试论新课改下的初中语文作业设计

关于初中语文作业个性化设计的研究
当下初中语文作业的布置中，许多教师还停留在模仿的阶段，在沿用其他优秀教师作业布置方法的时候，不是学以致用，而是邯郸学步。

有些教师没有依托现实情况进行适当的变通，而是照搬作业布置思路，形成了当下初中语文作业设计“新瓶装旧酒”的景象。

若想让课堂教学的质量得以保证，教师就应当在保证课堂高质量推进的基础上，合理地、多样化地对作业进行布局，从而让课堂教学成果能够以精彩的、高效的作业方式引领学生不断内化，不断提升。

语文学科有着自身显著的特点。

语文课程与生活有着紧密的联系，需要学生在学习的过程中不断增强听说读写能力，还需要引导学生去体验、感悟，因此若是设计单一的书面作业，会对学生的思维发展造成限制。

这就需要教师对作业内容进行多种形式的设计，帮助学生更好地积累知识，提高学习能力。

语文知识的累积是一个长期的过程，教师需要明确个性化作业的设计只能有效引导学生去正确地学习语文知识、更好地积累知识，而不是学生学习知识的捷径。

另外语文作业个性化设计和实施需要一段时間，不可能达到一蹴而就的效果。

要想让作业的个性化设计真正发挥出提升学生语文素养的作用，离不开教师对学生心智发展规律的合理把握。

然而，一些教师在作业布置的过程中，忽略了对教育规律的把握，也无法做到因材施
教。

例如，一些语文教师在进行作业设计时，仅仅是让学生抄书或者是做一些辅导书上的习题，教师并没有对不同能力的学生布置不同类型、不同难度的个性化作业，导致学生的作业效果大打折扣。

在传统作业当中，作业往往都是文字形式的。

在新课改背景下，为了充分发挥学生的主体作用，提高学生的创造性，教师要设计开放性的作业，可以设计收集形式的作业、可以设计实物演示形式的作业，也可以设计借助现代信息技术完成的作业等。

这些作业可以在课堂上完成，也可以在课下进行，可以自己独立完成，也可以小组合作来进行。

对此就需要教师在设计作业的时候精心研究，为学生设计出形式多样、充满趣味的自助式作业。

例如，在学习《春》这篇文章时，教师可以设计这样的作业：第一，让学生找到一篇描写春天的文章来进行深度阅读，并进行好句的摘录;第二，试着让学生将对春天的感受写下来;第三，让学生依据本文的学习画出几幅图画;第四，组织学生对“春天好不好”这个话题进行辩论;第五，组织学生开展有感情朗读比赛。

新课程教学理念明确提及，应当让学生在学习的过程中不断提升自身的学习认知心理，并且在学习之后能够通过这种认知来进行巩固。

若想做到这一点，需要教师展开作业的配合。

如果课前预习作业的布置让学生在很大程度上取得了一定的学习效果，那么课后作业的布置就可以适当地减少，与此同时，和预习作业一样，课后作业也可以进行差异化的布置。

其主要的操作方式如下：根据学生的
学习能力进行作业内容的区分，每次作业可以设置基础作业、提高作业和挑战作业。

其中，基础作业的内容较为简单，学生应当独立完成;对于提高作业，学生可以小组间合作完成;有挑战难度的作业学生可以不做，倘若学生进行了挑战教师应予以口头表扬。

对于实践活动性作业的设计来说，可以有着较强的趣味性和多样的形式。

教师可以设计观察性作业，让学生对生活、自然、社会有更多的理解，促进思维的发展，增强观察能力，丰富生活经验。

教师还可以设计操作性作业，让学生在学中做，在做中学，增强思考能力和动手操作能力。

教师也可以设计表达性作业，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的语言表现能力;可以设计阅读性作业，来拓宽学生的知识层面，增加学生的知识储备，开阔学生的眼界;也可以设计探究性作业，提高综合能力。

比如，在学习“探险”单元时，教师可以设计“探险有没有意义”这个话题让学生辩论。

辩论作业不仅激发学生的热情，还能培养学生的思考能力、分析能力、表达能力、逻辑思维能力，使语文教学能够实现民主性和开放性。

对于语文教学来说，教学有法但无定法，教师需要不断加强探索和实践，尽可能为学生创造综合的、多元的学习机会，设计出具有差异性、层次性、开放性、实践性、综合性的个性化作业，让不同能力的学生都能体验到完成作业的乐趣，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文学习的综合能力。

