浅谈小学高年级语文教学中的人性化管理
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教师所长 和学生 的实 际情况 ， 采用多种 方法与途径 ， 让课 堂
单 的书呆子 。” 学生课业 负担是否合理 ， 对学生 的成长非常重
要， 这是我们安排任何教 育教学活动都要注意的问题。为此 ， 本 着不增加 学生课业 负担 的原 则 ， 尊 重个性差 异 ， 注意 照顾
到不 同层 次 、 不同情况 的学生 ， 我在安 排预 习、 自学环 节时 ，
起来 ； 加 强 学 生 间的 交 流 ， 让 学 生 在 互 动 中全 面 提 高 。
【 关键词】 小学高年级； 语文教学； 人性化管理 中图分类号： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ － ０ １ ６ ５ — ０ ２
生动起来 、 活泼起来 ， 让学生在愉快的氛 围中学 习、 在不知不
觉 中收获 ， 在学 科知识积 累 、 语 文能力培养 以及思想 境界 的 提升方 面都有收益 。这应当是很好 的努力方向。
在教学《 将相和》 这类故事情节较强 的课文 时 ， 我让学生
先通过查阅资料 、 自学批 注、 小组交流等环节 ， 对课文 内容有 了一定的 了解后 ， 以讲述故事 和即兴表 演的方式加深对课文
＋
浅谈小学高年级语文教学中的人性化管理
（ 河南省新 乡市凤泉 区实验 学校 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ １ １ ）
［ 摘 要 】 小学高年级 学生阅读 与 ＞ － ｊ 作 能力较 强， 且 有一定 的思想 与个 性 ， 教 学 中要注意人 性化管理 ： 尊
重个性 差异 ， 让 学生各有所获 ； 通 过不 同方法 ， 让 学 生在 “ 不 知 不 觉”中进 步 ； 向课 外 延 伸 ， 让学＞ － ｊ与 － 生 活 结 合
学习难度 ， 培养学 习兴趣 ； 教学现代诗歌时 ， 以配乐感情 朗读 带动诗意 的理解 ， 以仿写替代 写作方法 的分析 ， 即在读 中悟
感情 、 在用 中学方法。
式， 应 付检查 ； 要么勉强完成 ， 增加学习负担。而且 ， 现在小学
生学习科 目较多 ， 一 门课增 大任务 量 ， 还会影 响学生其 他科
加深对课文 的理解。这样最后 的仿写练习水到渠成 。这不仅 是小练笔 ，更是学生对 时间易逝且一去不复返 的深刻体会 ， 是对珍惜时 间的价值 的感悟 。
教学桃花心木一课时结合学生的实际让学生在阅读基础上充分讨论发表演讲各抒己见让学生的思维火花在课堂上碰撞燃烧并且模仿课文提出问题描述现实引导学生不仅体会到种树人种桃花心木的良苦用心树木成材的基本条件还165攥万方数据oj通过这层表象意思让学生体会到父母的教育自己的能力对自己成长的影响让学生对自己的成长有一种责任感不去依赖父母与环境懂得应自己去开创生活的道路
参与 ， 人人都有锻炼提高 的机会 ； 有小组问 的， 各种思维 的火
花相互碰撞 ， 让 学习能力强 、 表 达能力强 的学生充分 发挥作
用， 带动整体 的学 习。这样 ， 各种程度的学生都能在课堂 上 、
在学 习中不断进步 。 二、 方法多样 ， 让学生在“ 不知不觉” 中收获
、
尊重个性差异 。 让学生在 自学 中各有所获
现代 著名教育家 、 我 国首批特 级教师霍懋征早 在上个世 纪针对学生 学习负担 过重 问题 就曾说过 ： “ 学生 学习负 担过 重， 不仅对身体不利 ， 对思想品德教育不利 ， 就是对文 化课 学 习也很不利 。” “ ……容易使学生变成死读 书、 读死书 、 头脑简
语 文课学什 么 ， 通 过什么方式 学 ， 新课标 都为我们 提供 了很好 的依据 。但语文课堂上应怎样落实呢？我觉就非常 大， 这 样就势必 会产生 两种 结果 ： 要么让 作业 的完成流 于形
内容的理解； 在教学古诗文时 ， 结合图画、 音乐或其他相关资
料教学 ， 充分调动学生 的各种感官 ， 把诗文诵读 与想 象意境 、
体会 情境紧密结合 ， 在诤 ｆ 青画意中 ， 在情景再现 中学 习 ， 降低
