初中物理教学中创造性思维的培养策略分析
初中物理教学中如何培养学生的创造性思维
毅 ｌ ７ 扣 曙 生 雩 螭
况会怎样？ 生活 中如果大气压强消失了 ， 我们及我们 自己的生活将会发生哪些变化？通过这些 问题 的提 出， 来促进学生 的观察 、 思考 ， 而思维总是在观察 和 解决 问题的过程 中进行的。 实践证明 ， 有意识地创设 发 现 问题 的情 境 ， 是 引导 学 生 积 极思 维 的好 方 法 。 我 们要善于利用实验 中的问题 ，以及在辅 导实验 的教 学 中巧妙地引导和调动学生思维 的积极性 、 创 造力 ， 让 学 生 在 良好 的兴 趣 引 导下 ， 完成 创 造 思 维 的培 养 。 （ ２ ） 要重视培养学生思维的逻辑性 ： 要对学生进 行创造思维的培养 ，就要特别重视对其思维逻辑性 的培养 ， 使学生的思维走入正确的轨道 ， 才能使思维 具有生命力和创造力。 （ ３ ） 倡 导 创 造 型 的学 习 方 法 ： 要 注 意用 不 同方 法 探索解题 思路 ，增强思维的灵活性和思维过程 的灵 活性 ；要通过灵活多变的练习，消除思维定式 的影 响， 不满足于一个思路 ， 一种解题方法 ， 提倡一题 多 解和一题多做 。 鼓励学生从 多方面 、 多角度去思考 问 题， 开拓思路 ， 掌握正确的思维方法 ， 提高思维 的逻 辑性和敏捷度 ， 有助于学生创造思维 的培养 ， 有助于 能力 的提高。
一
高 素 质教 育 的核 心 是着 力 培 养 和 开 发学 生 的创 造力 ，尽可能使每一个学生 的心理和思维都按照分 析、 综合 、 比较 、 概括等一般 规律进行 ， 并在分 析 问 二、 教 学 中创 造 思维 的 培 养 题、 解 决 问 题 方 面 表 现 出思 维 的广 阔性 、 逻辑性 、 独 １ ． 要 引导 学生 把掌握 知识 与培 养能力 结合 起 创性 、 灵活性和敏捷性 ， 还要求教师能根据学 生的心 来， 学会知识能力 的迁移 ， 做到举一反三 ， 如“ 密度” 、 理特 征 ， 辅 以 自学辅导 ， 组织交流讨论 ， 设计探索性 “ 比热 ” 、 “ 电阻” 三个概念的理解 ， 如果突破 “ 密度 ” 概 实验 ， 智力竞赛 ， 物理板报等训练思维的多种方法 ， 念 的 理 解 。建 立 起 正 确 、 牢 固的 观点 ， 对 后 面 两 个 概 以培 养 学 生 的创 造 思 维 能力 。 念只要通过类 比， 学生就很容易掌握 ， 当学生学会了 同时 ， 还要重点培养学生的创新意识 ， 如在课堂 这种知识 、 方 法 的 迁移 后 ， 对物 理 知 识 的 理解 和应 用 上 我 经 常 组 织 学 生 讨 论 、 争论 、 辩论 ， 从 不 轻 易 给 予 就能达到举 一反三 的地步 ， 真正做到学 以致用。 现成 的结 论 ， 并鼓励学生 大胆质 疑 ， 主动探索 ， 并强 ２ ． 要引导学生用 不同知识 进行讨论 、 分 析同一 调讨论不准重复 自己，不准重复他人 ，不准重复 书 还引导学生要善于发现共同的规律 ， 加倍 注意违 问题 ， 加强知识间的联系 ， 不但能加深学生对所研究 本 ， 问题 的理解 ， 又能使知识纵横联 系， 形成一个整体 ， 反常规的新异 现象 ， 大胆选择角度提 出新思路 ， 促进 另外 ， 还要注意加强学生课外活 还能加强学生思维的灵活性 ， 利于创造思维的培养 ， 其创造思维的发展 。 为学生创造思维 的培养注人活力 ， 在课外 如： 滑轮一节 的教学 ， 可用杠杆平衡原理来分析 、 讲 动的开展 ， 活动 中 ， 可 以让 学 生 按 照 自己 的兴趣 、 爱 好 和 特 长组 解， 电可 以用力的平衡知识来分析、 讲解。 ３ ． 重视 物理 实 验 教 学 中创 造 思 维 的 培 养 。在 实 织在一起 ， 使他们的思维、 能力在活动 中得到最充分 验教学中 ， 从 实 验 意识 的产 生 到 实 验方 案 的设计 ， 从 的发 展 。 总之 ， 在物理教学中， 如果我们能真正做 到使学 实验结果的分析到实验报告 的完成 ，每一步都有思 沟通知识 间的联系 ， 学会知识能力的迁 维活动 ， 每一步都有思维结果。所以， 物理实验有利 生打好基础 ， 于把学生带入发现 问题的情境 ，使学生在分析实验 移 ，就能使学生在学 习过程中发挥 自己的聪明才智 问题 之 中 和 在解 决 实 验 问 题之 中锻 炼 思 维 能力 。为 和创 造 能 力 ， 不 仅 将 知 识学 牢 学 活 ， 而 且 能 将 其 转 化 为 自身能力 ， 并能多方面培养学生 自身实 际能力 ， 真 此， 要 注 意 做 好 以 下几 个 方 面 ： （ １ ） 启 发 学 生 实验 思 维 的积 极 性 ： 如 在气 功 表 演 正做到在学生的创造 ｌ 生 学习中， 培养学生的创造思维。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 扬 州市 江都 区 育才 中学 ） “ 睡钉床 ” 的节 目中， 钉床上 的钉子如果 只有一根 ， 情
在初中物理教学中培养学生的创造性思维
在初中物理教学中培养学生的创造性思维摘要：在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求，对于物理课程而言尤为如此。
作者阐述了创造性思维的相关知识，并从几个方面出发，结合多年教学实践，就初中物理教学中对学生创造性思维培养的有效方法展开探讨。
关键词：初中物理教学创造性思维培养方法在科技发展的带动下，各国经济和文化已经融为一体，教育改革也在如火如荼地进行中。
单单传授知识的教育任务已经成为过去，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求。
为此，本文就在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维问题，进行了深入探讨。
1.初识创造性思维创造性思维，顾名思义，是指自己对待事物有一些不同的见解。
而仅仅对于学生来说，创造性思维就是要在自己的学习方法或者解题方法上进行独立的分析和思考。
例如，在初中物理课堂教学上，要求同学们对一个物理问题进行系统的描述。
初中物理课本中有很多定理和公式，在证明这些的过程中，我们会有大量的不一样的理解。
创造性思维就是要求同学们在熟练掌握这些的基础上，提出有价值有意义的新知识。
2.培养学生创造性思维的有效方法如何在课堂上让创造性思维完全地发挥出来呢？我们该在什么情况下培养学生的这种思维呢？现就培养学生创造性思维的有效措施措施进行以下探讨。
2.1与生活实际相结合，培养学生创造性思维。
在培养学生创造性思维过程中，应注重与生活实际的有效结合，充分激发学生的强烈感知与参与积极性。
如在初二的下半学期我们学习了《电》的有关知识，在初三下半学期我们又学习了《功》的有关知识。
这时就可以以一些现实生活中的问题为例，让学生进行自主探究。
如电动自行车越来越受到人们的青睐，不少人用电动自行车代替了摩托车，电动自行车使用前要先对车上的储蓄电池充电，骑车时，蓄电池对车上的电动车供电，电动机为车提供动力。
