历史试卷讲评课的高效性策略

历史试卷讲评课的高效性策略

摘要：课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。

关键词：课前准备；课堂互动；课后反思

所谓试卷讲评，是指学生在考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。那么，如何使历史试卷讲评课变得高效呢？

一、课前精心准备

有的老师觉得讲评课最轻松，不用备课，拿起试卷就讲；多数学生拿到试卷后瞄一眼分数，就等着老师讲评，这样讲评的效果可想而知。其实，在正式讲评试卷之前，师生双方都要做好精心、精细的准备工作。

1.教师和学生共同分析考试意图，找出教与学中的不足

考试意图一般是考查学生对大纲和教材的掌握。分析考试意图，也就是分析试卷考查了哪些历史基础知识和历史学科能力，以便对照教师的教与学生的学中存在哪些问题和差距。是教师对历史概念阐释不到位，还是学生基础知识掌握不牢固？是教师在教学中引导

学生分析问题、解决问题有待增强，还是学生审题不清、答题不规范或是综合概括能力需要提高等等？所以讲评试卷不是简单地告

诉学生正确答案，而是要在讲评之前和学生共同养成分析考试意图的习惯，解决此前教与学中存在的问题。

2.学生自我纠错

学生知道了自己学习中的问题后，就要找出试卷中的错误，

并分析错误的原因，自己先试着去解决。具体做法就是上讲评课前把试卷发给学生，同时教师把学生试卷中出现的典型错误问题投影出来。比如：基础知识点记忆不准确，历史概念、历史规律理解不透，审题时对题目中的关键字、词、句的理解有误，答题不规范等。这样便于学生发现自己的错误类型，进行归纳总结。然后教师公布答案，学生可以根据答案进行自我纠错。这种做法能改变学生被动接受、单纯依赖教师讲解的弊端，学生在自我纠错的过程中还能创造性地对参考答案进行发挥和拓展，从而使消极的情绪和错误的认识变成积极的情感与正确的认识，为下一步的小组合作学习做好充分的准备，去体验课堂小组讨论的快乐与成功。这有利于培养学生自主学习、独立思考的能力。师生双方的准备工作做得越精心、越精细，试卷讲评的效果就越好。

二、课堂师生互动

试卷讲评，不能局限于教师一言堂，应该采用生生互动、师生互动的方式来调动学生的学习积极性。

1.学生互查互纠

经过前面的自我纠错后，对于个人不能解决的问题可进行小组讨论。这个环节属于合作学习，以小组形式展开。每四人一组成立学习小组，按兴趣、思维、成绩、能力进行搭配，每个小组推选一名组长组织活动。各小组同学把自己没有解决的问题提出来，经过大家共同的探讨、交流，甚至争辩，能够解决大部分问题，达到互查互纠的目的。在这一过程中，组长必须做好记录，并把一时难以达成共识的问题提交给全班同学和老师讨论。在各组讨论的过程中，做法不尽相同。有的组将问题一一抛出，大家逐一探讨、交流；有的组把问题提交给成绩好的同学进行讲解，其他同学进行补充；也有的组先把大家的问题集中起来，由组员选定其中的问题进行讲解。无论哪一种做法，大家都很投入，都表现出了极大的兴趣和热情。有的组平心静气地交流，有的组进行激烈的争论；有的同学不时翻阅教材和参考资料，有的同学用手机上网查找印证；组长则最为活跃，一边要调动所有组员共同参与讨论，一边要做好相应的记录，还要不时加以补充。遇到大家都无法解决的问题时，有的组会向其他组“求助”，有的组会选择将问题反馈给老师，让老师帮忙解决。在这一过程中，学生不仅能发现自己的不足，还能学习到他人的长处，取长补短，更重要的是有利于培养学生的合作学习能力和团结合作的精神。在学生讨论的过程中，教师不能置身事外，必须在各组中来回走动，认真倾听学生的探讨，维护课堂秩序，对于学生提出的问题，必要时作出解答。

2.教师引导探究

这个环节属于探究学习过程。在学生自查自纠、互查互纠的基础上，教师引导学生探究一些重点问题，包括他们自己不能解决的问题。这些重点问题是错误普遍、失分较多的试题，教师既要帮助学生分析犯错的原因，更要引导学生探讨纠正的方法；既要引导学生归纳答题的要点，又要指导学生规范答题。教师在这一过程中，不能就题讲题，应该举一反三，通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，触类旁通，培养学生的知识迁移能力和历史思维能力。此外，这一过程中教师不能一言堂，要鼓励学生勇于发言，提出自己的见解，敢于对其他同学包括教师的方法提出异议。教师在课堂上要层层设问，设置问题的梯度，激活学生思维的同时，调动学生的积极性。这样才能使课堂活跃、民主、平等、融洽，真正实现以学生为主体、以教师为主导的教学理念。

三、课后总结反思

包括学生反思和教师反思。

1.学生的反思

（1）建立错题集

建立错题集后，找到失分的原因，并把错题再做一遍，课后再找几道类似的题目做一做，避免今后出现“考过的试题依然出错”的现象，这有利于培养学生良好的学习习惯。

（2）构建知识树

由于每次考试试题所涉及的范围、知识点是有限的，不可能面面俱到，因此考试结束后，教师应要求学生对与此题相关的知识（包

括政治、经济、文化、改革、人物评述）进行归类、梳理，使之扩大化，形成点、线、面相结合的立体式知识网络，这有利于培养学生的综合归纳能力。

2.教师的反思

（1）反思教学过程

学生为什么会在一些问题上错误频出？教学过程中是否有不足之处？今后教学应如何改进？教师的反思有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局，同时也会不断提高教师自身的

素质。

（2）做好学生的心理疏导

苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”学生需要教师的赏识和鼓励。所以考后对学生要进行分层次疏导，使每个学生都学有所获。如对学困生要以鼓励为主，但也要进行耐心细致的教育，指出他们存在的问题和不足，在下一次考试中最好能面批面改；对尖子生要以表扬为主，但也要对他们提出更高的要求，让他们感到一定压力，明白“不进则退”的道理。这样他们才不会盲目自大，才会保持积极向上的动力。

美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“讲评最主要的意图不是为了证明，而是为了提高。”一堂高效的历史试卷讲评课，教师必须充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。课前精心准备，课堂师生互动，课后总结反思，就能让历史试卷讲评课变得生动、高效。参考文献：