小学数学研究性学习案例及反思

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小学数学主题研究性学习

小学数学主题研究性学习方案张文杰张文杰研究课题名称：小学数学研究性学习说明：由于研究性学习的特殊性决定了研究性学习的教学设计方案是在研究性学习的实施过程中逐步丰富和完善的，因此模版只是提供了一个供大家思考的框架模型，辅助教师们在真正组织进行研究性学习时做到思路清晰明确。

只有在具体实施过程中间，逐步丰富和完善方案，最终才能形成真正的研究性学习的教学设计方案。

终才能形成真正的研究性学习的教学设计方案。

单位：单位：设计日期： 2013年9月所属年级：所属年级：三年级三年级指导教师：全体学生全体学生一、研究性学习开展的背景背景说明（怎么会想到本课题的）：在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。

考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。

课题的意义与价值（为什么要进行本课题的研究）：通过本次实践活动，帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生至于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生知识单纯的从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成与发展过程，丰富他们的学习经历；真正把教育的重心防在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

二、研究性学习的教学目的按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。

按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。

知识与技能：知识与技能：1. 1. 帮助学生获得亲自参与研究探索的体验。

帮助学生获得亲自参与研究探索的体验。

2. 2. 培养学生收集、分析、利用信息的能力；培养学生发现问题和解决培养学生收集、分析、利用信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生后续发展性学习打基础。

问题的能力，为学生后续发展性学习打基础。

小学数学探究式学习实践和反思

小学数学探究式学习实践和反思小学数学探究式学习是一种通过问题解决和实践探索的学习方法，它旨在培养学生主动思考、积极探究和合作学习的能力。

在我担任小学数学教师的过程中，我尝试了一些探究式学习的实践，并反思了这些实践的效果。

我在课堂上引入了一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学“面积”的时候，我给学生提出了如下的问题：“怎样用一根长度为10厘米的木棍，能围成最大的面积？”学生们热烈地讨论起来，思考着如何解决这个问题。

