小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析报告3篇
小学数学教学案例分析报告3篇比较分数大小”案例分析在这个案例中，老师引导学生讨论了比较分数大小时常见的情形，并要求学生分别举例子。
学生们提出了同分母、同分子和分母和分子都不相同的情况，并分别介绍了比较大小的方法。
其中，有学生提出了先约分再比较和先化成同分子再比较的方法，这些方法都很科学有效。
学生们在合作与交流中，充分发挥了“研究共同体”的作用，把自己的数学研究实践经验表述出来，使同伴们更清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法。
这个案例体现了建构主义的教学理念，即知识的获得不是由传递完成的，只有在综合的研究情境中被交流才能更好地理解和掌握知识。
师：你们喜欢这个活动吗？生：喜欢！师：好，现在___要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体放在一起吗？”师强调：请小朋友们合作分一分相同形状的物体，并在分的过程中比较哪个小组合作得更好。
动手吧！在学生已有的研究生活经验中，引入___这个熟悉的机器人，以此作为起点和切入点，激发学生的研究兴趣，使学生能够自觉地参与到研究过程中去。
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体1）、小组活动（老师巡视并参与进去）2）、汇报师：这个组的小朋友已经分好了，而且做得非常好。
请问勇敢的小朋友，你们是怎样分的？学生汇报：我们把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：这个小组分得真好，他们把相同形状的物体放在一起！其他小组和他们分得一样吗？生：一样。
师：我们来看看___是怎样分的。
（出示课件）大家和他分得一样吗？这样让学生尝试按自己的标准分一分，然后提出质疑，不仅发散了学生的思维，还使学生对这几种形状的物体有了初步的认识，调动了学生的多种感官能力，使学生在做中学到了数学。
2、揭示概念（出示课件）小朋友们，为了能区分它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？师出示问题：起个什么名字？生：长方体。
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思一、案例描述在小学一年级数学课上，教师使用了一种具体操作的教学方法来教授“加法”这个概念。
教师将两个小球盒逐个放到课桌上，然后让学生目测两个小球盒里的小球总数，并把总数告诉教师。
接着，教师会让学生分别打开两个小球盒，数一数小球，然后再把数量告诉教师。
教师会把两个小球盒里的小球放在一起，数一遍，然后把数量告诉学生。
最后，教师会问学生两个小球盒里小球的总数是否等于放在一起的小球数，引导学生发现“加法”的概念。
二、案例分析这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，因为学生对于抽象概念的理解能力还不强，他们需要通过具体的事物来加深对数学概念的理解。
首先，通过目测两个小球盒里的小球总数，学生可以培养直观感知能力，帮助他们形成对数学问题的直观认识。
然后，通过打开小球盒，数小球，学生可以通过操作操练加法运算，帮助他们理解加法的运算规则。
最后，通过比较两者的数量是否相等，学生可以得到一个结论：两个小球盒里的小球数总和等于放在一起的小球数，从而形成对加法运算的概念理解。
三、案例反思尽管这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，但是在实施过程中仍有一些不足之处。
首先，教师在教学过程中过于依赖具体操作，没有给予学生足够的自主探索的机会。
例如，在学生目测两个小球盒里的小球总数时，教师没有让学生自己估计数量，并且缺乏有针对性的引导，使得学生的思维停留在感性认识而无法形成概念理解。
因此，在今后的教学中，教师应该引导学生主动思考，提供更多的思维训练机会，培养学生的逻辑思维能力。
其次，教师没有适时地提供反馈和指导。
在学生比较两者的数量是否相等时，教师应该引导学生发现规律，并进行相关的引导和解释。
然而，在这个案例中并没有提到教师对学生的指导和反馈，这对于学生的进一步理解和提高是不利的。
因此，在今后的教学中，教师应该注意及时提供反馈和指导，帮助学生深入理解数学概念。
最后，这种具体操作的教学方法侧重于直观认识和操作操练，但缺乏对数学概念的抽象和推理能力的培养。
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
本文是品才网小编精心收集的小学数学案例分析，仅供参考！小学数学教学案例分析及反思范文1、《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+)②×③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?2、记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述某小学老师在进行数学教学时，选择了一个以“加法”为主题的教学案例。
案例内容为：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们把苹果放在一起，一共有多少个苹果？老师首先向学生们展示了三个苹果和五个苹果的图片，并引导学生们通过观察图片来解决这个问题。
接着，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，让学生们通过实际操作去感受加法的运算过程。
老师带领学生们进行讨论，引导他们总结出3+5等于8的结论。
二、案例分析1. 教学目标明确这个案例中，老师的教学目标非常明确，即通过本案例，让学生掌握加法运算的基本概念和方法。
通过直观的图片和实物操作，让学生们感受加法的运算过程，培养他们对加法的理解和运用能力。
2. 教学方法灵活多样在这个案例中，老师采用了多种教学方法，包括展示图片、实物操作和讨论引导等。
这样的多元化教学方法使得教学内容更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3. 学生参与度高在案例中，老师提倡学生通过观察图片和实物操作来解决问题，鼓励他们主动参与到教学过程中。
在讨论环节，老师还引导学生们共同总结出结论，增强了学生的思维能力和分析能力，培养了学生的合作精神。
