 课 时 ， 师 可 以 学 生 熟 悉 的 《 游 记 》 的 唐 印 这 老 西 里 僧 到 西 天 取 经 的故 事 为 导 言 ， 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 激 引发 学 生 的思 维 动 力 会 表现 得 自 思 学 觉、 主动 ， 通 过 思 维 活 动 发 现 问 题 、 出 问题 和解 决 问 题 。 并 提 并 在 享 受本 节课 收获 成 果 的愉 悦 中 ． 强 学 习欲 望 ． 生 思 维 兴 增 产 趣 。 如 ： 习《 又 学 天气 与气 候 》 节 课 时 ， 师 可 以 向学 生 提 出 ： 这 教 “ 尘暴 ， 沙 台风 ， 潮 等 天 气 现 象 ， 常 会 在 天 气 预 报 中 出现 ， 寒 经 它们 对 我 国经 济 建 设 和 人 民 生 活 会 产 生 影 响 吗 ？ 这 样 带 有 悬 ” 念 的 问题 会 引 起 学 生 的 注 意 。在 教 师 的启 发 、 引导 下 ， 生 认 学 识 到天 气 、气 候 与 人 类 生 活 是 密 不 可 分 的 ．活 生 生 的 地 理 现 象 ， 在 自己 身边 ， 且 疑 问 诸 多 ， 此 激 发 学 生 的 思 维 动 力 。 就 而 由 在 提 出问 题 和 解 决 问 题 的 思 维 活 动 中 。 生 的 思 维 兴 趣 产 生 ， 学 学 习地 理 知 识 的 热情 也提 高 。 二 、 设 多种 问题 。 励质 疑 问难 创 鼓 “ 起 于 思 ， 起 于 疑 ” “ ” 求 知 的 需 要 ， 思 维 的 开 学 思 ，疑 是 是 端 ， 创造的基础。 疑才能有思 ， 思则不能释疑 。 是 有 无 只有 善 于 发 现 问 题 ， 于 大 胆 怀 疑 ， 能 成 为 创 造 性 人 才 。有 人 问 科 学 敢 才 家 爱 因 斯坦 ： 那 些 最 重 要 的科 学 概 念 是 怎 么 产 生 的 ？ 他 回答 “ ” 说 ， 们 是 由于 他 最 不 理 解 的 东 西 而 产 生 的 。这 种 发现 困 惑 ， 它 提 出尖 锐 问题 的能 力 ， 仅 是 科 学 发 明 的 关 键 所 在 ， 且 是 许 不 而 多 领域 有 创 造 性 思 想 家 的显 著 特 点 。可 见 ， 现 问题 ． 出问 发 提 题 ， 索 答 案 ， 训 练 创 造 性 思 维 的 必要 手 段 。 探 是 因此 。 地 理 课 在 教 学 中 ， 师必 须 多 创 设 问题 ， 设 疑 难 。 导 学 生 善 于 联 想 、 教 巧 引
地理教学中如何培养学生的思维能力
地理教学中如何培养学生的思维能力地理教学中如何培养学生的思维能力良好的思维能力是提高学生学习成绩的必要前提。
因此，各学科教师都特别重视对学生思维能力的培养。
作为一个地理教师，应呢？1、激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力中学生好奇心强，求知欲望高。
而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。
思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。
例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。
这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。
在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程╠╠分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。
如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形式。
高中地理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：在教学过程中，不要拘于某一种定式，要灵活多变，可以在教学中认真听取学生的意见和建议，在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求，并对不合理意见做以纠正。
关键词：地理教学创新高中教育以其知识量大，难度深著称，因此，如何在高中教育过程中培养学生创新素质一直是一个难题，作为一名地理教师，我努力在教学过程中推行素质教育，并在课堂教学中让课堂“活”起来，逐步发挥学生的特长，了解学生，并因材施教，使学生的创新能力得到尽可能的提高，也逐渐培养了学生的创新素质。
通过一段时间的探索，我认为在学生创新素质的培养过程中应注重以下几个方面：第一方面，先从理论上了解当今的教育理论，并认清地理学科的重要性。
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质”的精神。
在地理学科的教学中也是如此，因此一名教学工作者在地理课教学中也应注重培养学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心理素质，注重个性化教学，让学生在共同学习科学文化知识的同时，发挥自己的潜力。