他们通过尝试不同的组合方式，发现用木棍构造一个正方形的面积最大，然后他们用尺子测量出正方形的边长，并计算出最大面积。

通过这样的探究过程，学生们不仅了解了面积的概念，还提高了应用数学知识解决问题的能力。

我组织了一些小组活动和合作探究的任务，培养学生的合作学习和团队合作的能力。

在教学“分数”的时候，我给学生分成小组，要求他们一起设计一个分数游戏，游戏规则要涉及到分数的加减运算。

学生们兴致勃勃地投入到设计游戏的过程中，他们讨论分数的大小关系和运算规则，并试玩了几次游戏，最后找出了一些规律。

通过这样的合作学习，学生们不仅加深了对分数的理解，还培养了合作解决问题的能力。

然后，我通过一些实际的生活情景和教学资源，帮助学生将数学与实际生活相结合，提高他们的应用能力。

在教学“时间”的时候，我带学生们去学校附近的公园，观察和记录不同时刻公园里的人流情况。

学生们首先学习如何用时钟读取时间，然后根据观察记录的数据，他们分析和讨论了不同时段人流量的变化规律。

通过这个实践探究的过程，学生们深入了解了时间的概念，提高了观察、记录和分析数据的能力。

我对这些实践的效果进行了反思。

通过这些探究式学习的实践，学生们的学习积极性明显提高，他们更加主动思考和探求，对数学知识也有了更深入的理解。

探究式学习激发了学生的创造力和思维能力，培养了他们的合作学习和实际应用的能力。

我也发现在实践中存在一些困难和问题，例如探究活动的设计不够具体和贴近学生实际，学生合作学习的效果不稳定等。

小学数学研究性学习策略之“问题解决法”——以“数的组成：米勒的敲环问题”为例

问题解决法，是研究性学习的重要策略之一，通常是网
下２环，就能每天付你１环。” 同学们纷纷议论开了，说米勒
能做到吗？
同样是关于数的组成的内容，但一则富有挑战性的数学
小故事，极大地激发学生的探究必趣，同时也让学生达成共识，探究应用数的组成解决米勒的敲环问题作为研究性学习
从学生提出的问题来看，其中第５和第７学生提出个个
境引出，也可以让学生根据生活体验、学习的方向或学习兴趣
８８
２１年第３期（０１总第５期）１
■ 幽
教学探讨
的问题无关本题的研究方向，所以教师可以引导学生财问题进行修改。第６问题涉及到头尾是否连接，将影响本道题个的思路．教师可以对照该故事原型，直接告诉学生：是头尾相接，或是根据同学生的学习基帮助衍生提出问题：
ＨｌＸＡＫＵＡＩＥＸＥ
４解决问题— — 得出研究结论
学生个体独立研究或按照小组、同桌、学习团队等分组后，根据提出的子课题，按照制定的研究方案，采用适当的
方法，得出结论。
金链条头尾相接或小相接情况下，分别如何敲环。这样对学
生提出的千奇百怪的问题就可以引导他们筛选、比较、理，整选择出最接近解决问题也最有研究价值的问题作为研究子课
２提出问题— — 确定研究课题
《数学课程标准》指出：数学课程应实现同的人在数

小学数学教学案例与反思(优秀3篇)

小学数学教学案例与反思(优秀3篇)反思能够促进团队学习和合作的过程。

团队成员通过反思分享自己的经验和观点，可以互相学习和借鉴，发现团队合作中的问题和改进点，增进团队成员之间的理解和信任，提升团队的绩效和效能。

问学必有师，讲习必有友，这里是勤劳的编辑给大家整理的较新小学数学教学案例与反思【优秀3篇】，希望能够帮助到大家。

小学数学教学设计与反思篇一教学目标：⒈会利用已有知识和技能解决圆弧长的相关计算问题。

⒈通过起跑线问题的解决，体会数学知识在体育中的应用，培养学生的应用数学意识和解决问题的能力。

教学重点：会计算跑道的弯道（半圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。

教学方法：启发、引导、讨论、练习[教学过程]：一、情景引入出示教材第75页起跑线图。

问一：为什么每条起跑线都不在同一条水平线上呢？（因为跑道的弯道部分，外圈比内圈长一些）问二：半径为30米的。

半圆有多长，你会计算吗？由学生讨论解决问一、问二。

（点评：问一旨在引起学生时跑道的形状和跑道的长短认真观察和比较。

问二旨在回顾圆周长的计算公式。

问一、问二既引入新课，又为新课的学习做了铺垫。

）二、讲解实例6名运动员进行200米赛跑，怎么设置每条跑道的起跑线？（每条跑道宽约1.2米，弯道部分为半圆）⒈较内圈的弯道半径为31.7米，这个弯道的全长为（米）。

⒈靠内第二圈的弯道半径为（米），这个弯道的全长为（米）。

⒈相邻两条跑道的弯道部分相差（米）。

解：⒈圆的周长C＝2πγ半径为31.7米的圆的周长为2×31.7π米半径为31.7米的半圆的长为2×31.7π/2米，即31.7π米，所以这个弯道的全长为31.7π米。

⒈因为每条跑道宽约1.2米，所以靠内第二圈的弯道半径为（31.7＋1.2）米，这个弯道的全长为（31.7＋1.2）π米。

⒈（31.7＋1.2）π—31.7π＝31.7π＋1.2π—31.7π＝1.2π≈3.770米（点评：通过对相邻弯道长的计算、比较，得出起跑线设置的规律，给学生一种收获感。

小学数学微型课题案例

小学数学微型课题案例篇一:小课题研究操作篇:案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告小课题研究操作篇:案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告一、课题的提出随着课程改革的进一步深入，教学案例分析研究为人们越来越关注，它已成为教师成长中不可或缺的中介。

通过案例的分析可让教师把新的教学理念落实到教学实践中，有利于实现有效课堂教学。

教学案例研究是发达国家在学校教育、师资培训中非常盛行而有效的方法，它在我国起步较晚，基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的，有关教学案例研究的书籍不多，特别是学科按内容分类的教学案例研究更为鲜见。

