课堂提问类型
课堂提问的六种类型
课堂提问的六种类型一、开放性问题开放性问题是课堂提问中常见的一种类型，它要求学生进行较为自由的思考和回答。
通常，这类问题没有一个确定的答案，而是鼓励学生发表个人观点和见解。
这种问题可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
例如，在一堂语文课上，老师可以提问：“你认为《红楼梦》中的林黛玉为什么会选择自杀？”这样的问题可以引导学生深入思考小说中的人物性格、命运等因素，并从不同角度给出自己的理解和解释。
二、选择性问题选择性问题是另一种常见的课堂提问类型，它要求学生从给定的选项中选择正确答案。
这类问题通常有一个明确的答案，可以测试学生对知识点的掌握程度。
例如，在一堂数学课上，老师可以提问：“以下哪个数是一个质数？A. 12 B. 17 C. 20 D. 25”学生需要根据质数的定义来选择正确的选项。
选择性问题可以帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的分析和判断能力。
三、判断性问题判断性问题要求学生对一个陈述进行判断，确定其真假。
这类问题通常有两个选项，一个是“对”的，一个是“错”的。
判断性问题可以帮助学生理清知识点的正确与错误，培养他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在一堂物理课上，老师可以提问：“电流的方向是由正极流向负极，对还是错？”学生需要根据电流的定义和电流的方向规定来判断答案。
四、细节性问题细节性问题要求学生从文本中寻找具体的细节信息，例如事实、数字、时间等。
这类问题可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的细致观察和分析能力。
例如，在一堂历史课上，老师可以提问：“请问《中华人民共和国宪法》是在哪一年颁布的？”学生需要从课本或其他资料中找到正确的答案。
五、推理性问题推理性问题要求学生根据已有的信息进行推理和演绎，得出一个合理的结论。
这类问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的问题解决能力。
例如，在一堂生物课上，老师可以提问：“如果鱼缸里的水温过高，鱼会怎样？”学生需要根据已有的知识推理出鱼在高温下可能会受到的影响。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的类型
分析型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原
因让这些动物表现如此精彩？
综合型提问 要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，
应用型提问 教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法
则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。 教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选
择、举例等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生： “谁能用直笑造
个句？”。
高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的 高级思维的问题。
理解型提问 理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解
和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后， 或学期课程结束之后。
教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、 比较、对照、解释等。
如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的 样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什 么不同？
做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。 教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……
有什么看法等。 如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直
笑”，会产生同样效果吗？为什么？
回忆型提问、理解型提问、运用型提问。
回忆型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪
些动物的表演？”
案例 语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课
课堂提问的六种类型
课堂提问的六种类型一、请简要介绍一下你对这个问题的看法。
在课堂教学中，老师经常会使用这种提问方式来了解学生对某一问题的理解和观点。
这种提问方式要求学生对问题进行思考，并用自己的话语进行回答。
通过这种方式，学生可以在思考中更好地理解问题，并且能够准确表达自己的观点。
二、请你用自己的话来解释一下这个概念。
这种类型的提问要求学生对某一概念进行解释，学生需要用自己的话语来描述这个概念的含义和特点。
这种提问方式可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，并且能够培养学生的表达能力和思维能力。
三、请你用例子来说明一下这个问题。
这种类型的提问要求学生通过举例子的方式来说明某一问题。
学生需要找到相关的例子，并用自己的话语进行解释和说明。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解问题，并且能够将所学的知识运用到实际生活中。
四、请你对这个观点进行批判性思考。
这种类型的提问要求学生对某一观点进行批判性思考，并用自己的话语进行回答。
学生需要从不同的角度出发，对观点进行分析和评价。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判思维和分析能力，并且能够更好地理解和掌握所学的知识。
五、请你列举一下解决这个问题的方法。