关于初中语文作业个性化设计的研究
对于初中语文作业个性化来说，需要依据学生掌握知识的实际情况、学习特点、学习能力、兴趣爱好、学习态度等来设计。

这样设计的作业能够满足不同情况学生的需求，使每个学生都能依据自己的情况来选择适合自身的作业，从而促进学生的个性化发展。

与小学阶段相比，初中生有着较重的课业负担，对此，设计初中语文个性化作业具有显著的优势，不仅能够很好地巩固基础知識，还能培养学生的学习兴趣。

要想更好地实施初中语文个性化作业，需要加强个性化课堂的有效实施，使教师能够对每位学生的情况有充分的了解，从而设计出个性化的作业，提高学生的综合能力。

当下，语文作业注重夯实语文知识，缺少发展思维品质的内容。

初中语文作业出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目摘抄与练笔写作等。

作业成了学生提高分数的手段，与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应是语文学习能力提升和学科素养累积，更应是学生思维发展的启发器。

语文作业注重书写训练，缺少综合训练。

调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄、二答、三背、四做”，即抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。

作业不应该是简单体力活动形式，而是有一定强度的思维活动体操，更应是学生听、说、读、写、思的综合训练场。

在传统作业当中，作业往往都是文字形式的。

在新课改背景下，为了充分发挥学生的主体作用，提高学生的创造性，教师要设计开放性的作业，可以设计收集形式的作业、可以设计实物演示形式的作业，也可以设计借助现代信息技术完成的作业等。

这些作业可以在课堂上完成，也可以在课下进行，可以自己独立完成，也可以小组合作来进行。

对此就需要教师在设计作业的时候精心研究，为学生设计出形式多样、充满趣味的自助式作业。

在学习《春》这篇文章时，教师可以设计这样的作业：第一，让学生找到一篇描写春天的文章来进行深度阅读，并进行好句的摘录;第二，试着让学生将对春天的感受写下来;第三，让学生依据本文的学习画出几幅图画;第四，组织学生对“春天好不好”这个话题进行辩论;第五，组织学生开展有感情朗读比赛;第六，让学生课下查一查哪些花是春天开放的。

通过开放性作业的设计能够从多个角度让学生更好地感受知识和运用知识，提高学生的学习能力。

许多学生面对老师布置的作文总是愁眉苦脸、“无话可说”，不知如何“编造”才好，但我们的作文教学主张的是让学生写“经历的事”，要写出“真情实感”。

陶行知先生说：“生活即语文。

”我们教师就应该想方设法让学生把作文和生活结合起来。

每当母亲节到来时，我会让学生回家后为母亲做一件事，然后仔细观察母亲的一举一动，并写一个简单的片段来表现母亲的心理。

很多学生观察仔细，他们捕捉到了母亲神态、动作，揣摩了母亲的心理，有的孩子还跟我说，很久没有这么仔细地观察母亲了，发现母亲外貌的
变化感觉很是心酸。

有了真实的经历才能写出真情实感，我相信通过多次训练会让学生细心地留意他丰富多彩的生活。

探究性作业指的是学生在对问题的探究、解决的过程中，产生新的学习体验、获得新的学习发现、形成新的认识的作业形式。

例如，在学习了魏巍的《谁是最可爱的人》一课后，学生通过课堂学习读懂了这一文本，感受到了志愿军战士浓浓的家国情。

但是，那场战争毕竟发生在七十多年前，现在的学生未必能深刻体会其中的内涵。

为此，在学生学习了这篇课文后，教师不妨组织学生完成一些探究性的作业：朝鲜战争是如何发生、如何进行、如何结束的;朝鲜战争与祖国和平繁荣的关系;我们不应该遗忘的时代英雄;我们如何传承和发扬爱国精神……教师组织学生对问题的探究，重在让学生更深入地阅读历史、读懂时代、感受情怀，这远比单一的知识巩固型的作业要有价值得多。

学生在探究型作业完成的过程中，也逐渐形成未来生活必备的能力和素养。

为此，教师要主动作为，设计一些探究性的作业：一要发现那些学生感兴趣的问题，激发学生探究的意愿;二要给学生方法指导，特别是在学生对作业无从下手时给予学法指导;三要在合宜的时机介入学生作业，特别是在学生遇到作业困难时给予学生适当帮助，让学生在解决困难中获得新知。

课标中强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”我想，优秀的作业设计要注重培养学生良好的学习习惯，还要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面，加强阅读积累。

我们也确实应该提倡“多读书、读好书”，鼓励学生关注生活，丰富自己的见闻，这样才能真正提高学生语文素养，让语文作业也更为高效。