总而言之，教学案例研究在我国是起步晚、底子薄;缺乏深度、效度;可行性、权威性不大。

但现在开始为我国教育界所重视，它十分适合于一线教师的运用，而被学校誉为“真科研”，被专家认为是培养研究型教师，全面提高教师素质，促进学校发展的最为有效的形式。

1新课改以来，我市对教学案例的研究也如火如荼，各学校的课题研究中都少不了教学案例这一载体。

我校数学教师在市、区、校的各级教研活动中，大家从“什么是教学案例,怎样写教学案例,?”逐步对“教学案例”一词有了清晰地认识。

同时在教育教学过程中，记录自己的教学经历、撰写教学经验总结和反思教学得失，适时地矫正、调整自己教学行为，为同行间的交流提供了思路和载体。

老师们对教学案例的结构、特性、撰写的了解和认识也正逐步趋向成熟。

但对案例分系列进行深层面研究，才刚刚开始。

且在现行的小学数学案例研究上，还有很多不成熟的地方。

其表现在:(1)大多是教师各自根据自己的教学所得撰写教学案例，随意性较大，研究性不够。

(2)对同类教学案例的比较剖析，深层面的研究还不完善。

(3)针对数学学科的内容，进行分板块的系统性研究还较缺失。

为此，在“备好课，上好课”的大教研氛围下，为更好地开展校本研究，推动教研组的教研工作。

我们想根据数学学科的内容，分版块研究，这样从下到上所有年级段的数学老师就可以围绕一个内容，有目的针对性地进行深入研究，教师之间也有了更多相互交流研讨的题材，教研活动将更为实效。

小学数学教学中“研究性学习”

浅谈小学数学教学中的“研究性学习”摘要研究性学习是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。

关键词研究性学习、教学策略、教学程序研究性学习是一种积极灵活的学习方式，教师引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。

结合自身的教学实践和思考，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些探讨。

一、“研究性学习”的教学策略1、营造“研究”的环境。

平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想敢问敢做敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。

要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。

对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成“研究”任务。

2、创设“研究”的情境。

研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。

因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生“研究”的教学内容，创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题，让学生置身于问题情境之中，使学生明确“研究”目标，产生强烈的“研究”欲望，主动地参与到探索发现科学知识的“研究”活动过程中去。

小学数学研究性学习的实践思考

课堂导学活动中，师首先充分信任学生，教让学生在观察中
发现规律。然后创设问题情境，胆地让学生提出学习的需求，大指导学生去主动探索和发现、受知识产生和发展的过程，足感满学生多元化学习活动的需求，而自主构建知识。从
和（）
三、创造条件。自主探索
在教学过程中教师应学生积极互动、同发展，重培养共滓学生的独立性和自主性，引导学生置疑、查、索，实践中学调探在
教师首先出示四组数让学生观察，问：你发现这些数有什并 “ 么规律？根据规律，号里的数应是多少？学生通过观察找到了括 ”
“ 豆、可是同学，豆家住学校东，可家住学校西，豆可豆可早晨７上学去，豆走了１分钟，可走了一刻钟 … …儿歌还没点豆Ｏ可有编完，果请你加条件，能求出啥问题？如就 ”
这个生动的问题情境一下子把学生的注意力吸引到这个开
放性的问题情境中，的补速度，的补路程，有有分别编出了不同的
行程应用题。
学生通过动手、动脑、口，动相互肩发、互相补充、很快就摸索到了 “ 长方形面积＝Ｘ宽” 长这个正确的结论，利地实现了自我的构顺
建和知识的创造。

研究性学习活动的反思与总结

研究性学习活动的反思与总结在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。

原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。

也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。

不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。

比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。

原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。

因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。

现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。

课堂总结——引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。

但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。

教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。

其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。

这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。

在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。

小学一年级数学研究性学习教案例文

小学一年级数学研究性学习教案例文教学重点和难点是全部教学的核心，是完成教学任务的关键所在。

重点突出，难点明确，有利于学员掌控教学整体思路，便于学员配合教师完成教学任务。

今天作者在这里整理了一些小学一年级数学研究性学习教案202X例文，我们一起来看看吧!小学一年级数学研究性学习教案202X例文1教学内容：教学目标：1.弄清里程表中的信息与形成路程之间的关系。

