生物人教版七年级上册植物的光合作用
人教版七年级上册生物第三节_绿色植物的光合作用课件
（二）指导自学：学生完成学导案中的“导 学”部分。
• • • • • • • • “导学”练习： 叶绿体 光能 二氧化碳 水 1.绿色植物通过______，利用______，把__________和______合成储存能 淀粉 氧气 量的________（主要是_______）并释放出________的过程，叫做光合作 有机物 用。 二氧化碳和水 光 叶绿体 2.光合作用的原料是__________，动力是_______，场所是________，产 有机物和氧气 物是__________。 物质转变 3.实质：光合作用包含两种变化：一是_________，即二氧化碳和水等简单 的_______，转变成淀粉等复杂的_________；二是__________，即 无机物 有机物 光能 _________转化为储存在有机物中的_________。 化学能 4.1）光合作用制造的有机物，不仅为自身的生长发育提供了营养物质，而且 也是动物和人的______来源。 食物 2）光合作用储存在有机物中的能量是动物、植物和人体生命活动的 能量 ________来源。煤炭、石油和天然气等燃料里的能量也是植物亿万年前通过 光合作用积蓄的。 二氧化碳 氧气 3）光合作用吸收__________释放________，维持了大气中的氧气和二氧化 碳的平衡。 检查学生自学的成果，及时发现学生中存在的问题，如：学生容易混淆转变 和转化，叶绿体和叶绿素，无机盐和无机物等。
4 松开拇指，把带火星的细条插入试管内。 5 观察发生的现象。
这说明了什么？
结论
带火星的木 条插入试管 内能够重新 燃烧起来
说明植物光合作用 能产生氧气
释放氧气
绿色植物 光合作用
地球大气中的氧气主要来自 绿色植物的光合作用
人教版生物七年级上册第三单元 第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把
有机物里的能量全部释放出来。（ × ）
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分地接受
光照，又互不遮挡。
（√）
2. 请用恰当的形式总结光合作用的原料、
条件、场所和产物
光合作用的原料是：水和二氧化碳 光合作用的产物：有机物（淀粉等）和氧气 光合作用的场所：叶绿体 光合作用的条件：光
3. 右图是某农场温室大棚中增加二氧
化碳浓度的一种仪器，大棚中安装这种
仪器的目的是什么？原因又是什么？
大棚中这种仪器的目的是提高农作 物的产量。二氧化碳是光合作用的 原料之一，所以适当增加二氧化碳 浓度有助于提高光合作用效率，从 而提高农作物产量。
课后作业
完成练习册本课时的习题。
第三单元 生物圈中的绿色植物 第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧化碳
二、光合作用还能产生氧气 演示实验
1.分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 金鱼藻在光合作用下释放氧气。
2. 如果这个实验在黑暗中进行，是否能看到这一现象？ 不能，金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。
由此可见，光合作 用的产物除了有机 物外还有氧气
阳光
二氧化碳 水
氧气 有机物
光合作用实质上绿色植物 阳光 通过叶绿体，利用光能，把
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
1．光合作用利用二氧化碳作为原料 (1)普利斯特利的实验
实验
实验处理
实验现象
实验结论
一、二
将点燃的蜡烛和小白鼠分 别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛__熄__灭__， 小白鼠__死__去___
植物能够更 新由于蜡烛
三
将点燃的蜡烛和植物
蜡烛
_一__同___放到பைடு நூலகம்闭的玻璃罩 _没__有__熄__灭___，
人教版七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气
探究新知
阅读课本121-124页，划出要点思考解决以下问题。
1、想一想、议一议中海尔蒙特发现了什么？ 2、普利斯特利实验证明了什么？ 3、怎样设计实验验证二氧化碳是光合作用的原料？
（P122 探究实验） 4、“光合作用产生氧气”演示实验中将带火星的卫生 香或竹签伸入试管后，发生了什么现象？此现象说明 了什么结果？（演示实验）
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
光合作用吸收 二氧化碳释放氧气
课前复习
绿色植物通 过光合作用 制造有机物
绿叶在光 下制造有 机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽 2.遮光处理∶设置对照实验,见光部分 为实验组,遮光部分为对照组. 3、光照后摘叶 4.酒精脱色∶酒精的作用是溶解叶片中 的叶绿素.酒精由无色→绿色,叶片由绿 色→黄白色. 5、漂洗加碘液
C．高温
D．光
B 2．植物光合作用的实质是（