这种类型的提问要求学生列举出解决某一问题的方法，并用自己的话语进行解释和说明。
学生需要从不同的角度和层面考虑问题，并提出合理的解决方法。
通过这种方式，学生可以培养自己的解决问题的能力，并且能够更好地应用所学的知识。
六、请你对这个结论提出你的质疑。
这种类型的提问要求学生对某一结论进行质疑，并用自己的话语进行回答。
学生需要针对结论提出自己的疑问，并进行分析和解释。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判思维和分析能力，并且能够更好地理解和掌握所学的知识。
通过以上六种类型的提问，老师可以更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也能够培养学生的思维能力和表达能力。
学生在回答问题的过程中，不仅能够巩固所学的知识，还能够培养自己的思维能力和分析能力。
因此，在课堂教学中，这六种类型的提问被广泛应用，对学生的学习起到了积极的推动作用。
课堂提问有哪些类型教学内容
课堂提问有哪些类型课堂提问有哪些类型课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。
许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。
在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
1知识（回忆）水平提问。
这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“《西游记》的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2．理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。
此种提问一般用于讲授新课之后。
3．应用水平提问应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。
这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。
它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。
4．分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
课堂提问的六种类型及其例子
课堂提问的六种类型及其例子在教育教学中，提问是一种非常重要的教学手段，在课堂上积极提问和回答问题，是提高学生学习效果和水平的关键。
在教学过程中，老师们应该选择合适的提问方式，以达到理论和实践的结合，提高课堂氛围，调动学生的积极性和创造力。
下面，我们将介绍一些常见的课堂提问方式及其例子，以帮助教师更好地开展课堂教学。
第一种类型：开放式提问开放式提问是指一个教师向学生提出的开放性的问题。
这种问题并不是要求学生按照某个指定的答案来回答，而是要求学生通过自己的思考和理解，针对某个主题或者问题，给出自己的个人想法或举例子来阐述观点。
例子：1）教师：“你们认为怎样的个人品质对一个成功的人很重要？”2）教师：“如何看待网络购物在现代人的生活中所占的重要性？”第二种类型：封闭式提问封闭式提问是指一个教师向学生提出的限定性问题。
这种问题通常可以用一个单一的答案来回答，并且通常涉及一个特定的知识点。
通过这种提问方式，教师可以检查学生掌握知识点的程度。
例子：1）教师：“哪个是中国的最高峰？”2）教师：“在二十四节气中，咱们今天过了哪个节气了？”第三种类型：推理性提问推理性提问是指一个教师提出的基于推理能力的问题。
这些问题要求学生结合自己学习的背景知识，以及对问题的推理和理解，来进行答题。
这种问题提供给学生展示他们自己理解和分析问题的能力的机会。
例子：1）教师：“某人比同龄人更喜欢阅读和写作这样的活动，那么他可能拥有哪些特点或其他好处？”2）教师：“如果火车在旅行的途中，发现一条短路，但是它没有停下来，人都没有受伤，为什么？”第四种类型：诱导式提问诱导式提问是指一个教师提示学生，启发思考或者引导学生探索。
这种问题通常要求学生对问题有所了解并且思考自己的观点。
教师通常通过这种方式激发学生的兴趣和想象力，动员学生思考。
例子：1）教师：“你们能想象一个世界，所有人都不需要工作就可以充分快乐的生活吗？”2）教师：“花的颜色和无花果的颜色有什么相同和不同的地方？”第五种类型：故事式提问故事式提问是指通过一个故事，情境或者图表引入的问题，通过这种方式，教师展示给学生一个概念或者思想，让学生根据自己的理解和分析来回答问题。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
课堂提问的类型
课堂提问的类型
关于课堂提问的类型，从不同的角度有不同的划分方法。
这里主要介绍两种划分方式，一种依据回答问题所需要的认知操作水平，另一种依据答案的开放程度。
1. 提问的认知水平
按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分为六种类型。
(1)事实型问题：是什么？什么时候？怎么样？等
(2)理解型问题：深入思考并用自己的语言清楚表述
(3)应用型问题：知识应用到新的领域
(4)分析型问题：运用多种材料验证观点
(5)综合型问题：整合已有知识解决问题
(6)评价型问题：有理有据地作出判断，并清楚解释
其中，前三种属于低认知水平的提问，后三种属于高认知水平的提问。
2. 答案的开放性
根据提问的答案是否唯一，可以将提问分为两大类。
一类是封闭式问题，另一类是开放式问题。
封闭式问题往往有一个或几个“正确”答案，有的针对既存事实或已学知识，回答时主要借助于再认或再现，可以成为事实性提问；还有的需要学生循着一定思路理解和解决问题，最终得出一个或几个正确的结论，这些可成为结论性提问。
开放式提问往往注重探寻解决问题的过程，没有唯一正确的答案，学生可以按照一定的逻辑、借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证。
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
课堂提问有哪些类型-
课堂提问有哪些类型-
布鲁姆在他的《教育目标分类法》中，按照学生回答问题的难易程度，分为三大类:第一类问题，知识和理解。
这属于较低层次的问题，这类问题要求学生收集和记忆某些数据，不需要很多思考。
比如在初读完一篇短文或者文字时，可以提出以下问题:
1.谁……?