下表是某品牌电动车的一些主要技术参数：若质量是60千克的人骑电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速行驶时，受到的阻力是人与车重的0.02倍，求（1）行驶十分钟，电动车对自行车做的功。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析
能 力 。 新 思 维 主 要 包 括 ： 象 思 维 、 象 创 想 抽
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
初中物理教学中如何引导学生的创造性思维与创新意识
初中物理教学中如何引导学生的创造性思维与创新意识物理学作为一门基础科学，对于培养学生的创造性思维与创新意识起着重要的作用。
在初中物理教学中，如何引导学生从被动接受知识向主动探究和创新思考的转变至关重要。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生培养创造性思维和创新意识。
一、培养学生的观察和思考能力观察和思考是培养学生创造性思维的基础。
在物理课堂上，教师可以通过丰富的实验和示范，引导学生观察物理现象，让他们自己思考问题，并激发他们提出自己的疑问和解决方法。
例如，在讲解光的折射时，教师可以通过对光在不同介质中的传播进行实验演示，让学生观察和思考光线传播的规律，从而激发他们的创造性思维。
二、鼓励学生提出问题和解决问题创造性思维需要学生主动提出问题和解决问题的能力。
在物理教学中，教师应当引导学生从课本的知识点中挖掘问题，鼓励他们提出自己的疑问，并帮助他们展开问题解决的思考。
例如，在学习力的传递和转换时，教师可以提出一个问题：“为什么足球比篮球更容易滚动？”让学生自己思考和尝试解决，培养他们探究问题和解决问题的能力。
三、引导学生进行实验探究实验是培养学生创造性思维和创新意识的重要手段之一。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察物理现象，积累实验经验，并从实验中得出结论。
在物理教学中，教师应当鼓励学生进行自主的实验探究，通过实验的方式巩固和拓展课堂知识。
例如，在学习压强时，教师可以提供一些简单的实验器材，让学生自己设计实验方案，探究压力与面积、力和体积等之间的关系。
四、组织学生参与科学竞赛和科技创新活动参加科学竞赛和科技创新活动是培养学生创新意识和创造性思维的有效途径。
通过参与这些活动，学生可以将课堂所学的知识应用于实际问题的解决，培养他们的创新能力和实践动手能力。
教师可以组织学生参加各类科学竞赛和科技创新活动，提供指导和支持。
例如，学生可以参加物理实验设计竞赛、科技创新大赛等，通过与其他学生的交流和比拼，激发他们的创造性思维和创新意识。
初中物理教学中创造性思维培养的策略
这 种 方 式 去 思 考 问题 就 会 形 成 “ 维 定 势 ” 学 生 只会 按 照 教 思 。 师所 讲 、 书上 所 写 去机 械 模 仿 ， 物 理 教 学 仅 成 为 单纯 知识 遗 使 产 的传 递 和 前 人 思 维 方 式 的 继 承 ，严 重 制 约 了学 生 的创 造 性 思 维 。 此 。 物 理 教学 中逐 步 培 养 学 生用 发 散 思 维 去 思 考 问 因 在 题 ， 发 学 生 一 题 多 思 、 题 多 解 、 题 多 变 等 解 题 方 法 ． 调 启 一 一 强 具 体 问题 具 体 分 析 ， 引导 学 生 从 不 同方 位 、 同 角 度 寻 找解 题 不 方案 ， 防止 照 猫 画虎 、 搬 硬 套 。 例 如 测 物质 的密 度 是 一 个 重 生 要 的实验 ， 对 密度实验进行复 习时 ， 以设计这样 的实验 ： 在 可 现有天平 、 筒 、 量 烧杯 、 ， 水 如何 测量 一块 橡 皮 泥 的 密度 ？实 验
思 维 是在 表 象 、 念 的 基 础 上 进 行 分 析 、 合 判 断推 理 等 概 综 认 识 的 活 动 过 程 。创 造 性 思 维 是 指 不 依 常 规 、 求 变 异 、 出 寻 想 新 方 法 、 立 新 理 论 、 多 方 面 寻求 答 案 的开 拓 式 思 维 方 式 。 建 从 在 初 中 物 理 教 学 中有 目的 地 逐 步 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ， 学 生 思 维方 式逐 步 地从 正 向 思维 向逆 向思 维 ． 常 规 思 使 从 维 向 立异 思 维 ， 直 觉思 维 向抽 象 思 维 ， 单 向思 维 向发 散 思 从 从 维 ， 分 散 的 思 维 向组 合 思 维 迁 移 和 扩 展 。 对 于提 高 学 生 分 从 这 析 解 决 复 杂 的 、 合 性 的物 理 问题 ， 加 解 题 准 确 度 ， 快 解 综 增 加 题 速 度 ， 化 解 题 方 法 ， 高 解 题 质 量 ， 养 学 生 的创 造 性 思 优 提 培 维 能力 都 是 十 分 有 利 的 。 创 设 问 题情 境 。 发 思维 意识 启 亚 里 士 多 德 曾说 ：创 造 性 思 维 就 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 “ 的 ， 了疑 问 ， 能 思 考 ， 能 找 出 发人 深省 的难 题 和 问题 。 ” 有 才 才 我 国 古 代 学 者 也 曾说 ：疑 者 ， 悟 之 机 也 ， 疑 则 大 悟 ， 疑 “ 觉 大 小 则 小 悟 ， 疑则 不 悟 。 ” 贵 有 疑 ， 过 设 疑 ， 以 激 发 学 生 思 不 学 通 可 维 的火 花 ， 励 学 生 进 行 广 泛 的多 方 位 的独 立 思 考 ， 导 学 生 激 引 对 感 知 到 的 物 理 现 象 、 程 和 结 果 进 行 分 析 、 合 、 象 概 括 过 综 抽 等 一 系 列 思 维 活 动 ， 出其 原 因 、 生 条 件 和 规 律 ， 学 在 思 找 发 让 维 过 程 中逐 步 运 用 多 种 思 维 方式 思 考 问题 。 高 思 维 能 力 ， 提 完 成 认 识 上 的第 一 次 “ 跃 ” 即 由感性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 。 飞 ， 在 这 一 活动 中必 须 体 现 以学 生 为 主 体 。以教 师 为 主 导 ， 让 学 生 要 以“ 索者” 探 的身 份 参 与 到 活 动 之 中。 教 师 的 教 学 重 点 和 难 点 是 在 挖 掘 物 理 知 识 的 思 维 价 值 ． 计 学 生 思 维 活 动 ， 择 能 开 设 选 发启 迪 学 生 思 维 能 力 的 内容 设 计 成 疑 难 问 题 。 设 置 的 疑 难 问 题 应 引起 学 生 的 兴 趣 和 惊 奇 ， 要 做 到 言 简 意 赅 外 ， 要 富 于 除 还 情 感 、 象 直 观 、 味 幽 默 ， 于 把 抽 象 的概 念 具 体 化 ， 奥 的 形 趣 善 深 道 理 形 象 化 ， 燥 的 知识 趣 味 化 ， 应 根 据 学 生 的实 际 情 况 ， 枯 并 逐 渐 增 加 问 题 的 难 度 。 