地理学科的内容包罗万象，是学生认识世界的窗口，而目前地理教材更注重与实际结合，能使学生通过学习认识家乡，认识祖国，认识世界，认识自然，在此基础上培养自己热爱家乡，热爱祖国，热爱人类生存的地理环境，在实际生活中体现人与社会协调发展的思想意识，同时地理课教学中会渗透一些市场经济的意识，培养学生实际应用地理知识的能力，把所学知识合理分析，活学活用，培养新型人才。
这样一个学科在素质教育过程中发挥了巨大的作用，无论德育、教育各方面都有其优势，因此，在学生创新素质的培养中也会发挥其巨大的魅力。
第二方面，在理论基础上改良自己的教学方法，认真思考，在教案中有所体现。
目前的地理知识可以大致分成两类，人文地理和自然地理。
但在理解时可以分为抽象知识和形象知识两类，这两类知识各有特点，因此在教案编写中要注重分类讲授，用不同的方法加以分析。
浅谈地理课堂中如何培养学生的思维能力
和获得成 功之 间的“ 引力” 粘合剂 如果我们地理 教师 牵 与“ ， 善于寓教于 乐 ， 使教学活泼生动 ， 情趣横生 ， 培养和激发学生 的“ ” “ ” ， 痴 情 迷 劲 使之欲 罢不能 ， 乐于探索 ， 那么， 不仅大大有
有 较 大 的 内涵 ， 多提 需要 从 不 同 思路 去 考 虑 的 问题 ， 要 以利 于 学 生 进 行 扩 散 思 维 ， 学 生 产 生 尽 可 能 新 ， 可 能 多 ， 可 能 使 尽 尽
间创造一种“ 不协调”把学生引入一种与问题有关情境 中的过 ，
程 ， 个过 程 也就 是 不协 调 一探 究一 发现 一 解决 问题 的过程 。 这 在 地理 教 学 中 ， 师 不 要 急于 把 现 成 的 知 识 硬灌 给 学 生 ， 教
的气候 表现 了海洋性 的特征 ， 而北美却普遍有大陆性特征 ， 为 什么？” 学生只有通过 比较 、 综合， 才能得 出确切 的回答。 当然 ，
教 师 的 提 问 不 要 过于 频 繁 ， 果把 “ 绷 得 过 紧 ， 不让 学 生 如 弦 而 有 思 考 回旋 的 余 地 ， 于 点 “ ， 学生 仓 促 上 阵 ， 可 能 “ 急 将 让 很 卡
速发现事物与事 物之间 ， 现象与本质之间的新联 系， 富于想象 和长于类 比。那 么在地理教学中如何培养学生的创造性思维
呢 ？依 本人 之 管见 ， 可从 以下 四个 方面 人 手 。
一
、
授 之 以 趣 。 发 学 生 的学 习动 机 激
心 理 学 研 究 表 明 ，兴趣 是 一 种 由于 机 体 需 要 而产 生 的 稳
初中地理课堂教学中学生思维能力培养
初中地理课堂教学中学生思维能力的培养地理教学大纲指出：“在教学中，要根据地理学科特点，注意培养学生的地理思维能力。
”学生只有具备了一定的地理思维能力，才能独立学习地理知识并很好地运用地理知识。
地理思维能力的培养，课堂是主要基地，课本教材是主要依托，另外，选择合适的地理教学方法和使用得当的地理教学手段，积极开展地理综合实践活动是培养学生地理思维的有效途径。
下面是我在教学中的一点想法和做法。
一、培养学生的地理思维能力，要注意学生的非智力因素初一学生不论从学习内容、学习方法、目标要求，还是学生自身发展特点来看，都处在过渡期。
由于学科的增多，学习内容难度的增加，很多学生感到无所适从。
初中地理教学以自然地理为重点，人文地理为主要内容，凸显自然地理对人文地理的影响，中间渗透着地理逻辑思维能力，注重了从素质教育的高度选择地理教学内容，通过案例说明观点，并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养。
显然，这些对正处在从小学向中学过渡时期的初一学生来说，具有一定的难度。
再加上长期以来人们对学科学习的认识不足，很多人把地理视为“副科”，教师不重视，学生无兴趣，致使地理教学比较困难。
因此，教师在初一阶段应切实抓好教学转轨，重视学生的非智力因素，把好思维能力培养第一关。
课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。
可以说，有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师和学生能否建立了深厚的情谊。
因此，营造和谐的课堂间的人际关系，使师生之间具有融洽的感情，提高学生对地理课乃至对地理教师的“情商”，有助于教师发挥教学的积极性和创造性。
而师生双方情感上的接近与默契，还会减少人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长的大好局面。
因此，和谐的课堂人际关系，必须既作为教学手段又作为教学目的来考虑。
二、培养学生的地理思维能力，要注意发挥学生的主体作用只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。
浅谈在新课程下地理思维能力的培养
判读过程中去提高分析 问题的灵活性和变通性 ，同时学
生的思维能力 、思维品质也得到足量的培养与训练。
漏 ，能准确地辨别和判断 ，善于寻找地理事物之间的区 别，善于分析不 同原因。如冷锋与暖锋的对比、气旋与
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２１ ０ ２年 第 １ ３期
在引导学生思考地理 问题时 ，尽量减少过 多的限 制因素 ，使学生展开思路 ，打破思维定势 ，启发学生从