比如 自读课 文 、 自学生 字 、 解 释词语 、 查 阅相关资料等 ， 不做 过高 的 、 统一的要求 ， 以鼓励为主 。因为我知道每个学生 的学 习能力 、 学 习条件是不 同的 ， 对于学 习能力强 、 学 习资源丰富 的学生来说 ， 完成这些 任务轻而 易举 ； 但对于个 别学 习条件
到种树人种桃花心木 的 良苦用心 、树木成 材的基本条件 ， 还
１ ６ ５
助他们加深对课文理解 ， 给一个补充预 习的机会 。集体 自学
［ 作者简介 ］陶文言 ， 河南省新 乡市凤泉区实验学校教师 。
鎏
通过这层表象意思让学生体会到父母 的教育 、 自己的能力对 自己成长 的影 响 ， 让学生对 自己的成长有一种责 任感 ， 不去 依赖父母 与环境 ， 懂得应 自己去开创 生活的道路 。让学生把 学习与生 活结 合起来 ， 既加深对课 文内容 的理解 ， 又增 强对 生活的感悟能力 。 在教学《 匆匆》 一课 时 ， 我充分准备 ， 满怀激 情全文背诵 ， 激发学生的学习热情 ； 学生反复深情诵读课 文 ，
小学 高年级学 生已具备较高的阅读与 习作 能力 ， 且有一
定 的思想 与个性 。如何让学生在不加重 负担 的前提下 ， 充分 发掘潜力 ， 全面提高语文 素养 呢？我觉得针对学 生的不同特 点， 通过以下几 方面人性化 的教学管理 ， 有助于学生 的发展。
一
过后 ， 我注意引导学生相互交流学 习收获 ， 有小组 内的 ， 人人
目的学 习。 因此 ， 安排课前 学习任务我非常慎重 。 我虽然大力 倡 导学生课 前预 习 ， 养成 预习的学 习习惯 ， 但更 注重课上 安 排时 间 自学 。每开一个新课 ， 我总是提 出一些 只有通过 预习 课文才 能回答 出来 的问题 ，以鼓励那些积极 预习的学生 ， 并 以此 引导那些 预习课 文不够的同学循着正确 的方 向 自学 ， 帮
在学 习《 匆匆》 、 《 桃 花心木》 这类 能指导学生怎样做人做
事的文章 时 ， 可 以求得教育 与教学 的双 丰收 。教学 《 桃 花心
木》 一课 时 ， 结合 学生 的实 际 ， 让 学生 在 阅读 基础 上充分 讨 论、 发 表演讲 ， 各抒 己见 ， 让学生 的思 维火花在课 堂上碰撞 、 燃烧 ， 并且模仿课文提出问题 、 描述现实 ， 引导学 生不仅体会
单 的书呆子 。” 学生课业 负担是否合理 ， 对学生 的成长非常重
要， 这是我们安排任何教 育教学活动都要注意的问题。为此 ， 本 着不增加 学生课业 负担 的原 则 ， 尊 重个性差 异 ， 注意 照顾
到不 同层 次 、 不同情况 的学生 ， 我在安 排预 习、 自学环 节时 ，
起来 ； 加 强 学 生 间的 交 流 ， 让 学 生 在 互 动 中全 面 提 高 。
【 关键词】 小学高年级； 语文教学； 人性化管理 中图分类号： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ － ０ １ ６ ５ — ０ ２
生动起来 、 活泼起来 ， 让学生在愉快的氛 围中学 习、 在不知不
觉 中收获 ， 在学 科知识积 累 、 语 文能力培养 以及思想 境界 的 提升方 面都有收益 。这应当是很好 的努力方向。
在教学《 将相和》 这类故事情节较强 的课文 时 ， 我让学生
先通过查阅资料 、 自学批 注、 小组交流等环节 ， 对课文 内容有 了一定的 了解后 ， 以讲述故事 和即兴表 演的方式加深对课文
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浅谈小学高年级语文教学中的人性化管理
（ 河南省新 乡市凤泉 区实验 学校 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ １ １ ）
［ 摘 要 】 小学高年级 学生阅读 与 ＞ － ｊ 作 能力较 强， 且 有一定 的思想 与个 性 ， 教 学 中要注意人 性化管理 ： 尊
重个性 差异 ， 让 学生各有所获 ； 通 过不 同方法 ， 让 学 生在 “ 不 知 不 觉”中进 步 ； 向课 外 延 伸 ， 让学＞ － ｊ与 － 生 活 结 合
学习难度 ， 培养学 习兴趣 ； 教学现代诗歌时 ， 以配乐感情 朗读 带动诗意 的理解 ， 以仿写替代 写作方法 的分析 ， 即在读 中悟
感情 、 在用 中学方法。
