口语与书面语

口语与书面语
口语与书面语
[摘要]从口语教学和书面语教学的特点出发, 从教学实践入手, 分析了它们之间的相
互关系和相互作用; 从学生学习、教师教学入手对英语学习和教学从初级阶段(语音教学)
到应用阶段(书面表达)进行分析, 揭示了语言教学的规律, 即以用促学, 以学促用。

Abstract : From the character ist ic of spoken language, w r it ing language and reading, the au tho r explored their relat i on sh i p on the basis of p ract ical teach ing . F rom studen t s’ learn ing and teachers’ teach ing,some teach ing and learning principles are to be clar if ied f rom ear ly stage of English teach ing and learning to app licat i on stage: to cu lt ivate the desire to learn fo r the pu rpo se of p ract ical u se, and meanw h ile u rge students to apply it , as a resu lt, help acqu ire much mo re know ledge .
Key words: spoken language teach ing; w r it ing language teach ing; reading teach ing
一、口语和书面语教学的意义
语言是人类交际的工具, 是社会成员彼此之间交际的重要手段。

语言的交际作用是通过
口语和书面语的形式来实现的。

平常人们所说的实际掌握某种语言, 也就是指掌握该种语言
的口语和书面语而言的。

谈到口语和书面语教学的时候, 我们的注意中心应该是培养学生
说话和写作的能力与技巧。

这里指的是培养学生能用英语会话, 能用英语书面语表达自己一
定的思想。

这样看来, 发展学生的口语和书面语就是要把英语当作
交际的工具来掌握, 这是
英语教学的目的。

同时, 由于发展学生的口语和书面语的过程又是逐步巩固, 逐步掌握语
音、语法和词汇的过程, 因而口语和书面语教学又是英语教学的重要手段, 这也就确定了
口语和书面语教学的实践意义。

既然学生能用英语来口头和书面交际, 那么学生就真
正地学会了一种本领——通晓英语。

显然学生的这种本领是我国目前和今后经济建设中所不
可缺少的。

换句话说, 学生学会了用英语交际的本领, 他们就有可能为祖国服务得更好。

掌
握英语是学习发达国家的先进经验和向科学进军不可缺少的武器, 是国家未来建设者应具
备的才能之一。

口语和书面语教学不但具有实践的意义, 而且具有教育意义。

二、口语和书面语教学的特点及相互关系
我们已经分析过口语和书面语的意义和它们的重要性。

为了更进一步掌握口语和书面语,
还必须阐明口语和书面语的特点及相互关系。

我们知道, 语言在起到它的工具
作用时,要通
过口语和书面语的形式来实现。

这也就是说, 所谓口语和书面语只不过是某种
语言的两种表
现形式而已; 二者都是表达思想、交流思想的工具, 二者都能反映我们的思
想内容和思维
过程。

也就是说口语和书面语都是思维现实, 这是口语和书面语的共性。

但是, 口语和书面
语究竟不是一个东西, 它们各有其特性。

口语是言者和听者之间的交际手段。

无论是个别人之间的交谈、一群人的讨论、议事,
或者是一个人对许多听众演讲都要有一个共同的标准, 这就是语音标准。

所以
说口语的主要
特点是正确发音, 或者说口语的突出特点表现在正音法这一点上。

无疑地, 这
对口语教学
有着很大的意义。

所有英语教学过程中有关语音方面的各种要求都是使学生的
发音合乎标准,
以达到掌握口语的目的。

其次, 当我们讲话时, 表达思想的速度比较快, 语句
的结构也比较
简单, 方式也很自由。

人们在说话时, 一般对语法的形式, 结构考虑的比较
少。

具体地说,
在英语口语中较复杂的复合句用得并不很多。

口语和书面语不同的另一点是:
用口语交谈时,
可以利用一些相应的辅助办法, 如手势、表情、语气、语调等。

书面语则和口语不同; 书面语是作者与读者之间的交际手段。

书面语的特点表现在拼写规则和拼写法方面。

很明显,没有统一的拼写标准, 很难想象用书面语来交流思想。

当人们用书面语表达思想时, 可以有较多的时间去考虑表现思想的形式、句子的语法结构、较完美的修辞等。

因为写作时, 有较多的时间, 可以允许这样做。

因此, 在口语中被认为复杂和文语较重、结构谨严的语句则成为书面语的又一个特点。

此外, 用书面语来表示思想还有一个有利的条件, 那便是可利用标点符号和其它的印刷上的措施来作辅助。

由于书面语的稳固性大, 而口语则比较灵活, 便造成二者之间的差
异; 词的拼写和读音不完全一致。

这种差别在汉语里比在英语里还要大。

福建人写的文章北方人都能看得懂, 但是前者读起同一篇文章的时候, 后者就很难听懂了。

但是在英语里, 差别就不是这么大, 北方人和南方人讲话大体上都能理解。

这对我们学英语有很大的意义。

口语和书面语虽有不同之处, 但是彼此的关系是很密切的。

我们说, 口语在变化的速度上比书面语要快一些, 这并不是说口语只单方面地影响书面语。

实际上书面语也影响口语,二者相互影响, 辩证地发展着。

学习口语有助于书面语的学习; 掌握了读音法有助于拼写方法的掌握, 这是每个英语教学工作者首先应该搞清楚的问题。

把口语和书面语完全对立起来的看法是不正确的, 从这一看法出发得出英语教学法的结论: 片面地重视口语或书面语也是不正确的。

提到口语和书面教学这一重要问题时, 我们必须区分口语和书面语在本族语教学中和在外语教学中的不同。

在本族语教学中, 由于学生入学前已经掌握了口语, 教学重点可放在书面语方面, 以解决会说不会写的矛盾。

这时, 学生在书面语方面所犯的错误比其在口语方面所犯的错误要多。

但是, 在外语教学中, 情况就不是这样。

我们的学生在刚开始学英语时,说和写都没有基础。

既使专科学生, 他们的基础也不太好。

在教学上所要解决的主要问题不是说话和写作之间的矛盾, 而是整个英语和汉语之间的矛盾。

这也谈不上说比写易或写比说难的问题。

如果说, 目前我们感
觉到用英语说话比用英语写作困难, 那就是由于我们具体的语言环境, 具体条件促成了多用手眼而少用口耳的机会造成的; 而英语教学目的也正是根据这种客观条件确定的。

