历史试卷讲评课的高效性策略
如何上好初中历史试卷讲评课
教学篇•学业评价如何上好初中历史试卷讲评课张晓玲（山西省翼城县教育科技文化局教研室，山西临汾）初三年级面临中考，考试及平日的测试次数也会越来越多，老师不仅要通过考试来检测学生学习的效果，及时调整教学策略，而且要通过试卷讲评对学生查漏补缺，总结教学成效，寻求提高教学效果的方式方法，使学生得到巩固和提高。
说到试卷讲评，尤其在周考、月测、单元小结、期中、期末复习阶段，或者平日测试阶段，这已经是最常见的课型。
通过试卷讲评，不仅要让学生对阶段性复习进行自我诊断，而且要在试卷讲评过程中以自己为本，渗透三维目标的培养，促进学生学习方式的改变。
作为多年的初中历史教研员，在2018年翼城县中考备考会上，我对全县历史教师就如何上好试卷讲评课谈谈我个人的认识和做法。
一、分析命题意图，把握讲评重点在讲评之前，教师应先把题做一遍，再次了解一下试题考查的内容，体会试题的难度，注意题目的细微变化，注意题目考查的方向和意图，这样才能在讲评时将答案做得更准确，从而便于在复习时对此知识点重点强调。
在讲评之前，根据学生知识现状和能力水平，精心找到调动学生学习主动性的方法。
针对出错多的题目应重点讲评，要找出答题失误的关节点，问问学生为什么会出错，是什么原因，透彻分析，解题纠错，防止类似错误发生。
二、注意讲评方式，总结归纳技巧要突出重点，课堂是讲评试卷的主要过程，教师不要胡子眉毛一把抓，让学生觉得浪费时间，会厌烦。
要充分发挥学生主观能动性，调动学生积极性。
通过各种课堂活动，自己最大限度地自行解决掉可以解决的问题，不要不分轻重，面面俱到。
因此教师要将时间用到最突出的问题上来。
为学生扫除知识点中的障碍，引导学生探究。
讲解的问题要具有广泛性，讲解要具有针对性，找出学生答题出现失误的“突破”点，和学生共同纠错，防止类似错误发生。
讲评试题不仅要给学生正确的答案，更要重视对解题思维、方式方法等方面的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。
而针对选择题，除交给学生找出题干（也就是关键词）以外，应该将四个选项一一排除，比如除正确的选项还能怎么问，其他三个错误的可以怎么问，这样一题多做。
如何上好高中历史试卷讲评
如何上好高中历史试卷讲评第一篇：如何上好高中历史试卷讲评如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。
在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。
最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。
教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。
因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。
2.要重视和优化讲评过程。
讲评时要注重学生的情感。
教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。
讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。
讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。
不仅要知其然,还要知其所以然。
讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。
这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
讲评时要注重与课本紧密联系。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
如何上好历史试卷讲评课
发挥 等 。（ ２ ）备教 学方 法 。通过 怎样 的下段
追 求 课 堂 效 益 的 最 大 化 ？ 明确 哪 些 题 目让 学 生 自奋 自纠 、哪些 题 目需要 重 点讲解 ；使
巩 同基础 知 识 、提 升 学科 解题 分析 能 力 。要 提ｌ 丁 ｆ 讲 评谋 的效 益 ，就必 须加 强对 讲评 课 的 研 究 、优化 讲评 课 的设 计。 讲 评课 比较特 殊 ，冈为 讲评课 的 小是某
二 、讲评课在 目标方面同样体现三维 目标
课 的 具 体 内容 ， 更 多 关注 的 是 矫 正 与 反
馈 。讲评 课 也 特 殊 ，因为讲 评课 也 要遵循
课 堂教 学 的一般 规 律 ，也有 章可 循 。结合 新 课 程理 念 ，结合 我 们 的教学 体会 ，我 认 为好 的讲评 课应 该 具备 下列 条件 。
的试 卷题 帚大 ，对 每一 一 个题 目都 实施 讲解 ，
时Ｉ ＇ 口 Ｊ ／ １ 容许而 且 也没有 必 要 。需 要对错 误率 比较 岛 的题 甘实施 重 点 讲解 ，错 误率低 的题
分 史料 的层 次 、找 出关键 词语 、用 自己的语
言描 述 。“ 材 料和 所 学 知 识”则 小 仅从 史
料 中找信息 ，还要 结合 自己的 所学 知 来答