）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的
D 措施是（ ）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
D 4、下列哪一项不是光合作用的意义（ ） A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源
C.增加水中氧的含量 D.起杀菌作用
1．光合作用的原料是水和二氧化碳。（ √） 2、仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（ ×） 3．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（√）
4．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取
第三单元植物生长中的光合作用知识点汇总(人教版)
第三单元植物生长中的光合作用知识点汇
总(人教版)
光合作用的定义
光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。
光合作用的反应方程式
光合作用的反应方程式为：光能+ 6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2。
光合作用的过程
光合作用包括光能的吸收、光合色素的光能转换、光合电子传递和化学反应等过程。
叶绿素的作用
叶绿素是光合作用中的主要色素，它能够吸收光能，并将其转化为化学能。
光合作用的影响因素
光合作用的速率受到光强度、温度和二氧化碳浓度的影响。
光合作用的产物
光合作用产生的主要产物是葡萄糖和氧气，葡萄糖被植物用于生长和代谢，而氧气则释放到大气中。
光合作用在生态系统中的作用
光合作用是生态系统中能量流的起点，为其他生物提供能量和有机物质。
光合作用与人类的关系
光合作用产生的氧气为人类提供呼吸所需的氧气，同时植物的有机物也是人类的食物来源。
以上是第三单元植物生长中的光合作用知识点的简要汇总。
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。
温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
七年级上册 生物 人教版 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
人教版初中生物七年级上册复习课：《植物的光合作用》复习优秀教学案例
3.课件展示植物光合作用的动画，激发学生对新课的兴趣，引导学生进入学习状态。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解植物光合作用的基本概念、反应式、场所及条件，阐述光合作用在生物圈中的重要作用。
2.通过实例和实验现象，解释光合作用过程中光能转化为化学能的原理，让学生深入理解光合作用的意义。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用生活实例，如“为什么绿色植物能在阳光下茁壮成长？”等问题，引发学生对植物光合作用的思考。
2.创设实验情景，通过观察叶片在阳光下进行光合作用的实验现象，激发学生的好奇心，为深入学习打下基础。
3.结合课本插图、动画等资源，形象展示光合作用的过程，增强学生的直观体验，提高学习兴趣。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等途径主动探究植物光合作用的过程。
2.利用多媒体教学手段，如动画、图片等，形象生动地展示光合作用的过程，帮助学生形成直观的认识。
3.通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力，让学生在互动中共同提高。
4.设计具有针对性和实践性的课后作业，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
4.反思与评价相结合，促进学生的全面发展
本案例注重学生的自我反思和教师评价相结合，帮助学生认识到自己在知识掌握、实验操作等方面的不足，为后续学习提供借鉴。同时，开展小组互评，培养学生客观评价他人、自我认识的能力，促进全面发展。
5.理论与实践相结合，提高学生的实际应用能力
案例中，教学内容紧密结合实践，通过实验操作、观察现象等环节，让学生在实际操作中掌握光合作用的知识。此外，布置具有实践性的课后作业，鼓励学生思考如何运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件人教版生物七年级上册-
氧气
3、用一句话描述光合作用的过程
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实质：制造有机物，储存能量
物质变化： 无机物（二氧化碳、水）→有机物
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
光合作用原料探究--海尔蒙特实验
每天用雨水浇灌
五年后
树苗：2.5kg
树苗：83.5kg（增加80kg）
土壤：20kg
土壤：19.9kg（减少100g）
