郑学志5篇

郑学志5篇
第一篇：郑学志
告诉孩子他得学会改变
最后，我们还要巧用关怀、赞扬和鼓励，帮助他从过去的生活圈子里决裂出来……那个生活圈子不离开，我们要想根除他打架和上网的不良习气，那无异于徒步登天。

于思2008年4月1日 10:26:55 在论坛上留下一个疑问：我班上有一个特殊学生，他父母是聋哑人，没有正当职业，经常是公安机关常关注的对象。

该生身体健康，头脑反应灵敏，成绩不好，在校、在我面前表现很好。

用他自己的话说是他服我，我给他的感觉就像师长、就像父母。

可他常在校外打架、上网，前几天，他又打架了。

我很生气，但又很辛酸，因他在打架之前曾一再说：“我不打架，那样对不起我们班主任。

”哎……我该拿他怎么办？
看到这个案例，我担心的同时也很高兴。

尽管这孩子还有很多不良社会习气，如打架、上网，但是孩子能够这样说，我们做老师应该感到骄傲，这说明老师以前和他的沟通是卓有成效的。

我们不要期望差生一夜之间就发生脱胎换骨的变化，这不现实，也是不可能的。

只要他在犯错误的时候，内心有一点点的愧疚，有一点点地对不起老师，对不起爱他的人，那么他就是一个良知未泯的人。

因为没有良知的人，不会从内心深处说出“对不起你”的话，即便是撒谎也不这么说。

只要良知还在，就能够引导他发挥自身的力量，克服许多缺点。

对于这样的孩子，我只有一个建议，请老师无论在什么情况下，都不要放弃他，不要因为外界的任何原因抛弃这个孩子，因为你可能是他人生唯一的转机!
那么，怎样转化他呢？怎样让他从不良社会习气中挣扎出来呢？
我觉得，要成功转化这样的孩子，我们心里首先要有一个底：那就是接受目前的他，他有缺点，有毛病，我们要承认这很正常。