题 。“ 论证 材 料 观 点 ”类 ， 首先 了材 料 的 观 点 ，然 后用 自己的所学 知 识，证 或驳 斥 史 料 的观 点 。“ 启 示或 认 识 ”类 ，就 是结 合
主 题 ，结合 现 实 ， 述 自己的认 识。“ 小 论
如何 上 好 历 史 试 卷讲 评 课
彭大丰
试 卷 讲 评 课 是 新 课 程 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ，成 功 的讲评 课 ，可 以允 分发挥 Ｊ 力史检 测 的反馈 功 能 、激 励 功 能、反 思功 能 ，从而 需 要加 强 、是 否存 在 非智 力 冈素影 响学 生 的
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略
提高初中历史试卷讲评课有效性的策略试卷讲评课是初中历史课的一种重要课型。
它可以发现教学中的不足之处，调控教学的方向，总而达到查缺补漏，提高教学质量的目的。
它对于引导学生总结学习方法，复习和巩固旧知识，完善知识结构，增强学生运用知识的能力，培养考试答题技巧方面有重要意义。
一、目前初中历史试卷讲评课的现状目前的初中历史试卷讲评课的功能和价值并没有得到有效发挥，课堂实效性还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是低效，有的教师对教学思路没有理顺，只顾教师讲评，轻视学生接受，洋洋洒洒有千言，学生收获较少。
二是无效，有的教师把教学任务当成负担，只顾应付课堂，忽视学生感受，只对问题正误，不言出错原因。
试卷讲评过程草草了事，对学生知识建构没有起到应有的提高和发展的效果。
如对历史人物、历史事件的评价过于单一，只是单纯依据课本评价和定位，不能有效挖掘其他材料来拓展和深化。
对于一些历史人物和历史事件不能客观的做出分析和评价。
三是负效，有的教师在讲评过程中出现表述前后不一致，互相干扰，只顾随心所欲，无视对知识迁移的影响，虽然“八方联系”，却非“浑然一体”。
如在试卷讲评的过程中混淆知识层次，专用术语表达模棱两可，对历史知识点的细节要求过多过滥，导致学生在建构知识时莫衷一是，无所适从。
二、相关教学策略在提高初中历史试卷讲评课有效性中的运用（1）自主学习策略在初中历史试卷讲评课中的运用。
自主学习策略主要用于课前纠错和讲评课后学生目标的制定。
学生在课前进行自主纠错的方式可以对相关的知识点加深印象，调动了学生的积极性，拓展了学生的学习空间;另外，自主学习的方式对于考试以后学生学习目标的制定、学习内容的选择方面有着重要的作用，这是一种学习方式的转变，在单元考试讲评结束以后，可以让学生制定出短期的目标，在考后反馈测试中评选“奋斗标兵”，让学生体会超越自己的愉悦;在初中历史试卷讲评课中，坚决防止“形式”上的自主，教师要真正调动起学生的积极性，让学生在试卷讲评课中做到“我的课堂我做主”。
上好历史试卷讲评课的妙招
上好历史试卷讲评课的妙招上好历史试卷讲评课的妙招一、科学阅卷，鼓励创新考试、阅卷、讲评三者是紧密相连、相辅相成的关系，教师只有充分参与阅卷才能知道学生在测试中出现了哪些错误，点评时才能一针见血、提高效率。
“流水”阅卷容易导致阅卷不充分，教师只有完整批阅多张考卷才能做到讲评时胸有成竹。
在阅卷时，教师要尽可能简单点评，比如“没有利用材料”“答题不规范”“书写潦草”等，即便寥寥数语，也有利于学生发现问题并有针对性地纠错。
历史学科试题的答案具有不唯一性，因此，教师在阅卷时应给不同于参考答案但又比较优秀、有创新性的答案以肯定，并在讲评课上适当推荐。
这样可以培养学生的多元思维和创新能力，有利于增强部分学生的自信心，提高他们对历史学科的兴趣。
二、及时讲评，重点突出艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生往往在考试结束不久的一段时间内对自己的成绩和试题的答案最为关心，其解题思路印象也比较深刻。
因此，这个时候他们的求知欲望最为强烈，对讲评也最感兴趣，精力也相对集中。
教师如果趁热打铁进行讲评，往往能事半功倍。
反之，若不及时讲评，学生对试题的印象会越来越模糊，对讲评课的兴趣也会逐渐减弱，教师讲评的效果自然就事倍功半了。
为了保证试卷讲评的效率，教师在课前的准备非常重要，不能毫无计划、讲到哪里算哪里，更不能整张试卷从头到尾平均着力，要有所侧重。
一套试卷各道题的难度不同，学生出错的原因和程度也是不一致的，教师应具体情况具体分析。
一般来说，学生答题情况大致分为三类：第一类是没有或者很少有做错的。
这说明学生对这部分知识的掌握程度不错，教师不必讲评或点到为止即可。
第二类是部分学生出错的题目。
教师可以仔细分析学生做错的原因并进行选择性讲评。
最后一类是大多数学生都做错或者没有人答对的题目。
这类题目往往具有较强的迷惑性，难度较大，应该重点讲解。
每套试题中的新题型或者具有典型性、综合性的题目，在以往教学中已多次接触、多次讲解但学生仍未掌握的重难点，平时教学中疏忽的“盲区”这些都要求教师讲评时予以重视。
海口海港学校：怎样让高三历史试卷讲评课更有效
