《语文教师的课文细读》读后感

《语文教师的课文细读》读后感
今天读第一讲《语文教师的课文细读》。

每一位语文教师都应
该有良好的课文细读技能，教学多年来，自己在这方面总有所欠缺，细读了余老师介绍的几种实用可行的课文细读的方法，颇有收获。

一、提取教学资源
提取教学资源，就是对课文进行分解与聚合，或者说对课文进
行语言材料的分类提取与整合。

余老师以《珍珠鸟》一课为例，在
对教学内容分类提取时，着眼于15类可用资料，其中又以近义词
组为例，找出课文中七个带有“动”的近义词，用来设计有趣的语
言学用细节。

几年前自己教学这篇课文时，压根儿没有发现文中运
用这一系列的词语，更别说作为一项内容提取出来，对学生进行语
言学用了。

联系上下文理解词语，亦或者用一些重点词语造句，是
自己常用的方法。

由此可见，在教学语言的学用方面，自己急需加强。

二、整体反复品析
课文细读，非反复不能品味其奥妙，非反复不能欣赏其美点。

“读”在语文教学中至关重要，曾有一位教研员在听我校老师公开
课时说，衡量一节语文课是否成功，一是看课堂上是否书声琅琅；
二是课后习题学生是否会做，能否弄懂弄透。

《雷雨》一课的六读
由浅入深，循序渐进，要求逐步提高。

从宏观到微观，从整体到局部，从简单到复杂，从容易到困难，多角度更细腻地挖掘出课文的
深层内涵与辽阔视野。

当然，这更是对语文老师驾驭教材能力的一
个极大考验。

三、选点精读赏析
这种细读方法是我在课堂上常用的方法，但再看余老师以《秦
兵马俑》为例的片段品析，真是高屋建瓴。

感觉自己的精读赏析是
片面、零碎、浮于表面、毫无章法和不成系统的。

四、细致评点课文
“听说读写”中“写”是输出的过程，拿起笔却无从下手，即使写下几句文字，也是删了改，改了删，真是困难。

评点课文时大多运用教参等资料上的文字，这样快速省事，就是这样的习惯，多年来自己在教学上仍是平平无奇。

以后要坚持勤写多写，不管文字好坏，拿起笔先写起来。