学教评一致性历史教学的设计与实施

学教评一致性历史教学的设计与实施
作者：徐新林
来源：《家长》2024年第04期
本文探讨了学教评一致性在历史教学中的重要性，闡述了其理论基础，并提出了具体的设计与实施策略。

通过案例分析，本文旨在说明学教评一致性对于提升历史教学质量和学生历史学科素养的有效性。

在新课程改革背景下，历史教学面临着教学方法和评价体系的双重挑战。

学教评一致性作为一种先进的教学理念，强调教学目标、教学活动和教学评价之间的协调统一，对于推动历史教学的创新与发展具有重要意义。

一、学教评一致性的理论基础
学教评一致性，作为现代教学理论的重要组成部分，其核心思想在于教学目标、教学活动与教学评价三者之间的紧密结合与高度统一。

这种一致性的追求，不仅体现了教育教学的科学性和系统性，更是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。

教学活动中，教学目标起着导向作用，它规定了教学活动的方向和预期达到的学习效果。

教学活动则是实现教学目标的具体过程，包括教学方法的选择、教学内容的组织、教学媒体的运用等。

而教学评价则是对教学活动和学生学习成果进行价值判断的过程，它既是检验教学目标是否达成的重要手段，也是调整教学策略、改进教学方法的重要依据。

学教评一致性的理论基础在于认知心理学、教育测量与评价学以及系统科学等多学科的交叉融合。

从认知心理学角度看，学生的学习是一个主动建构知识的过程，这个过程需要在明确的目标导向下进行。

教育测量与评价学则为我们提供了科学评价学生学习成果的方法和技术。

系统科学则强调教学的整体性和协调性，要求教学目标、教学活动和教学评价形成一个有机的整体，共同作用于学生的学习过程。

在学教评一致性的框架下，教学目标不仅要明确具体，还要具有可操作性和可测量性。

这样才能为教学活动的设计提供清晰的指引，为教学评价的实施提供可靠的依据。

同时，教学活动要紧紧围绕教学目标展开，通过多样化的教学方法和手段激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和发展。

而教学评价则要贯穿于教学活动的始终，通过及时的反馈和调整，确保教学活动的有效性和学生的学习效果。

总之，学教评一致性是现代教学的基本理念之一，它强调教学目标、教学活动和教学评价之间的内在联系和高度统一。

这种一致性不仅有助于教学的连贯性和有效性，更能促进学生的全面发展，实现教育教学的最终目标。

二、学教评一致性在历史教学中的设计
（一）明确教学目标
在历史教学中，明确教学目标是学教评一致性的首要任务。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，指引教师的教学行为和学生的学习方向。

为了确保历史教学的连贯性和有效性，教师需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来明确教学目标。

在知识与技能方面，教师需要根据历史课程标准和学生的实际需求，确定具体的历史知识点和技能要求。

这些知识点和技能可以帮助学生理解历史事件的来龙去脉，掌握历史发展的基本线索和规律。

同时，教师还需要关注历史知识的应用性和实践性，引导学生将所学知识与现实生活相联系，提高他们的历史素养和综合能力。

过程与方法方面，教师需要注重培养学生的历史思维能力和学习方法。

通过引导学生参与历史探究、分析历史资料、解决历史问题等活动，帮助学生掌握历史学习的基本方法，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。