2.能联系生活实际解决有关里程表中的问题。

教学重点：从里程表中获取与行车路程有关的信息。

教学难点：解决有关里程表中的问题。

教学进程：一、复习导入【探究展现】想一想，说一说你知道了哪些数学信息。

淘气根据题意画了一个图，你看懂了吗?与同伴说一说。

二、达标训练学生通过独学、对学小展现完成任务。

学生通过独学、对学小展现完成。

教师在巡查中发觉共性问题，通过大展现完成，教师适当点拨。

哪一天行驶的里程数最多?三、课堂小结这节课你学到了什么?对自己的表现中意吗?你觉得这节课哪个组表现得最棒?学生通过独学、对学小展现完成。

教师在巡查中发觉共性问题，通过大展现解决，教师适当点拨。

小学一年级数学研究性学习教案202X例文2教学内容：8、7、6加几教材分析：20之内的进位加法是20之内退位减法和多位数运算的基础，着部分学习的好坏，将队今后运算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行运算。

教学评析：一、情境入课，初探8加几算法师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢?生：13张。

师：你是怎么知道的呢?生1：数出来的。

生2：从8接着往后数5个，就知道了。

生3：8+5算出的。

师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，(板书：8+5)那怎样进行运算呢?能用小圆片摆摆，说说吗?学生操作师：谁先来?生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

小学数学课堂教学有效探究活动案例

小学数学课堂教学有效探究活动案例小学数学课堂教学有效探究活动案例一、研究背景面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。

在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。

然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。

研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。

所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。

它形式上是"研究"，实质上只不过是"像科学家一样"的学习，是一种综合性的学习。

学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，努力有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

“小学数学课堂研究性学习的探究”是对众多研究性学习理论在数学学科学习中的具体化。

二、实施过程（一）认真学习研究性学习理论专著为了更好地实施与研究课题，本人熟读大纲，认真广泛地学习研究性学习理论专著，如：《中学生研究性学习入门指导》，马联芳,叶传满主编，同济大学出版社，2001年10月《聚焦研究性学习——从理论到实践》，刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社，2002年2月《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》，王文琪、邓小飞、李敬德主编，广西师范大学出版社，2002年4月《研究性学习百法—研究性学习的组织与管理》，萧菲、黄修义主编，广西师范大学出版社、中央民族大学出版社， 2002年4月《研究性学习丛书》共六册，分为《研究性学习：实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习学生用书》、《研究性学习教师导读》和《国外及港台地区研究性学习资料选编》，霍益萍主编，广西教育出版社， 2002年4月《研究性学习——理论操作范例》，周可桢、曹旅宁主编，广东人民出版社，2002年《研究性学习课题研究指南》，崔学进等主编，安徽大学出版社，2002年7月《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社，2002年7月（二）通过学习、实验与探究我发现小学数学课堂研究性学习具有以下特点：1、体验性小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。