如在 讲 解 “ 照物 ” 念 时 ， 首 先 给 例 参 概 我 学 生 讲 一 个 千 古 奇 闻 的故 事 ， 即古 代 小 说 《 花 缘 》 七 十 九 镜 第 回 中 “ 云 问奶 公 家 有 什 么 趣 闻 。 公 说 ： 几 天 刮 了一 场 大 宝 奶 前 风 ， 咱 家 的一 口井 ， 然 吹到 墙 外 去 了 。 学生 听完 后 非 常 活 把 忽 ” 跃 。紧 接 着我 提 出疑 问 ：为 什 么井 会 吹 到墙 外 呢 ？” 生 按 照 “ 学 “ 性 思 维 ” 纷 讲 不 可 能 。 属 虚 构 。此 时 我 加 以点 拨 ： 代 惯 纷 纯 古 小 说 中 的墙 实 际 是 篱 笆 做 的 墙 。请 同 学们 根 据 “ 照 物 ” 概 参 的 念 ， 合 物体 运 动 的相 对 性 。 认 真 思 考 一 下 是 否 有 可 能 。学 结 再 生 经 过 变 换 思 维 方 式 认 真 思 考 后 顿 时 醒 悟 ：原 来 被 吹 动 的 不 是井 ， 而是 篱 笆 墙 ， 以篱 笆 墙 为 参 照 物 ， 则 是 跑 到 墙外 。 过 井 通 设疑 ， 引发学生思考 ， 展学生思维。 我 拓 二 、 破 “ 维 定势 ” 培 养 发 散 思 维 打 思 。 发 散 思 维 （ 称 辐 射 思 维 ） 思 考 者 根 据 已有 的 知识 、 也 是 经 验 的全 部 信 息 ， 不 同 角 度 、 不 同 方 向 ， 行 各 种 不 同层 次 从 沿 进 的思 考 ， 触 角 、 方 位 地 寻 求 与 探 索 新 的 多 样 性 的 方 法 及 结 多 全
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略
５ １ ４ ６ பைடு நூலகம் ０ 广 东省平 远县 热柘 华侨 中学 丘 秀珍
要】 物理本身就是一 门富有创造 射 ，有了这种反射 ，思维便应运而生。所以， 质疑是创新 的种子 。因此 ，教师要善于鼓励 的发展起到 至关重要的作 用，让 学生具有创 学生大胆质疑 ，欢迎学生 与 自己争论，要 给 京 下 思维是使 学生更好地 理解物理和运用物理 予学生发表意见 的机会 ，使学生逐步具有创 新的意识。我在物理课堂教学过程 中，引导 的关键。为此 ，本 文结合 初 中物理的特 点， 从五个方 面探讨初 中物理教学 中学生创新思 学生根据所学 知识 “ 异想 天开”，激发其求 维 能 力 的培 养 策略 。 异思维 、 创造力。例如 ， 在 《 简单的电现象》 【 关键词 】 初 中物理 ；教 学创新 ；思维 节 的内容 中有正、负两种电荷 ，而且 正、 兴趣 想 象 负电荷可 以单独存 在，而在 《 磁现象 》一节 中讲到任何一个磁体都有北 极和南极，却没 二 十 一 世 纪 是 一 个 以知 识 经 济 为 主 导 的 有发现单独存在 的磁极 。我就把这两节 的内 时代。知识 、人才 、教育 的竞 争 ，需 要我们 容联系起来让学生 比较一下正、负两种 电荷 培养具有创新意识 、创新 能力 和创新 精神的 和一个磁体都有北极 和南 极的不同之处。有 个学生提出了截然不同的见解 ，他说 ： “ 我 高素质人才 。江泽 民同志 曾经提 出： “ 创新 能力是一个 民族进 步的灵魂 ，是国家兴旺发 认为可能磁体单独存在一个磁极 与电荷 一样 达的不竭动力 ，一个 民族缺乏创造能力 ，就 吧。”对于这个学生 的回答 ，我不是简单 的 难 以站立 于世 界强 国之林 。”物理学被称为 否定 ，而是引导学生 审视 其观点 ，并得 出正 最完善的 自然科 学学科 ，它推动着科技的进 确的结论。１ ９ ３ １年英 国科学家狄拉克从 理论 步和创新 ，对社会 和经济 的发 展起着极大的 上预言存在一个磁 极的粒子——磁单极子。 作用 ，因此物理创新思 维能力 的培养是人才 目前寻找磁单极子 的试验还在进行中 ，如果 培养 的关键 。下面就从 五方面探讨初 中物理 磁单极子确 实存在 ，现在 的电磁 理论就要做 教学学生创新思维的培养策略。 重大 的修改 ，对整个 物理 学基础 理论的发展 从物理 实验活 动中诱发 学习的兴趣 ， 将产生重大影 响。这样做 可以保 护学生学习 激发学生的创造性 的积极性 ，使学生树立起进行独立 学习及创 教育家苏霍姆林斯基 指出 ： “ 如果教师 新的 自信心 ，使其创新思维处于活跃状态。 不想方设法使学 生产生情绪高 昂和智力振奋 三、注重训练发散思维 ，培养 的 内心状态 ，就 急于传授知识 ，那么这种知 学生 的多变解题能力发散思维是具有多 识只能使人产 生冷漠的态度。”这说 明一个 端性和变通 性的特点，也就是思 考问题时注 人的创造性思维 的成果 ，无一不是在对所研 重 多途 径 、 多方 案 ． 解 决 问题 时 注重 举 一反 三 ， 究的 问题产 生浓 厚的兴趣 的情况下取得 的。 触类旁 通，培养学 生快捷解 “ 多重可能解” 因此 ，应把学生 的兴趣作 为正在形成 的某种 的习题 。 例如 ， 我教学 《 浮力和压强 》 内 容时 ， 智力与能力 的契机来培养 。例如 ，我在教学 如一个重 ２ ０ 牛的物体受到向上 ２ ０牛的拉力 ， 静止状态； 《 物体 的浮沉条件 》这一节 内容 时，先给学 问：该物体处于何种运动状态 ？Ａ． 生设 问：木块为什 么浮在水 中，而铁块却沉 Ｂ ． 匀速上升 ；ｃ ． 匀速下降；Ｄ ． 以上三种情况 在下水底？这时学 生不假思索地 回答道 ：因 都有可 能。这道题 目中物体所受重力和拉力 为相 同体积 的铁 块 比木块重 ，木块受到 的浮 是平衡力 ，发散思维 应从 物体的平衡状态 出 力 比铁块受 到得 浮力大。我即时从小 中取这 发 。即物体静止 ，受力平衡 ；物体匀速上升， 薄铁块 ，做成一 个小 方盒再放到水里 去， 受力 也平衡；物体匀速下降 ，受力也平 衡； 学生观察到它竟然能 自由 自在地浮在水面上 ， 所 以，物体 的运动 状态必有三种情况 。这样 我再进一 步质疑学生 ，这是为什 么？顿 时， 的训 练 ， 防 止 了 片 面 、 孤 立 、 静 止 看 问题 ， 学生思维 活跃，议 论纷纷 ，各抒 己见 ，各道 使所学 知识 有所升华 ，从 中进一步理解与掌 其是 ，一种想弄个 水落石 出的迫切心里 ，一 握 了物 理知识 之间的 内在联系 ，又进行 了思 种渴望与探求真 知的兴趣骤然高涨起来 。我 维 训 练 。 及时抓住契 机，顺 藤摸瓜 ，启发学生分 析： 四、开发求异思维 ，培养学生思维 的多 铁块在前后 两次实验 中，受到 的重力不 变， 向性 但其排开水 的体 积不同 ，也即排开水 的重力 教师往往偏爱 于求 同思维 的训 练，而忽 不 同 ，前 者 小 ，后 者 大 ， 由 阿 基 米 德 原 理 可 视求异 思维的培养。其实求异思维是创造性 知 ， 铁 盒 受 到 的 浮力 增 大 了， 当 浮 力 大 于 它 思维 的核心，它对 创造力 的形成起着至关重 受到的重力 时，就上浮 了。轮船 就是根据这 要的作用。 教学中， 注意开发学生的求异思维 ， 个原理制成 的，由于小实 验却 能说明一个大 有利于培养 学生思维的多 向性 ，避免考虑 问 道理 ，解决大问题 ，引起 了学生极大的兴趣 ， 题的单一 陛， 克服思维的定势 ， 敢于标新立异 ， 求知欲旺盛 ，同学们激烈地争论着、分析着 。 拓宽思路 ，有助 于创 造能力、创 新精神 的培 学生 的学习兴趣一旦形成 ，就会反过来 激励 养。例如 ，我教 《 透镜 》这 一节时，学生对 学生在更高的水平上进行创造性思维 。 凸、凹透镜的作用有一定认 识，这 时提出问 二 、创 设情 景，保 护学生 的创造性 题：凸透镜 一定会聚光线 ，凹透镜 一定 发散 心 理 学 研 究 表 明 ：疑 ，易 引 起 定 向 的反 光线吗？同学们展开 了激烈 的讨 论。再 进一