不 同 角度 、不 同侧 面 、不 同层次 看 问题 ，从而 获得 思维
另外 ，形象思维很 重要。地理学科思维活动主要 是在地理形象 、地理图像或图示的基础上开展的。地理
图像是地 理 信息 的真 实语 言 、形象语 言 。地理 形象 包括
需 求 间的矛 盾 ，促进 沿海 经济 发展 ，说 明在 东南沿 海建 核 电站 是科 学 的 。
（ ４）假 设 “ 球 只 自转 呢 ？ ” 地 （ ５）假 设 “ 球 只公 转 呢 ？ ” 地 （ 假 设 “ 球 自转 速 度 变化 呢 ？ ” ６） 地 （ ７）假 设 “ 球 公 转 速 度 变化 呢 ？ ” 地 （ 假 设 “ 动 方 向 变化 呢 ？ ” ８） 运
象 ，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法 ，产
生出大量的 、独特的新思想的思维方式 。地理教学需要 发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维 能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样 ，如 ：假 设 、对比、拓展 、逆向、递进等。
在 讲 授 “ 球 运 动 ” 时 ， 我 就 设 定 了 这 样 的 假 地
的解放 ，形成开放性的思维结构 。例如 ，等值线是高考
的考点 ，是考查学生能力的重要载体 ，因此在地理教学 中可以通过图形 、情境 、形式 、设问等的变化来形成新 问题 ，让学生分析等温线 、等压线 、等高线 、等深线 、 等盐度线 、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反 三 ，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度 、 深度 ，从而在分析过程中去体验等值线的判读方法 ，在
谈地理教学中学生思维能力的培养
背 ，他 们 认 为那 是 一 种 没有 技 术 含量 的学 习 ，而 他
们 需要 的则 是 以动 脑 为 主 的所 谓 理解 学 习 。这 种 认
识 长期 以来 在初 中阶 段 的学 生 认 识 中都 比较普 遍 ， ◎
他 们 不仅 能 够 立刻 看 懂 这些 图形 ，还 能够 与 组 内其 他学 生合 作 ，以 达成 兵教 兵 的效 果 。 ． 又 如 在 同一 章 的 教学 中 ，还 有 一个 重 点 教 学 内
虽然说其 中有不尽合理的成分 ，但也有符合初 中生 张
中 一个 重 点 ，“ 我 国省 级 行政 区 图… ‘ 我 国人 口密 度
图 …ｌ 中华 民族 分 布图 ”以及 “ 人 口增 长统 计图 ” 等， 均 是看 起 来 比较 复 杂 的 图 ，这 意味 着 没 有思 维 的参 与 ，学 生 是难 以真 正读 懂 并 记 住 的 。我们 设 计 的思 维 过程 是这 样 的 ： 以 省级 行 政 区 图为 例 ，先 让 学 生
性 。有 了这 三个 方 面 的梳 理 ，学 生 的学 习 内容 就会
政 区图 上找 出 ３ ４个省 级行 政 区 以及它 们的 简称 和 行
政 中心 ，等 等 。作 为 中 国地 理 的第 一 个 学 习 内容 ， 其 中 的思 维 成分 在 哪 里 呢？ 笔 者 以为 读 图 能力 是 其
由混沌 变 得 清 晰 ，对 这部 分 知识 的理解 也 就 有 条 理 性 。在 学生 掌 握 了 这一 知 识 之后 ，我 们 的 学 习过
程并没有结束，而是带着学生一起来反思这段知识
浅谈地理空间思维能力的培养
浅谈地理空间思维能力的培养新区一中陈蕾素质教育这一先进的教育思想目前已深入到教学的各个领域。
学生的空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要的却又是培养难度很大的基本素质，地理恰恰又是培养这一能力的主要学科。
因此，这一重任也就落到了每个地理教师的肩上。
地理教学中，培养学生空间想象思维是一个难点中的难点，可以说是制约地理教学的一个瓶颈。
那么如何去培养学生的这种空间想象能力呢？地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如山川、河流、云雨、矿产、国家、城市等等。
然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。
原因是对于地理事物或现象的认识，本应该从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对“特点”这一方面而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。
因此，地理教师培养学生空间思维能力的任务，比其它学科就显得特别繁重；也因此，研究、探讨培养空间思维能力方法，对提高地理教学质量，培养学生的基本素质，意义也就更为重大。
围绕这一思路，在地理教学中，尝试着从课堂教学、引入先进教学手段两个方面入手探寻一些方法。
（一）课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”１、充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。