怎样让高三历史试卷讲评课更有效海口海港学校高三历史备课组陈巧燕评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。
那怎样上试卷讲评课更有效呢？一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，我觉得应从以下几个方面进行：1、精心准备，掌握学情在自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。
同时自己务必做到全批全改，这样讲解才能有针对性。
根据需要学会问题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方。
哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或问教师或其他学生解决）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。
2、讲什么和怎么讲（1）讲审题、规范性等非智力因素能力的培养由于细心程度、时间安排合理与否、书写及规范性等非智力因素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要非常注意的一个问题。
并且需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
讲题时首先帮助让学生审好题，首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩命题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。
其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理（其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，并且审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰因素，使题目简化，使问题直观化。
同时在讲题时反复强调材料问答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时注意模仿答案和教材的答案模式。
3、注意简洁性、层次性和条理性。
这些都需要反复和长时间的强化才能取得较好效果。
历史试卷讲评课的策略
历史试卷讲评课的策略的情绪反应，如兴奋、沮丧、失落等。
因此，在试卷讲评课中，教师应注意调动学生的积极性，激发学生的研究动力。
在讲评中，可以通过表扬、鼓励、引导等方式，让学生感受到自己的进步和成就，激发他们的自信心和研究热情，从而更加投入到研究中去。
二、改写后的文章在高三总复阶段，试卷讲评课是检测学生知识和能力的形成水平的重要手段。
试卷讲评课应该充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，提高试卷讲评课教学的效率和质量。
以下是试卷讲评课的策略：1.注意及时性。
试卷讲评应该及时进行，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。
这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的研究效果。
2.突出针对性。
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
同时，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
3.强调层次性。
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。
这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
4.体现新颖性。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
教师轻松,学生丰收——如何上好高效历史试卷讲评课
。
经验虿流 ’
于学生 自己能解 决的问题 ， 教师不要包 办代替 。 如对 于试卷 中的选择题 ， 完全 可 以让学生通过 自主订正 、 同桌交流 、 互助探 究等方式来 解决 。 又如 对于学生 出错 较多的问题 ， 可以先 让答错的学生说 出 自己的解题思路 ， 再让答对 的学生说 出 自 己的解题思路 。 这样 ， 答错 的学生存在 的问题 就 自然 而然地暴 露出来 了 ， 而答 对 的学 生也 展现 了 自己正确 的解题思路 ， 为答错 的学生提供 了有益 的借鉴。
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ｖ 评课 。一 视 史试卷讲 教师是这样 历史试 卷讲 评课 的 ， 老师发试卷 ， 宜布成 ｖ — 绩， 公 ｖ 确 答案 ， 汁学 生拼命 记答案 。 这样的试卷讲评课枯燥 、 低效 ， 应 尽 鞋避
免 为了让学 喜欢历 史试卷讲评课 ， 教师应该把课 ｒ 得精彩高效 。 具体来说 ， 要 ｖ —
项 条 款有 关 （ ）