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力科学思维能力是现代社会中非常重要的一种能力，而初中物理教师在培养学生科学思维能力方面起着至关重要的作用。
本文将从培养学生的实践探究精神、培养学生的观察和分析能力以及培养学生的创新思维三个方面来探讨初中物理教师如何培养学生的科学思维能力。
首先，初中物理教师应该培养学生的实践探究精神。
科学思维的核心是实践探究，只有通过实践才能真正理解和掌握知识。
因此，物理教师应该引导学生进行实践操作，让学生亲自动手去实验、观察、记录并分析实验结果。
通过实践，学生能够培养观察问题、提出假设、设计实验、分析数据等科学思维的能力。
同时，物理教师还可以组织学生进行小组合作实验，让学生在合作中相互交流和思考，培养学生的团队合作精神。
其次，初中物理教师应该培养学生的观察和分析能力。
观察和分析是科学思维的重要组成部分，它们是学生理解和解决问题的基础。
物理教师可以通过给学生展示一些有趣的现象，引导学生进行观察，并帮助学生分析所观察到的现象。
例如，教师可以给学生展示一个摆钟，让学生观察摆钟的运动规律，并引导学生通过观察和分析来理解摆钟的工作原理。
通过这样的观察和分析，学生能够培养发现问题、提出解决方案的能力。
最后，初中物理教师应该培养学生的创新思维。
创新思维是科学思维的高级形态，它是推动科学发展的重要力量。
物理教师可以通过设计一些创新性的实验和问题，激发学生的创新思维。
例如，教师可以给学生一个问题：“如何利用简单的材料制作一个可以测量温度的仪器？”通过这个问题，学生需要运用已有的知识和创造性思维来设计和制作一个能够测量温度的仪器。
通过这样的创新性实践，学生能够培养解决问题、创造性思维和团队协作的能力。
综上所述，初中物理教师在培养学生科学思维能力方面有着重要的作用。
通过培养学生的实践探究精神、观察和分析能力以及创新思维，物理教师能够帮助学生培养科学思维的能力，提高学生的综合素质。
因此，物理教师应该注重培养学生的科学思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅谈在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力
ｒ ． １ ；
嚣 进 是 行 提 运 高 用 学 的 生 重 所 要 学 环 知 节 识 综 ， 合 同 时 应 誊 也 用
应 篇 用 到 解 决 实 际 问 群 需 题 中 去 。 而 ｌ ， ・
（ 五 ）化 解 分化 点
高中物理知识易分化 的地方多， 这些地方一般都有方法新 、难度大、 灵活性强等特点。对易分化的知识 ， 应 当采取多次反复 ，加强辅导 ，开辟 专题讲座 ，指导阅读参考书等方法， 将 出现 的错误提 出来让学生议一议 ， 充分展示他们 的思维过程 ，通过变式 练习，提高他们 的鉴赏能力 ，以达到 灵活掌握知识 、运用知识的目的。 高一物理力学知识贯穿于高 中物 理教学 的始终 ，力学思想更是解决许 多问题 的利器 ，学好力学对整个高中 物理都很重要 ，放松不得 。学生在一 开始时就养成勤奋 、 刻苦 的学习态度 ， 严谨 、认 真的学 习习惯 和方法非常重 要 ，要 用变化 的观点对待学生 ，鼓励
一
【 摘 要】 物理是一 门带有方法论性质的 科学 ，对培 养学生科 学态度和科 学精 神，培养 学生的创造性思 维、创 造意识和提 高能力 ，有 着其丰 富的 内容 ，培养 学生的创造性 思维能 力
是 物 理教 学的 首 要任 务 。
【 关键 词 】 物理教学 ；创造性思 维；创造
活 动
，
活 动 培 养 学 生 的 创 造 能 力 技寝 乔 ：
的白气是 由水蒸气液化形成的吗 一个艰 苦的磨 炼过 程 ，经过 了这个阶段的砺炼 ，就会打 开高 中物理的学习思维 ，前 面的道路 就会豁然开朗 ，只要增强信心 ， 再掌 握正确 的学习方法 ，付出的努 力一定 会有回报 。 总之 ， 我们要充分认识高 中学生 在 物理学 习上 的特点和现实困难 ，尊 重学生的基本 实际，多想办法 ，研究 规律和遵循规律 ，才能更好地帮助学 生跨越物理难学的这道坎。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 钟启泉 ． 差生心理与教育 ． 上 海：上海教育出版社 ２ ０ ０ ３ ． ６ ［ ２ ］ 姜美玲 、钟 启泉 ． 教 师实践 性知 识研究 上海：华东 师范大学 出 版社 ２ ０ ０ ８ ． １ １ ［ ３ ］ 走进 新课程丛 书编 委会 ． 普 通 高 中物理 新课 程标 准 解读 ［ Ｈ ］ ． 武 汉：湖北教育 出版社 ２ ０ ０ ６
物理教学中如何培养学生创造性思维
物理教学中如何培养学生的创造性思维物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科,又是一门具有高度的抽象性、理论性、应用性和逻辑的严密性等特点的学科,其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用,故笔者试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育作了一些尝试。
一、转变传统教育观念和教学手段要真正在物理教学中实施创新教育,首先要真正突出物理学的这一主要特点,彻底改变“重理论轻实验、重结论轻过程”的教育观念,加大物理实验教学的力度,尤其是增加学生实验的时间和次数,提高学生的实验能力。
把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段,是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
演示实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。
在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。
二、转变教学模式和教学方法在初中物理教学中要真正实施创新教育,要重视研究和探索新的教学模式和教学方法,在教学中培养学生综合运用各种知识与技能,创造性地解决问题。
要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战。
二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。