结论：水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想：水是对实验产生作用的唯一因素吗？他是否忽略了其他因素呢？
该实验忽略了空气的因素。
能量转变: 光能→有机物中的化学能
条件：
气孔
筛管由上 往下运输：
导管由下 往上运输
1分钟默写光合作用的公式
光合作用的过程的表达式：
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实施计划
装置一
暗处理
装置二
光照
装置一
装置二
碘液染色
酒精脱色
探究性实验
无二氧化碳
有二氧化碳
氢氧化 钠溶液
清水
安装 实验 装置
暗 处 理
光 酒精 漂 滴 照 脱色 洗 碘
液
观 察
实验结果：含氢氧化钠装置叶片 不变蓝 ；
ห้องสมุดไป่ตู้
含清水的装置中叶片 变蓝 。 实验结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
七年级(初一)生物 生物 第3章植物的光合作用
一、光反应和碳反应
光合作用的过程可分为3大步骤：1）原初反应（光能的吸收、传递和转换过程）；2）电子传递和光合磷酸化（电能转化为活跃的化学能过程）；3）碳同化（活跃的化学能转变为稳定的化学能过程）。第一、二个大步骤基本属于光反应，第三个大步骤属于暗反应（表3-2）。
2．C4途径的类型
根据运入维管束鞘细胞的C4化合物和脱羧反应的不同，C4途径有3种类型（表3-3，图3-18）。
3．C4植物的光合特征
C4植物比C3植物具有较强的光合作用，其原因可从结构和生理两方面来探讨。
①结构与功能是有密切关系的，是统一的。C4植物叶片有“花环型”结构。
②在生理上，
C4植物的叶肉细胞中的PEPC对底物HCO3－的亲和力极高（是Rubisco60倍）；极低的CO2供应就可满足它的需要。
②已从叶绿体分离出两个光系统，每一个光系统具有特殊的色素复合体及一些物质。光系统I（简称PSI）的颗粒较小，直径约11nm，主要分布在类囊体膜的非叠合部分；光系统Ⅱ（简称PSⅡ）的颗粒较大，直径约17.5nm,主要分布在类囊体膜的叠合部。光合作用的光化学反应就在.这两个光系统中进行。
二、电子传递体及其功能
C4植物由于有“CO2泵”浓缩CO2的机制，降低了光呼吸；提高了BSC的CO2浓度,抑制了RuBisco氧化反应，降低了光呼吸;光呼吸酶主要分布在BSC细胞，即便是有CO2放出，也易被PEPC再固定。
第二节叶绿体及光合作用色素(chloroplastandchloroplastpigments) )
叶片是进行光合作用的主要器官，而叶绿体是进行光合作用的主要细胞器。
一、叶绿体的结构和成分
（一）叶绿体的结构(Struture ofchloroplast)
新人教版七年级生物上册第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件
4.2 导入新课
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
示例一
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的内容您的内容打在这里
示例二
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的内容您的内容打在这里
2．如图装置可以用来验证光合作用是否有产生，此装置必须放在环境中 ( C)
A．二氧化碳，有光条件 B．二氧化碳，无光条件 C．氧气，有光条件 D．氧气，无光条件
3．(2015·长沙)土豆富含淀粉，将发展成我国的第四大主粮，形成淀粉 的原料是水和( B )
A．氧 B．二氧化碳 C．有机物 D．无机物 4．下图为某同学总结的光合作用公式。据图分析可知光合作用( D ) 二氧化碳＋水叶――光绿→体有机物(主要是淀粉)＋氧气
点击添加标题
您的内容打在这里，或者通过复制您的文 本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留 文字您的内容您的内容打在这里您的内容 打在这里，或者通过复制您的文本后，在
此框中选择粘贴，并选择只保留
4.3 出示目标
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。您的内容打在这里，或 者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字，您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后
有__机__物__；二是能量转变：将光能转变成_化__学__能，并储存在它制造的_有__机__物__中。
9．植物的光合作用在农业上应用时，要做到__合__理__密__植__，让植物的叶片
充分地接受_光__照___，提高__光__合____作用的效率。
七年级生物上册第三单元第四章第1节植物的光合作用2初中七年级上册生物
3、实验观察到好氧细菌集中在叶绿体
受光部位(bùwèi)的周围，你推测水绵光合
作用的场所在哪？
4、本实验是如何设置对照的？
第五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的
场所
叶片(yèpiàn)的结 构
叶绿体放大(fàngdà)结构模式图
重要提示