三、反思与改进1. 视觉辅助工具的运用在这个案例中，老师使用了图片和实物模型作为视觉辅助工具，这对学生的理解起到了很好的帮助作用。
老师可以尝试更多不同形式的视觉辅助工具，比如简单的动画、视频等，通过更多的多媒体手段来帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 个性化教学需加强在案例中，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，这对于一部分学生来说可能非常有效，但对于另一部分学生来说可能不太适用。
老师在教学中应该更多地考虑到学生的个性化差异，采用更多的差异化教学方法，让每个学生都能得到更好的学习效果。
3. 引导问题的设置在案例中，老师设置的问题比较简单，缺乏挑战性。
老师可以逐步增加问题的难度，引导学生进行更深入的思考和讨论，提高他们的解决问题能力和创造力。
最新版-小学数学教学案例分析精选3篇
小学数学教学案例分析精选3篇小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
漳州二实小学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象黄某，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、学情分析：从黄某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断黄某学习障碍的基本成因在于“数学语言理解”障碍。
三、个案的反思黄某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。
从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。
因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。
教师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻视，是助长学生数学学习简单化的主要原因，最终成为学生学习障碍的主要原因之一。
教学对策最佳之策是教师提高课堂教学艺术，教学的重心向学生数学语言理解的转移，把学生分析、理解问题的过程作为目标加以指导，最终形成能力，把数学学活。
这个案例的分析研究，教师不能一味地从学生身上找原因而忽视教师自身素质，也需考虑教师本身能否成为学生学习障碍成因的可能性。
小学数学典型案例分析篇二小学数学教学案例分析-------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
我看到这样一个案例：一名同学在日记中写道：“老师表扬了我，可我一点也不高兴。
”原来，他是班里的差生，平时上课常常不会做题。
这天，他在课堂上能独立回答对问题了。
老师对他说：“你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思随着教育改革的不断推进，小学数学教学已经逐渐从单纯的“运算”向培养学生的综合素质转变，因此，如何有效提升小学数学教学的实效性和适应性，深入挖掘学生的数学潜能，成为了当前小学数学教育的迫切需要。
本文将以某一小学数学课为例，对课程的设计、教学过程、教学方法和学生学习情况等方面进行反思与探讨。
一、课程设计本堂课是关于“两位数加减一位数”的教学，以小学三年级学生为主。
在总体课程设计上，整节课程采用了“启发探究”和“体验式教学”两种教学模式，将课堂组织成了三节不同形式的活动，旨在激发学生的积极性，培养学生合作意识和自主学习意识。
具体内容分为以下几个环节：1. 组内小组讨论，引导学生自主思考，解决问题。
2. 教师演示示范，全面讲解知识点。
3. 小组合作实践，进行课堂练习、小游戏等活动。
总体来说，该课程的设计体现了应有的灵活性和多样性，以及对于学生个体差异化学习的关注，更有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。
二、教学过程在课堂的准备过程中，教师充分考虑了学生的年龄和思维特点，在灵活掌握教材知识点的基础上，采取了一系列创新教学方式，在教学过程中充分发挥学生的主动参与和发展思维能力的积极作用。
在第一节小组讨论环节中，教师充分发挥了学生的合作探究能力，鼓励学生自己去解决问题，以自己的语言和表述方式来描述问题，这样可以让学生变得更加自信，克服了踏入怯场的心理。
教师还细心引导学生发现不同的解题思路，让学生通过前人的方法来发现，并肯定不同的思想方法。
在教师演示示范环节中，教师采取了多样化的教学方式和手段，如注重情感的表达和语言措辞，充分调动学生的兴趣和注意力。
在讲解知识点时，教师充分把握学生认知层次，经常与学生进行交流沟通，引导学生从知识的来源、发展及初次应用等几个层面，促成学生会更全面的理解新知识。
在小组合作实践环节中，教师组织学生小组配对，采取多种形式的练习，如拼图、口算、幻灯片演示、猜数字等，让学生在轻松的氛围中巩固和应用新知识，激发学生参与的积极性和学习的兴趣。
小学数学课堂教学导入案例分析与反思
小学数学课堂教学导入案例分析与反思一、导课的背景俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成部分。
但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因而成为小学数学教学的一个难点。
也正是因为这，广大的小学数学教师才值得去探索、去研究。
下面结合自己的教学实践，简单地谈一谈自己在这方面的认识。
纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一般是通过一些教学情境来实现的，“设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。
”但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦上添花；利用不当，适得其反。
导课应该是简捷、现实、亲切、有趣。
课堂导入成功与否，直接关系整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。
二、案例分析与反思1．繁琐。
如一教师在上《人民币的认识》时，借助于多媒体课件创设了一个导入情境，“小熊超市”。
好多小动物购物，画面非常漂亮。