不要把他当作病人，如果我们把一个学生贴上坏孩子的标签，那孩子也许真的就认为自己没有救了。

我们可以明白地告诉他，在青春年少的时
候，每个人身上有一些坏毛病，这很正常，正因为如此，我们才需要后天的教育，才需要不断地塑造崭新的自我。

有这样一个心理基础了，我们对他偶尔地不能够控制自己，偶尔地有些反复就能够理解；对他一次又一次违背诺言打架上网，就不会悲伤失望。

要知道，他爱打架绝对是有他成长的必然原因的：父母是残疾人，他从小就处于一种与同龄人不一样的眼光中，别人的点点戳戳在他心里早就埋下了仇恨的种子。

我以前就碰到过这样的学生，他从骨子里仇恨那些比他好的人，仇恨那些父母健全的人，同时也包括他的父母。

他认为是父母给了他耻辱。

因此，他叛逆，他好斗，他性格偏激，总感觉到自己时刻生活在危机之中。

更何况对于于老师班上的这名学生来说，父母又是公安部门重点治安对象，他耳濡目染的生活经历和生活环境，让他在内心深处形成一种错觉：只要武力才是保护自己的唯一工具。

他的这种错觉有多重呢？打个比方说，一个溺水的人对伸到面前的竹竿有多么依赖，他对打架就要多么依赖。

那么，我们怎么能指望简单地说教使他放弃多年形成的本能反应？
然后，在接受了他目前存在的现实之后，我们要站在平等的位置上和他进行交流，了解他打架的真正动机。

记住，平等和孩子交流是我们走进孩子心灵的一个重要的条件。

如果我们抱着悲天悯人的态度来教育他，站在比他高一等的位置上去看他，他会觉得我们很假。

这孩子既然能够说出对不起老师的话，那么，他是从骨子里信任老师的，把我们当成了可以依靠的朋友；而朋友是平等的，我们不能够因为自己是老师，而凌驾在他的感觉之上。

那样，只能够把孩子从你身边推开。

我们可以通过平时的活动、谈心，了解到孩子犯错误的真正原因。

有很多孩子控制不住地和别人打架，并不是他认识不到打架的坏处，而是有可能出于义气。

像于老师班上的这位学生，能够一而再地说“再打架就对不起老师”，说明他心中看重的是义气，一时义气使他又犯了错误。

对于这一类孩子，我们肯定他义气的同时，帮助他学会分析义气的好坏。

我们要肯定，义气是一种好东西，但是，稍不注意，义气也会做坏事，如江湖义气就是一种不良的社交习气。

它以义气抹杀了是非好恶，歪曲了真假美丑，蒙蔽了我们善良的眼睛，从古到今，很多有才华的人就因为江湖义气而毁掉了自己。

我们在肯定他重义气的美德的同时，告诉他们，义气只有在法制和道德的规范下才能够发出它最美的人性光辉，否则，就有可能成为人类的灾难。

这样的反面事例很多，只要我们愿意搜集，你总能够找到最有力的说服证据的。

当然，孩子控制不住和别人打架，还有其他的一些原因，这都需要我们和他们交朋友，在生活中多关心他们，多了解他们才能够找到。

如果我们对学生没有深入了解，单凭经验做出判断恐怕往往要失望。

掌握了孩子打架的真正原因之后，我们要直言不讳地告诉他：这样下去很危险，他必须学会改变。

这不需要转弯抹角，直接地说能够旗帜鲜明地表明你的态度。

教师态度模棱两可，会让孩子误以为他的错误不严重。

我们可以明白地告诉他，不能够再这样继续下去了，我们有责任帮助他从错误的泥潭中挣扎出来。

如果他不挣扎出来，那么，他以后的出路只有一个：要么被人家冤冤相报打死，要么被公安司法部门以故意伤害罪处死。

这不是危言耸听，我自己有一个兄弟，比我大不了半岁，年少时凶强侠气，结果中学没有毕业，就进了劳教机关。

三年劳教之后，出来又没有改，又以故意伤害罪进了班房。

去年冬天，因为在牢房里伙同别人杀害了另外一个犯人被处以死刑。

班主任要多搜集身边这样的案例，以生活中鲜活的案例来教育孩子更有说服力。

必要的时候，我们还可以告诉他：不要再这样下去了，再向前走一点，老师也无能为力。

适当地表示出我们的担忧和伤心，对孩子是有好处的。

人都是讲感情的动物，如果你的担忧和伤心能够被学生认同，就能够在他心里激起涟漪。

那么他在准备打架的时候，就会适当地控制一下。

（最好是告诉他们一些可以控制自己拳头的具体方法，这样更有操作性。

但是我已经在《班主任工作招招鲜》和《班主任工作新视角》里都专门论述了这个问题，这里就不再展开讲了。

）
最后，我们还要巧用关怀、赞扬和鼓励，帮助他从过去的生活圈子里决裂出来。

冰冻三尺，非一日之寒，孩子的不良社会习气不是一天两天形成的，那么，要改变也不是一天两天就能够解决的。

我们要帮助孩子从过去的生活圈子里走出来，那个生活圈子不离开，我们要想根除他打架和上网的不良习气，那无异于徒步登天。

但是，人都有惯性，从原来的生活圈子里决裂出来，不是说话那么简单的。

尽管他知道那个圈子不好，可是你要他下决心从原来的生活圈子里走出来，你说他需要多大的决心和勇气？就好像一件你已经习惯的事情，突然发生改变了，你说你多么地不舒服。

所以，我们需要学会等待，给他留一段时间挣扎。

在这一段时间里，我们在一定程度上允许他们反复。

即使他一时半刻不能够从那个生活圈子里出来，我们也不要着急。

我们要做的是继续关心他，继续赞美他点滴进步，不断给他鼓励。

如果我们不这样做，他的进步我们看不见，他在徘徊的时候我们不能够给他强有力的支持，他的痛苦我们不能够感同身受地理解，一旦在新的生活圈子里不如意，他就会留恋原来的那个圈子。

那么，辛苦十几年，一夜回到解放前的事情就很难说了.为对方寻找“一百个伤心的理由”
郑学志
心病还需心药诊，“开心”的钥匙只有一把，就是我们做班主任的要走到她心灵深处去。

除了用爱走向爱，我们找不到更好的办法。

网友芨芨草说：小B原是一位性格较开朗的高二女生，学习成绩也较好，而最近一段时间却总是副忧心憧憧的样子，情绪很低沉，作业不能及时完成，上课精神恍惚，有时上课竟然打瞌睡。

周二上午的语文课她竟又伏在课桌上睡着了，语文老师当着全班同学的面批评了小B，并让她站着清醒清醒。

小B没有站起来，还当场与语文老师吵了起来。

语文老师十分生气，责令小B立即去办公室写检查。

小B说了一句“不用你管”，就哭着向教室门外冲去……
芨芨草在这个提问后边提了三个问题：
一、你觉得这位语文老师的教育方式有哪些不妥?为什么?
二、如果你是这位语文老师，你在现场将怎么处理?
三、如果你是班主任，发生了这件事情你将如何处理?（见2008年3月31日疑问《学生和任课教师在课堂上顶嘴，怎么办》）教育没有如果，顶嘴事件发生之后，总有一方、甚至双方觉得特伤心特难过的。