在叶片的叶肉细胞 5 含有大量叶绿体。 叶绿体有色素，能 捕捉光能为光合作 用提供能量，其中 最主要的色素是绿 色的叶绿素。
第二页，共二十一页。
探究阳光在植物生长(shēngzhǎng)中的作用 实验原理： 淀粉(diànfěn)与碘发生化学反应变成蓝色。
实验(shíyàn)材料和用具：
盆栽天竺葵、黑纸片、回形针、酒精、碘酒、大烧杯、
小烧杯、酒精灯、培养皿、三脚架、石棉网、镊子、
滴管、火柴、清水等。
实验步骤： 暗处理→叶片部分遮光后光照3-4h→酒精脱色→清水冲洗， 滴加碘酒→观察并记录实验现象，进行分析，得出结论。
第七页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng)的场
所
活动一
提出问题
请观察图片，发现、提出自己(zìjǐ)的问题，并与同学交流。
银边(yín biān)常春藤
叶片边缘呈现白色
仙人掌
叶变成针状
茎绿而肥厚
第八页，共二十一页。
胡萝卜
根含丰富的营养
探究植物进行(jìnxíng)光合作用的场所
的部分在光下进行光合作用。
第十五页，共二十一页。
探究植物进行光合作用(guānghé-zuòyòng) 活动五的场归所纳探究结果，深入分析说明。
探究成果
植物进行光合作用 的场所 (guānghé-zuòyòng)
人教版初中生物七年级上册复习课：《植物的光合作用》复习教学设计
2.注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的生物学科素养。
3.针对不同学生的学习需求，实施差异化教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4.创设生动活泼的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生互动，提高教学效果。
三、教学重难点和教学设想
-通过学习光合作用，认识到生物与自然的密切关系，增强环保意识。
-在学习过程中，体验合作、互助的乐趣，培养团队精神。
2.价值观层面：认识到科学技术对人类社会发展的重要性，树立正确的价值观。
-了解光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，认识到科学技术在解决实际问题中的价值。
-通过学习光合作用，引导学生关注生物科学研究，激发学生的创新精神。
2.创设互动式的学习环境，促进学生的合作学习。
-利用小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生分享观点，相互学习，共同攻克难点。
-教师在旁辅导，适时提供反馈和引导，帮助学生澄清概念，深化理解。
3.结合实验操作，加深学生对光合作用的理解。
-设计简单易行的光合作用实验，如测定不同光照强度下的氧气产量，让学生亲身体验光合作用的过程。
2.影响光合作用的因素有哪些？它们是如何影响光合作用的？
3.光合作用在生物圈中有哪些重要作用？
学生在讨论过程中，可以相互提问、解答，共同提高。我会巡回指导，解答学生的疑问，确保讨论的有效性。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我会设计以下练习题，检验学生对本节课知识的掌握：
1.解释光合作用的定义，并描述其基本过程。
3.影响光合作用的因素：分析光照强度、温度、二氧化碳浓度等外界因素对光合作用的影响。
4.光合作用的意义：介绍光合作用在生物圈中的作用，如氧气生成、有机物合成等，以及它在农业生产、环境保护等方面的应用。
初中七年级生物教案：植物生长——光合作用的原理
初中七年级生物教案：植物生长——光合作用的原理植物生长——光合作用的原理植物是地球上最基本的生物之一，而光合作用是植物进行生长和生存所必需的过程。
通过光合作用，植物能够将阳光能量转化为化学能，进而合成有机物质，提供给自身生长和维持生命所需的能量。
初中七年级生物教案中，介绍植物生长和光合作用的原理是非常重要的，下面将详细探讨这个话题。
一、植物生长和光合作用的关系1.1 光合作用的基本过程光合作用是植物在光照条件下利用二氧化碳和水合成有机物质的过程。
它包括光反应和暗反应两个阶段。
在光反应中，光能被植物的叶绿素吸收，产生化学能，同时释放出氧气。
而在暗反应中，化学能被应用于合成葡萄糖等有机物质。
1.2 植物生长的必要条件植物生长除了需要阳光、水分和二氧化碳外，还需要一定的温度、适宜的土壤和氧气。
这些因素共同促进植物光合作用的进行，从而实现植物的生长和发育。
二、光合作用的原理2.1 光合作用的能量来源光合作用中的能量来源是阳光。
植物叶绿素能够吸收太阳光中的可见光区域，尤其是光的蓝光和红光，这些光可以被植物中的叶绿素颜色所吸收。
其他光的颜色则被植物反射或透过，使植物显得绿色。
2.2 光合作用的化学反应光合作用发生在植物叶绿体内的叶绿体膜上。
在光反应中，叶绿体内的叶绿素吸收到太阳光的能量，激发电子，并通过一系列的酶催化反应，将光能转化为化学能。
这个过程中，光能被转化为ATP（三磷酸腺苷）和NADPH（辅酶NADP氢化物）。
ATP和NADPH是光能转化后的化学能，它们将在暗反应中用于合成有机物质。
2.3 暗反应的作用暗反应是在光的存在和光反应产生的ATP和NADPH的作用下进行的。
它是指植物使用光能转化的化学能，合成有机物质的过程。