2.做了什么……?
3.在哪里……?
4.何时……?
5.定义
这是最简单的对内容的理解和梳理。
第二类问题，应用和分析。
要求学生处理有关信息，并将新的信息与自己的经历有机地结合在一起。
这类问题一般应用于在再读文章或者是在概念意义的理解之后。
1.描述:当第三只羊过桥时发生了什么事?
2.这一段落的主题是什么?
3.这两种水果哪些地方类似?
4.这与以前学习的什么性质是一个意思？
第三类问题，综合和评价，称为最高层次的问题。
这类问题需要较高的智力劳动。
要回答这类问题，学生必须参与更抽象和更复杂的思考，这样才能够在全新的环境下评价数据或者预测未来事件。
在这个阶段，老师设计的问题必须鼓励学生进行主动的、创造性的、假设的思考，展开他们的想象力，亮出他们的价值观或做出判断。
分析确定动机或原因作出推测
1.为什么老黄狗会死亡?
2.我们研究了鲸鱼，那么，我们对动物园是怎么看的(假设)?
3.这两个概念有什么相同与不同之处？它能解决生活中的什么问题？
这三种问题常常贯穿整个教学过程，他们不是一个独立的个体，他们相互促进，互相说明。
课堂提问的类型
课堂提问的类型学习是一项艰苦却又有趣的事情，其中比较重要的一点就是课堂提问。
通过提问，可以加深学生对课文内容的理解，并培养学生的思考能力。
此，老师们在课堂上经常会开展一些提问活动，包括问答式提问、探究性提问、类比思考提问，以及其他一些更加深入的提问。
问答式提问是最常见的提问形式，比如老师在讲解课文的过程中问学生：什么是xxx？回答者可以采用文字或图片形式给出回答。
老师还可以用问答式提问引导学生进行归纳总结：我们今天讲解的内容有什么？或者让学生根据已知条件做出推理：如果A发生，下一步可能会发生什么？探究性提问注重学生的思考，通过提出一些有争议的问题，引发学生的讨论。
比如老师在讲解中问学生：为什么xxx会发生？或者询问学生对某一具体事件的看法：在这件事情上你支持哪一方？探究性提问不仅可以激发学生的活跃性，还有助于学生研究事物的本质，形成一些别具思考的观点。
类比思考提问则是利用现有知识来解读问题，比如老师可以问学生：这件事情能和什么有关联？或者比较两个事件的异同：比较A和B的不同之处有哪些？类比思考提问有助于学生增强逻辑思维能力，根据已有的事物之间的关系和对比，来找出其它不同的解决方案，以求解问题。
此外，老师还可以在课堂上开展更多元化的提问活动，如趣味性提问、评论性提问等。
趣味性提问则是把提问和娱乐教育相结合，老师可以用趣味性提问来激发学生的兴趣，如：根据课文，你认为会怎么样？或者：你有什么创新的方法来解决这个问题？评论性提问则是让学生综合运用学过的知识，比如：根据你了解的事实，你认为这个行为是对还是错？或者：你批评这篇文章有什么地方是不完善的？总之，课堂提问有很多种形式，老师们可以根据学生的特点和课文情况，合理安排提问活动，来提高学生的学习效果。
课堂提问类型
初中物理中心教研组学习材料 2012-2-28课堂提问类型一、记忆型1、目的：考察学生对概念、字词、公式、法则、定理等基础知识的记忆情况。
2、思维特征：要求学生对已有知识进行回忆或再现。
3、知识层次：“知道”、“了解”、“认识”。
4、常用提问动词：“说出”、“写出”、“辨认”、“选择”、“识别”、“匹配”、“分辨”等。
5、提问时机：一般放在构建新知识或解决新问题的大背景下，用于联系已有的知识经验。
二、理解型1、目的：考察学生对概念、含义、公式、法则、定理、推论等基础知识的内化情况。
2、思维特征：要求学生对已有知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推理、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表达出来。
3、知识层次：“了解”、“认识”、“理解”。
与记忆型相比思维含量更多。
4、常用提问动词：“读图（表）”、“回答”、“解决…问题”、“举出…的例子”、“得出…结论”、“叙述”、“阐述”、“比较”、“预测”、“推理”、“总结”、“把…分类”等。
5、提问时机：在知识迁移前进行的准备工作。
三、应用型1、目的：考察学生运用基础知识、基础技能解决具体问题的情况。
2、思维特征：要求学生把所学的概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决具体问题。
与理解型的区别在于，应用型只给出问题情境或需要完成的任务，而理解型是直接告诉你利用指定的知识去解决问题。
3、知识层次：“认识”、“理解”、“会”。
4、常用提问动词：“解答”、“计算”、“求”等。
5、提问时机：知识迁移过程中、运用知识过程中。
四、分析型1、目的：促进对知识技能的掌握，促进思维能力发展。
2、思维特征：要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或事件的前因后果，最好得出结论。
3、知识层次：“了解”、“认识”、“理解”。
4、常用提问动词：“对比”、“比较”、“分析...其中的因素（原理、关系、道理）”、“陈述…的观点（证据、依据）”、“找出…类型”、“得出…结论”、“论证”、“证明”等。
例说语文课堂教学中的提问类型
例说语文课堂教学中的提问类型1.记忆性提问这种类型的提问目的在于打通新旧知识之间的关系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。
例如：“我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些?”“关于鲁迅的小说，我们已经学过很多，同学们能想起哪些篇目?”2.了解性提问这种提问往往是学生在初步感知文本之后，为了检验和培养学生对所学内容的感知能力而设计的问题。
要求复述文章类的往往属于此类问题。
例如：“读完《散步》这篇文章，谁能用自己的话说说，这篇课文写了一件什么事?”3.理解性提问这类问题设置目的主要在于让学生利用自己所学知识理解文本。
例如：“读完蒲松龄的《狼》，你觉得主要写的是人还是狼?还是主次难分?”“屠户最终靠什么消灭了狼?”4.分析和评价提问这是一种在学生对文本理解基础之上设计的问题，这种问题的解答，在文本中是直接找不到答案的，需要学生在字里行间乃至相关的知识补充中去判断、推理、求证来解决。
这类问题可以培养学生综合运用知识的能力和逻辑推能力，帮助学生学会判断所学材料的合理性。
例如：“对《狼》的解决，你有什么看法，狼真的狡诈到这种程度吗?”“狡诈如果指所有的禽兽对吗?”5.创造性提问这是一种以文本内容为依据，但又不拘泥于文本内容而设计的问题，这种提问的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。
学生回答此类问题，不能仅凭自己的知识经验和逻辑思考，更多地需要借助联想和想象能力的发挥。
例如：同样是对《狼》，如果再进一步提出诸如“如果你处在类似的境地会怎么办?”“你能依据原文写成一篇白话故事吗?”等，这种在文本之外寻找答案、扩展语言应用领域的提问，就属于创造性提问。