三、重视和加强科学方法教育在初中物理教学中对学生加强科学方法教育又显得尤为重要。
但对学生进行科学方法教育,并不是要引导学生抛开物理教学内容另学一些专门方法的概念、理论,而是重在”潜移默化”和“渗透”,即在教学过程中把学科知识和科学方法有机地结合起来,采用隐性和显性相结合的原则。
如通过向学生介绍一些物理学家和物理学史,对学生进行科学态度和科学精神教育;在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育;在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育;在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等。
初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力
初中物理教学中如何培养学生的实验思维能力物理是一门实验性较强的学科，实验思维能力是学生在物理学习中培养的重要素质之一。
通过实验，学生能够更深入地理解物理概念，培养实验技能和创新思维，锻炼观察、实验设计和问题解决的能力。
为了有效培养学生的实验思维能力，以下从教学内容设计、实验环境营造和评价方法等方面提出了一些建议。
一、教学内容设计1. 理论与实验相结合：在教学中，理论知识与实验内容应相互联系，相辅相成。
引导学生通过实验验证理论知识，使其能够从实践中获得真实的物理现象和数据，从而更加深入地理解物理理论。
2. 强调实验设计：教师可以在学生已学知识的基础上，引导学生参与实验设计的过程。
例如，让学生自己提出实验问题、制定实验方案，培养其观察、思考和解决问题的能力。
3. 多元化实验形式：设计多元化的实验形式，如示范实验、小组合作实验、个人探究实验等。
这样能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的团队合作精神，提高实验思维能力。
二、实验环境营造1. 提供实验平台：为学生提供充足的实验场地和实验器材，方便学生进行实验操作。
在确定实验内容后，教师应提前准备好实验所需的材料和仪器，并确保其安全可靠。
2. 鼓励自主探究：在实验过程中，鼓励学生提出问题、自主探究和实验改进的意见。
同时，教师也可以作为指导者提供适当的提示和引导，引导学生思考和解决问题。
3. 创设良好实验氛围：营造积极的实验氛围，激发学生的兴趣和探索欲望。
教师应关注学生的情绪变化，提供必要的帮助和激励，使学生更好地参与到实验中。
三、评价方法1. 综合评价：除了对学生实验报告的评价外，还可以通过课堂观察、小组讨论和口头答辩等方式，全面了解学生的实验能力和思维方式。
从而准确评价学生的实验思维能力。
2. 引导性评价：在评价学生的实验报告时，教师可以提出引导性问题，引导学生进一步思考和总结实验结果。
通过评价过程中的互动，培养学生的深入思考和分析能力。
3. 学生自评：鼓励学生对自己的实验过程进行评价和反思，促使其意识到自身的优缺点，进而改进实验策略和方法，提高实验思维能力。
浅谈初中物理学生创新思维的培养策略
浅谈初中物理学生创新思维的培养策略冯海洋(江苏省灌云县初级中学㊀２２２２００)摘㊀要:在初中物理教学阶段ꎬ发展学生的创造性思维是非常关键的.物理是一个集理论与实验结合的一个学科ꎬ在这个学科的学习过程当中ꎬ学生通过动手实验与理论知识的推导ꎬ能够得出一定的物理结论ꎬ同时ꎬ创新思维的培养能够促进初中物理教学质量的提升.本文将针对初中的物理教学ꎬ探究如何在初中物理教学当中培养学生的创新思维.关键词:初中物理ꎻ创新性思维ꎻ培养策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２９－００６４－０２收稿日期:２０１９－０７－１５作者简介:冯海洋(１９７９.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省灌云人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀在教育过程当中ꎬ优化学生的知识体系㊁提高学生的学习能力㊁让学生养成一种良好的思维习惯已经成为教育的发展趋势.教师在日常的教学过程当中应当不断思考ꎬ让学生能够形成良好的思维模式以及体系.在初中物理的学习过程中ꎬ创新思维的培养体现在物理学习的方方面面ꎬ教师可以通过初中物理的多个角度来培养学生的创新意识和创造性思维.㊀㊀一㊁基于实验操作培养学生的创造性思维物理学科是建立在理论以及实验的基础上ꎬ通过不断的实验验证以及对假定结果的实验从而得出一定的结论.在初中的物理教学过程当中ꎬ实验占据了物理教学的一个大的部分ꎬ这说明实验教学对学生综合能力的提高和物理的学习是有极大帮助的.学生通过实验进行动手操作ꎬ进而巩固所学到的物理理论知识ꎬ不仅提高观察实验现象的细致能力ꎬ提高学生的动手操作能力ꎬ让学生能够在实验中对实验器材熟悉ꎬ对实验问题进行反思ꎬ掌握中学的实验方法ꎬ得出与验证一致的实验结论.有的教师善于利用物理课堂开设物理教学情境ꎬ在实际的情景之中进行合理的想象与猜想ꎬ学生只有在实验之中全身心投入ꎬ才能够在实验动手之中不断思考㊁不断解决问题并克服困难.例如ꎬ在进行«电与磁»的学习过程当中ꎬ教师可以一边讲解电磁铁的原理ꎬ一边带领学生进行电磁铁的自主制作.学生通过课内教师的讲解以及课外知识的探究ꎬ利用电磁铁的原理制作出磁性不同的电磁铁.通过这种开放式且灵活的实验探究方法ꎬ能够让学生加深学生独立知识的理解ꎬ提高学生的思维创造ꎬ努力让学生在实验过程中树立创新思维意识ꎬ这将对物理理论的学习以及实践操作具有非常重要的作用.又或者ꎬ教师可以在讲解«小孔成像»的知识之后ꎬ为学生创设出实验的条件ꎬ让学生积极调动头脑与双手ꎬ利用生活之中的事物创造出小孔成像的现象ꎬ然后在班级之中互相交流心得与体会ꎬ让不同学生的创新思维互相碰撞出火花.㊀㊀二㊁扎实基础知识培养学生的创造性思维初中物理的实验当中ꎬ主要针对的是物理教材上要求的实验ꎬ在学校内的实验室进行动手操作.除此之外ꎬ教师还可以引导学生进行课外的实验探究ꎬ将实验实践成为学生的一种习惯.实验不仅包括对实验的步骤操作ꎬ还有对实验器材的使用ꎬ初中阶段教师应当要求学生掌握一些基本器具的使用ꎬ让学生能够拥有扎实的基础知识ꎬ让学生在一定的基础之上进行创造性思维的培养.在学生做实验时ꎬ教师要保证学生实验操作的安全性以及规范性.例如ꎬ在初中物理学习电压电流这些电学知识的时候ꎬ一个重要的实验就是让学生用电压表或者电流表进行电路中物理量的测量.在使用电压表的过程当中ꎬ学生们经常会出现一些不同的问题ꎬ比如说在测量大电压时选用小单位量程ꎻ在测量电压时还可能选用电阻的量程ꎻ或者是测量的方法不正确ꎬ用手触摸到测量两端ꎬ这些都可能导致学生在实验过程当中出现错误现象ꎬ教师应当积极耐心的去引导他们ꎬ让学生能够学习到正确的基础知识ꎬ为之后的创新型实验奠定基础.除了电学部分ꎬ初中物理重要的一个知识就是关于长度的测量ꎬ在４６刻度尺的使用过程中ꎬ教师要引导学生正确读取刻度尺的测量值:首先选取合适的刻度尺进行测量ꎬ然后将刻度尺放正ꎬ靠近所要测量的物体ꎬ在读数值时实现要与刻度值以及被测物体垂直ꎬ然后读出最小刻度值以及估读一位数.