暗反应通过一系列复杂的化学反应，将二氧化碳和水转化为葡萄糖等单糖，并产生氧气作为副产物释放出来。
三、光合作用的重要性3.1 光合作用的能量转化光合作用将太阳能转化为化学能，是地球上生物能量循环的基础之一。
七年级生物上册3.5.1光合作用——叶是植物体进行光合作用的主要器官
观察思考
雨后，叶片上的水珠为什么不会渗透到叶片内部？
角质层：在叶表皮细胞 外壁上的一层透明而不 易透水的结构
减少水分散失
制作并观察蚕豆叶下表皮临时装片
无色透明的 表皮细胞为什么是无色透明的？
透光、有利于进行光合作用
制作并观察蚕豆叶下表皮临时装片
气孔
O
观察上下表皮有什么区别？
排列紧密
由两个半月形 的保卫细胞组 成
透光、保护作用
气体交换和水 分散失的门户
思考：
1、叶属于植物的什么结构层次？
2、构成叶的组织有哪些？这些组织 存在于叶的什么位置？
组成叶片的组织有什么特点呢？
制作横切片观察叶片的结构
用手捏紧并排的两 个刀片，切割叶片
每切割一次刀片蘸一 下水
用毛笔从水中选出 最薄的叶片切片
A 表皮
B 气孔 C 叶脉 D 叶肉
２.叶肉海绵组织的特点是
（C ）
A 细胞呈圆柱形，排列疏松，含叶绿体多
B 细胞呈圆柱形，排列整齐，含叶绿体多
C 细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少
D 细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少
３.杨树叶片上的气孔是叶片与外界进行气体交换与水分散失 的
门户，气孔的开闭由 保卫 细胞控制，气孔在下表皮 分布比较
保护
保卫细胞：半月形、含叶绿体、成对存在，
形成气孔——气体进出的门户
叶
栅栏组织：
细胞柱状，排列整齐， 含叶绿体较多
叶肉
进行光合作用
海绵组织： 细胞形状不规则，排列
疏松，含叶绿体较少
叶脉
网状叶脉： 导管： 运输水和无机盐
运输营养物质
平行叶脉： 筛管： 运输有机物
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黑暗，用极细光束照射
水绵和好氧 细菌的装片 隔绝空气 好 氧 菌
光照
证明了氧是由叶绿体 释放出来的，叶绿体 是 光合作用的场所。
4、科学研究表明，水也 是光合作用的原料之一！
请同学们开动脑 筋，自己设计一个实 验来证明光合作用需 要水……
圆圈内 的叶片就没 有水供应了
5、探究：光合作用需要二氧化碳吗
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
试着解释
1、晴朗的白天在绿树成荫的公园中，人会感到特别 地舒服。其原因是： 答： 。 绿色的树木进行光合作用吸收了二氧化碳 。 并释放出氧气。
2、“万物生长靠太阳”的植物学原理是： 答： 任何生物都需要有机物和能量。光是植物 。 进行光合作用制造有机物并贮存能量的必 。 条件，没有光，植物不能进行光合作用， 。 任何生物都会因为没有有机物和能量而无 。 法生存。 。 3、你能区别叶绿体与叶绿素吗？
植物的光合作用
兴宁市新陂中学
第二课时
罗卫彬
？绿色植物是生产者
课 堂 因 我 而 生 动 我 因 课 堂 而 精 彩
精彩回顾
1、把盆栽的天竺葵放在黑暗的地方一昼夜。 第二天，用两张大小相等的铝箔纸在叶片的 相同位置从上下两面盖严，并用回形针固定， 然后放到阳光下照射。
2、4小时后，去掉铝箔纸，将叶片摘下。 3、把叶片放到盛有酒精的小烧杯中，水浴加 热，仔细观察叶片和酒精的颜色变化。 4、到叶片褪成黄白色时，取出叶片并用清水 洗净后，滴上碘液。几分钟后，用清水冲掉 叶片上的碘液，观察叶片两半的颜色是否发 生变化。
实验前，先把植株放在黑暗处２～３天，将原有 的淀粉消耗完或运走，从而避免对后的实验产生 干扰。 １、利用如图设计实验。想一想： （１）这项探究有几个变量，主要的变量是什么？ 变量如光线、温度、 植物的生长情况等。 主要变量：二氧化碳 气体。
探究现象
A中的叶片 B中的叶片 未变成蓝色 变成了蓝色
结论：
步骤: 1.取金鱼藻放入盛有水的烧杯中 2.用短颈漏斗倒置在水藻上。 3.取一支注满水的试管 套在漏斗柄上
6、思考： 你能设计一个实验来证明植物光合作 用时会产生氧气吗？
2、探究光合作用的场所
1880年，德国科学家恩吉尔曼证明了氧是由 叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进 行光合作用的场所。
恩吉尔曼的实验
普利斯特利的实验
A B
C
在ABC三个钟罩内各放入一只活老鼠，A、C内放 一盆绿色植物，将Ｃ遮光。三个装置均放到阳光下。
A
B
C
想一想，这组实验说明了什么问题？ 数十小时后，三只老鼠死了两只，剩 本实验说明，绿色植物在光照下能制 它的实验原理是什么？ 一只还活着！想一想，死的为什么死了？ 造氧气。 活的为什么还活着？
强化训练
2．将经过饥饿处理的一片绿叶(在黑暗 中放置一天)，从中部的叶脉处切断，给 予光照2小时。经实验检查发现，叶片 下部产生了淀粉，而叶片上部无淀粉生 成。 其原因是 ( A ) A、切断叶脉阻断了水分运输 B、切断叶脉阻断了二氧化碳运输 C、切断叶脉阻断了有机物的运输 D．切断叶脉影响了上部细胞的呼吸作 用
必须有二氧化碳参与，绿叶才能在光 下制造淀粉。
根据上面做的几个实验,你能总结出光合作用需要 哪些原料，产物、场所和条件是什么吗?
