语篇教学反思
关于小学英语语篇教学的几点反思
关于小学英语语篇教学的几点反思作者：付红红来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。
我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。
通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。
下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。
一、情境设计要体现真实性语言和语境是紧密结合的一个整体。
Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。
”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。
因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。
沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。
1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。
2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。
如：T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）S：（跟读）Garden CityT：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。
在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）3.师生对话，引入本课话题教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。
范文：一次语篇教学的回顾与反思
一次语篇教学的回顾与反思如何找准教学入口,理清教学思路,随篇教授词汇?笔者回顾这次语篇教学,有所感悟。
一、确定教学内容与目标初稿:牛津小学英语 5 A Unit 6 Doing housework Part A和Part B所有单词。
定稿:牛津小学英语5 A Unite 6 Doing housework Part A 和Part B 的部分单词。
为了不打破Part A课文的整体性,以文中出现的相关动作类单词为教学重点之一,减少教学Part B单词量,将绝大部分课堂时间还给文本阅读,随文教学语篇中出现的新词汇。
二、教学过程环环相扣Step 1 Greeting sand freetalk1.教师利用现有资源“上课铃声”,询问学生们“Listen, the bell is ringing. Shall we start our lesson now?”教授文中的三会单词ring。
2.通过Free talk询问学生“What day is it today?”渗透知识点“ day morning某天上午”。
3.接着询问学生“Are you free now?”复习5 A Unit 3 Ata Music lesson的句子“No,we are having an English lesson.”从时态上与本课的重难点“现在进行时”相呼应,随即引入下文。
4.课堂破冰活动:复习5 A Unit 3歌曲We can sing and dance,既活跃了气氛,又为引入动作类单词做好了铺垫。
5.由歌曲引出“What can you do?”学生能回答出“I canS ing/dance/swim/skate/ski/play...”继而在交际中加入“How about you?/What about you?”顺其自然引至动作类单词教学。
Step 2 Presentation and drills1.全身反应法(TPR):教师指令“stand/sit/stand/sit/stand/clean the chairs/clean thewindows/run/jump/play the violin/sit”让学生动起来。
小学英语课教学反思(5篇)
小学英语课教学反思（5篇）【第1篇】小学英语课教学反思俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。
为了使学生对英语产生更大的兴趣，在教学过程中，我经常通过生动活泼的课堂教学活动，如说唱、游戏、表演等形式，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的。
下面我想谈谈我在这节英语课中的的一些具体做法。
我上的这节课的内容是牛津小学英语第二册第四单元第一课时。
本单元的主要教学内容是“学习用品”，本课的重点是使学生熟练掌握四个学习用品的单词和复习句型What’s this? It’s a…，并进行适度的拓展，使他们结合实际情况比较自如地应用已学知识。
首先我们在歌声“How are you?”中开始了这堂课，轻快的音乐让孩子们马上进入了英语语言的氛围中。
接下来是复习环节，我出示了常规的实物与图片：What’s this ? It’s a……的句子带动复习词汇。
如：pencil, pencil box, bag, book. 课文的导入部分，我设计了Guessing game, 让学生猜一猜我的包中有些什么学习用品，学生兴致很高。
教学过程中的趣味游戏，是小学生永远感兴趣的活动，在游戏中让学生复习操练单词，有利于化难为易，也有利于减轻学生的负担。
然后，由词汇的复习进入句子和对话的训练；由已学过的生活场景的对话表演引入到本课交际用语，学生们在自然生活的情境中自由地交流，合作学习，愉快地表演。
最后把整课内容通过chant联系起来，通过自编儿歌的形式，激发学生的学习热情，巩固本课所学内容。
总之，兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，当学生对英语产生兴趣之后，他们就会积极参与到教学之中，使自己成为学习的小主人。
五年级上册小学英语语篇教学反思
小学英语语篇教学反思曾经听到这样一堂课，内容是PEP小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?”A部分的Read and write 教学。
执教老师对本课作了如下设计：热身阶段：同桌互相问一问，What can you do? （大部分学生选择与同桌对话，有些学生选择与前后学生对话，少数学生则独自一人自问自答。
）新课呈现阶段：先是听录音跟读，然后四人小组角色表演对话，再是自己读一读对话，根据对话独立完成4个句子（绝大多数学生能做到听录音跟读，但没有自己读对话，而是直接写句子）：（1）What can the monkey do? He can ___________________________.（2）What can the rabbit do? She can ____________________________.（3）What can Zip do? She can ______________________________.（4）What can Zoom do? He can _____________________________.最后是反馈，板书正确答案。
拓展与巩固阶段：老师先说了一个谜语: It’s black and white. It has two big eyes. It has a fat body. It can climb trees. Guess! What animal is it? 猜出后，老师就让学生自己写一个谜语（学生程度不一，自然个别学生在一两分钟内完成了谜语，但许多学生都拿着笔愣着，愁眉苦脸，无从下笔）。
小学英语语篇（Read and write）教学一直是小学英语课堂教学的一个难点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。
反思以上教学片段，我们不难发现以下三方面的问题：1、忽视读写课呈现的激趣作用。
从四年级上册开始，PEP教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
语篇教学专题小结
语篇教学专题小结
一、语篇教学的目的
通过语篇学习，调动学生学习积极性和主动性，激发学生英语学习兴趣，扩大学生的词汇量和阅读量，促进学生语言知识积累，提升学生的综合英语运用能力，达成学以致用的目标。
二、语篇教学的一般过程
感知语篇--理解语篇--巩固运用知识，常采用“导---读---练”来完成。
三、语篇教学的基本原则
整体性原则、整合性原则、有效性原则和发展性原则。
语篇教学要遵循这些基本原则，并能采取有效的教学手段和教学方法，才能将语篇教学的作用发挥到最大化。
四、语篇教学的基本策略
1．语篇教学前，要厘清语篇的不同作用，设定相应的教学目标；当语篇不够理想时，教师可以调整、改编、创编语篇，激发学生的学习兴趣。
2.语篇教学时，可以利用游戏，联系教材，利用学生熟知的内容，多媒体等方式导入语篇，使学生初步感知语篇。
利用问题，故事的逻辑顺序等推进语篇，帮助学生理解语篇，并利用适切的教学活动，提高语篇教学的有效性。
3.语篇教学后，设计任务，检测学习效果，体现语用能力，也可以联系生活，适当拓展。
五、语篇教学后的反思
可以从以下几个方面进行反思：