㊀㊀三㊁丰富题目解答培养学生的创造性思维除了在初中物理的实验过程当中可以发展创新性思维ꎬ在物理理论知识的学习过程当中ꎬ教师也可以引导学生做好创新性思维的发展.初中物理题目相对于高中来说还是比较简单的ꎬ在简单题目的解答中也会有不同的方法.教师在物理的解题过程中可以引导学生不断变换思维的角度ꎬ最好做到一题多解ꎬ或者是一题多变ꎬ能够在物理题型变换的同时找到突破点.学生用不同的方法解答物理知识的同时ꎬ如果能够产生更加丰富的联想以及见解ꎬ那么说明学生对这个知识点的掌握是非常深刻的.只有拥有一定的基础ꎬ才能够在此基础上进行创新性思维的培养.教师在实际教学之中可以引领学生一起进行物理公式的推导与变形ꎬ有些问题之中使用变形公式更能够提高解题的效率ꎬ此外ꎬ教师还可以设定不同的问题与给出条件的方式ꎬ让学生通过问题角度的改变转换自己的思考方向ꎬ通过题目的变换改变自己的思路.教师在对某一道题目进行一题多解之后要与学生一起进行比较ꎬ通过比较的方式来找出最简便的方法扩充学生的思维.在物理课堂的课堂题目教学过程当中ꎬ教师可以巧设一些疑问ꎬ引导学生进行创新.例如ꎬ在这道题目当中 一个灯泡上标有２２０Ｖꎬ１００瓦ꎬ求灯泡正常发光时的电阻为多少? 对于这道题目ꎬ大部分学生看到后会用电阻定义来求解即电压除以电流ꎬ因此会通过已知条件求出相应的电流ꎬ然后用电压相除.其实教师在这一方面可以引导学生采用功率等于电压的平方除以电阻进行灯泡的电阻求解ꎬ这种方法其实是公式推导下的不同变化ꎬ然而相对于第一种方法ꎬ第二种方法的解答思路更加快速ꎬ通过这道题要引导学生学会公式的变形ꎬ对公式之间的变式熟悉应用ꎬ这样相应的解题思维也是有一定的不同.在长期的灵活思维变化之下ꎬ学生就会形成不同的解题思维ꎬ对自身思维及智力的开发有很大的益处ꎬ提高学生在同一个问题的多角度分析能力ꎬ对学生解答实际问题也是有积极作用的.㊀㊀四㊁创新课堂方式培养学生的创新性思维初中物理教学最重要的一个部分是学生的课堂学习ꎬ如果教师能够开设出学生受欢迎的课堂方式ꎬ那么学生在课堂之中的学习效率不仅会提高ꎬ而且良好的课堂方式可以让学生在学习之中创所欲言ꎬ积极思考ꎬ在学习之中对知识进行创新理解.教师在课堂之中可以引入提问的方式推动课堂内容的进行ꎬ同时让学生在提问与回答之中进行创新性思维的培养ꎬ通过教师课堂的不断引导ꎬ让学生形成正确开放的思维方式.在传统的初中物理教学提问环节中ꎬ教师往往是这样做的ꎬ如果教师要提问某个同学 浮力 的定义ꎬ教师会立即提问某个同学ꎬ让学生说出对 浮力 的理解ꎬ了解学生对这一概念的掌握情况如何ꎬ但是这样的提问方式未免有点唐突ꎬ也会造成课堂效率的降低ꎬ课堂中的大部分时间仅仅提问了学生一个概念的问题ꎬ并没有把重心放在主要的授课内容上.教师经过课堂提问方式的修改可以达到良好的效果ꎬ首先在提问 浮力 的定义之前ꎬ教师可以引导学生进行生活联想ꎬ 如何让不会游泳的人浮在水面? 学生肯定回答 让这个人带上游泳圈 ꎬ接着教师引导学生思考 游泳池的人为什么带上游泳圈不会沉下去? ꎬ进而让学生从生活中感受浮力ꎬ并思考浮力的大小与什么因素有关.教师假定游泳圈是铁质的㊁实心的或者是方形的形状ꎬ再让学生讨论这样的情况可不可以ꎬ这样的提问式引导方式不仅让学生学习有了缓冲ꎬ同时也活跃了课堂上的氛围ꎬ让学生处在一个轻松的环境中进行学习.在初中阶段的物理教学课堂中ꎬ学生还是十分活跃ꎬ保持着对事物探索的热情与好奇心ꎬ教师也应该与学生一起多多创造出适合学生学习的方式.教师通过提问教学ꎬ让学生熟练掌握知识ꎬ借机让学生开动脑筋思考ꎬ展开激烈的讨论ꎬ提出不同情况下的设想ꎬ在与学生的共同配合与合作中共同提高课堂的效率.创新思维的培养是初中生一项重要的思维方式.在初中物理的学习过程当中ꎬ教师要多多鼓励学生对物理的理论知识与实验结合的方法ꎬ能够运用不同的方法解答问题.在实验过程当中ꎬ学生可以基于实验进行思维的拓展ꎬ从而制作出很多有趣的实物ꎬ不断在课堂中激发学生的潜能.㊀㊀参考文献:[１]陈晞.新课程理念下初中物理对学生创新思维的培养[Ｊ].当代教研论丛ꎬ２０１７(１１):５７－５８.[２]杨文睿.初中学生物理思维能力的培养策略[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１６ꎬ４５(２０):１６.[３]赵东明.初中物理教学中学生创新思维能力的培养策略[Ｊ].甘肃教育ꎬ２０１８(１０):１１９.[４]路树岗.谈初中物理培养学生创新能力的策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(２２):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]５６。
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维物理作为一门理科学科，对学生的思维能力有着较高的要求。
在初中物理教学中，培养学生的批判性思维与创造性思维是非常重要的。
本文将从问题探究与实践应用两个方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的批判性思维与创造性思维。
一、问题探究在初中物理教学中，引导学生进行问题探究是培养批判性思维的重要途径。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考解决问题的方法和步骤。
以下是几种有效的方法：1.激发好奇心和质疑精神：教师可以通过引入一些有趣的问题或挑战性的实验，激发学生的好奇心和质疑精神。
例如，当讲解光的折射时，可以引导学生思考为什么水中的物体看起来变形，让他们探索光线传播的规律。
2.提出矛盾问题：教师可以提出一些矛盾的现象或问题，鼓励学生思考并找到解决方案。
例如，当讲解电路中灯泡亮不亮时，可以引导学生思考为什么既要保证电流通路完整又要保证旁路中的电阻大于灯泡的电阻。
3.组织团队合作：通过组织学生进行小组合作，让他们共同探索问题并提出解决方案。
在团队合作中，学生需要相互协作、讨论和辩论，从而培养批判性思维和合作能力。
二、实践应用在初中物理教学中，实践应用是培养学生的创造性思维的关键。
引导学生进行实践探究，让他们亲身体验物理现象，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
以下是几种有效的实践方法：1.设计实验：让学生自主设计实验，观察并收集实验数据，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，教师可以引导学生设计一个实验，验证杂乱光是由不同颜色光混合而成的。
2.制作模型：学生可以根据所学的物理知识制作模型，加深对物理原理的理解，并从中发现问题和解决问题的方法。
例如，学生可以制作一个简易的风力发电机模型，用来解释风能转化为电能的原理。
3.开展创新项目：组织学生进行创新项目，鼓励他们提出新的物理应用或解决现实问题的方法。
例如，学生可以提出减少能源消耗的创新方案，通过设计合理的节能措施来解决实际问题。
初中物理教学中学生创造性思维的培养策略
初中物理教学中学生创造性思维的培养策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0290-01摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，对于学生的学习能力以及思维能力都提出了更高的要求，所以需要教师在教学的过程中予以重视。