同时，教师还需要关注学生的个体差异和学习风格，为学生提供个性化的学习支持和指导。

在情感态度与价值观方面，教师需要关注学生的历史情感和价值观的培养。

通过引导学生了解历史事件中的人物、思想和文化，教师可以激发学生的历史兴趣和文化自信，培养他们的民族自豪感和历史责任感。

同时，教师还需要关注历史教学中的道德教育和人文关怀，在引导学生形成正确的历史观和价值观的基础上全面提升历史学科素养。

（二）设计教学活动
在设计历史教学活动时，教师需要紧密围绕教学目标，结合学生的实际情况和认知特点，设计一系列能够激发学生兴趣、促进学生主动学习和探究的教学活动。

这些活动应该具有多样性、互动性和实践性，能够帮助学生深入理解历史知识、掌握历史技能并培养他们的历史思维能力和情感态度。

首先，教师可以利用多媒体技术和网络资源，设计丰富多彩的历史课堂。

通过展示历史图片、播放历史视频、模拟历史场景等方式，再现历史事件的生动场景，激发学生的学习兴趣和好奇心。

同时，教师还可以利用网络资源引导学生自主搜索和整理历史资料，培养他们的信息素养和自主学习能力。

其次，教师可以组织多样化的历史探究活动。

引导学生围绕某个历史主题进行深入研究、开展小组讨论、撰写历史小论文等，帮助学生深入理解历史事件的内在逻辑和因果关系，提高他们的历史分析能力和解决问题的能力。

同时，这些探究活动还可以培养学生的团队合作精神和创新意识。

最后，教师可以结合现实生活和社会热点，设计具有实践性的历史教学活动。

引导学生参与社会调查、制作历史文物模型等，帮助学生将所学知识与现实生活相联系，提高他们的历史素养和综合能力。

同时，这些实践性活动还可以增强学生的社会责任感和历史使命感。

（三）制定教学评价策略
在历史教学中，制定有效的教学评价策略是学教评一致性的关键。

教学评价不仅是对学生学习成果的检验，也是教学效果的反馈和教学策略的调整依据。

为了确保评价的全面性、客观性和准确性，教师需要从多个方面考虑制定教学评价策略。

首先，教师需要注重评价方式的多样性。

除了传统的笔试外，教师还可以采用口头报告、历史作品创作、同伴评价等多种方式进行评价。

这些评价方式各有优势，可以相互补充，从多个角度反映学生的学习成果和表现。

口
头报告可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力；历史作品创作可以培养学生的创新意识和实践能力；同伴评价则可以促进学生的相互学习和共同进步。

其次，教师需要关注评价内容的全面性。

历史教学评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的历史思维能力、情感态度与价值观等方面的发展。

因此，在制定教学评价策略时，教师需要综合考虑多个方面的评价内容，确保评价的全面性和准确性。

教师可以通过设计开放性问题来考查学生的历史思维能力和解决问题的能力；通过观察学生的课堂表现和作业情况来了解学生的学习态度和努力程度；通过与学生交流来感受历史情感和价值观的变化。

最后，教师需要注重教学评价的及时性和反馈性。

教学评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况和教学效果，为后续教学提供调整依据，有效的反馈则可以帮助学生掌握自己的学习进度和不足之处，激发学生的学习动力和改进意愿。

因此，在制定教学评价策略时，教师需要确保评价的及时性和反馈性，以便更好地促进学生的学习和发展。

三、学教评一致性在历史教学中的实施策略
（一）教师角色的转变
在高中历史教学中，教师角色的转变显得尤为重要。

以统编版《中外历史纲要》（上）第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》为例，分析教师角色转换的重要性。

探讨“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一复杂且多元的历史阶段时，传统的知识传授者身份已经不能满足现代教育的需求，教师必须转变为学生学习的引导者和促进者，更好地帮助学生理解和掌握这一历史时期的核心知識。

北洋军阀统治时期是中国历史上一个动荡不安、变革频繁的时期，政治、经济、文化等方面都发生了深刻的变化。

面对这样一个复杂的历史背景，学生往往感到难以入手，因此，教师需要发挥引导者的作用，帮助学生理清历史脉络，把握历史主题，深入理解这一时期的政治格局、经济发展和文化变迁。

作为引导者，教师首先要关注学生的个体差异。

每个学生都有不同的历史知识储备、学习兴趣和学习方式，教师需要充分了解学生的特点，为他们提供个性化的指导和支持。

对政治格局感兴趣的学生，教师可以引导他们深入研究北洋军阀的政权更迭；对经济发展感兴趣的学生，教师可以指导他们探究这一时期的工业化进程和市场经济发展；对文化变迁感兴趣的学生，教师可以带领他们领略新文化运动的思潮和影响。

同时，作为促进者，教师需要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过组织多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、历史剧创作等，让学生积极参与其中，亲身体验和感受北洋军阀统治时期的历史氛围。