然后问学生：“你们想买什么呀？”“想不想当售货员？”……课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。
十几分钟的课堂黄金时间过去了，却还没有切入正题。
看得出来，上课老师是精心设计的，课件也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？反思：情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新鲜，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰研究。
情境要有数学味，实实在在地为数学教学服务。
2．烦闷。
课伊始，是孩子们精神最饱满、精力最充沛的时光，也是最能接受知识的时机。
而有些老师却不善于把握这样的大好时机。
一上课，“同学们，我们先来做几道题，看看大家前面的知识掌握的怎么样。
”几道三四步的四则混合运算。
唉，又是这样。
孩子们象泄了气的皮球，再也提不起精神进入下一阶段的研究活动了。
反思：课的开始如果没有利用有效的情境活动，明显是苍白无味，“有课无导”怎能激起孩子们的研究欲望？三、精实巧的导入能起到事半功倍的效果那么，教师该进行怎样的课堂导入呢？愚以为须因课而异，做到“直白、有趣、快乐、悬疑”。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思教学案例：一位小学数学教师在教学中使用游戏来教授学生几何概念。
分析：这个教学案例中，教师选择了一种有趣的教学方式——游戏来教授学生几何概念。
这种方式可以增加学生的积极性和兴趣，激发学生学习数学的热情。
通过游戏的方式，学生可以在互动中学习，提高他们的学习效果。
在这个案例中，教师首先引导学生们玩一个名为“构建城堡”的游戏，通过这个游戏，学生们可以自己设计和搭建一个城堡。
在这个过程中，学生们需要运用到几何知识，比如不同形状的积木可以组成不同的图形，学生可以通过将不同形状的积木组合起来来构建各种不同的图形。
通过这个游戏，学生们可以感受到几何在生活中的应用，并且在游戏中培养他们的空间想象力和创造力。
通过亲自设计和搭建城堡，学生们可以更好地理解几何概念，比如直线、曲线、面、体积等。
反思：这个案例中也存在一些不足。
由于课堂时间的限制，游戏的时间可能会比较短，导致学生在游戏中没有足够的时间去探索和学习相关的几何概念。
由于游戏是一种学生自主学习的方式，可能会导致一些学生不够专注或者走神，影响学习效果。
学生们在游戏中可能会选择一些简单的积木来搭建城堡，没有充分地运用到几何知识。
为了克服这些不足，教师可以采取以下措施。
可以适当安排更多的时间给学生进行游戏和探索。
这样可以让学生更加深入地理解相关的几何概念。
可以在游戏之前或之后进行一些导入或总结，帮助学生将游戏中学到的知识与课堂知识联系起来。
教师可以提前设计一些难度递增的任务或者要求，让学生们在游戏中能够更好地运用到几何知识。
通过游戏来教授学生几何概念是一种有趣且有效的教学方法。
但教师需要注意合理安排时间、保持学生专注、提供适当的引导和任务，以达到更好的教学效果。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率，优化教学，就要创造合适的教学情景，让受教育者积极主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学发展史还没有写到今天，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过教师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习经验，并通过与他人（教师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。
案例一：课题：轨迹的探求教学过程（节选其中一个部分）：教师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题：题目：已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn中点为p，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点，n是圆o所在平面上一定点，线段mn的垂直平分线与om的交点为p，与mn的交点为q，当m在圆o上运动时，求点p的轨迹。
学生甲：老师，这个题我不会做。
师：课堂上讲的那道题你理解了吗？学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？学生丙：我解得的是n点在圆上；她俩解得的n点一个在圆外，一个在圆内。
师：这就说明，这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？学生丁：那么上课的题目中，当n点在不同位置时，又会怎么样呢？师：需要进行讨论分析。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思
教学案例：小明是一名小学三年级的学生，他在学习数学时遇到了一个问题，就是在
加减法中经常会出现进位或退位的情况，他对此感到困惑。
老师为了解决他的困惑，设计
了以下教学活动。
教学活动1：引导学生观察、发现加减法进退位规律
1. 老师出示一些两位数的加减法算式，并让学生观察计算过程。
2. 老师引导学生思考，并和学生一起总结加减法进退位的规律。
3. 学生进行小组讨论，结合具体算式，分析进退位的原因和规律。
4. 学生展示讨论结果，并和老师一起验证。
反思分析：
这个教学案例采用了引导学生自主发现和总结的方式，能够调动学生的积极性，增强
他们的学习兴趣。
通过观察、思考和讨论，学生可以深入理解加减法进退位的规律，而不
仅仅是死记硬背。
教师提供了一些具体情境，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提
高学生对数学的应用能力。
在教学实施过程中，也存在一些需要改进的地方。
该教学案例中给出的引导问题可能
过于宽泛，导致学生思路不够明确。
需要通过适当的问题引导，引导学生关注加减法中的
进位退位规律。
在进行小组讨论时，需要设定明确的讨论问题，以保证讨论的深入和有效。
教师在巩固知识点时可以设计一些具体的练习题，让学生通过实际操作巩固所学的知识。
这个教学案例通过引导学生观察、发现和总结的方式，能够培养学生的自主学习能力
