学校科研课题研究存在的不足及对策

学校科研课题研究存在的不足及对策
目前，大多数学校都承担着各级各类课题，有部级的，有省市级的，有州级的，也有我们汪清县的县级课题。

很多学校的课题华而不实，我认为课题研究不应是为研究而研究，应是为教育教学而服务，否则将成为无根之花、无源之水。

我认为：最实在的才是最有价值的！
汪清县教育科研历经“提高认识阶段”、“建章立制阶段”、“典型引路阶段”、“积极参与阶段”和“普及提升阶段”。

特别是经过“构建机制、规范运作”、“积极参与、普及提升”，使全县教育科研出现比较良好的局面：“科研兴教、科研强校”的理念基本确立，教育科研组织管理网络业已建立，“十一五”期间承担省级课题15项、州级课题11项，县级课题60项，基本形成了课题研究结构，教师参与科研面越来越大，中心校以上学校都已从随机性教研踏上了课题研究这一专题性、系统性教育科研上来，做到了每校都有课题，30％教师参与了课题研究。

全县以教育科研促进课堂教学的改观，提升教师的专业化发展速度，改变教学模式和教育教学方法，最终促进学生良好发展，正在显现出明显的成效。

但是课题研究还存在着种种令人不容乐观的现象：一是“科研兴校”、“科研兴教”只是个口号，学校对课题研究根本不重视，有些校长只是为了装点门面，应付上级检查，但是平时却很少开展实质性的研究工作。

二是教师对课题研究兴趣不高，或者是课题的研究内容不是一线教师所关注的重点问题，让老师们感觉到太高、太空，导致兴趣不高。

部分教师还没有由传统的教师转变为科研型教师，课题研究与实际教育工作脱节，研究与实际工作两层皮。

三是有的学校做课题研究只是为了要结题证书，重视课题材料，轻视研究过程，课题研究根本没有实效。

四是重两头、轻过程，也就是重视立项和结题，过程管理不到位，不及时积累过程材料。

要解决以上问题，我认为应该从以下几方面入手：
1. 建立以校长为第一参与者的制度，选择一线教师所关注的重点问题或者是与学校实际相符的研究内容为课题研究内容。

2. 把教师的课题研究工作，活动成果与教育教学工作一起列为学校考核的教师评价内容。

建立奖罚制度围绕课题研究，做得好的要给予肯定和奖励，在评先争优中享受到优待。

这样会调动教师参与科研的热情。

3. 开展小课题研究。

为了彻底改变教师对学校承担的大课题不感兴趣的现象，鼓励每一位教师从自己的教育教学实际出发，找到典型并具有研究价值的课题，然后开展研究与实验。

采取同伴互助、名师引领、交流研讨等形式把课题研究做好做深。

4. 小课题的选题“近”、“小”、“实”。

“近”就是贴近教学，贴近生活，贴近学科学习背景，不好高骛远。

“小”就是从小现象、小问题、小事入手。

“实”就是实实在在，实实在在选题，实实在在研究，实实在在结题。

5. 课题的研究要着眼于解决教育教学中的实际问题，旨在提高
实践的有效性。

如课堂教法的设计，学生道德教育的途径等。

学校课题的研究是一种实践性研究，实践既是研究对象，又是研究的归宿，而且面向实践，使教育科研走向学校生活，是当下教育科研的基本走向。

如果在研究过程中偏向理论研究，那不是我们课题研究的合理取向，也不会产生好的效果。

6. 加强课题的过程管理，做好课题的选题与课题论证工作。

做好研究方案制定及开题论证工作。

做好集体学习研讨工作。

做好资料收集及研究成果整理、总结工作。

做好结题鉴定及成果推广应用工作；做好课题组的管理工作。

只要做好以上几点，学校的课题研究一定会扎实、有效地开展。