《剪枝的学问》之二

《剪枝的学问》之二

《剪枝的学问》教学设计之二南京市天妃宫小学李湘红

【设计理念】

《语文课程标准》中说学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自

主合作探究的学习方式。

阅读是学生的个性化活动。

本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸

纳，弓I导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感

悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问，激发兴趣

1板书课题读题，引导提问同学们，看了课文，你想说点什么？

生提问，师帮助整理并板书谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？

2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[这一过程，让学生在幵放的氛围中积极思考，大胆提问。

激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。

]

二、初读感知，自主探究

1．学生带着问题自由读课文

要求读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

师谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。

指名读，师相机点拨。

疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。

3．师谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?五位其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?同座位讨论。

5．汇报交流。师通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。

]

三、精读分析。

交流感悟

1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么?

2．自读1、 2 自然段，划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。

师什么样的人是种桃能手?在种桃方面很有研究

师王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?抓住远近闻名，总是那么大，

那么甜这几个词指导学生读好。

3•出示我的问话王大伯，••…干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

师对这位种桃能手，我有什么想法?引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。

师这句话该怎么读？同座位互读，指名读

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。

]

4.默读第三节，边读边思考从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？

1四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？展开讨论；师巡视，

下到各小组倾听。

组织学生汇报，引导交流。

2师王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

3师王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。

4出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

5师看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗？

自主选择读书的伙伴，分角色读。

6师可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑？你有什么想法？

[ 让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。

]

5．后来，我相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?

1读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

2组织学生在组内和全班交流自己的体会。

抓住春天时桃花盛幵的语句，即春天到了，••…飞舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上•…脸蛋，引导学生品读。

体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。[阅读是学生个性化行为。

在这一环节中充分尊重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。

]

四、研读拓展，促使内化1．出示四个词语满怀好奇、一脸疑惑、将信将

疑、又惊又喜。师看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?

结合课文内

容，说说你的理解。

让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会我的心理是怎样变化的

2•师看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什

么？引导学生发散思考减少是为了增加；去伪存真，去杂存精；有所失也会有所得……

3.拓展作业在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。

［引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。

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