自然拼读法在小学英语课堂教学中的探究与实践使用

自然拼读法在小学英语课堂教学中的探究与实践使用
内容摘要:在小学英语教学中存有着学生掌握、记忆词汇费时费力的问题，而词汇的牢固掌握也直接影响着学生英语学习的效果和质量，更加影响着学生学习英语的兴趣和学习动力。

在小学英语课堂教学中探究实践自然拼读法教学，旨在提高学生认读和拼读单词的水平，培养学生自主学习英语的意识和行为，为今后学习英语打好基础。

关键词:自然拼读法发音规律认读单词自主学习
我校的小学英语教学现状:我校地处城乡接合区域，学生多数来自农村，接受英语学习的主要途径是学校课堂。

在课堂之外接触英语的机会比较少。

教师教学现状:教师教学单词时常常感到费时费力，教学的效率不高，教学的效果不理想；教学的容量、深度和广度不够，在单位时间内为学生创造的语言接触机会密度不大。

学生英语学习的现状:学生面临最根本的困难就是单词不会读、记忆的速度慢，有的同学为了记住单词会注谐音汉字来协助记忆，记忆单词时不能把“音”和“形”自然地结合起来，易混、易忘。

课本教材的要求:在实行pep （三年级起点）小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和对话、阅读、书写要求的提高，许多学生对英语学习感到紧张，有困难。

这些不良情绪又会进而影响其学习效果，产生不良循环。

在日常学习、阅读、写作中，可明显感觉到词汇量的掌握防碍了学习的效果；而解决这些问题的根本途径就是重视语音的教学，大力培养学生能够自主学习英语的水平和树立自主学习的意识。

所以，研究自然拼读法，在小学英语课堂教学中探索实践自然拼读法改进教学的现状是作为一
名英语老师当前的选择。

有学习，有实践，有探索，才会有改进和提高。

自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，它是当前国际主流的英语教学法，它不但是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼词，增进阅读水平与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

这种教学法简单高效，符合小学、初中低段学习者学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，它不但改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，经国外研究表明是一种效果显著的英语教学法。

“自然拼读法”是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母及字母组合”的发音，找出相同的音源，做到有条理，有系统的整合，学生能够通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，训练学生看到单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强水平。

为了在我校的英语教学中解决现实存有的问题，实现以上目标我深入了解自然拼读法，掌握这种教学方法的理论依据，操作方法和步骤，明确教学实践的内容。

我紧扣教材内容，展开为期一年的自然拼读法的课堂教学实践活动，着重培养学生能够听音辨词，见词读音的水平，能够主动尝试正确发出常见单词的音，具备一定的自主学习的水平。

通过自然拼读法的教学实践实现了学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯；通过自然拼读法的教学实践，让学生对英语学
习充满信心，对英语学习有兴趣；通过自然拼读法的教学实践达到了师生的共同双赢，相互促动，共同提高的目的。

我具体从以下几方面入手实行3~6年级课堂的教学实践活动: 1、按课程要求，实践自然拼读法，培养学生的学习水平。

①三年级学生能够熟记26个英语字母的发音和形状，能够做到音形结合。

如:知道字母Ff的发音，能总结Ff在单词（fish，fox, father, fat 等）中发/f/；②四年级学生能够使用5个元音字母及字母组合在单词中的发音，尝试拼读有关的单词。

如:a-e在单词c a k e中发/eI/，学生能够尝试读出l a k e, t a k e, d a t e, s a m e, n a m e, g a m e等未学过的单词；③五年级学生能够使用字母组合的发音拼读单词，并对有关的未学过的单词实行有效尝试。

如:ay发/ei/,看到单词会使用ay的发音尝试读出d ay, s ay, m ay, pl ay等单词的音；④六年级的学生熟悉和掌握48个音标（20个元音音标和28个辅音音标），熟悉音标和字母及字母组合在单词中的发音，做到音形结合。

如:/i:/有字母组合ea, ee发这个音，那么这些单词team，meat，read，beat，peak，deal，lead，clean, sheep，meet，need, seed 等单词也能轻松读出他们的音。