小B冲出去之后，我想任课教师也很难过，小B将更加难过。

作为老师，最满意的是自己在上面滔滔不绝地讲课，学生在下面俯首帖耳，认认真真。

最痛恨的莫过于自己在讲台上苦口婆心、口水说干，学生在下面唧唧喳喳，或者呼呼大睡。

碰到这样的情况，我们有些老师往往不能够控制自己的情绪，轻则怒火攻心，怒形于色，重则停课怒喝，或者像语文老师那样责令小B站起来。

说句实在话，学生上课睡觉，这种现象是难免的。

我们要放宽心态，把它当作正常现象。

因为学生的水平层次不同，接受能力不一致，也许你讲的课好成绩的学生喜欢，但对差生来说则如同嚼蜡。

他们上课不睡觉，又不准做其他的事情，就只好吵闹。

对于这样一批学生，我以前的做法是允许他们做别的事情，比如说自学，比如说练字，甚至还允许过个别学生上课看过小说。

只要不妨碍其他同学上课，他们的这些行为我都允许。

这样做不是我的发明，一些著名教育家如魏书生、李镇西他们都用过，翻看他们的演讲稿，或者班级工作书籍，都能够找到这样的具体案例。

但是，如果像小B同学那样，原来是一个性格比较开朗，学习成绩也比较好的学生，而最近一段情绪低沉，作业不能够及时完成，而且精神恍惚，上课睡觉，我们更多的应该是从她们心理和身体原因出发去想问题。

一般来说，这样的学生没有特殊情况，他们自己是很难得上课睡觉的。

那么，我们做老师的，就应该设身处地地为他们着想，可以温和地、体贴的问一下原因，或者关照他们是否回寝室好好地睡一睡。

很多时候，当我们老师关心地询问学生时，都会让他们不好意思，从而打起精神上课。

实在有原因，孩子们也会自己提出来，要老师不要担心。

从事件冲突来看，很明显，小B近段应该是遭遇了心理上面的困
难，忧心憧憧、情绪低沉、精神恍惚，这些都说明她心里有事情。

我们应该给孩子们自我疗伤的时间，给他们倾听的空间。

这时候，他们需要的是我们的帮助，而不是斥责。

这个时候体罚一个脸皮薄、心里有事情的女孩子，她“冲出去”已经是最幸运的结局了。

好些孩子自暴自弃，甚至轻生，很多时候就是我们老师不留心，凭借着主观臆断使他们濒临毁灭的心灵上雪上加霜的。

很多悲剧发生过，为什么我们的老师就不能够引起注意呢？
作为班主任，当时的课堂已经是没有办法挽回了，我们总不至于代替任课教师去大包大揽。

课堂纪律组织的事情，是每个任课教师分内职责。

不要出了问题，都找班主任，那不是一种无能，而是一种推责。

我向来反对任课教师这么做。

我们班主任需要做的，应该是做好冲出来的孩子思想工作，避免事情进一步恶化。

我常常在仔细了解课堂上冲突的原因之后，和学生一起来为对方寻找“一百个伤心的理由”——这是一首流行歌曲的名字，实际上的办法是老师站在学生角度上说出他伤心的理由，学生站在老师的角度上寻找“赶他”出来的理由。

这样互换角色之后，很多学生能够心平气和地看待上课与老师发生顶撞的问题。

我在《班主任工作招招鲜》里还专门记录了这样一个具体案例。

当时我和学生互相寻找“一百个伤心的理由”，还只说到12条，学生就哭着对我说：“郑老师，我错了，你放我进去吧！”于是，我幽默地打开教室门，弯着腰子对他说：“欢迎我们的勇士认错归队！”同学们都笑。

不要认为这样是滑稽，耍小丑。

要知道，一个幽默的老师，比一千个知识渊博的老师更让学生欢迎。

对于小B，我想送给她这样一首诗歌：
发怒是用别人的错误气伤自己，烦恼是用自己的过失折磨自己，后悔是用无奈的往事摧残自己，忧虑是用虚拟的恐慌惊吓自己，孤独是用自制的牢笼禁锢自己，自卑是用别人的长处诋毁自己。

一起大声朗诵吧，也许能够让她疲惫的心灵豁然开朗。

最后，我想对芨芨草老师说，心病还需心药诊，“开心”的钥匙只有一把，就是我们做班主任的要走到她心灵深处去。

除了用爱走向
爱，我们找不到更好的办法。

班级失盗宜谨慎处理
2009-05-10 20:52:51
——兼答论坛《老师的愤怒》
郑学志
教育上的错误如同医院的配方一样，一旦失误，带给学生的影响就是终身的。