和思考能力。
教师在教学中还可以根据学生的情况进行适当调整和改进，以提高教学效
果。
小学数学教案分析反思
小学数学教案分析反思
教案名称：加减法练习
教案内容：
一、教学目标：
1.能够正确理解并掌握加减法的运算规则；
2.能够独立进行加减法运算；
3.能够运用加减法解决实际问题。
二、教学重点与难点：
重点：加减法的运算规则的掌握与运用；
难点：运用加减法解决实际问题。
三、教学过程：
1.复习加减法的运算规则；
2.讲解加减法运算的技巧；
3.完成加减法练习题；
4.让学生进行加减法的实际应用练习；
5.总结本节课的学习内容。
四、教学反思：
本节课的教学内容针对小学生的实际情况设计，内容简单明了，符合学生的认知特点。
通过本节课的学习，学生能够掌握加减法的基本规则，提高了他们的运算能力。
但是在实际教学中，发现部分学生在解题过程中存在理解不深刻、运算速度慢等问题，说明需要增加学生的练习量。
下一节课应该增加更多的实际应用练习，让学生在实践中不断提高运算能力，确保学生对加减法的掌握达到熟练水平。
同时，要督促学生按时完成作业，及时发现问题并进行及时纠正，防止问题进一步扩大。
小学数学教学案例分析及反思范文
小学数学教学案例分析及反思范文以上案例反映了教师在课堂上可能存在的一些偏向，比如只让成绩较好的同学发言，而忽略了其他同学的思考和表达。
教师应该面向全体学生，注重每个学生的发展，尤其是要关注那些研究困难的学生。
教师可以采用多种方式，如随机点名、小组合作等，来激发每个学生的参与和表达。
同时，教师也应该注意学生的情感体验，关注他们的研究情绪和心理健康。
在课堂结束时，可以让学生用分数表述自己的情绪，这不仅可以帮助学生更好地理解分数的意义，还可以促进学生的情感交流和团队合作。
最重要的是，教师要时刻保持对学生的关注和尊重，让每个学生感受到自己的价值和重要性。
这是我们在数学课堂中经常遇到的问题，如何让我们的教学面向所有学生？只有最大限度地尊重每个学生，才有可能真正面向所有学生。
然而，在传统的教学组织形式下，这种理念很难得到落实。
因此，我们可以采用小组合作交流的方式，让学生在小组内展示和表达个人想法。
在研究小数的加减法之前，教师提出了一个问题，让学生独立解决。
这种方式可以激发学生的思考和探索能力，为后续的研究奠定基础。
同时，教师也鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，再到黑板前列出算式。
这种方式可以帮助学生更好地理解小数加法的算法。
在学生独立思考的基础上，教师鼓励学生进行小组交流。
这种方式可以促进学生之间的互动和合作，让学生在交流中相互启发和研究。
教师引导学生看教材中三位小朋友是如何计算的，让学生发现不同的算法和特点。
然后，教师组织小组讨论，让学生深入探讨小数加法的算法和原理。
最后，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。
这种方式可以帮助学生更好地理解小数加法的算法和原理，提高学生的研究效果。
在问题讨论中，教师解释了为什么小数点一定要对齐，让学生明白了小数加法的计算与多位数加法的计算没有什么不同。
这种方式可以帮助学生更好地掌握小数加法的算法和原理。
就本案例而言，教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节。
这种方式可以让学生更好地理解小数加法的算法和原理，提高学生的研究效果。
小学数学教学案例分析（通用10篇）
小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析一、案例分析的缺点大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。
当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点：1、编制比较困难。
案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。
2、在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。
3、评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。
二、小学数学教学案例分析（通用10篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
下面是小编为大家收集的小学数学教学案例分析（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学案例分析1课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。
小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。
实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。
教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。
通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。
只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。
小学数学教学案例分析范文六篇
小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习，已经初步的适应了新课程的教材特点，并能有一定个性地去完成学习任务。
两个班总的来说，基础是差不多的，（3）班的尖子生和（4）班差不多，不过，后进生方面，二（4）班多了好几个。
两个班的学习习惯都较好，本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。
另外，关注学生的思想动态，积极教育与引导学生，让学生逐步爱上数学。
二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。
具体表现：“数与代数”领域有3个单元，主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查，使学生体会到生活中有比“百”大的数，激发学生学习兴趣。