我国教育领域有句古话：”授之以鱼不如授之以渔”，说的是教给学生一种知识，不如教给他一种方法。
物理学科是一种实践应用性很强的学科，教学培养的不仅仅是一种专业的知识，而且还要培养学生一种创新的意识。
本文就笔者数年来的教育教学经验，简要谈一下初中物理教学中如何培养学生的创造性思维。
关键词：初中物理学生创造性思维培养教学一、首先要创造良好的课堂环境课堂环境对于教学活动有效进行影响深远，所以在教学的过程中就需要我们创设良好的课堂环境，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。
教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。
在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
1、解放学生的大脑，多给学生思考的机会学生是课堂的主体，所以教师就要在课堂教学的过程中多给学生一些思考的机会，不能老是想带着学生进行学习，而是要引导他们进行学习。
在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。
我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。
2、解放学生的嘴，多给学生表达的机会师生交流是课堂有效性实现的一个重要方法，在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。
在初中物理教学中凸显创造性思维培养
在初中物理教学中凸显创造性思维的培养心理学认为:思维力是智力的核心。
在思维的类别中,与常规性思维相对,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
对于初中阶段的物理教学,期望中学生在求学阶段就做出惊天动地的创造发明,通常是不现实的,但中学教育所应该做的是促使学生形成今后能够做出重大发明所必要的思想基础和能力储备。
而不是培养“高分低能”、“纸上谈兵”的低能儿。
一、在探究活动中培养创造性思维物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
物理“探究活动”的形式:可以是全班选择同一个题目进行研究,例如,研究“保温瓶的保温性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。
比如在学习了摩擦力这一节后,我要求学生写一篇科幻小故事“没有摩擦力的世界”,规定三天后上交,让学生有充分的时间去创造性的思考、想象,到时候同学与同学之间,老师与学生之间进行交流、发表建议,并选出几篇较好的文章由作者在班上朗读,要求说出其构想及其构想是怎样产生的,对选中的同学给予一定的物质奖励,并举行发奖仪式。
物理“探究活动”的组织形式:可以以小组(最好俩人一组)活动的分散方式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活,也可以以全班参与的形式进行,如参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。
每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿插进行。
二、在实验教学中培养创造性思维1、改演示实验为学生实验,培养创造性思维的“自我独立性”。
在中学生的思维培养中,教师应引导学生的思维特征由模仿向支持已见过渡。
将演示实验改为学生实验,由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能,实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果,这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。
如何在初中物理教学中培养学生的创造性思维
灌” 的传 统 教 育 方 式 下 ， 学 习 毫 无 兴 趣 而 言 ． 以 。 师 的 当 对 所 教 务 之 急 就 是 在 课 堂 上 培 养 学 生 的学 习兴 趣 教 师 在 备 课 中要 巧
妙 地 设 置 情 节 ， 设 情 境 ． 据 学 生 的 实 际 水 平 差 异 来 进 行 安 创 根 排 。 师 在授 课 中 要 注 意语 言 的 生 动 、 象 和 感 情 色 彩 于 学 教 形 对 习 好 的 学 的 学 生 更 要 鼓 励 。比如 说 ， 教 授 识 字 时 ． 师 可 以运 用 多媒 体 做 成 课 件 进 行 在 教 教 学 ． 接 点 击 多 媒 体 带 有 感 情 地 读 出字 音 ． 样 要 比 教 师 干 直 这 瘪 地 读 效 果 要 好 得 多 ． 生 在 掌 握 了 读 音 以 后 ． 师 可 以 鼓 励 学 教 学 生 去 读 ， 且 把 学 生 的读 音 录 制 下 来 进 行 播 放 ． 样 的 课 堂 并 这 定 是 充 满 活力 的 ． 生 也 会 感 兴 趣 。这 样 在 很 大 程 度 上 能 够 学 激 发 学 生 的求 知 渴 望 ． 学 生 创 造 更 多 的学 习 机 会 ． 他 们 能 为 使 够 在不 断地 学 习 中探 索 与创 新 三、 开展 实 践 活 动 。 求创 新 寻 创 新 能 力 的培 养 离 不 开 实 践 的 实 际 操 作 ． 以 说 创 新 意 识 可 的诱 发 都 是 在 实 践 中 获得 的 教 师应 该 把 语 文教 学 与学 生 的 实 践 紧 密 地 结 合起 来 ．无论 是 在 课 堂 教 学 中还 是 在 课 外 活 动 中 ． 都 要 积 极 地 进 行 实 践 活 动 ． 学 生 创 造更 多 的 条 件 ． 究 创 新 给 探 教 师 要 根 据 学 生 自身 的 特 点 来 进 行 设 置 ． 如 ． 讲 授 ＜ 国 演 例 在 － 义 》 ， 师 搜 集 相 关 的 三 国经 典 视 频 ， 完 之 后 让 学 生 开展 情 后 教 看 景 对 话 、 识 问答 等 活 动 ． 样 为 单 调 的 课 堂 增 添 了无 穷 的 乐 知 这 趣 ． 注 入 了新 的 活 力 ． 学 生 在 娱 乐 中学 到 更 多 的 人 文 知 识 ． 也 让 这 大 大 地 开 阔 了 学 生 的 视 野 ． 加 了学 习 的 动 力 ． 着 学 习 的 增 带 兴 趣 ， 很 大 程 度 上 能 够 激 发 学 生 的创 新 意 识 ． 炼 了 创 新 思 在 锻 维能力 。 个 民族 要 想 屹 立 于世 界 民族 之 林 ． 必 须 实 施 创新 教育 就 小 学语 文作 为 ～ 门基 础学 科 ．更 应 该 把 实 施创 新 教 育 的理 念 落 实 到 实处 。培 养 学 生 的创 新 思 维 ． 首先 从 小 人 手 ． 语 文 学 科 抓 从 起 ． 入 到 小 学语 文 的教 学 改 革 。 作 为 一名 语 文 教 学 者 ． 定 要 深 一 通 过 提 高 自身 的 专 业 素质 ．扎 扎 实 实 地 配 合 创新 教 育 的 目标 而 努 力 ． 现代 化 教 育 培育 创 新 型人 才 。 为 责编 冯 立伟