小鸿提醒考生，需要注意的是，在一堂语文课中，是不可能只用其中的一种提问的，而是需要综合使用各种类型的提问，这样才不至于使提问过于单调。
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课堂提问类型教师课堂提问类型第一节认知层次学习指南教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程，从而来确定问题的类型。
“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式，从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时，帮助教师形成促进学生学习的有效问题。
同时，“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求，理解怎样形成自己的问题。
本节，我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习，掌握如何确定教学目标的认知层次。
一、认知层次分析2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
因为思维本身就是一个动词，在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程，并对认知过程进行了描述。
1．记忆记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。
记忆是最低层次的认知加工过程，这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发，记忆对有意义的学习和问题解决非常重要。
由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深人。
也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。
如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，就更能够记忆并重现知识。
记忆分为两个认知过程。
(1)识别。
识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。
如，识别l894年8月1日、l893年8月1日和1895年8月1日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。
(2)回忆。
回忆是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。
如，哪一年爆发了中日甲午战争?2．理解“理解”就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中，是“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中”。
理解能够帮助学生在新知识和已有的知识和经验之间建立联系，从而使学生能够将记忆类的信息运用到新的环境中。
理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。
不管是口头的信息、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。
更具体地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。
理解的认知过程分为以下几类：(1)解释。
是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音，说明日蚀的成因，要求学生画出光合作用的图，等等。
3．应用在给定的情景中应用某种程序。
运用不同的程序去完成操练或解决问题。
完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。
应用与两个认知过程有关。
(1)执行。
它涉及的任务是一项操练，意味着在一个熟悉的任务环境中应用某种程序。
学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。
熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，如：利用中国地图上提供的信息，估计黄河的长度；请准确计算l5道两位数除以一位数的题目；应用学习过的二位数加法，计算二位数加法问等等。
4.分析将材料分成不同的部分，并确定这些部分怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。
将材料分解为其组成部分并确定这些部分是如何相互关联的。
这一过程包括了区分、组织和归属。
虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展。
或者是评价与创造的前奏。
(1)区分。
从现有的材料中区分出无关或重要和不重要的部分。
学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构的各个部分。
区分同比较之间是有所不同的。
前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“果核”这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是相关特征，比较则被要求关注苹果的所有三个特征；分辨直角三角形和正三角形的不同，等等。
5．评价在各种标准的基础上进行判断。
依据准则和标准来做出判断。
评价包括了核查(有关内在一致性的判断)和评判(基于外部准则所做的判断)。
尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。
实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来做出的判断，才是属于评价。
(1)核查。
对某一操作或产品检查其是否内在一致。
例如，结论是否从前提中得出，数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾，等等。
当核查与“计划”和“实施”相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。
发现一个过程或者成果的矛盾或错误：确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性(如，确定一个利学的结论是否根据观察的数据得来的)；检查重力加速度实验结果和该定律的一致性，等等。
6．创造创造是把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构。
将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体，这一整体往往是新的“产品”。