Ａ ． 增 辟 通 商 口岸 Ｃ ． 割 台湾、 澎 湖 列 岛给 日本
Ｂ ． 赔 偿 日本 军 费 白银 二 亿 两 Ｄ ． 允 许 日本 在 中 国开 设 工 厂
３ ． 让 学 生 自 己评 卷 ， 掌握 正确 的 解题 方 法 。
在解 答主观性试题时 ， 有的学生写得多却得分不高 ， 有的学生写得少却 得了 满分 。 要让 写得多却得分不高 的学生 明白其 中缘 由 ， 教师可先将一些学 生答 案及 教师评分扫描 成图片并用大屏 幕展示 ， 讲清其 中的 “ 奥秘 ” 。 之后 ， 再让学生 自己 评卷 、 打分 。 这样 ， 学生就能掌握正确的解题方法 。
２ ． 让 学 生 自己解 决 问题 ， 点燃学生思维， 提 升 学 生能 力 在 传 统 试卷 讲 评 课 中 ， 教 师 是课 堂 的 主 宰 ， 领着学生去学 。 长 此 以 ， 学 生
谈怎样上好高中历史试卷讲评课
谈怎样上好高中历史试卷讲评课评讲历史试卷不是一件容易的事情，因为它不是仅仅把答案简单地交给学生，也不像上一节课文那样有资料可查，有教案可参考，完全凭着历史教师的丰富经验，帮助学生找出出错的原因，避免下一次考试重蹈覆辙，提高应试能力。
特别在高三备考阶段，更应该重视科学评讲，既要总结出经验和教训，又要节约时间，提高复习效率。
本文试从对高三历史试卷的评讲作一些探讨。
1. 试卷评讲必须讲够及时性原则，不能拖太久考试的目的，并不是全看学生得多少分，更重要的是让学生暴露问题，然后采取相应的补救措施。
所以，一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。
因此，试卷讲评应及时进行。
这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。
若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。
时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。
不能提高有效的认识前提，对以后的学习造成困难。
2. 历史教师必须在评讲前对学生的考试情况作好数据分析在评讲前教师必须对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。
尽管这一过程比较麻烦，但却是我们评讲中最关键一步，必须坚持做好。
不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。
在统计成绩时，我们可以制订一个表格，来对试卷进行统计。
3. 历史教师必须在评讲前必须写出评讲教案一般而言，很多教师是不太喜欢写出评讲教案，因为无资料可查，要写出这样的评讲教案要花一些时间，所以干脆直接对学生进行评讲，这样，导致讲课的随意性很强，想到哪就讲到哪，一节课零零碎碎，完全没有系统性。
那么我们在写评讲教案时要注意哪些问题呢？第一，要有评讲目的，包括学生在考试中存在的问题及原因。
教师采取的对策。
考试结果的数据分析。
第二，要有评讲方法。
每一道大题都有特定的的评讲方法。
比如第一道单项选择题，一般采用讨论法，由学生讨论确立正确答案。
海口四中：提高高三历史试卷讲评课的有效性
提高高三历史试卷讲评课的有效性海口市第四中学高三历史备课组郑业云在高三紧张的备考阶段，考试必不可少，考试既是检查学生阶段复习的效果，也是检查老师在备考中的遗漏和不足。
而试卷的讲评，不论对学生还是老师都是查找不足，改正方法、总结经验，提高效益的重要环节。
今天本着学习的目的，跟各位同仁一起探讨如何进行试卷的讲评。
一、及时公布答案，布置任务。
每次考完试后，学生迫切想知道答案，所以最迟要在发放试卷前把答案公布，并让学生回去解决几个问题：1、此题考查课本中的哪个知识点？2、为什么是这个答案？3、对照相应的知识点，我弄懂了吗?4、作记号。
二、提高效率，做到有的放矢。
高三时间很紧，一份模拟题要是面面俱到的话，三个课时有可能讲不完。
因此必须有重点做有针对性的讲解。
所以每次考完后，利用阅卷机，全面了解学生的选择题答题的情况。
通过学生正答率的统计，找出哪些题该讲，哪些题不用讲。
比如我们的第五次月考，凡是正答率达70%以上的，这样的题目基本就不在课堂上讲评。
有些学生不懂的，那就放在课后再个别讲解。
而错的比较多的同学们普遍不懂的，就做全面的讲解。
这样就可提高效率，节约时间。
三、共同参与，注重解题指导。
在试卷讲评过程中，要避免老师一人包办。
这样老师累，学生也累，效果会大打折扣。
所以讲评课要发动学生积极参与。
如这道题，你选了哪个答案？为什么选这个答案？做题思路如何？老师再就学生的回答进行补充，并就此题目指导学生如何解题？从而训练学生的学科思维能力及解题技巧，并对具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范的共性问题予以指正，提高学生应试能力。
四、完成订正，及时复习巩固。
讲评完后，一定要求学生进行订正。
订正并非简单把答案改过来，而是把相关的内容写在试卷上，并迁移到相关的知识，做到考查其中一个知识点，而把相关的内容复习回顾一遍。
五、分析成绩，指出问题。