教具主要包括示意图、图片资料、地理模型等2、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解，配合前面两种方法，把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。
例如，讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时，我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛，并起名为“冬牛”和“夏牛”，牛头相碰处便是雨带。
冬季“冬牛”力大，雨带南移；夏季……通过一番形象的描绘，再配合所画的草图，大多数学生都能想象出雨带推移的情形。
（二）、利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。
初中地理教学中学生空间思维能力的培养
初中地理教学中学生空间思维能力的培养关键词：初中；地理教学；中学生；空间思维能力一、关于空间思维能力什么是空间思维能力？总体来说，空间思维能力是想象力的一个分支，也就是人们通过想象将很多事物在头脑中产生出虚拟的思维定位，而这个过程便称之为空间思维过程。
通常情况下，影响空间思维能力的因素主要有三种：第一种是学生本身具有的形象和抽象的空间思维能力；第二种是学生在产生联想和想象之前本身所积累的相关知识形成的空间概念；最后一种是那些即将被定位的事物本质属性中的时空特点。
所以，空间思维能力的培养并不是一朝一夕就能解决的，它需要长时间的训练和培养，总之，空间思维能力不宜进行快速培养，仍需要按部就班。
对于那些十二、三岁的中学生来说，他们所能认识、理解的空间一般都是以地理事物为主，通俗来讲就是我们所熟知的宇宙、大气、海洋、陆地这四种环境。
由于地理学本身的空间思维就比较抽象，所以学生很难理解也实属正常，但是又因为近几年的中考、高考以考查空间思维能力为主，那么就不得不迫使教师对学生进行空间思维能力的培养。
这个工程是庞大的，它需要教师结合自身的教学经验和教学实践，通过课堂或者活动将空间思维能力的理念一步步地灌输给学生，以此来增强学生的空间感知能力、对事物的区分能力、将地理事物进行联系的能力、实践能力等，从而让学生逐步形成清晰、准确、科学的空间思维能力。
二、培养学生空间思维能力的措施1.培养学生识图的基本技能空间思维能力从何而来，首先要从识图做起！在教这些学生识图之前一定要先告诉他们识图的基本规律，一开始便要让他们懂得在地图上“上北下南左西右东”的常识，接着要求他们熟练、准确掌握地图图例中各种地理符号所代表的地理事物，一开始可以用中国地图当作例子，让学生准确、详细地掌握各种地形的颜色和城市、铁路、河流的符号，接下来还要找出并辨识我国的主要山脉、河流的形状、走向。
只有这样，才能既提高学生的方位感，又使学生对空间地理事物进行了解，这样的做法不仅仅培养了能力，同时还为接下来的地理学习打好良好的基础，正可谓是一举两得。
七上册地理思维
七年级上册地理：培养思维能力的关键随着教育改革的深入，我们越来越意识到学科思维的重要性。
七年级地理作为中学学科体系中的重要一环，对于培养学生的地理思维具有不可替代的作用。
本文将深入探讨七年级地理如何培养学生的思维能力，帮助学生在地理学科中获得更深层次的理解和认识。
一、地理思维的核心概念地理思维是指人们运用地理学的观点和方法，观察、分析和解决实际问题的思维方式。
在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地理思维能力，帮助学生建立正确的地理观念，提高地理素质。
二、七年级地理教学中的地理思维培养策略1. 激发兴趣，引导思考兴趣是最好的老师。
在七年级地理教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的案例、图片和视频等教学资源，引导学生主动思考地理问题，培养地理思维能力。
例如，在讲解“世界的气候类型”时，教师可以展示不同地区的气候图片，让学生观察并思考气候类型的特点及形成原因，从而培养学生的观察力和分析能力。
2. 强化基础，拓展知识七年级地理教学中，教师应注重强化学生的基础知识，帮助学生建立完整的知识体系。
同时，教师还应引导学生拓展知识面，了解地理学科的前沿动态和热点问题，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，在讲解“地球的运动”时，教师可以引导学生了解地球的自转和公转现象，以及日夜交替和四季变化的原因，同时让学生探讨地球运动对人类生活的影响，培养学生的综合思维能力。
3. 启发探究，解决问题在七年级地理教学中，教师应注重启发学生进行探究学习，通过观察、实验、调查等方式，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在讲解“世界的人口分布”时，教师可以引导学生探究人口分布的原因及影响因素，让学生自己设计调查问卷、收集数据并进行分析，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 运用地图，提升能力地图是地理学的第二语言。
在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地图运用能力，通过地图的阅读、分析和绘制，帮助学生建立空间概念，提高空间思维能力。