这样的教学方式不仅能够帮助学生深入理解历史知识，还能够培养他们的历史意识和历史学科素养。

此外，教师还需要关注学生的历史思维能力和解决问题能力的培养。

教学过程中，教师可以通过提出开放性问题、引导历史探究等方式，激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和历史分析能力。

这样，学生不仅能够掌握北洋军阀统治时期的基本知识，还能够形成对这一历史时期的独立见解和思考。

（二）学生学习方式的变革
在历史的长河中，北洋军阀统治时期犹如一段波澜壮阔、错综复杂的篇章，涉及政治、经济与文化等多个层面。

对于高中生而言，要深入理解和把握这一时期的历史脉络和核心要点，单纯依靠传统的被动接受式学习方式是不够的。

因此，学生学习方式的变革势在必行，需要他们积极参与教学活动，主动探究历史问题，更好地掌握历史知识，培养历史思维能力和解决问题的能力。

首先，学生要改变被动接受的学习方式。

在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受教师传授的知识，缺乏主动思考和探究的机会。

然而，对于北洋军阀统治时期这样复杂的历史阶段，学生需要更多的主动性和自主性。

他们可以通过预习教材、查阅相关资料、观看历史影片等方式，提前了解这一时期的历史背景和基本情况，为课堂上的深入学习和探究做好准备。

其次，学生要积极参与教学活动。

在课堂上，学生应该充分发挥自己的主体作用，积极参与各种教学活动。

教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，学生通过亲身参与和体验，更深入地了解北洋军阀统治时期的政治格局、经济发展和文化变迁。

这些活动中，学生可以发表自己的观点和看法，与同学进行交流和讨论，相互启发和学习。

此外，学生还需要主动探究历史问题。

在北洋军阀统治时期的学习中，学生不仅要掌握基本知识，还要学会发现问题、分析问题和解决问题。

学生通过阅读原始史料、研究历史文献、参观历史遗址等方式，深入探究这一时期的重要事件和人物，挖掘历史背后的深层原因和影响。

这样的探究过程不仅能够培养学生的历史思维能力和解决问题的能力，还能够让他们对历史有更深刻的理解和感悟。

最后，合作学习也是学生学习方式变革的重要方面。

在学习北洋军阀统治时期的历史时，学生可以组建学习小组，共同研究相关课题和项目。

通过分工合作、资源共享、成果展示等方式，学生相互学习、相互帮助、相互激励，共同提高学习效率和历史素养。

这种合作学习的方式不仅能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，还能够让他们在历史学习中获得更多的乐趣和成就感。

（三）教学评价体系的完善
建立完善的教学评价体系对于高中历史教学，如“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这样复杂且关键的教学内容来说，是确保教学质量和学教评一致性的核心环节。

针对北洋军阀统治时期的教学，教师应定期进行深入的评价和反思。

这不仅包括对学生学习成果的考查，更要涵盖教学内容的选择、教学方法的应用以及课堂氛围的营造等方面。

通过反思，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，进而调整教学策略，使之更加贴近学生的实际需求和历史学科的教学特点。

同时，学校也应建立科学、全面的评价机制。

这一机制不仅要关注教师的教学效果，还要对教师的教学态度、教学准备以及教学创新等方面进行全面评估。

通过课堂观察、学生反馈、同行评议等方式，学校可以对教师的教学质量进行客观、公正的评价，并为教师提供有针对性的指导和帮助。

在北洋军阀统治时期的教学中，需要特别关注学生对政治格局、经济变革和文化转型等核心内容的理解和掌握情况。

因此，教学评价体系中应包含对这些关键知识点的考查，以检验教师的教学效果和学生的学习成果。

四、结语
综上所述，学教评一致性是提升历史教学质量的重要途径。

通过明确教学目标、设计恰当的教学活动和完善的教学评价体系，可以确保历史教学的连贯性和有效性。

历史教师需要不断更新教学观念和方法，以学教评一致性为指导原则，推动历史教学的创新与发展。

（刘芸）。