从这个意义上说，处理班级学生失盗的事情，我们不能够不小心谨慎。

班级失盗的现象在各学校时有发生，不少老师被此类事情搞得焦头烂额，在班主任之友论坛上，王晓琳老师还发表了一篇题为《老师的愤怒》求助文章，请求大家帮忙解决。

可见，这是一个“校际性”的大难题。

在王晓琳的《老师的愤怒》里，叙述了一个有性格缺陷的女生Z 给他伤害的全过程：本学期开学初，高一发现了失盗现象，有人怀疑是他们班上的女生Z。

王老师问了几个寝室，有学生反映Z的行为不大正常后，王老师就直接问Z为什么拿人家手机，结果Z抵触情绪顿生，最后搞得双方都很受伤。

尽管最后，刑警介入了此事，通过指纹鉴定排除了Z，但是他们之间的伤害已经是不可弥补了。

众目睽睽之下，王老师竟然差点被Z所打。

王老师总结了自己多处做得不对的地方，但是有两点“现在想起来”都觉得“很后怕”。

处理班级学生失盗的事情，我觉得，至少有四个方面的问题，我们需要留心。

一、留心呵护学生心灵。

在处理偷窃这一类事情时，我们老师在没有确切证据之前，不要轻易直接和怀疑对象谈话。

要知道人的自尊有时候是一块极不经撞的玻璃，打碎容易，重新复原就要困难得多。

在《老师的愤怒》里，Z变得那么嚣张和叛逆，一个重要原因就是老师在没有确切证据之前，怀疑她是小偷。

确实，在没有确切证据之前，无论说谁是小偷，谁都会备受伤害，更何况是青春年少的学生呢？青春期的学生特别在乎外人对他们的评价，他们往往会因为别人的一
个评价而改变自己的言行，旁人一个误解的眼神都有可能让他们受不了，更何况怀疑是小偷这样重大的事情呢？这在他们看来，无论对男生来说，还是对女生来说，都是关系到根本品质问题的事情。

老师仅仅是问过几个寝室，有学生反映Z行为不大正常，就单刀直入地问人家为什么拿人家手机，是不是太显得过于粗暴和简单了呢？初荷破案，还讲究作案时间、作案动机、作案条件，以及证人证据，王老师这样做，未免有些失策。

因此，当时Z就抵触地问：“老师，你是不是怀疑我？”老师没有证据又不敢承认，只好说“不是。

”
我认为，当老师被学生逼得不敢承认自己的怀疑态度时，那种谈话是失败的。

作为老师来说，在自己学生面前处理问题的失败，其实就是一种工作方法的失败，是教师威信的失败。

多次这样，学生会很瞧不起老师——你看，你看，你还有什么？你除了偏听偏信还有什么？你除了不相信我们学生你还有什么？——孩子们即使当面不讲，私下里也会这么说。

而事实上，Z的冷笑和嘲讽恰好说明了这一点。

一旦当学生嘲讽老师，后面的教育工作就难做了。

二、留心工作主体不能违法。

在不少学校，我都看到过这样的案例：一些不明事理、喜欢袒护自己子女的家长，一旦老师告诉他们自己的子女有偷窃的不良行为时，他们首先想到的不是帮助孩子改正错误，而是如何保护面子，如何推责。

他们轻则责问学校、老师，他们凭借什么来断定是他们的儿子或者女儿犯了事，重则对一些相关老师大打出手。

2001年、2007年我都看见过这样的案例。

尤其是去年，一位家长对我们学校一位老师大打出手之后，还凭借着他半通不懂的法律知识责问学校：学校是教育孩子的地方，老师只有教育学生的权利，谁给了老师侦破、调查学生的权力？
一个不良学生的背后，往往有一对放纵的父母，至少他们对
子女的教育是失察的。

但是，往往就是这样的家长，孩子出了问题，他们不是反思自己有什么不对，而是刁难学校，刁难老师。

他们这些问题问得确实有一定的法律难度。

是啊，学校是教育的地方，老师的权利和义务是教育孩子，破案侦察那是司法机关的事情。

为教师有没有权利侦破的问题，我专门询问了一些公安机关和律师行业的朋友。

他们的答复是这样的：老师可以找学生谈话，但是在遇到这样一些问题时如果学生没有年满18周岁，原则上要求有监护人在场——这一点，初荷的做法就很值得肯定，她破案之后，委婉地向家长表示了那种可能，还尽量要求家长不要和孩子谈僵了——这就是聪明啊，这就是教育工作者的智慧啊！掌握了确切证据，然后在委婉妥善表达。