这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。
“理解”、“应用”和“分析”虽然也有整体和部分之问的关系，但它们主要是在整体中关注部分；“创造”则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。
创造的过程可以分解为三个阶段：第一是问题表征阶段(表征是指信息在头脑中的呈现方式。
表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。
同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同)，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。
所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，然后是论证一种解决方案并制订行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。
(1)生成。
学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。
通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。
这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。
一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的(如领会某一种意思)，而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。
例如，对一个观察到的现象提出假设，综合养殖小鸡的记录．提出小鸡生长历程的看法，等等。
第二节课堂提问的类型一、课堂提问类型1．记忆型提问记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。
考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。
这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知加工过程，知识的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。
在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。
提出这种类型的问题时，教师最好能够把问题放在一个有意义的学习情境中提出，如果学生能够在更复杂的认知环境中运用这些知识，就能够更好地记忆并重现这些知识。
这样更有利于学生记忆并重现这些知识。
例如，当需要运用求圆的面积公式时，提出要求学生回忆圆的面积公式的问题。
如果学生要学会写作文，就必须掌握一定数量字词的读写。
如果教师只强调机械学习，可能提出的问题就只是字词知识的要素或细节的记忆。
然而，当教师强调有意义的学习时，知识的记忆被整合到构建新知识或解决问题这样较大的任务中了(写作文)。
因此，教师要注意将这类问题放在“构建新知识或解决新问题的大背景下”。
2．理解型提问理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。
与记忆型提问相比，需要学生更多的思维活动。
在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读(图、表)、回答、解决(……样的问题)、举出(例子等)、得出(什么样的结论)、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。
当主要教学目标在于促进保持时，重点是强调记忆的目标。
当教学目标在于促进迁移时，重点转移到从理解到创造的其他五种认知过程。
在基础教育目标中，理解是其中最大的一个类目。
例如：你能举例说明水污染对人类的生存有什么影响吗?你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗?等等。
3．应用型提问应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。
应用型提问与理解型提问的区别在于，应用型提问只给问题情境或学习任务，由学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来解决问题，而理解型提问是学生应用所给的知识概念、规则或原理完成任务。
4．分析型提问分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。
一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征。
学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。
学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题，属于高级认知问题。
分析型提问对于学生掌握知识和发展思维能力有非常重要的作用，是所有学科的一个重要认知过程。
在分析型提问中，教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析(作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系)、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、找出类型、得出(结论)、论证、证明等。
例如：我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有制并存的经济制度?为什么坏血病曾一度是海员的常见病?《詹天佑》一文讲解后，设计这样一个问题：本文写詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现了他是一个爱国工程师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章表现的主题有什么关系?5．评价型提问评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。
需要运用所学内容和各方面的知识、经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考才能回答。
它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，因此，对评价提问的回答是一种高级思维形式。
在进行评价型提问前，需要学生建立正确价值、思想观念，或给出判断评价的原则．作为进行行检查或判断的依据。