每次考完，对学生的成绩作适当的分析，批评和表扬、鼓励都是必须的。
并指出问题所在，总结考试的得失，为以后的学习提供经验教训。
历史试卷的分析与讲评策略
历史试卷的分析与讲评策略一场考试的价值不仅是分数,主要是试卷所反映出来的老师在教学中与学生在学习中存在的问题。
作好试卷分析，上好讲评课，有利于改进教学,提高教学效益,也有助于学生反思其学习行为,调控学习策略。
试卷分析一、关注试卷结构从历史学科特点出发，分析试卷要关注试卷结构。
通过试卷结构的分析，才能明了命题者意图，试卷结构包括题型及分值分布、考核内容，通常采用以下表格：中国古代史分值中国近代史分值世界近现代史分值选择题非选择题（试卷结构分析表）从文综测试特点来看，在分析内容时主要从专题角度来划分内容，比如我们通过试卷结构分析，我可以发现近三年来高考文综在环境保护（可持续发展），战争与和平领域越来越重要。
二、关注命题风格命题风格对学生的影响是无形的，但它往往深层次的影响到考生的心态。
历史命题风格通过多年的命题探索，已相对稳定，从选择题看，有逆向选择题、最佳选择题，组合选择题、给材料选择题等。
从主观试题看，突出表现为给材料型问答题，即材料解析与问答题的结合，呈现方式可以是文字、文物、也可以是图表等，近年来随着新课程改革的推行，探究类（体现研究性学习）的试题应引起关注，此外命题者的语言表达也要引起关注。
三、关注试卷中所反映出来的问题我们平常的考试主要是导向性和诊断性为主，试卷中的突出问题是师生共同的问题，是双方努力的方向。
1、发现问题。
怎样发现试卷中的问题，通常采用下表进行统计客观试题统计表题号错误表现学生代表姓名学号平均分得分率ＡＢＣＤ１２３４５…主观试题统计表题号错误表现学生姓名学号平均分得分率…通过上表统计，教师很容易发现全班的共性问题各个别学生情况这样有利于老师在讲评时突出重点、分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。
就在大班额而言，抽样分析既要照顾工作重点，更应关注不同阶段的学生。
2、梳理问题学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等审题类：审题不准表达类：书面潦草，用语不规范等心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。
如何上好高中历史的试卷讲评课
如何上好高中历史的试卷讲评课试卷讲评是突破重点知识，及时帮助学生进行纠错训练的良好途径。
一堂高效优质的“试卷讲评课”对学生来说，能够起到举一反三、触类旁通的效果。
可见，试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节。
那么，如何上好高中历史的试卷讲评课呢？一、试卷讲评应注重四原则1、注重针对性原则。
针对性原则是指教师在客观地分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。
这样，教师不仅有效地控制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识记，从而直接提高了讲评的质量。
2、注重辐射性原则。
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。
出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
因此，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
3、注重指导性原则。
讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。
第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答题的速度；指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。
从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。
第三，试卷讲评的多样化。
讲评试卷时要注意变换讲评的方式：有老师讲评﹑学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种。
4、注重激励性原则。
激励性原则是指在讲评的全过程中，教师都要注意激发学生学习的积极性，充分肯定学生取得的成绩，表扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活动。
教师讲评时应注重激励性，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动地学习，形成学生“乐学”的良好局面，这是提高讲评质量最为有效的动力之一。
如何提高历史试卷讲评课实效性
如何提高历史试卷讲评课的实效性在实际教学工作中，试卷讲评是其中非常重要的一个环节，起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。