小学数学学习中的实践案例与反思

小学数学学习中的实践案例与反思在小学数学学习中，实践案例是一种非常有效的教学方法。

通过实践案例，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，培养他们的问题解决能力和创造力。

本文将通过介绍几个实践案例，并对其进行反思，以探讨小学数学学习中实践案例的重要性和价值。

案例一：购物结账教学目标：培养学生的加法和减法运算能力，提高其应用数学知识解决实际问题的能力。

案例描述：学生们在小组中扮演购物员和顾客的角色。

购物员给出一份购物清单，顾客根据清单选择商品并计算总价。

之后，购物员和顾客一起进行结账，并找零。

反思：这个案例结合了实际生活中的购物场景，让学生亲身体验真实的结账过程。

通过角色扮演，学生能够深入理解加法和减法运算的应用，同时培养了他们的沟通合作能力和计算能力。

案例二：设计花坛教学目标：通过花坛设计，培养学生的几何形状认知和测量技能。

案例描述：学生们以小组为单位，选择一个校园角落设计花坛。

他们需要测量地面的面积和周长，并根据所学的几何知识，选择合适的花坛形状和尺寸。

之后，他们亲自动手种植花卉。

反思：这个案例将几何学与实际生活相结合，让学生直观地感受到几何形状的应用。

通过实际操作，学生能够加深对面积和周长的理解，并培养他们的观察和创造力。

同时，种植花卉也帮助学生培养了责任心和团队合作精神。

案例三：制作数学游戏教学目标：通过制作数学游戏，巩固学生的数学概念和计算能力。

案例描述：学生们以小组为单位，设计并制作一个数学游戏。

他们需要选择一个数学概念（如加法、减法、乘法等），并创造出一个有趣且具有挑战性的游戏。

之后，他们要向其他组的同学们进行游戏说明和演示。

反思：这个案例不仅让学生们通过制作游戏来巩固数学知识，还培养了他们的创造力和表达能力。

同时，游戏演示也为学生们提供了相互学习和交流的机会，加深了他们对数学概念的理解。

通过以上实践案例的反思，我们可以看到实践案例在小学数学学习中的重要性和价值。

实践案例不仅能够帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，还能够培养学生的问题解决能力、创造力、沟通合作能力和计算能力。

小学数学探究式学习实践和反思

小学数学探究式学习实践和反思一、探究式学习的实践1. 设计引导性问题探究式学习的第一步是设计引导性问题，激发学生的求知欲和思考能力。

在学习加法时，我设计了一道问题：“小明手里有几个苹果，小红给了他3个苹果，现在小明手里有7个苹果，那么小明原来手里有几个苹果？”这个问题不仅能够引导学生思考，还能够让他们学会用逆向思维解决问题。

2. 提供资源和材料在探究式学习中，老师需要提供足够的资源和材料，让学生能够自己动手实践和探索。

在学习几何图形时，我让学生自己带尺子、圆规等工具，让他们去测量各种几何图形的边长和角度，从中探究出各种规律。

3. 引导学生合作探究探究式学习注重学生的自主探究和合作学习。

我会把学生分成小组，让他们一起合作解决问题，并鼓励他们交流思想，分享解题方法。

这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还能够激发学生的学习兴趣。

1. 学生自主性不足在实践过程中，我发现一些学生在面对探究式学习时缺乏自发性和主动性，他们习惯了老师的“灌输式”教学，缺乏自己动手思考的习惯。

我需要不断引导他们去接受探究式学习，培养他们的自主学习意识。

在探究式学习中，资源和材料的提供十分重要，但是在学校条件有限的情况下，有时候很难提供足够的资源。

我需要不断寻找各类资源和材料，以便让学生更加方便地进行探究式学习。

3. 教学方法不够多样化在实践中，我发现有时候过于依赖探究式学习，导致学生在知识点的掌握上缺乏系统性。

我需要在教学中多样化地运用不同的教学方法，使探究式学习和传统教学相结合。

1. 培养学生的自主学习能力针对学生自主性不足的问题，我需要不断的培养学生的自主学习能力，鼓励他们多动手、多实践，从而培养他们的学习兴趣和自发性。

虽然学校条件有限，但是我需要积极寻找各类资源和材料，丰富教学内容。

这不仅可以帮助学生更好地进行探究式学习，还能够激发他们对数学的兴趣。

3. 探究式学习与传统教学相结合我需要在教学中更加平衡地运用探究式学习和传统教学的方法，结合学生的实际情况和学习习惯，在教学中灵活运用各种方法，使学生更加全面地掌握数学知识。

