窗前的气球1

宁夏吕淑萍老师《窗前的气球》课堂实
录、设计与评课
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宁夏吕淑萍老师《窗前的气球》课堂实录、设计与评课
参赛设计
人教版课标实验教科书二年级上册第22课
窗前的气球
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。

本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。

课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。

课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。

课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。

识字写字及朗读教学仍是本课的重点。

以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

二、教学目标
1．认识7个生字。

正确书写8个字。

会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备
气球、生字卡片、生字书写纸、课件
五、教学课时两课时
第一课时
教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的
生活带来乐趣，增添欢快的气氛。

不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。

这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课——窗前的气球。

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。

在自然段前标上序号。

2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。

（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。

）
3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。

4．同桌互读生字。

5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。

6．课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。

7．指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。

）
（2）练习说话。

课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。

2．指导朗读第三自然段。

（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。

）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。

这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

（2）指名读第三自然段，教师简要评价。

3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

课件出示：
科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？
4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。

（4）指名学生汇报、交流。

5．小结。

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

（5）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单难受真没意思
高兴地笑了
《窗前的气球》课堂实录
教学目标：
1、能正确流利又感情地朗读课文。

2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。

会用“可爱的”“高兴地”说话。

3、懂得珍惜同学间的友情。

教学重难点：感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。

课前准备：
教师：相关课件。

教学流程：
一、引出课题
师：同学们，今天我们继续来学习22《窗前的气球》，让我们一起来把课题读一读。

生：读22《窗前的气球》
二、复习生字
1、师：上节课我们认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
（出示生字词：开始、病床、拴着、窗户、逗人、四周、传染病、呆呆地、叽叽喳喳、）师：谁来读？
师：我们一起读读。

------（声音真响亮）
2、写字
师：通过上一课的学习，老师发现病床这两个字不容易写好，请拿出练习本再来写一次，比一比谁写得漂亮。

3、展评
师：写好了，轻轻把笔放到课桌上。

请看上来，这位同学写得怎样呢？（）
展示时注意偏旁，结构（上横要短，左撇要长）（师再写一个）
师：要想把这两个字写好，回家还要多写两遍（看来同学们对这两个字的书写掌握得很好）
三、学习课文，品读感悟
1、师：上节课我们已经初读了课文，说说你知道了什么？
生：科里亚得了传染病。

生：我知道科利亚住在医院里，心情非常不好。

生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。

2、师：大家知道的真多，同学们科利亚生病住进了医院，开始他的心情是怎样的？后来又发生了什么变化？请小朋友们带着这个问题自由读课文。

生：读课文
3、师：大家读得很认真，收获一定不少吧！谁来说说你了解到科利亚开始的心情怎样？后来又怎样了呢？
生汇报（师相机板书）
生:不高兴。

或没意思
师：是的，科利亚开始觉得没意思，（师板书真没意思）
后来心情又怎样了呢？
生：高兴地笑了（师板书高兴地笑了）
4、师：你们真聪明，能从课文中找到描写科里亚心情的词语。

请同学们再次默读课文，找一找文中哪些自然段写了科里亚的没意思，哪些自然段写出了科里亚的高兴。

生：读文。

师：谁能说说文中哪些自然段写了科里亚的没意思？（1-2自然段）那哪些自然段写了科里亚的高兴。

师：同学们真会读书，那你从哪些句子感受到了科里亚的没意思？
5、生：科利亚得了传染病，医院规定谁都不准来看他，他也不能到病房外面去。

（出示句子传染病，）
师：什么是传染病？
师：谁可能指哪些人呢？
生：他的朋友、他的亲人。

师：对呀！病中的科里亚没有亲人的陪伴，他也不能出去，不能去学校，还不能干什么呢？
生：（踢球，玩游戏等）
师：这么多开心的事科里亚都不能去做，他当然觉得——真没意思
师：那谁来读读课文的第一自然段。