通过实际操作和观察，使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法；通过对时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
“图形与几何”领域有3个单元，为学生提供丰富的学习资源，注重学生动手实践和积极思考。
“方向与位置”借助现实的数学活动，认识并能辨认八个方向，能描述物体所在的位置，认识简单的路线图。
“测量”通过大量的动手操作和实际活动，初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念，以及单位之间的关系，培养学生的估测意识。
“认识图形”通过生活实景，认识角，能辨认直角、锐角、钝角；通过动手操作，知道长方形、正方形的特征，直观认识平行四边形。
统计与概率方面，学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
除此之外，还有综合与实践活动“数学好玩”。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思
教学案例：小学数学课上，教师通过教学视频展示了画正方形的方法，并要求学生根据视频所示的方法画出正方形。
分析：这个教学案例是一个很好的示范性案例，通过使用教学视频，学生可以直观地观察到画正方形的具体步骤。
教师利用多媒体辅助教学的方式，使学生能够更好地理解和掌握画正方形的方法。
这个案例的教学目标明确，即学生能够掌握画正方形的方法。
通过观看视频，学生可以准确地了解画正方形的步骤，并能够通过实践来巩固所学知识。
反思：尽管这个教学案例在教学目标、教学方法和手段上是比较合理的，但还可以进一步改进和完善。
教师可以在学生观看视频后，安排一些与画正方形相关的练习，以检验学生的掌握情况。
通过练习，教师可以发现学生在画正方形过程中的问题，并及时给予指导和反馈。
教师可以在学生的学习过程中加入一些趣味性的活动，以增加学生的参与度和学习兴趣。
可以设计一些游戏或小活动，让学生在画正方形的过程中感受到数学的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主学习和探究，引导他们发现画正方形的其他方法。
通过学生的自主探索，可以培养学生的创造力和思维能力。
这个教学案例在教学目标、教学方法和手段上是合理的，但在教学过程中还可以加入更多的练习和趣味性的活动。
也应该鼓励学生的自主学习和探究，培养他们的创造力和思维能力。
这样可以更好地提高学生的学习效果和学习兴趣。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述在小学数学教学中，教师一般会遇到各种各样的教学案例。
以下是一个典型的小学数学教学案例：教学内容：加法运算（两位数相加）教学目标：学生能够掌握两位数的加法运算方法，能够正确运用加法规则进行计算。
教学过程：教师首先通过引入日常生活中的实际问题，如购物、理财等，来引发学生对加法运算的兴趣。
接着，教师通过示范和讲解的方式，向学生介绍了两位数相加的基本步骤和规则，例如先对齐个位、十位，然后从低位向高位逐位相加。
随后，教师设计了一系列的练习题，并让学生通过手抄计算，口头回答的方式来进行练习。
教师通过练习题的错误订正和总结，巩固学生对加法运算的认识。
二、案例分析在这个教学案例中，教师首先通过引入实际问题，激发了学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到课堂教学中来。
教师在讲解和示范的过程中，采用了清晰简单的语言和明确的步骤，使学生能够轻松理解和掌握加法运算的规则。
教师还通过设计一系列练习题，帮助学生巩固了所学的知识，并且通过错误订正和总结，及时纠正了学生在学习中的错误认识。
这个教学案例中还存在一些问题。
教师在教学过程中过于注重机械性的操作，未能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师在设计练习题时，未能很好地考虑到学生的不同程度，没有为学生提供更具挑战性的题目。
三、反思与建议针对以上的分析，我们对这个小学数学教学案例进行一些反思和建议。
教师在教学过程中需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师不应该只是简单地向学生传授加法运算的规则和方法，而是应该通过引导学生思考问题解决方法，激发学生的数学思维和创造力。
可以设计一些拓展题目，让学生通过分析、推理和解决问题的方式，来运用所学的知识进行实际操作和思考。
教师在设计练习题时，需要充分考虑到学生的不同程度，为学生提供更具挑战性的题目。
不同的学生在学习中会有不同的学习速度和学习能力，教师应该为学生提供多样化、差异化的学习任务，让每个学生都能够在适合自己学习水平的情况下有所收获。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思在小学数学教学中，教师在课堂上通过一系列的教学案例来引导学生进行思考和探究，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是对小学数学教学案例的分析与反思。
教学案例具有实际性和生活性。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将抽象的数学内容与学生的日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
在教学小数的时候，教师可以通过选取购物和货币兑换的案例来帮助学生理解小数的意义和运用。
这样的案例可以使学生更加容易接受和理解数学知识，提高课堂教学的实效性。
教学案例也需要注意适度。
有时候，教师过于追求生活化，而忽略了数学本身的性质。
过多的教学案例可能会导致学生对数学知识的理解产生偏差，进而影响到学生的学习效果。
所以，在选取教学案例的时候，教师需要在生活性和数学性上取得一个平衡，既要符合学生的生活经验，又要保持数学知识的纯粹性。
教学案例具有具体性和操作性。
教师通过具体的教学案例，可以让学生更加直观地感受数学知识的实际运用。
在教学面积和体积的时候，教师可以通过建立立方体和长方形的实物模型，让学生直观地感受到不同形状和大小的物体的面积和体积之间的关系。
这样的操作性案例可以让学生更加深入地理解数学知识，培养他们的数学思维和动手能力。
教学案例所提供的具体性和操作性也需要教师加以控制。
有时候，教师过于依赖具体的教学案例，而忽略了抽象思维的培养。
过多的具体案例可能会使学生产生局限性思维，只会按照既定的模式进行解题。