式， 应 付检查 ； 要么勉强完成 ， 增加学习负担。而且 ， 现在小学
生学习科 目较多 ， 一 门课增 大任务 量 ， 还会影 响学生其 他科
加深对课文 的理解。这样最后 的仿写练习水到渠成 。这不仅 是小练笔 ，更是学生对 时间易逝且一去不复返 的深刻体会 ， 是对珍惜时 间的价值 的感悟 。
教学桃花心木一课时结合学生的实际让学生在阅读基础上充分讨论发表演讲各抒己见让学生的思维火花在课堂上碰撞燃烧并且模仿课文提出问题描述现实引导学生不仅体会到种树人种桃花心木的良苦用心树木成材的基本条件还165攥万方数据oj通过这层表象意思让学生体会到父母的教育自己的能力对自己成长的影响让学生对自己的成长有一种责任感不去依赖父母与环境懂得应自己去开创生活的道路
参与 ， 人人都有锻炼提高 的机会 ； 有小组问 的， 各种思维 的火
花相互碰撞 ， 让 学习能力强 、 表 达能力强 的学生充分 发挥作
用， 带动整体 的学 习。这样 ， 各种程度的学生都能在课堂 上 、
在学 习中不断进步 。 二、 方法多样 ， 让学生在“ 不知不觉” 中收获
、
尊重个性差异 。 让学生在 自学 中各有所获
现代 著名教育家 、 我 国首批特 级教师霍懋征早 在上个世 纪针对学生 学习负担 过重 问题 就曾说过 ： “ 学生 学习负 担过 重， 不仅对身体不利 ， 对思想品德教育不利 ， 就是对文 化课 学 习也很不利 。” “ ……容易使学生变成死读 书、 读死书 、 头脑简
语 文课学什 么 ， 通 过什么方式 学 ， 新课标 都为我们 提供 了很好 的依据 。但语文课堂上应怎样落实呢？我觉就非常 大， 这 样就势必 会产生 两种 结果 ： 要么让 作业 的完成流 于形
内容的理解； 在教学古诗文时 ， 结合图画、 音乐或其他相关资
料教学 ， 充分调动学生 的各种感官 ， 把诗文诵读 与想 象意境 、
体会 情境紧密结合 ， 在诤 ｆ 青画意中 ， 在情景再现 中学 习 ， 降低
比如 自读课 文 、 自学生 字 、 解 释词语 、 查 阅相关资料等 ， 不做 过高 的 、 统一的要求 ， 以鼓励为主 。因为我知道每个学生 的学 习能力 、 学 习条件是不 同的 ， 对于学 习能力强 、 学 习资源丰富 的学生来说 ， 完成这些 任务轻而 易举 ； 但对于个 别学 习条件
到种树人种桃花心木 的 良苦用心 、树木成 材的基本条件 ， 还
１ ６ ５
助他们加深对课文理解 ， 给一个补充预 习的机会 。集体 自学
［ 作者简介 ］陶文言 ， 河南省新 乡市凤泉区实验学校教师 。
鎏
通过这层表象意思让学生体会到父母 的教育 、 自己的能力对 自己成长 的影 响 ， 让学生对 自己的成长有一种责 任感 ， 不去 依赖父母 与环境 ， 懂得应 自己去开创 生活的道路 。让学生把 学习与生 活结 合起来 ， 既加深对课 文内容 的理解 ， 又增 强对 生活的感悟能力 。 在教学《 匆匆》 一课 时 ， 我充分准备 ， 满怀激 情全文背诵 ， 激发学生的学习热情 ； 学生反复深情诵读课 文 ，
小学 高年级学 生已具备较高的阅读与 习作 能力 ， 且有一
定 的思想 与个性 。如何让学生在不加重 负担 的前提下 ， 充分 发掘潜力 ， 全面提高语文 素养 呢？我觉得针对学 生的不同特 点， 通过以下几 方面人性化 的教学管理 ， 有助于学生 的发展。
一
过后 ， 我注意引导学生相互交流学 习收获 ， 有小组 内的 ， 人人
目的学 习。 因此 ， 安排课前 学习任务我非常慎重 。 我虽然大力 倡 导学生课 前预 习 ， 养成 预习的学 习习惯 ， 但更 注重课上 安 排时 间 自学 。每开一个新课 ， 我总是提 出一些 只有通过 预习 课文才 能回答 出来 的问题 ，以鼓励那些积极 预习的学生 ， 并 以此 引导那些 预习课 文不够的同学循着正确 的方 向 自学 ， 帮
在学 习《 匆匆》 、 《 桃 花心木》 这类 能指导学生怎样做人做
事的文章 时 ， 可 以求得教育 与教学 的双 丰收 。教学 《 桃 花心
木》 一课 时 ， 结合 学生 的实 际 ， 让 学生 在 阅读 基础 上充分 讨 论、 发 表演讲 ， 各抒 己见 ， 让学生 的思 维火花在课 堂上碰撞 、 燃烧 ， 并且模仿课文提出问题 、 描述现实 ， 引导学 生不仅体会