但是，有的教师常在讲评试卷时不得法、走弯路；有的只是单纯和学生对答案；有的又讲得过细，效率不高，常常起不到它该有的作用，在某种程度上考试就失去了它的意义。
如何提高历史试卷讲课的实效性，笔者着意探索出了一套新的试卷评讲方法，实用效果很好，显著地提高了学生的能力。
现将我的做法作一简要说明，以供商榷。
一、试卷讲评前老师要做好试卷统计和分析工作，试卷统计包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误类型的统计，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，就能做到心中有数；另一方面要分析出现错误的原因，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、试卷讲评中1．让学生积极参与试卷讲评在讲评时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。
有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思维的，为其他同学进行思维示范。
有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。
了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。
有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
处理材料解析题和问答题的做法：因为材料题、问答题都只有参考答案，没有标准答案，所以，我向学生说明就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。
让其他同学从审题到作答各方面加以修正和补充，形成讨论气氛。
实际操作中，常常有一些学生，甚至是基础较差的学生能针对较好答案在一点或几点上提出颇有价值的质疑和补充。
教师针对学生的发言，也以讨论者的身份引导讨论，逐步纠正学生发言及试卷中反映出的错误。
如何提高初中历史讲评课的有效性
如何提高初中历史讲评课的有效性摘要：每次考试后教师都要进行试卷的分析和讲评。
一堂好的历史讲评课对学生及时发现问题、纠正错误，对学生后续学习有着非常重要的意义。
在新课标背景下，为了提高初中历史讲评课的有效性，教师在上历史试卷讲评课时要做到及时讲评、认真备课、讲评新颖、延伸知识、解题技巧的指导，等等。
关键词：中学历史教学试卷讲评课有效性提高策略试卷讲评是指在学生考完试后，教师对试卷和学生所考情况进行分析、点评和讲解，以帮助学生完善知识、提高解题能力、掌握学习规律的一种活动。
它是教师发现教学问题、调整教学思路、完成教学目标、提高教学质量的一个重要环节，也是教师和学生之间信息联系和反馈的重要手段之一。
尤其在复习阶段，做好试卷评讲显得尤为重要。
好的评讲课对学生及时发现和弥补知识的缺陷、巩固基础知识、提高审题和解题能力、发展思维能力及对后阶段的学习都有非常重要的意义。
那么，怎样才能提高历史试卷讲评的有效性呢？我就此谈谈自己的心得体会。
一、及时讲评考试结束后学生都很想了解自己考得怎么样，他们对考试成绩是非常关注的，有着较高的热情，同时还能比较清楚地记得试题的解答情况。
我们要抓住学生的这些心理特征趁热打铁，及时讲评试卷，把试卷的信息反馈给他们，让他们及时了解考试中或是学习中存在的问题，以进入下一阶段的学习。
这个时候讲评试卷效果是最好的。
否则时间一长，随着学生热情和关注度的下降，他们听讲试卷的兴趣也会减弱，讲评的效果会大打折扣。
与此同时，对教师来说，刚刚改完试卷，此时对试卷中学生出现的问题也是最清楚的，及时讲评也能清晰明了，时间长了难免会遗漏，所以，及时讲评试卷非常重要。
二、认真备课，明确重点有些教师会认为讲评试卷比平时上课要轻松得多，不用认真备课，在讲评的过程中存在“就题讲题”、“照卷讲题”甚至是“对答案”的现象。
这种想法和做法是非常不对的。
试卷在一定程度上反映了学生在一个阶段的学习情况，通过讲评无论是对学生下一阶段的学习还是对以后的考试都有非常大的影响。
如何提高初中历史试卷评讲的有效性
教学篇•学业评价一、初中历史试卷讲评课的重要性地位我在初中教学一线任教历史课二十多年了，听过无数的公开课，当然自己也开过多次的公开课，但不管是听别人的公开课还是自己的公开课，从来没有一节是关于试卷的讲评公开课。
由此可见，初中历史教学中对试卷的讲评比较不重视。
而我觉得试卷讲评课在初中历史课的教学中的地位不容忽视，甚至可以说是非常重要的，因为讲评课是其他课型所不可替代的。
初中历史讲评课是学生获取知识、巩固知识的一个不可缺少的重要环节。
一堂有的放矢富有实效性的试卷讲评课，它往往能让学生温故知新，拓展知识，开拓思维。
它也能让老师发现教学中的不足而改进教学方式，提高教育教学质量。
所以我觉得如何上好初中历史讲评课值得我们每一位历史教师加以认真研究和探讨。
二、初中历史试卷讲评课中存在的一些问题正规的公开课没有讲评课，但平常学校常规性的相互听课的过程中，我倒是听过几次试卷讲评课。
我发现，在目前初中历史试卷讲评课的教学实践中，一些老师对讲评课的重要性认识不足，使更多的试卷讲评课流于形式：或者讲评方式简单粗暴，或者干脆就把答案念给学生抄写。