四年级小学上研究性学习教案

四年级小学上研究性学习教案目录一、研究性学习课程介绍 (2)1.1 增强学生研究兴趣与探究能力 (3)1.2 培养学生合作与沟通能力 (3)1.3 提高学生问题解决能力与创新思维 (5)二、课程准备与启动 (6)2.1 课程资源准备 (7)2.2 学生分组与任务分配 (9)三、研究性学习的实施过程 (10)3.1 确定研究课题方向 (11)3.2 制定研究计划 (12)3.3 收集与分析信息资料 (13)四、课堂探究活动设计 (14)4.1 导入新课，激发兴趣 (15)4.2 小组合作，探究问题 (16)4.3 分享交流，总结提升 (17)五、研究性学习课题案例解析 (18)5.1 案例一 (20)5.2 案例二 (21)六、学生研究成果展示与评价方式 (23)6.1 研究成果展示形式与内容要求 (24)6.2 研究性学习的评价方式与方法介绍 (24)七、课程反思与改进建议 (25)7.1 课程实施过程中的反思总结 (26)7.2 对未来课程改进的建议与展望 (28)一、研究性学习课程介绍研究性学习课程是一门以实践为基础，注重培养学生创新精神和探究能力的学科。

该课程旨在引导学生关注社会热点问题，结合生活实际，通过实践活动，探究问题背后的原因和解决方法。

在四年级小学阶段，研究性学习课程将围绕学生身边的事物和现象，引导学生开展初步的科学探究和社会实践活动，培养学生的好奇心和探究欲望，提高学生的综合素质。

本课程的特点在于强调学生的主动性和参与性，注重实践体验和探究过程。

通过本课程的学习，学生将学会提出问题、设计研究方案、收集和分析信息、解决问题等一系列科学研究方法，提高自主探究的能力。

本课程也注重培养学生的合作精神和社会责任感，让学生在合作中学会沟通和分享，共同解决问题。

四年级小学的研究性学习课程将从学生的实际生活出发，以身边的事物和现象为研究对象，通过实践探究的方式，培养学生的科学素养和探究能力。

本课程将围绕以下几个主题展开：自然环境、社会生活、科技发展、文化传承等。

小学数学课堂研究性学习

浅谈小学数学课堂研究性学习“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。

小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构。

一、自主探究中学习新知《全日制义务教育数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手符合儿童的心理。

如：在推导出7的乘法口诀后，让学生自主探究记忆方法。

师：你认为7的乘法口诀，哪句最难记？你是怎样记的？学生采用自己喜欢的方式记忆后，反馈：生1：“六七四十二”最难记，我的方法是多读几遍，就记住了。

生2：“三七二十一”也很难记，我的方法是想二七十四，三七就再加1个7，就是三七二十一……二、合作交流中展现自我合作交流是新课程倡导的又一重要学习方式。

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。

如有位老师在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，出示例题：养猪大户养了6头大猪，养的小猪的头数是大猪的5倍，小猪有多少头？这时教师没有马上进行讲解，而是让学生进行小组合作。

课堂上出现了这样一幕：一个四人小组合作探讨后，四人一起大步走上讲台，按分工，四位学生都有事做，即一位说题意并画出线段图，一位说确定算法的依据：“求小猪有多少头，就是求5个6是多少？”所以用乘法计算。

一位板书算式：6×5=30（头），最后一位向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，“还有一个算式：5×6=30（头）你们怎么没发现呢？”“我有补充，还可以这样想：求小猪有多少头，就是求6的5倍是多少？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下6×5=30（头）这个算式表示的意思吗？”等等。

研修反思总结小学数学

研修反思总结小学数学研修的第一课，我们重温了小学数学课程标准，这是对数学教育目标和内容的一次全面梳理。

我意识到，作为教师，我们需要不断回归基础，确保教学内容与课程标准保持一致，同时也要关注学生的实际需求，使教学更加贴合学生的认知发展水平。

在教学方法的探讨环节，我们重点分析了问题解决法在数学教学中的应用。

通过案例分析和小组讨论，我深刻体会到问题解决法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。

这种以学生为中心的教学模式，要求教师在课堂上更多地扮演引导者和助手的角色，而非单一的知识传授者。

我们还学习了如何利用信息技术辅助数学教学。

随着科技的发展，数字教育资源日益丰富，合理利用这些资源可以极大地丰富教学手段，提高教学效率。

例如，通过动画演示复杂的几何图形变换，或是利用教学软件进行互动式练习，都能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点。