所以，在使用教学案例的过程中，教师需要适度地引导学生进行抽象性思维，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教学案例需要与学生的认知水平相适应。
不同年级的学生在认知和思维能力上存在差异，教师在设计教学案例时需要考虑到这一点。
对于低年级的学生，教学案例应该更加直观、简单，以帮助他们理解数学知识的基本概念和操作方法。
对于高年级的学生，教学案例可以适度增加难度，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
有时候教师可能对学生的认知水平了解不够充分，导致教学案例难度过高或过低。
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小学数学教学案例分析及反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
本文是品才网小编精心收集的小学数学案例分析，仅供参考！小学数学教学案例分析及反思范文1、《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①(5+)×(2+) ②×③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析)。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时，他们有充分的时空吗?学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢?2、记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗?答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢?答：差不多都是成绩较好的同学。
(可以从面向全体的角度分析)：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢?只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。
我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。
…3、案例描述师:今天，在学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱?师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决?淘气在书店买一本《童话故事》，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花了11. 5元。
淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：+=?)师：(指着算式)这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的?(学生还可能列出+=?教师也把它写到黑板上，给予肯定)师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。
可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。
现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。
(1)学生独立思考，自主探索。
(2)在独立思考的基础上，小组交流。
(3)看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。
其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到?你还有不同的算法吗?(4)小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处?小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐?”(5)全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。
师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。
这是为什么呢?因为相同数位(单位)上的数才能相加;个位对齐了，所有的数位也都对齐了。
小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。
只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。
教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。
所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。
问题讨论(1). “小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助?(2)、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗?为什么?(3)、书中三种算法的共性是什么?为什么要让学生讨论这个问题?案例分析(围绕上述问题分析)4、案例《9加几》前半节课的教学过程：⒈创设9+5的情境，列出数学算式。
⒉学生合作交流9+5=?⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。
⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。
为什么会这样呢?为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。
问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。
位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。
思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒?2、我们应如何对待书中所安排的动手操作?案例分析：5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。