单纯地学习字母、字母组合或音标，小学生常常会注意力集中时间很短，在教学中穿插采用跟教学有关的多种教学方法则会使教学活动变得生动有趣，充满活力。

如:听唱英语歌曲，吟唱，绕口令，找座位等游戏教学活动，既能让学生感知整体的语言，也能培养学生的观察、思维、积极参与，主动合作等各种良好的学习品质。

在2012版PEP三年级新教材上下两册的Let’s
spell部分1～6单元第三课时重点学习26个英语字母及字母在单词中的发音和5个元音字母在闭音节词中的发音。

为了较好地掌握26个英语字母及字母在单词中的发音，在教学中采用了多种的教学方法辅助自然拼读法，如：给字母找邻居，联想生活中哪些东西像所学的字母，英语小吟唱，听音给字母找座位等提升了教学的趣味性、科学性与实效性。

2、教学没有固定的方法，但是有不变的规律，通过教学探索实践符合学生学习的规律，归纳英语语音教学的模式，促动学生学习的水平，提升学习的效果。

(1)字母及字母组合读音教学
我们之前已经提过在三年级让学生熟记26个字母的发音。

每个字母都有它各自的名字和对应的声音。

在生活中我们会看到一些由字母组合而成的缩略符号时，我们会念它的名字，如：C － C － T－V;当我们拼单词时，我们也会先念它的名字，如A： How do you spell “foot”? B： f－o－o－t.当字母组合成单词时，我们就要念它的声音，如：看到foot，念作/f u t/。

(2)归纳积累，建立单词与发音的直觉感
教学生学习单词时，要让学生有意识地观察单词的形。

如果是单音节词，辨别短元音或长元音，再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词;如果是双音节或多音节单词，先准确划分音节，再判断每个音节里元音字母的发音，最后把几个音节合起来拼读。

要学会观察，持续归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。

教学单
词时，我们能够采用这样的方法“念—拼—读—意—句—写”，如教学单词bag，能够这样教：念（准确而慢速地发出单词的音，让学生感知单词的音）/b /-/æ/-/g /,/ b æ g /；拼（慢速拼读单词，让学生明白单词有哪几个字母组成)b － a － g，bag;读（准确发出单词的音)bag；意（出示图片让学生明白单词的意义)bag书包；句（让学生在句子中体会单词的使用，避免枯燥乏味、孤立地学习单词，增强语言的感知水平)The cat is in the bag；写(通过书写强化记忆，掌握单词)bag。

这个系列的学习活动将单词音形义连结完整地储存有脑中，学生记得牢，并能学习单词的发音，在此基础上扩充更多的新单词，培养学生能够见词能读的水平：cat，fat，hat，mat，rat， vat 等。

这样持续地积累，反复地练习，学生就见词能读了。

接着再实行具体操作：① A，E，I，O，U 五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。

当一个单词或者是一个音节中，只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间，这个元音一般发短音。

这时，我们就能够将单词内每个字母逐一发音，由慢到快，然后拼读出单词的声音（一般读3遍，一中速二慢速三快速）。

如：at － /æ/ /t /—/æt/; pen—/p/ /e / /n /—/pen /; it—/i/ /t/—/it/; bed—/b / /e/ /d /—/bed/; big—/b/ /i/ /g /—/big /;dog—/d //ɔ//g /—/d ɔg/。

根据这个规律，绝大部分学生就能自己拼读短元音的单词了。

②拼读绝大部分长元音单词。

当一个单词或者一个音节里，只有一个元音字母且位于词尾，这个元音一般发长音，即字母的名字。

这时，我们把这个元音字母的名字与其前面的字母的声音连起来，就拼读出
单词的声音了。

如：he—/h/ /i∶/—/hi∶/; hi—/h/ / ai/—/h ai/; go—/g/ /əu/—/gəu/。

当一个单词或者一个音节里有两个元音字母，有些情况下，念第一个元音字母的名字，而第二个元音字母不发音。

如play( y 是半元音)—/plei/，tea—/ti∶/，bike—/baik/，boat—/bəut/，race—/reis/。

③寻找规律，拼读含有字母组合的单词。

英语中有26个字母和语言的最小单位（即48个因素），有些字母不只有一个发音。

同样的，一个字母组合也不只有一个发音，当我们碰到同样的字母组合时，注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，持续归纳。

如带有字母“r”的单词，也称为“r”音节。

比如：ar。

学生学了单词car和art，再引出单词：card，cart，scarf，bar，bark，dark，start，barn，jar，yard，smart，sharp，shark 等。