在教学案例分析环节，我们观摩了几节优秀的数学示范课。

这些课程展示了如何将理论知识与学生的生活实际相结合，如何引导学生主动探究，以及如何评价学生的学习过程和结果。

这些实际的教学经验对我启发颇深，让我认识到教学设计的重要性，以及在日常教学中灵活运用多种教学策略的必要性。

研修期间，我们还进行了自我反思和同伴评议。

这一环节让我意识到，作为一名教师，持续的自我提升和接受同行的批评与建议同样重要。

通过反思自己的教学实践，我发现了自己在课堂管理和学生个性化指导上的不足，这将是我未来努力的方向。

总结这次研修经历，我深感教师的学习永远在路上。

我们需要不断更新知识，拓宽视野，同时也要勇于实践，敢于创新。

只有这样，我们才能更好地适应教育的发展，满足学生多样化的学习需求，培养出适应未来社会的创新型人才。

“研究性学习”在小学数学教学中的实践与探索

学生在学习过程中自己发现，自己提出，
实践运用是指将所学到的知识运用到实践中，究解决实际问题，研它不只是依
比如在《比轻重》的教学中，让学生靠“ 我重现” 来巩固新知，更多是运用新知解学习小组为单位，过看一看、通掂一掂、称知，固新知，好地体现数学是从生活巩更
爱因斯坦说过：提出一个问题比解交给学生，让学生自己发现问题，探究问学与人们的生活、生产实际是紧密联系 “
决一个问题更为重要。 ” 题是研究性学题，问解决问题，自己亲身体验知识的获得，的。
盛，小脑袋瓜里有无数个问号，师要充和合作的互动过程。因此，老在研究性学习教室、校、乐场，学游以及２０年后的启东分利用儿童这一心理特点，从小培育、保中，我们倡导和营造师生平等交流的课堂城等平面图。护他们的问题意识，鼓励学生 “ 于” “ 敢、善教学环境，极鼓励学生在与教师，同积与
确研究目标，给思维以方向和动力。比如活跃。
作，看结果是否和其他同学发现的一样。
最后师生交流。教师通过组织游戏性的活
在教学 “ 有余数的除法 ” ，时课前教师在黑板上贴了５朵红花，然后让学生接连数
习的载体，整个课程主要围绕着问题的提这样，学生也就真正体验到成功的喜悦。

研究性学习报告典型案例材料

研究性学习报告典型案例材料课题提出的背景及所要研究的主要问题《小学数学课程标准》指出，必须重视学生的创新意识和实践能力。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

于是，围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式、教学手段和方法的探索应运而生，研究学习也就成为教育教学改革的热点。

课题拟将化解的内容：(1)优化课堂教学过程，在学生学习过程中，着眼于研究学生研究性学习能力。

优化课堂教学过程，培育学生研究性自学能力，关键就是努力做到存有明晰的教学目标，以目标鞭策学生积极开展研究性自学。

使学生真正搞自学的主人。

(2)帮助学生形成良好的学习习惯的策略研究。

良好的学习习惯与研究性学习能力是很重要的，在学习中，善于、敢于发表自己的见解，经常与同学讨论、交流，这体现了学生的主体性、自觉性和科学性。

(3)协助学生掌控科学的自学方法的策略研究。

本着体系维持不变，微量调整的原则，力求彰显各科教学内容之间的联络。

课堂教学必须活，必须贯彻落实研究自学活动，引导学生积极参与教师的教学活动。

国内外同一领域的现状与研究趋势年初，上海教育科学研究院普教所首次正式宣布明确提出研究性自学这一概念以来，就受了广为的高度关注。

同年6月，上海市教委举行了上海市中学研究性课程研讨会对研究性自学不予充份地确实。

20xx年1月31日，教育部颁授了《全国普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(以下缩写《课程计划》)，崭新设立综合课堂教学活动课程，其核心就是研究性自学。

20xx年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南》(以下缩写《指南》)，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级展开试点。

随着实验工作的展开及在全国范围内的进行，研究性自学这一新一轮基础教育课程改革的亮点，正日益受到重视。

完成课题研究的可行性分析本人在申报课题之前已经成功结题一个县级课题，且本人一直专门从事小学数学教学工作，此课题的明确提出就是我在多年的数学课堂教学中一直高度关注并弘扬的活动，为此我写作了有关的书籍和同行研讨过不少文言，对培育小学生积极开展研究性自学存有自己的作法。

