学情,课堂实效的基石

生学习的起 点。 关注学生的学 习状态就是关注学情 ，
着 的学 习状 态 以及 不能对 课堂里 的学 习 状 态做 出反 应 。其三是 教师不 能准确判 断学生的学习成效。因此 ， 教师要掌握学
当王子成 了奴隶，受尽 折磨时，王子
构建动态的学 习思路。 课 堂的教学实践是动态的 ， 学生“ 学”
学设计也应是动态 的。当教学中学生的学
习状态超 出了教师备课时 的预设范 围， 学
的新经验 当堂呈现 出来的时候 ， 如果教师 置之不理或采取敷衍 的态度 ， 学生的学 习 是无法深入下去 的， 正确的做 法应该因学
习起点在 哪里 ，学生学 习的重 点和兴趣 子 来 到 了波 涛 汹 涌 的 海 边 ， 他 心想： “ 一切 生 把 自己 在 学 习 中遇 到 的 疑 问 或 者 形 成
我 还 是 随 父母 走吧 ！” 点在何处 ，学 习过 程 中学生 的需要是什 都 没 有 了 ，
么， 学 习最终 实效又 如何 。因此 ， 笔者认
学情视角 ， 方能彰显课堂实效。而要打开 的学 习起 点 ， 关注学 生的学 习状态 ， 关注
师： 加 入 了环 境 描 写 ， 很好 ！ 但 如 果是
一
什 么会 出现 这样尴 尬 的场景呢？ 笔者认 他 ， 可是他 活下来 了 ， 我 想 王 子 在 经 历 时
一
行为 ， 合情合理地想象王子 的心路历程 。
当父王被杀， 母 后 受 辱 自尽 时，王 子
种假设的能力。因此 ， 我们 需要 关注 学
二、 关 注 学 生 的 学 习状 态
的 苦 难 ． 这 其 中 的 任 何 一 点 都 可 能 打 倒 定很 艰 难 。 请 你 抓 住 王 子 的 心 理 活动 和
幻 灯 片 出示
个意义上讲 ， 教 师就要帮 助学生尽快找 到
两个信 息源相遇的点 ， 这就是我们说 的教
学有效性之所在。 既然教学的有效性在 于
自然 ， 无 论 是 教 师和 学 生 已有 的言 语 知识
域 。 其 二 是 教 师 观 察 不 到 课 堂 实 际 发 生
《 落难的王子》 是一篇人生寓言 ， 情节
那么这 时学 生学 习的起点在哪儿？ 在 多次
简单 ， 故事性强 ， 学生通过阅读也能理解。 文教材 的发现过 程 ， 也是学 习者主动介入
研读文章后 ， 我想要 引领学 生去关注 文本 成者已有的言语知识与经验作 为信 息源 ， 中的文字、 情节和文章 的空 白处 。文 中作 找 到 与 新 的信 息 源 相 遇 的 那 一个 点 。 从 这 者写王子落难的经历仅仅 用了几十个字 ， 可是这些文字都是沉重的 ， 因为任何一个 苦难都有 可能打倒 王子 ，但 出人 意料 的 的努力、 挣扎、 痛苦我们不难想象。 于是设 师： 寓言短短 几十 个字就 写尽 了王子
曼 一
情， 课 笠实效 的基石
■浙江省永嘉县实验中 学 朱清聪
摘要 ： 语文课堂教学中， 教师要想提高 学 生的学习成绩 ， 就要掌握学生的学情 ， 确 定适合学生的学 习内容 ，关注学生的学 习
点； 从学生生 活经验 出发 ， 找准学 习兴趣 膀 ， 情趣高涨。 通过想 象， 学生更深刻地理
点； 从新 旧知识联 系出发 ， 找准 新 旧知识 解 当一个 人遭受厄运 ， 能够 活下来 ， 就是
生长点。
胜利者 ， 就是王子。 由此看 来 ， 语文教学过程是一个对语 教材 、 对教材 解构 和重构 的过程 ， 需要生
状态 ， 还要关注学生的学 习成果， 让学 生成 为课堂的主人。
学 内容 、 有效的教学设计 ， 必须建立在 “ 学 是 ， 那样脆 弱的王子 竟然挺过 来 了 ， 期 间 帮助学生尽快找到两个信息源相遇的点 ， 但 改变不是马上可以完成的 ， 实际课 计 了这样 的教学环节 ： 还是经 验都 是越丰富越好 ， 而 且每一次新 信息的建构 又能促成 更新信息的建构 ， 也 就是说 我们 的课 堂指 向应该是不 断提 升 教师和学生的言语知识和经验 ， 即师生对 客观世 界的一种感受、 体验 、 解释 ， 甚至 是
关键词 ： 课堂 教师 学情 新课程 其实呼唤这样的课 堂 ： 使学生 的“ 学” 相 对丰 富、 多样 ， 使 学生的 “ 学” 比 较有结构 、 比较完整。 换句话说 ， 就是要把 以“ 教的活动 ” 为基点的课 堂教学 ， 转 变为 以“ 学的活动 ” 为基 点。换言之 ， 合宜 的教 的活动” 这个基点上。 堂 中还是经 常会 出现这样 的场 面 ：沉 闷 的课 堂 ， 滚动 的幻灯片 ， 无言的学 生。为 为 有以下三 方面 ：其一是 教师不 能真正 掌握 到学 生 的已 知 程 度 以及 未 知 的领
有 教师在 上《 邹忌讽齐 王纳谏 》 这篇
课文时 ， 课 堂 出现 这 样 的 突 发 状 况 ：
学生的学 习成果。
一
师： 可见 王子 有过放 弃 ， 有过挣扎 ， 但
时候 ， 必须忍 受， 必 须面对 ， 也正 因这样 ，
学 生说 ： 老师 ， “ 群 臣吏 民 ， 能 面刺寡
生 真正的 学情 ， 激 发学 生的学 习兴 流落他 乡， 行 乞街头 的 问题 出现往往瞬时变化 ， 所 以教 师的教
时， 王 子 生： 当 父 王被 杀 ， 母 后 受 辱 自尽 时 ， 王
语文课 堂要进 行 “ 学 情视 角”的重
构， 就是站在 学生 的立场 ， 明白学生 的学
为 ，新课 程背景 下 的语 文课堂 必须打开 这样的话 ， 不就没有下文 了！ 学情视 角 ， 彰显课堂 实效 ， 必须 关注学 生 子 想 ： “ 我要 活 下 去 ， 为 父 母报 仇 。 ”
生： 当 父 王 被 杀， 母 后 受 辱 自尽 时 ， 王 情 的变化 ， 引导 与推动学生的深度学习。