让学生观察这些单词的共同点。

这些单词里都含有ar 这个字母组合，他们都含有相同的音/a：/。

学生不教自然就会了。

“r”音节的字母组合还有：er，ir，ur，or，ear 发音为/ə：/;or，ore，oar，oor，our，war发音为： /כ：/。

④整体发音，拼读含有辅音连缀以及成音节的单词。

辅音连缀包括bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sch，sk，str，spl，scl 等。

成音节包括ble，ple，cle，gle，dle，tle，cil，sin，ten 等。

它们有相对较稳定的发音，拼读含有这些的单词就简单些了。

⑤划分音节，拼读双音节与多音节单词。

双音节或多音节单词含有的字母较多，只要我们准确地划分音节，它其实也是由两个或多个单音节组成的。

如football，划分foot-ball， foot音节是由一个辅音
字母加一个字母组合和一个辅音字母，oo发/u/，音节ball 是一个辅音字母加元音的非重读音节，字母组合al在这里念/ɔ/，football 就是这么发音的/f/ /u/ /t/ /b/ /ɔ//l/。

如多音节： fantastic 能够划分为fan-tas-tic，每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。

只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了，拼写记得牢。

(3)听音写词，建立声音与单词的直觉感。

教师要着重协助学生建立单词的形与声音的联结关系，让学生能因音而记形。

反过来，要协助学生达到听音能写，听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。

如听到/laik/，先分解为/l/ /ai/ /k/，然后辨音，回想/l /是字母l的自然发音，/ai/是字母i 的名字，/k/
是字母k的自然发音便是lik。

再检查一下，字母i 在两个辅音之间，一般发短音/i/，字母i要发长元音，一般由两种情况：只有一个元音字母且在词尾，这个单词不属这种情况。

还有一种是有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音，再加上一个不发音的字母e，即like /laik/。

当学生能准确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

通过自然拼读法教学，学生能够有效地掌握英语发音规则，学习最准确的发音方式。

学生经过学习和反复的练习后“看到单词即可读，听到单词即可写”，大大提升了拼写准确率，为以后的英语学习提供方便。

这种方法让小学生扬其所长（自然模仿语言），避其所短（抽象理解音标），合乎儿童语言心理、生理特点。

自然拼读法是一种符合拼音文字学习的方法。

实践了自然拼读法，学生不再死记硬背，不必标注单词的声音，不再怕发音不准而不敢开口了。

他们念得出，说得好，记得牢。

自然拼读法经过实践证明是一种行之有效的英语学习法。

学生接受自然拼读法的学习和训练后不但改善学习死记硬背的现状，而且自主学习的水平得到增强，学习的信心也高涨，获得了学习的成就感。

进入初中后学生的反馈结果是：学生能够很快地适合初中紧张的英语学习生活！
通过自然拼读教学法的课堂教学实践活动，我积累了一些经验，获得了些感受，也产生了困惑和问题。

1、自然拼读法的有效使用必须保证让学生有充分练习的机会。

这就必须保证英语学习的时间。

而我们的小学英语课程教学时间每周只有70分钟。

2、因为自然拼读法仅仅给学生提供的方便读写的手段，所以不能仅仅注重学生对声音和字母之间联系的掌握水准，更重要的是要培养学生语音意识，能使用它组合字母或解读单词。

我们的最终目标是学生能在日常读写活动中流利和准确地使用自然拼读法。

3、自然拼读法的教学因为孩子本身的个体差异，一部分学生接受快,另一部分学生接受慢的现象，学习的效果差异很大。

如何更有效地缩小这种差异呢？
4.学生利用这个方法拼读单词时, 会出现一些“合理”的错误，如：fone代替了phone。

这是因为英语发音中也有很多同音异形的现象。

这种错误该如何避免和纠正，是否能够借鉴语文中区别同音异形字的
教学方法？
以上这些问题和困惑需要我再进一步在教学实践中去探索，让我们对自然拼读法教学有更深刻和丰富的理解。

参考文献：
［1］英语课程标准研制组，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2011版
［2］饶慧林神奇语音天津北洋音像出版社，2005。

［3］李常珍，李常芳星之升拼音英语三秦出版社，2010．。