6、、案例描述：这样的合作有效果吗?场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。
场景2某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。
“一辆大客车可坐50人，每辆300元;一辆中型客车可坐30人，每辆200元。
个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。
”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理(在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器)。
场景3 .一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。
在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。
”老师问道：“是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。
”这名学生终于说出了合理的答案。
思考题：场景1的合作缺少了什么?场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么?场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢?“5的加法”新授课。
教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。
那么老师又是怎样理解使用教材的呢?师：算出一共5只，是用什么方法算?生1：4+1=5。
生2：4和1组成5。
师：为什么用加法?生：(无人举手)师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。
现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么?生：(略)师：5只鸟，可能用什么方法算出来?生：(脱口而出)用加法。
(教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论)师：请四人小组讨论。
生：(学生讨论)师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来?”生1：用加法。
生2：想组成分解。
(这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。
于是，教师继续引导)师：有不同的想法吗?你是怎么想的?生3：心里想的。
生4：5-0=5(这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”) 师：请你说一说怎样想出等于5?生5：4和1组成5。
生6：跟他一样是心里想的。
(学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”)师：在心里怎样算?先数几?生7：先数4。
师：再数几?生7：再数5。
(至此，“用数数的方法来计算4+1=?”终于出来了)【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。
在这当中学生有什么收获呢?学生为什么不会想到数数的方法?实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。
目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。
因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段(即脱口而出的程度)，早已超越用数数得到计算结果的阶段。
也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。
教师用这么长的时间想达到什么目的呢?为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=?”呢?因为这种方法教材上出现了。
有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。
这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。
学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。
这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
那么如何创造性地使用教材呢?根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”(调、改、增、组、挖)上下功夫。
调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题;改：改变情境(问题情境、游戏情境、活动情境……)、改变例题、习题;增：增加让学生探索创造的活动;组：重组教学内容;挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
像前面举的这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的?”学生能想出几种就几种，勿强求。
接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=?他给忘了，你能帮他想办法算出这题的得数吗?然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习。
还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用5的加法来表示?……如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。
这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。
7.《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。