尽管她处理的结果我不同意，但是就陈述事实这一环节看，还是可圈可点的。

另外，我还想提醒我们班主任老师的就是，如果你想我们班主任的调查笔录能够作为盗窃证据，这一点想法可能会落空。

因为从法律意义上说，非司法机关的调查取证是不具有法律效力的。

万一学生真的到了非得用司法途径处理时，我们广大班主任也不要越俎代庖，你完全可以把事情交到保卫、司法部门去做。

否则，万一遇到了那样不讲道理的无赖家长，我们班主任老师就很被动，身体受伤害之后，再费精力应对那些纠缠就很不值得。

三、注重给学生改过的机会。

人非圣贤，孰能无过？有错误的孩子毕竟是孩子，谁也不能够剥夺他们学习的机会与权力。

把有错误的孩子推出去，学校是少了一个坏学生，社会却多了一个不良人，这与教育初衷是相违背的。

在这一点上，我对初荷公开处理云的过程，心中始终有点不愉快。

一位老师曾经给我们讲过这样一件事情。

那时三年困难时期，她妈妈在做民办教师，大年三十前一个晚上从学校里领了微薄的百多元工资回来，半路却遭遇了抢劫。

拦劫她们母女的是三个牛高马大的庄稼人。

面对着凶神恶煞的抢劫者，做教师的妈妈镇静地提出了一个连女儿都觉得迂腐荒唐的要求：“钱你们可以拿去，但是你们得写个借条。

”劫匪一愣，还有这样的打劫？她妈妈这时说道：“我知道你们遇上了特别的困难，不然也不会走这条路。

你们只是一时糊涂，我不能够把你们推向绝路。

你们写张借条，就表示不是抢劫了，以后追究起来就不是犯罪。

”最后，钱当然劫匪拿去了，但是真的写了一张不知道是张三李四的借条。

这样的借条有什么用呢？女儿很有点嘲笑妈
妈的迂腐和幼稚。

十年之后的一天，他们家意外收到一笔一千多元的汇款，汇款人也不知道是谁，只在附言说这是十年前的借款，那一晚，是妈妈的仁慈唤醒了他们的良知，使他们没有走向绝路，现在他们发家致富了，今天特来感谢恩人。

这个故事让我们所有在场的班主任为之灵魂震撼。

什么是教育的机智，这就是教育的智慧啊！我曾经多次在不同场合讲过教育惩罚和法律制裁的不同：我认为，教育讲究给人机会，讲究留一个开启良知的机会给迷途的孩子，当我们的言行唤醒他们内心的良知时，改正错误就是水到渠成的事情。

而法律的制裁是剥夺人的机会，它以剥夺人的权利甚至生命惩罚犯罪者，警戒他人。

把学生接受教育的权利剥夺，那不是我们的老师应该做的。

退一步讲，我们有多少成年人在青春年少的时候，没有一时糊涂过？又有多少成年人，面对各种诱惑时仍然洁身自好？我们成年人都尚且犯过错误，为什么我们就不允许孩子们犯错误呢？我们乡下有句俗语，贼从偷瓜起，病从扯哈（咳嗽）起，可是，我在好多名人的奇闻逸事里，都看到过他们自曝小时候偷吃邻居的桃木李果的经历，文学大师鲁迅也在《社戏》里把小时候偷吃蚕豆的事情写得绘声绘色。

可是，他们并没有走向犯罪的不归路啊！什么原因呢？良知在唤醒着他们啊！我相信良知的力量，可以使一个人远离罪恶。

因此，留一个改过的机会给孩子，实际上就是给社会留一份安宁，给家庭留一份稳定，为将来留一份希望和光明。

当然，也有些老师说，把那些有偷盗行为的学生送到工读学校去！这也是给他们一个教育的机会。

老师们，别把问题想得那么简单，工读学校也不是万能，好多违法的孩子从工读学校出来，居然是见过大场面似的，对所犯的错误更加不在乎了。

四、注意在犯事的对象角度提出处理办法。

如果实在要处理，我建议广大老师应该站在被处理对象的角度来想一想问题。

一粒老鼠屎打坏一锅烫。

当然，最简单的办法就是把老鼠屎捏出来。

可是，对高中教师来说，这样做可能比较容易做到，但是对于初中、小学教师来说，则难得多。

因为九年义务教育要求，我。