浅谈地理教学中注重培养学生的思维能力
生学 习的动力 ， 培养学习地理 的兴趣。我们在教学 中可以引导学生去通 过 新思 想 的思 维 方 式 。 对 于 初 中地 理 教 学 更 需 要 发 散 思 维 ， 地 理 教 学 也 能 够
典 型 的地 理 现 象 ， 反映和把握地理 事物本 质的思维 活动。教 师在教 学中 ， 进 行地 理 形 象 思 维 能 力 的 培 养 与 训 练 ， 全 面 而 详 细 地 培 养 学 生 学 习地 理 、 认识 地 理 并 在 实 践 中运 用 地理 知 识 。 地 理 教 师 要在 讲 课 中 ， 提 供 给 学 生 的 地理形象内容， 比如 通 过 实 物 、 模型、 幻灯 照 片 、 声像资料等 ， 表 现 具 体 可 观
望。培养思维能力 ， 还要利用质疑激发 ， “ 善 问” 是教 师激 发和深化 学生思 维， 完成教学目标 的手段。在教学 中教师要 巧妙且 富有启发 性 ， 做到 高而
可攀 ， 循 序 渐进 ， 步步深入 ， 有 利于知识 的联 系与迁移。就地 理课而 言， 每
一
力得到提高 ， 才能谈得上提高地 理成绩 、 优 化地 理教学 了， 它是 中学地 理教
的能力 。只有使 学生的思维能力得到提 高， 才能谈得上提 高地理成绩 、 优化地理教学． ．
【 关键 词 】初 ｅ ｅ 教育 地 理教 学 思 维 能 力 培 养 策略
思 维 能 力 是 智 力 的核 心 ， 其 发 展 程 度 是 学 生 智 力 高低 的 重 要 标 志 。 无 像苏霍姆林斯基所说的那样 “ 如果教师不想办 法使 学生进入情绪高 昂和 智 论 是 哪 一 科 的 教 学 都 要 以学 生 的 思 维 培 养 为重 心 ， 只 是 从 分 数 和 知 识 的 角 力振 奋 的 内心 状 态 ， 就 急于 传 授 知 识 ， 那么知识只能使人 产生冷漠的态 度，
提高地理思维能力,塑造地理学习之魂doc
高中地理教学论文提高地理思维能力，塑造地理学习之魂——谈高三地理复习备考的基本思路加大二附中南校区简彦武摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求。
教师为培养学生地理思维能力而教，学生为提高地理思维能力而学应成为高三地理课的主旋律。
地理思维能力的培养提高是地理备考的目标，又是伴随地理学习全过程的灵魂所在，要循序渐进，要持之以恒，要潜移默化，要主动渗透，要积少为多，从质变到量变。
要重视教学和学生学习过程，要重视切近生活实际，让地理课和地理学科及脉略分明，又血肉丰满。
唯有这样，才能在地理复习中立于不败之地。
关键词：地理之困地理思维地理之魂一、地理学习难的症结所在：学生缺乏良好的地理思维能力。
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。
为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。
经过多年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，这主要表现在以下几个方面：1．对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1].这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。
但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
初中地理思维能力的培养
研究初中地理思维能力的培养杨进发摘要：培养学生的地理思维能力，是提高学生素质的重要措施。
关键词：培养兴趣和爱好；形象思维能力；感性认识；教学过程多种形式；生活实际培养学生的地理思维能力，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。
地理思维就是地理事项和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映，它有综合性、区域性、广阔性的特点。
这就要求地理教师在课堂教学中，要符合地理学科的思维特点，引导学生思考和解决问题时，在分析的基础上，将各个自然要素、经济特征联系起来进行综合思考，以获得对地理现象的整体认识。
一、培养学生的兴趣和爱好。
兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系都是促进学生身心发展的内在动力。
兴趣、爱好是学习的第一动力，因此课堂教学应创设积极的学习情景，调动学生的学习动力，提高学习的兴趣。
学生只有在良好的学习情绪和学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望。
因此，在教学中要多变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。
二、地理形象思维能力的培养与训练地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象来反映和把握地理事物本质的一种思维活动。