许多人感觉用英语说话难, 这种情况是相对的, 它可随教材教法改变而改变。

但是, 具体的教学, 教学方法, 教材等所造成的书面语较口语容易的情况是事实, 我们不应该忽视这个事实, 应该正视我国学生学习英语的这个特点, 并研究依靠教材来提高口语的教学方法。

也就是研究如何从书面语入手逐步发展口语的方法。

当然, 目前我国大多数学校都有条件聘用一些英语为本族语的外籍教师来提高口语课教学工作, 无疑这是一种解决口语难的比较有效的办法。

三、口语和书面语教学与英语教学其它部分的关系
口语和书面语教学的重要性还可以从它们与英语教学其它部分的
关系上得到
论证。

口语和书面语教学与语音、词汇教学相联系, 也和语法、阅读教学相联系。

语音和书写教学是英语教学的起点, 当然也是发展学生口语和书面语的起
点。

狭义地讲, 发音是口语基础; 书写是书面语的基础。

然而事情并不是这样简单, 而是互相制约错综复杂地联系在一起的。

在语音教学时, 要学生掌握标准的发音,
注意英语发音中的重音、语调等, 这些都为掌
握口语打下基础。

这种基础的建立就是在一定程度上发展了口语, 或者说是发
展口语的低级形式。

书写教学也是如此。

不过书面语主要在于运用英语作表达, 而书写教学则是技能的掌握。

但无论如何, 发展书面语必然要巩固书写, 而书写又是书面语的唯一可能的起点。

语法教学对于发展学生的口语和书面语有着重要的意义和密切的关系。

学习英
语和学习本族语是不同的。

学习本族语时, 有一段自然学习口语的时期。

这时根本不去学习语法, 语法到了入学以后才开始学习。

但是学习英语就完全不是这样,而
是一开始便学习语法。

学
习语法是为了掌握英语的词形变化和用词造句的规律, 也就是为了自学英语。

所以说, 语法教学为发展学生的口语和书面语提供了极大的可能性。

事实上没有语法知识就无从培养学生真正运用语言的各种能力。

反过来说也是一样。

如果不经常系统地训练学生说英语, 用英语书面语表达自己的思想, 那么学生所学得的语法知识也将无用武之地。

要使语法课成为真正的实践课, 必须把语法教学和学生的说写能力紧密地结合起来。

因此说我们的英语教学工作的成功或失败, 其关健在于语法教学与口语教学和书面语教学结合的好坏。

了解这个关系对我们实际教学工作有很大的意义。

词汇教学和发展学生语言能力的教学也有密切的关系。

我们都知道, 词汇是语言的建筑材料, 没有词汇基础, 口语和书面语教学都难以进
行。

但是, 词如果不能在言语活动中得到经常运用, 也将失去它的意义。

从教学法的观点来看, 教师讲解某个单词的过程往往也就是发展学生的口语和书面语的过程。

例如, 用上下文, 口头或笔头造句等方法解释单词, 就是发展学生的口语和书面语。

同时, 学生通过造句就能更牢固地掌握该词的用法。

从而记住了该词。

为了发展学生的口语和书面语能力, 扩大和巩固学生的词汇和语法知识, 丰富和巩固学生的词汇和语法知识要通过口语和书面语的各种练习形式。

发展口语和书面语的工作与词汇教学和语法教学的工作是紧密联系的。

应该着重谈一谈口语和书面教学与阅读教学的关系。

英语阅读的教学目的是培养学生利用词典阅读难易适度的文章和相应地发展学生的口语和书面语。

这种目的决定着各个教学方面, 各个教学阶段的教学方法, 自然也决定了阅读教学的方法和过程。

大体可概括为两方面: 理解课文和培养熟练技巧。

理解课文一般要用分析的方法: 语音分析, 词汇分析和语法分析。

当然在分析的时候, 还要用对比的方法。

象分析时所用的朗读、提问、换词, 改句等形式又是发展学生言语能力的形式。

当学生已经掌握了所读的课文内容和语言的表现方法时, 便要进一步问答、
朗读、造句、重述、记述、正误判断等形式来巩固课文。

这里阅读教学和口语教学、书面语教学结合为一体了。

但是, 不能就此得出结论说, 阅读教学就是发展学生口语和书面语的教学, 因为后者的特点是运用语言表达自己的思想, 而前者主要是了解别人的思想。

在翻译教学中, 由本族语译成英语的练习也是培养学生言语能力和熟巧的有效方法。

把汉语译成英语不但是提高学生言语能力的手段, 而且也是发展学生口语和书面语的一种方法。

当然这一方法在英语教学中与阅读比较起来是一个次要的目的。

综上所述, 口语和书面语教学是英语教学的手段, 又是英语教学的目的。

口语教学和书面语教学无疑是重要的, 它们的重要性将随着我国外语教学的日益发展而越来越明显。

但是它们的重要性只有和其他各项教学活动结合起来才能显示出来。