引导学生捕捉“大生活场”中的习作信息

引导学生捕捉“大生活场”中的习作信息
新课标指出：“习作应引导学生关注现实，热爱生活”，“留心观察周围的事物”。

要引导，而不是放手不管。

怎么引导？老师要有一双慧眼，就是能用敏锐的智慧的目光及时捕捉学生置身的“大生活场”中的习作信息，生成习作话题，为学生所用。

我总结了两点做法：
一、在学生情溢处捕捉
刘勰在《文心雕龙》中指出：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。

”我认为，学生的“情浓处”，值得我们在教学中捕捉。

情到浓处话自出，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。

我的一次书信教学正是因为抓住了学生的“情弦”才取得了意想不到的效果。

几年前的金秋十月，学校开展了“寄宿体验”活动。

这是富有学校特色的磨练、体验教育。

它是令平素在家过腻了公主、王子般生活的孩子所期盼、向往的实践活动。

住校的第二个晚上，按作息时间，这些学生同寄宿生们一样进行晚自习。

山村的夜特别宁静，偶尔能听见小虫低声吟唱，同学们低着头专心地做着作业。

没多久，教室里传来低低的哭泣声，随即, 一位学生叫起来：“老师，有同学哭了。

”这一叫，全班同学惊奇的目光聚焦到了一点。

我快步走到她身边一边安慰，一边询问发生了什么事。

她揉揉红红的眼睛，抽噎着说：“我……想……
爸爸妈妈”最后竟趴在桌子上大声哭起来。

她的哭声感
染了其他的女孩子，有几位也跟着哭起来。

几个调皮的男孩子借机起哄，
教室里热闹得像个菜市场……情急中，我敏感地意识到
孩子的哭是因为憋急了，她真的很想把自己的感受告诉最亲最亲的人，她需要倾诉，她希望有聆听者，希望有心与心的沟通。

霎那间，我作出了即时学写书信的决定。

旨在为孩子们创造一个放飞心灵的空间，让他们可以自由地宣泄自己的感情，表露自己的心声，以不拘一格的思想，表达自己的、自然的情感世界，平稳自已的心绪。

于是，我示意孩子们安静下来。

接着，动情地说: “同学们，从你们哇哇坠地起，你们的一举一动、一颦一笑就时时牵动着父母的心。

你们的成长浸润着父母太多的心血！饱含着父母太多的期望！刚才，这位同学因为想家哭了，令老师很感动。

这说明她是一个很有感情，很恋家的女孩。

要是她的爸爸妈妈知道女儿想他们肯定很开心。

你们想家吗？想爸爸妈妈吗？”“想，想”孩子们齐声叫起来。

“你有话想跟爸爸妈妈说
吗？”“想，想……”声音此起彼伏。

很明显，在这样的情境中，
孩子们已有了一种情溢心间、不吐不快之感，为书写家信打开了感情的闸门。

继而，我又与孩子们探讨起沟通的方式，在几个回合的斟酌中，我们达到了共识：今晚，就给家人写一封书信。

这静静的夜晚，在小虫的伴奏下，孩子们一脸的凝思，一脸的认真，奋笔疾
书。

二十分钟过去了，入寝的铃声也敲响了，我发现大部分学生已写满了一张信纸却丝毫没有收笔的意思。

我建议孩子们第二天接着写，可他们竟然叫起来：“给我们一点时间嘛，我们保证不出声，不影响他们……”
看着孩子们高涨的热情，一改以往难写
作的神情，我应允了。

而后，我读到了一封封格式正确、内容感人、题材丰富的书信。

可以说这是我教了那么多次书信写作，最为成功的一次。

这也许真是抓住了学生对书信感兴趣的时机进行教学，才有了点燃学生灵感火花，开拓学生思维灵犀之效。

其实在教学生活中，我们时常会遇到一些突如其来的引起学生心绪波动的事件，如课上着上着外面突然飘起了雪花，或者突然间哪位同学晕倒了，或是学校原本定着要举行什么大型活动突然取消了，等等。