（你读出了科里亚的没意思）谁再来读读，读出科里亚的没意思。

生：读。

师：那你还从哪里感受到他的没意思？
生：汇报
师出示第二段话
师：是的，此时的科里亚只能（师出示第二段话和没意思图）静静地躺在病床上，呆呆着望着窗户。

真没意思啊！
师：谁来读这段话？
生：读。

师：静静地躺在病床上的科里亚只能看到——（对面的楼房和一角天空），看不到什么呢？——（看不到朋友）
师：是啊，看不到亲人朋友，看不到外面精彩的世界，科里亚觉得——（真没意思）师：谁能通过你的朗读读出科里亚的真没意思。

谁来？
师;从你的读中,老师体会到了科里亚的没意思。

老师也想读读。

师：谁能像老师一样读读。

师：你们的朗读把老师带到了科里亚的病床前，科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到一个惊喜！这是怎么一会事呢？请同学们认真看图，从图上你发现了什么？（出示课件）
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸!
生：我发现科利亚正在挂点滴。

生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
6、师：同学们真会发现，从刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？请同学们小声朗读课文的第3、4、5自然段，大家一边读，一边想：科利亚为什么高兴地笑了？
生：读。

师：你知道科里亚为什么高兴地笑了呢？（板书：高兴地笑）
生：汇报第3自然段后（出示有气球的一上一下的笑脸图）
师：我们来看一下这幅图，哪个自然段描述了这个情景呢？你能读读吗？
生：生汇报第四自然段。

师：是呀！这是怎么一回事呢？这个气球和一般的气球有什么不同呢？谁说？
生：窗前出现了一个画着一张笑脸的气球。

7、师边出示边说：是呀，多可爱的笑脸呀！我们来看这个句子。

（师出示句子：科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。

）
师：谁来读这个句子？（读的多可爱呀！）谁还能读得（像他一样可爱呢？）比他更可爱的呢？
师：气球上的这张小脸多可爱啊！让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张张可的小脸。

来，让我们带着甜甜的微笑再读这个句子。

生：齐读。

（点击课件，句子下出示：可爱的：）
师：谁能用可爱的说一句话？
生：说话
师：同学们真会说话，同学们科利亚看到这张可爱的，逗人的小脸，他想到什么？
师出示句子：科利亚看到这张可爱的小脸，想到了________。

师抓“准是”解析透，感悟同学真情
师：米沙是谁? 那么多同学，科里亚为什么认为准是米沙想的招呢？（他们是好朋友，经常互相帮助）
师：是呀，除了想到米沙想的招儿之外，科利亚还会想到什么呢？
生：科利亚在最孤独的时候，同学用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。

（出示句子：科利亚望着窗外逗人的“小脸” ，高兴地笑了。

）师：科里亚那么高兴，我们也跟着高兴，师：谁能读这个句子？（老师看到了你笑得很甜，你来读读。

）
师：我们一起读读，把科里亚的高兴劲读出来。

谁能用高兴地”说一句话。

（点击出示：高兴地：）
师：同学们真会说话，同学们，虽然传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是可爱的红气球，就像同学们纯真的火热的心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。

同学们，你们想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来。

谁来读读，（让我们一起读一读课文的第四五自然段。

）
（出示窗前的气球图）
8、师：这是一个特殊的气球，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢？
生：代表着同学们的问候。

关心，爱心，祝福。

师总结：是呀，童年的友谊是真挚的，假如你们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
生：可以放一只画着笑脸的风筝飘在他的窗前。

生；我想写一封信给科利亚，告诉他学校里发生的趣事。

生；我给他打电话。

师：这些办法真好！作为科里亚的同学，你最想对科里亚说什么呢？
生：祝你早日康复！祝你天天有好心情！
9、师：相信科利亚一定会听到我们的祝福的。

让我们一起把我们的祝福送给科利亚。

（点击放飞气球齐读气球上的话）其实，爱很简单，一句祝福的话，一张微笑的脸，一份小小的礼物，这都是爱，当身边的人有困难时伸出帮助的手，这也是爱。

你身边有没有这样互相帮助，互相的帮助的事呢？谁来说说？
10、总结：师：大家说得真好啊！就像识字6里的一句话（出示课件配乐）人人献出一点爱，人间永远是春天。

（全班齐读）。