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新水平的人才，是初中物理教育之重任。
作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促动学生创造性思维的发展，提升学生的创新水平。
创造性思维是指理解主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息实行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维水平是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维水平呢？作者认为能够通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想水平、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜测其中原因。
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初中物理教学中创造性思维的培养策略分析
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0358-01
摘要：本文通过结合初中物理教学中创造性思维的培养工作，分别从培养创造性思维的先决条件、过程、补充等三个方面进行探讨。
主要包括学习环境、学生逆反心理、多媒体技术与典型实验的结合应用，以及课外活动等情况下对学生创造性思维的培养，并结合实例，分析和探究初中物理教学中培养创造性思维的相关策略，给予广大师生一些参考和帮助。
关键词：初中物理教学创造性思维培养策略分析和探究
一、引言
近年来，随着科教改革步伐的加快，以及社会各行业对创新型人才的需求，促使广大的教师、家长以及学生越来越注重对创造性思维的培养。
初中物理学科，作为一门注重实践与理论相结合的重要课程，对于学生的发散性思维的要求也相对较高。
其需要学生勇于挖掘新知识、新领域，并拥有较强的动手能力。
为此，在初中物理教学中，如何激发学生的创造潜能，培养学生养成发散性思考问题的方式，具有极为重要的研究意义。
现具体分析如下。
二、初中物理教学中创造性思维的培养策略及实例分析
（一）初中物理教学中创造性思维培养的先决条件
1、营造宽松的学习环境
在提高初中物理教学中创造性思维的培养过程中，宽松的学习环
境是先决条件。
初中物理课程，是一门极为注重实践动手能力和理论知识的学科，需要较低的约束环境来完成任务，而且很多具有建设性的问题也是在宽松的环境下才得以形成。
教师应该从这个角度出发，改变以往单向性传授学生知识的教学模式，尽量将课堂“交给”学生，由学生自由发挥和讨论问题，从而让学生养成大胆质疑和发散思考问题的习惯，培养学生学习初中物理知识的积极性。
例如在某小节的教学过程中，教师可以先讲解其中的重难点，再提出问题，让学生分小组讨论，或是以布置任务的形式，让各小组学生自主收集资料，并尝试在课堂上讲解。
在这些情况下，教师尽量充当维护课堂秩序的角色，让学生有充分的时间以及宽松的环境讨论问题。
2、正确对待学生逆反心理
众所周知，对于纯理论知识学生通常会较为排斥或容易感到枯燥，有部分学生甚至会因此而作出违反课堂纪律的行为出来。
这样不但影响到学生对理论知识的掌握，加重学生逆反心理，同时也阻碍了教学的进行，降低了教学质量。
针对初中物理教学中出现的这类情况，教师应该给予充分的理解，并正确对待学生这部分逆反心理。
例如在初中物理理论知识的教学中，若发现学生受户外体育球类项目吸引，教师应该理解处于青少年时期的学生的心理活动，通过提问学生“篮球场上的篮球在拍打时共受到几个力的作用”等善意提醒的方式，化惩罚为奖励，让学生自己意识到错误，规正学习心态。
同时，由于是从学生熟悉的体育项目着手，无形中也提高了
学生的学习兴趣，更有利于对创造性思维的培养。
（二）初中物理教学中创造性思维培养的过程
1、加强多媒体技术的运用
近年来，随着多媒体技术的蓬勃发展，多媒体技术在现代教学中的应用也越来越广泛。
为了进一步培养学生的创造性思维，在初中物理教学中，教师应该加强对多媒体技术的运用。
通过利用多媒体技术的图形图像、视频、声音等功能，刺激学生的视觉、听觉感官，让学生接触到更多的知识领域，开拓思路，学会从不同方向、不同角度去探索知识；或是利用生动形象的画面，让学生在脑海中建立清晰的系统架构。
例如在学习测量物体质量时，教师可以先让学生自由讨论，总结出共有几种测量方式，再借助现代多媒体技术的力量，将历来人们测量物品质量的方式（例如用天平、弹簧、电子秤等测量固体，用量筒、小浮筒等测量液体）进行图形展示，并借用ppt软件进行演练，在提高学生学习兴趣的同时，保持学生思想与时俱进，引导学生多角度、全方位思考。
2、注重典型实验的教学
在培养学生初中物理创造性思维的过程中，创新实践动手能力是必不可少的环节。
在初中物理的实验教学中，一方面要让学生熟练掌握典型实验的具体做法，巩固基础的实验技能，引导学生总结和归纳实验的研究方法，另一方面，要让学生在熟练掌握间接测量法、叠加法、等效替代法等方法的基础上，加强创新能力的培养。
例如在潜艇的工作原理实验中，由于难以采用实验的方法进行研究验
证，教师可以通过讲解一些相关的典型实验的设计目的、手段、过程及结果等，让学生进行模拟实验，从而实现创新。
此外，可以在典型实验的教学中，让学生利用课余时间思考除了该研究方法，还可以通过哪种方法进行实验，让学生在解决问题时不落俗套，敢于求异，学会从不同角度出发探究问题。
（三）初中物理教学中创造性思维培养的补充
课外活动时间，是学生丰富精神生活、开拓知识领域和发散思维思考的重要场所。
教师除了在初中物理教学中加强对学生创造性思维的开发和强化，还可以通过利用学生的课外活动时间举办各类知识竞赛、游戏比赛，从学生身边的实际情况出发，锻炼学生的想象能力和创造能力。
例如在举办“鸡蛋碰地球”比赛时，让学生思考哪种方式可以保证鸡蛋落地后不会破碎，并引导学生思考联想、发明和制作，实现知识性、科学性和趣味性的有机结合，让学生在实践活动当中，充分发挥潜在的创新意识。
同时，也有利于提高学生的知识应用能力，发展学生在个性特长方面的创新技能。
此外，锻炼学生细心关注身边事物的能力，让学生在日常生活中，能够巧妙运用生活用品、周边事物等进行实验，例如用可乐瓶罐探究液体压强与深度的关系，让学生深入了解物理知识的无处不在。
三、结束语
通过分析和探究初中物理教学中创造性思维的培养策略，促使教师在教学实践中，能够将学生的个性发展与初中物理教学紧密联系起来，有目的、有方向性地开发和强化学生的发散性思维和集中思
维，最大限度提高初中物理教学的质量，让学生能够将物理课堂上所学知识灵活运用到实践当中，充分发挥创造性思维的作用。
参考文献：
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