在教学中，对学生进行地理形象思维能力的培养与训练，能激发学生学习地理课的兴趣，全面开发学生大脑、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力。
在地理教学中，教师可提供的地理形象思维材料可分为三类：一是通过实物、模型、PPT、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过简洁的线条符号和地理示意图形（简笔画）附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。
三是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境。
因此利用直观教具不仅可以培养训练学生的地理形象思维，而且还能激发学生学习兴趣。
三、教学过程要有多种形式在地理教学中，教师为引发学习兴趣，可从服饰、饮食、聚落、邮票、旅游、动植物、历史事件、新闻报道、地理故事、地理趣谈等多角度进行导入，以激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使学生成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。
浅谈地理教学中学生抽象思维的能力培养
传 统课 堂 的教 学重结 论 轻 过 程 ， 视 学 生 的 主体 地 位 ， 法展 示 学 使 评价 主体 互动化 ， 忽 无 评价 方 式 多样 化 ， 价 内容 多元 化 。客观 的 记 录学 评 生 的能 力 。在课 改 实施 后 ， 师 在 实 际 教学 中处 于 引 导者 的 地 位 ， 生 生 成长 过程 。 免评 价过 程 中压抑 学生 积极 性 、 教 学 避 促进 学生 个 性 发展 ， 为 作 是 课堂 的 主体 ， 堂上 应 当让学 生 自主 发言 ， 课 大胆 释疑 、 疑 例 如在 对 社 会 、 校 、 长 ， 能仅 仅 看 重对 于文 化 专 业知 识 的教 育 ， 应 该 注重 质 学 家 不 更 历 史人 物 进行评 价 时 ， 师可 引 导 学 生从 不 同角 度加 以分 析 ， 可让 学 学 生们 的健 康心态 和 良好 的心理 素质 ， 教 也 这对 于学 生的 长远 发 展 与成 才意 在新 课 程改 革 的 实验 中 ， 我们 要 站 在 一个 全 新 的高 生 搜集 相 关材 料从 自己有兴 趣 的 话 题 出发 ， 某 一 方 面评 价 历 史 人 物 ， 义 更为 重大 。因此 ， 从 这 样既 有利 于学 生个 性 的发 展 ， 有利 于学 生 创 新能 力 的培 养 ， 能 在 度 ， 因斯 坦 曾经说 过 ： 我们 切 莫 忘 记 ， 凭 知识 和 技 巧并 不 能 给人 类 又 也 爱 “ 仅 这 个过 程 中加强 学 生对 历史 的体 验 与 感悟 。 以对 历史 人 物 林 则徐 的评 的生活带 来 幸福 和尊严 。勇 于 探索 实 行 和形 成 “ 感 态度 与 价值 观” ” 情 目 价 为例 ， 他在 广 州设 译 馆 、 从 翻译 西 书 、 制 西 方 战舰 等 活动 来 看 ， 确 标 的有 效手 段 ， 仿 他 特别 是加 强对 于过 程评 价 。在高 效课 堂模 式 下评 价 的重 实 为近代 中国“ 眼看 世界 第 一 人 ” 从 虎 门销 烟 ， 睁 ； 维护 国家 主 权这 一 壮 点不 在成 绩这 种单 一 的形 式 ， 在 于学 生 在 学 习过 程 中 在探 究 欲 望 、 而 创 举 来看 ， 他无 愧 于民族 英雄 ； 再从 动机 来 看 ， 也无 法掩 盖 他最 终 是 为 了维 新 能力 、 感态 度 、 作能力 等方 面 的提高 。激 起学 生 内心 的 矛盾 ， 情 合 通过 护 封建 统治 的本 质 意 图， 打上 了深 深 的 阶 级烙 印 。 因此 ， 分析 问题 的 角 自我检测 、 省 ， 出 问 题 的 症 结 ， 反 找 自主 寻 求 对 策 。评 价 与 快 乐 成 长 度不同， 就会 产生 不 同的 评价 结 论 。尽 管 同一 事 件 的思 维 角 度不 同 ， 所 相 随 。 得 的结 论也 有所 不 同 ， 但不 同 评 价 角度 所 体 现 历 史事 实 是 相 同 的 ， 样 这 在科 学 技术是 第 一生产 力 的时代 。 技在 推 动社会 发 展 中作 用 日益 科
地理课堂提问设计思维能力培养
地理课堂提问的设计与思维能力的培养思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。
这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
教学实践证明：讲课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分。
提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。
所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，使学生创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。