这样的“意外”，就是魔力无限的习作资源，充分利用，价值多多。

二、在学生热点关注处掘金随着时代的发展，我们会发现当今的学生已悄然被“时尚文化”包围，他们喜欢看的是《哈里?波特》《还珠格格》《武林外传》，读的是口袋书，什么《七龙珠》《数码宝贝》，唱流行歌曲，追青春偶像，交网上朋友，穿名牌，吃“肯德基” 这些变化让我们语文教师忧心忡忡，担心学生长期浸润在这种没有根基的文化里，会变得浅薄、虚浮。

这种担心不无道理。

我们说，任何置身其间的文化语境，都有其利弊两面。

但我们还可以试着打开一扇窗，开发他们现有的生活内容，挖掘其中的“金子”，注入写作之中，这样无疑找到了写作的“活水”，会有豁然开朗之感。

如当我看到由美国好莱坞动画界的传奇人物威廉?翰纳创作的经典之作《猫和老鼠》，因全国各地方台改编成方言版后又一次掀起了热潮时，我萌生了把它引进课堂的念头。

我想孩子们也一定喜欢！我设想让孩子
在课堂也做一回配音演员，而这是一个综合训练的过程。

首先，孩子
们会明白做配音演员并不是很简单的事，他得有一份脚本，而这份脚本的撰写就大有讲究了，要有根据画面揣摩人物心理的能力，有联系生活实际、善用生活情景的能力，有表情达意的能力；其次，这个过程既锻炼了孩子们说的能力，又能发掘他们潜在的表演能力，锻炼与同伴合作的能力；最后，这样完整的过程又为孩子创生了不止一个写作例子。

于是我立马行动。

结果孩子们真的很喜欢，从头到尾，他们在我创设的情景中，专心致志地创编，快快乐乐乐地抒写着，兴趣高昂地配说着。

在快乐中，孩子们的文字如泉水般汩汩溢出。

下面是学生合作撰写的一份脚本：大白菜：（得意地看着被按在爪下的小香菇）哼，小香菇呀小香菇，你也有今天，平时你不是神气十足的吗？你不是自称世界级的短跑选手吗？你跑呀，跑呀……哼哼。

小香菇：（惊恐怨恨地叫着，四只脚拼命地踩着小碎步）大白菜，死白菜，你摁着我的尾巴算什么好汉，有本事把我放开，咱们选个场地选
个时间再战，你……你（气喘吁吁地）搞偷袭算
什么
大白菜：（悠然地看着面前话不成句的小香菇）别用激将法，
你这招过时啦！你没看过《孙子兵法》吗？这叫兵不厌诈。

怎么？
25 米往返跑的滋味不错吧！今天你就好好陪我玩玩。

去吧！哈
哈……
小香菇：（稍稍松了口气）呼哧……呼哧，今天这死白菜真
跟我耗上了，快跑，快跑，哎呀，死白菜的血盆大口，刹车，刹车。

（身
子一扭，忙往回跑）
大白菜：想跑没那么容易，不看看我是谁，哼（伸出游蛇似的尾巴轻轻一勾，小香菇被高高地举起），来尝尝蹦极的味道，360度高空腾翻，耶……
小香菇：（害怕地尖叫着）死白菜，快放我下来，快放我下
来，我有恐高症，哎呀，救命啊！救命啊……
大白菜：嘿嘿，真有趣，太有趣了！叫我声大哥，我立马放你下来。

小香菇：（实在受不了这样的折磨，只好低声求饶）大……哥……
我举这样的例子无非是想说明，当学生对时尚的兴趣成为参与学习的兴趣时，我们提供的话题就成了促进学生言语表达、言
语发展、言语创造的最佳平台，作文的知识与能力，作文的过程
与方法，作文的情感、态度与价值观，在这种有意义的“掘金” 中，也得到了落实与融合。

对学生来说，这就是一次次快乐而充实的言语之旅。