水 + 二氧化碳
原料: 场所:
光
叶绿体
淀 粉 + 氧气
(贮存能量)
条件: 产物:
将简单的无机物转化为复杂的有机物 将光能转化为贮存在有机物中的能量
光合作用的原料、条件、产物及能量变化
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五、光合作用的应用
1、农业生产上提高作物产量的措施： 合理密植 2、蔬菜大棚增产措施： 施“气肥”、适当延长光照时间
小结
过程 ：水 + 二氧化碳 条件
光
叶绿体
淀粉 + 氧气
光 合 作 用
原 料： 二氧化碳、水（实验证明） 能 量： 光（实验证明） 场 所： 叶绿体（实验证明）
产物 ：淀粉（实验证明）、氧气（实验证明） 实质 意义 能量转化：光能 物质转化：无机物 化学能 有机物
探究分析
生石灰
A
水
B
C
3.如图，用来证明二氧化碳是光合作用原料 的实验是A、B ，用来证明氧气是光合作 用产物的实验是 C ，A装置中生石灰的 作用是 ，A和B其中有淀粉 吸收二氧化碳 生成的装置是 B 。
强化训练 提高训练选
1．为探究植物光合作用的原理，某校学生 设计了如图所示的实验装置。在同样光照 的条件下，你预测数天后植物生长最茂盛 的是 ( A )
原料 条件
场所
二氧化碳和水 光
叶绿体
产物
有机物和氧气
能量变化
将光能转变为化学能储 存在有机物中
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三、光合作用的实质
物质转化方面——（）和（）简单的无机 物合成复杂的有机物（主要是 ）。 能量转化方面——将（）转化为储藏在有 机物中的（ ）。
四、光合作用的意义
第一：制造有机物，满足自身需要，为人和 动物提供食物。 第二：转化并储存太阳能，为自身动物和人 提供能量来源。 第三：产生氧气，使大气中的氧气与二氧化 碳的含量相对稳定（碳——氧平衡） 第四：对生物的进化有重要作用
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二、光合作用的探究
1、探究光合作用的产物
1771年，英国科学家普里斯特利设计了这样一个实 验：将点燃的蜡烛和小鼠分别放在一个密闭的玻璃 罩内，结果蜡烛熄灭了，小鼠也窒息死亡。然后， 他将绿色植物也放入玻璃罩内，重复上述实验，蜡 烛不熄灭，小鼠也不窒息了。于是他得出结论：植 物可以更新空气。限于当时科学的发展水平，普里 斯特利并不知道空气中的哪种成分在起作用，也没 有认识到光在其中的关键作用。
学习目标和要求
光合作用的概念 光合作用的原料、条件、产物及能量变化 光合作用的探究实验 光合作用的意义 光合作用的应用
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创新学习
一、光合作用的概念
【比一比】
阅读教材第90页及第102-103 页，尝试理解记忆光（
） （
）
（
）+（ ）
1、在上述实验中： ①将天竺葵进行暗处理的目的是： 答： 将叶内原有的淀粉运走或消耗掉 。 ②将叶片的一部分用叶夹夹住，这种方法在 在实验中叫做： 对照实验 答： 。 ③叶片为什么要用酒精脱色？ 答： 酒精能溶解叶绿素，防止干扰观察 。 ④向叶片滴加碘洒，是为了验证： 检验淀粉的存在 答： 。 ⑤加碘酒后未遮光部分变成了蓝色，说明这部分叶 片中有什么形成？ 淀粉 答： 。