下面，笔者就地理课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性众所周知，地理课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。
设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切期盼“探个究竟”，自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。
如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知；逐渐培养学生养成思考问题的习惯，进而发展了学生的思维能力。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。
”究其原因就是缺乏思维灵活性。
通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。
要使这类学生“头脑开窍”，就要培养这些学生思维的灵活性。
论初中生地理思维能力培养[论文]
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论初中生地理思维能力的培养摘要：培养地理思维能力既依赖于一定的地理知识的掌握，又需要具备空间想象力。
在地理教学中，教师应多方面地培养学生的思维能力，重视加强学生的认识，奠定思维活动的基础；根据教材内容，发展形象性思维；联系生活实际，发展发散性思维；精心设计问题，发展创造性思维。
通过多方面的训练，学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。
关键词：初中地理教学形象性思维发散性思维创造性思维《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出看法和解决问题的设想，强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。
特别是通过这次的新课改理论培训，我收获颇丰。
在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。
每次走进课堂，看到学生如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我都很高兴，是新课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。
一堂好的地理课究竟是什么样子的呢？学生喜爱的地理课究竟是什么样子的呢？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，营造出课堂教学活动的地理思维氛围，挖掘思维因素，激发学生的思维兴趣，既优化课堂教学，又拓展学生的思维空间，培养和提高学生的地理思维能力。
一、加强感性认识，为发展思维打下良好基础思维能力的发展使学生对地理知识有了认识上的深刻性，从而使知识的理解更透彻，应用更灵活，联系更广泛。
因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师都应该考虑的问题。
发展学生的地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。
运用一般的思维方法解决思考地理问题时，要有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。
地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。
初中地理课思维能力的培养
料等表现具体 可观的地理形 象 ； 二是通过 教师生动丰 富的语
言 ， 绘 出具 体 的地理情 境 ： 描 三是通 过简 洁的线 条符号和 地
理 示 意 图 形 附 加 少 量 的 说 明 文 字 表 达 一 定 的 地 理 知 识 内 容
的形象化图示。它们都 为教学 中构成地理形 象思维 的丰富材 料。
理并 在 实践 中 运 用地 理 知 识 的 能 力具 有 重 要 意 义。
所吃过 、 见过或 了解的鱼类， 再把这些鱼类按生活在淡水或海 洋进行 分类 ， 这就大大激 发了学生的学 习热情。又如 ， 把野生 动物 的分布情况与 国内的旅游景点有机地 结合起来 ，许多学 生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣 ，但因为平时的一次 旅游 留下深刻 的印象而念念不忘 ，利用这种潜意识去识记野 生动物或 自然保护 区就成 了他对 以往旅游的美好回忆。实践
初 中地理课思维能力 的培养
河北 省鸡泽县实验中 王利平
【 要】 摘 改革开放二十余年来， 教学改革也跃上了一个又一个的新台阶。 教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体
潜在 的 内在 学习动因， 从而使 绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最 大的创造力。笔者以地理 学科教 学为载体 ， 充分调动学
二 、 用感性材料 。 化语 言表达 。 养学 生的抽象思维 利 强 培 能 力