这样的讲评课不但浪费了课堂时间，而且也起不到任何促进教育教学的作用。
我听过几次讲评课，归纳起来存在的问题如下：（1）缺乏自主，满堂评讲。
在新课的教学中满堂灌不可取，同样的在讲评试卷的过程中也不宜满堂灌。
但在我听过的几次讲评课中，满堂讲评的现象还是存在的。
比如，分析试卷的时候缺乏对学生的关注，满堂讲评，不给学生思考的时间与机会，学生没有一点自主性，这样的试卷讲评是不足取的。
（2）缺乏重点，死板讲评。
讲评课最忌缺乏重点，就题讲题，死板讲评。
有些老师轻视讲评课的教学，导致讲评时缺乏重点，从第一题到最后一题平均用力，没有重点，且分析的时候就题讲题，不能做到举一反三，这样显然难以达到温故知新、开拓思维、拓展知识的作用。
三、提高初中历史课讲评的有效性措施现针对初中历史讲评课中存在的一些普遍问题，并结合本人多年在初中历史教学第一线的经验，对如何提高初中历史讲评课的有效性提出几点自己的建议。
提高高中历史试卷讲评课有效性的策略
提高高中历史试卷讲评课有效性的策略发布时间：2021-05-26T11:50:04.060Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：张金苔[导读] 高中阶段的学习被很多人当做是“最后的冲刺”阶段，是面临高考最近也是最后的奋斗阶段，对于学生而言是至关重要的三年。
而在上了高中后，很多同学就会发现，有大量的试卷，试卷的数量随着学习内容的增多而增加，试卷可以帮助学生测试学习成果，而高质量的试卷讲评可以帮助学生巩固学习内容，突出重点知识点及拓展延伸知识点，避免浪费时间、重复作业，使学生“收益颇丰”、“醍醐灌顶”。
本文围绕如何提高高中历史试卷讲评课有效性张金苔天等县高级中学广西崇左【摘要】高中阶段的学习被很多人当做是“最后的冲刺”阶段，是面临高考最近也是最后的奋斗阶段，对于学生而言是至关重要的三年。
而在上了高中后，很多同学就会发现，有大量的试卷，试卷的数量随着学习内容的增多而增加，试卷可以帮助学生测试学习成果，而高质量的试卷讲评可以帮助学生巩固学习内容，突出重点知识点及拓展延伸知识点，避免浪费时间、重复作业，使学生“收益颇丰”、“醍醐灌顶”。
本文围绕如何提高高中历史试卷讲评课有效性的，提出了建设性的策略。
【关键词】高中历史；试卷；讲评；知识；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-118-01相信对于面临高考的考生来讲，试卷是再熟悉不过的学习“工具”，也是高中学生学习、考试必不可少的一个“环节”。
高一、高二阶段的学生是基础性学习的阶段，该阶段的试卷既可以检测学生当前阶段的学习成果，也能够在此基础上为学生纠正错误、拓展思路、正确解析习题等，帮助学生建立更加完善的知识体系，同时也能够对知识做进一步的巩固与复习。
对于文科班学生历史试卷评奖课而言，如果将重点内容都放在高三冲击阶段去讲解，无疑增加了学生的学习“负担”，而将知识点“分摊”在平时，注重知识点的积累，有助于提高教学质量，帮助学生提高个人成绩。
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历史试卷讲评课的高效性策略
摘要：课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。
关键词：课前准备；课堂互动；课后反思
所谓试卷讲评，是指学生在考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。
高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。
对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。
那么，如何使历史试卷讲评课变得高效呢？
一、课前精心准备
有的老师觉得讲评课最轻松，不用备课，拿起试卷就讲；多数学生拿到试卷后瞄一眼分数，就等着老师讲评，这样讲评的效果可想而知。
其实，在正式讲评试卷之前，师生双方都要做好精心、精细的准备工作。
1.教师和学生共同分析考试意图，找出教与学中的不足
考试意图一般是考查学生对大纲和教材的掌握。
分析考试意图，也就是分析试卷考查了哪些历史基础知识和历史学科能力，以便对照教师的教与学生的学中存在哪些问题和差距。
是教师对历史概念阐释不到位，还是学生基础知识掌握不牢固？是教师在教学中引导
学生分析问题、解决问题有待增强，还是学生审题不清、答题不规范或是综合概括能力需要提高等等？所以讲评试卷不是简单地告
诉学生正确答案，而是要在讲评之前和学生共同养成分析考试意图的习惯，解决此前教与学中存在的问题。
2.学生自我纠错
学生知道了自己学习中的问题后，就要找出试卷中的错误，
并分析错误的原因，自己先试着去解决。
具体做法就是上讲评课前把试卷发给学生，同时教师把学生试卷中出现的典型错误问题投影出来。
比如：基础知识点记忆不准确，历史概念、历史规律理解不透，审题时对题目中的关键字、词、句的理解有误，答题不规范等。
这样便于学生发现自己的错误类型，进行归纳总结。