核心素养视阈下小学数学“综合与实践”案例研究

88B07/2018了，实则对教师提出了更高的要求。

在收集古代的经济思想时，有同学说到了《周易》中的经济思想，而我本人对此非常陌生，自然无从评论。

教师虽不可能解答学生提出的全部问题，但也要不断更新自我的知识结构，加强自身专业素养，不断进行教育教学反思，对学科发展的前沿知识也要有一定的了解，对社会生活要有自己的解读和研究，从而，更好地以一线教师的这个角度去完善和发展历史学科的研究性学习。

（二）重视小组建设研究性学习的过程和最终成果都要靠小组来完成，所以一定要重视小组建设，在组成小组时要合理搭配，组成小组后要具体分工：一是课题分工，即每个小组成员都要主动承担一部分相对独立的课题工作；二是角色分工，即每个组员都要承担一个角色，如负责查找资料、执笔等，小组成员各司其职，通过图书馆查询、上网查找、参观访问等多种途径和渠道广泛搜集所需史实资料。

完成这些步骤之后，学生开始整理、分析所搜集到的历史资料，提出自己对研究问题的假设，最后综述资料，提出自己的观点。

对于小组活动方面，既要看研究活动的开展情况，也要重视小组成员间的分工合作情况。

（三）选题要慎重要选取能使学生有观点可立，有话可说的观点，不要选取史学界成定论的或常识性的选题。

对于一些历史现象的评价，往往会有差异迥然的观点，例如重农抑商政策，在不同时期发挥的作用并不相同，不能简单粗暴地下结论，我设计的课题为：重农抑商该不该？就是要给学生留下充足的探究空间，这更有利于研究性学习。

（四）多进行鼓励性的评价研究性学习的评价是研究性学习的重要组成部分。

教师要以赏识的目光充分肯定学生探索的积极性和探索的成果，树立学生的自信心，激发其探索的欲望和成就感，激励学生之间、组与组之间的竞争意识，并起到交流经验，示范指导的作用。

同时要指出其不足和应当努力的方向。

有同学提出闭关锁国政策保证了明朝、清代前期边疆的安宁，是康乾盛世出现的重要原因。

这样的观点无疑有失偏颇，但是他敢于挑战教材权威，勇于提出自己的观点，对这种精神，我还是给予了肯定。

小学数学课题研究心得体会

小学数学课题研究心得体会小学数学课题研究心得体会「篇一」本学期某月25号，师校组织了一次数学教研活动，我有幸听了四位教师上的四节数学课，从这些课中，我学到了许多上课的方法及技巧，下面就本次参加教研活动的情况，谈谈我个人的一些体会：1、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。

四节课中，三节课运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。

尤其是逯东波老师的《长方形与正方形的面积》一课，具有代表性。

每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。

每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。

随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。

多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。

更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。

2、注重联系学生的生活实际。

生活中处处离不开数学，数学源于生活。

因此，在数学教学中更应该联系学生的生活实际，并把所学知识应用于实际生活中。

在此次活动中的几节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。

如：低年级组杨芳芳老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣，对原有的教材进行了修改，选取了学生比较熟悉的场景进行教学引入，一下子抓住了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望。

这些都是教师在有意识地在引导学生获得一些解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。

努力培养学生学会在实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。

3、注重学生主动性与教学评价在高年级组的示范课中，张书蕾老师的复习课让我受益良多。

本节课是一节复习课。

在听课中，很少遇见复习课，老师在课前做好了充分的准备，总结好知识框架，注重学生的积极主动性。

整堂课都是以学生为主体，教师为指导。

小学数学关于四年级研究性学习教学总结

小学数学关于四年级研究性学习教学总结
小学数学关于四年级研究性学习教学总结
教师随笔感悟：本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。

在这将近半年的教学中，我一直是这样做的
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。

而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。

而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的知识。

研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。

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