四、 结合地理学科特点 ． 培养学生逻辑思维能力 诚然 ， 在课 堂教学 中， 教师为引发学 习热情 ， 以从邮票 、 可 旅游 、 动物 世界等多种角度 进行切入 ， 以充分激发 、 活跃学 生
的思 维 和 参 与 整 个 教 学 过 程 ， 之 成 为 学 习的 主 体 ， 一切 形 使 但
论地理课堂中学生发散思维培养论文
论地理课堂中学生发散思维的培养摘要：本人在教学中发现，发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
地理课是培养学生发散思维的一个重要教学环节，它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。
关键词：地理，中学生，发散思维，培养1、引言发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。
2、在地理课中培养中学生的发散思维必要性在现代地理教学中发展学生的智力，主要是培养和训练学生的思维能力，特别是要注意培养学生的创造性思维能力，而发散性思维包括于创造性思维之中，这种思维形式的优点在于可以训练学生思维的多端性、灵活性、深刻性，有助于提高学生独立获取知识的能力。
同时，本人在教学中也发现，地理课是培养学生发散思维的一个重要教学环节，它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。
3、如何在地理课中培养中学生的发散思维3、1设法激发学生发散思维的兴趣点。
实践证明，学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。
地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。
3、2让学生打好发散性思维的坚固基础。
牢固地掌握地理基础知识是形成和发展发散性思维的基础。
因为思维是在一定的感知材料的基础上进行的，因此，丰富学生的感性经验有助于思维的进行和发展。
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浅谈地理课上思维能力的培养
摘要：理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
关键词：思维能力设计培养感性材料
改革开放二十余年来，教学改革也跃上了一个又一个的新台阶，教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。
地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。
它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能
三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实
际结合，则效果就大不相同。
例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。
实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。
四、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。
地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？
五、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。
如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。
因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。
但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。
根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。
可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。
据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
2、通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
因此通过引导学生多角度思考同一问题，可以培养学生创造性思维的广阔性。
3、通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。
因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。
如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，这里借用某位名人的话说：“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理”。
“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，它促使你学会怎样捕鱼，并将受益终身。