然后教师公布答案，学生可以根据答案进行自我纠错。
这种做法能改变学生被动接受、单纯依赖教师讲解的弊端，学生在自我纠错的过程中还能创造性地对参考答案进行发挥和拓展，从而使消极的情绪和错误的认识变成积极的情感与正确的认识，为下一步的小组合作学习做好充分的准备，去体验课堂小组讨论的快乐与成功。
这有利于培养学生自主学习、独立思考的能力。
师生双方的准备工作做得越精心、越精细，试卷讲评的效果就越好。
二、课堂师生互动
试卷讲评，不能局限于教师一言堂，应该采用生生互动、师生互动的方式来调动学生的学习积极性。
1.学生互查互纠
经过前面的自我纠错后，对于个人不能解决的问题可进行小组讨论。
这个环节属于合作学习，以小组形式展开。
每四人一组成立学习小组，按兴趣、思维、成绩、能力进行搭配，每个小组推选一名组长组织活动。
各小组同学把自己没有解决的问题提出来，经过大家共同的探讨、交流，甚至争辩，能够解决大部分问题，达到互查互纠的目的。
在这一过程中，组长必须做好记录，并把一时难以达成共识的问题提交给全班同学和老师讨论。
在各组讨论的过程中，做法不尽相同。
有的组将问题一一抛出，大家逐一探讨、交流；有的组把问题提交给成绩好的同学进行讲解，其他同学进行补充；也有的组先把大家的问题集中起来，由组员选定其中的问题进行讲解。
无论哪一种做法，大家都很投入，都表现出了极大的兴趣和热情。
有的组平心静气地交流，有的组进行激烈的争论；有的同学不时翻阅教材和参考资料，有的同学用手机上网查找印证；组长则最为活跃，一边要调动所有组员共同参与讨论，一边要做好相应的记录，还要不时加以补充。
遇到大家都无法解决的问题时，有的组会向其他组“求助”，有的组会选择将问题反馈给老师，让老师帮忙解决。
在这一过程中，学生不仅能发现自己的不足，还能学习到他人的长处，取长补短，更重要的是有利于培养学生的合作学习能力和团结合作的精神。
在学生讨论的过程中，教师不能置身事外，必须在各组中来回走动，认真倾听学生的探讨，维护课堂秩序，对于学生提出的问题，必要时作出解答。
2.教师引导探究
这个环节属于探究学习过程。
在学生自查自纠、互查互纠的基础上，教师引导学生探究一些重点问题，包括他们自己不能解决的问题。
这些重点问题是错误普遍、失分较多的试题，教师既要帮助学生分析犯错的原因，更要引导学生探讨纠正的方法；既要引导学生归纳答题的要点，又要指导学生规范答题。
教师在这一过程中，不能就题讲题，应该举一反三，通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，触类旁通，培养学生的知识迁移能力和历史思维能力。
此外，这一过程中教师不能一言堂，要鼓励学生勇于发言，提出自己的见解，敢于对其他同学包括教师的方法提出异议。
教师在课堂上要层层设问，设置问题的梯度，激活学生思维的同时，调动学生的积极性。
这样才能使课堂活跃、民主、平等、融洽，真正实现以学生为主体、以教师为主导的教学理念。
三、课后总结反思
包括学生反思和教师反思。
1.学生的反思
（1）建立错题集
建立错题集后，找到失分的原因，并把错题再做一遍，课后再找几道类似的题目做一做，避免今后出现“考过的试题依然出错”的现象，这有利于培养学生良好的学习习惯。
（2）构建知识树
由于每次考试试题所涉及的范围、知识点是有限的，不可能面面俱到，因此考试结束后，教师应要求学生对与此题相关的知识（包
括政治、经济、文化、改革、人物评述）进行归类、梳理，使之扩大化，形成点、线、面相结合的立体式知识网络，这有利于培养学生的综合归纳能力。
2.教师的反思
（1）反思教学过程
学生为什么会在一些问题上错误频出？教学过程中是否有不足之处？今后教学应如何改进？教师的反思有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局，同时也会不断提高教师自身的
素质。
（2）做好学生的心理疏导
苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。
”学生需要教师的赏识和鼓励。
所以考后对学生要进行分层次疏导，使每个学生都学有所获。
如对学困生要以鼓励为主，但也要进行耐心细致的教育，指出他们存在的问题和不足，在下一次考试中最好能面批面改；对尖子生要以表扬为主，但也要对他们提出更高的要求，让他们感到一定压力，明白“不进则退”的道理。
这样他们才不会盲目自大，才会保持积极向上的动力。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“讲评最主要的意图不是为了证明，而是为了提高。
”一堂高效的历史试卷讲评课，教师必须充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。
课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.
[2]沈飞英.高三历史复习试卷讲评课的有效性策略[j].新课程：中学，2012（3）.
[3]于冬梅.新课改下如何上好历史试卷讲评课[j].考试周刊，2012（88）.
[4]林英.高三历史试卷讲评课的几个着力点[j].考试周刊，2012（17）.
（作者单位福建省厦门市海沧中学）。