1.语篇是否符合课标要求？
2.语篇是否与单元主题相一致？
3.语篇是否吸引学生？
4.是否按照语篇的不同呈现方式和不同年级的教学要求等，设定教学目标？
5.是否按照语篇的特点，学生的语言基础、喜欢的学习方式等选择相应的教学策略？
6.是否关注了学生的参与度？
7.通过语篇学习，学生获得了什么？
8.语篇学习时，不能忽视板书设计。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟Reflections on Text Analysis in English Language Teaching.Teaching English, especially at the higher levels, is not just about vocabulary and grammar. It's aboutinstilling in students a deep understanding of the language, its nuances, and how it is used in real-world contexts.This is where the importance of text or discourse analysis comes into play. Recently, I had the opportunity to delve deeper into this aspect of English teaching, and the experience was both eye-opening and thought-provoking.Understanding the Big Picture.Discourse analysis goes beyond the sentence level to look at how language is used to convey meaning in a larger context. It involves examining the relationships between sentences, paragraphs, and even entire texts to understand how they work together to create meaning. This approach iscrucial in English teaching because it helps students appreciate the role of context in communication. By analyzing texts, students learn to identify themes, arguments, and the author's intended message, rather than just focusing on individual words or sentences.Bridging the Gap between Theory and Practice.One of the most challenging aspects of introducing discourse analysis in the classroom is bridging the gap between theory and practical application. Theory can often be abstract and difficult to grasp, especially for younger students. However, by using real-world examples and hands-on activities, I found that students were more engaged and able to make connections between what they were learning and how it could be applied in real life.Encouraging Critical Thinking.Discourse analysis also encourages critical thinking. By analyzing texts, students are forced to question assumptions, challenge existing ideas, and form their ownopinions. This process not only improves their language skills but also their ability to think critically about the world around them. It helps them develop a more nuanced understanding of issues and perspectives, which is invaluable in today's interconnected world.Challenges and Solutions.However, there are also challenges in implementing discourse analysis in the classroom. One major hurdle is the time it takes to analyze texts in depth. With limited class time, it can be difficult to balance between covering the basics and delving into more advanced concepts. To overcome this, I found that it was essential to carefully select texts that were both engaging and代表性 of the concepts we were trying to teach. This way, students could gain a comprehensive understanding without feeling overwhelmed.Another challenge is ensuring that all students are engaged and participating in the analysis. Sometimes, students can feel left out or intimidated by the complexityof the texts being analyzed. To address this, I tried to create a safe and inclusive learning environment where students felt comfortable sharing their ideas and asking questions. I also encouraged them to work in groups, which not only made the task more manageable but also fostered collaboration and peer learning.The Way Forward.In conclusion, discourse analysis is a crucial component of English language teaching that helps students develop a deeper understanding of the language and its uses. By bridging the gap between theory and practice, encouraging critical thinking, and addressing thechallenges that arise, we can ensure that our students not only excel in their language skills but also becomeinformed and responsible global citizens. As teachers, itis our responsibility to continue exploring and innovatingin order to provide our students with the best possible education that equips them for the future.。
译林版小学英语2A Unit 6 教学反思
语篇意识下的英语课堂教学——以译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time为例本节课的教学内容是译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time。
执教教师立足语篇意识，从三个方面论述语篇意识下如何进行教学。
一、语境创设在英语教学中，我们应该把语言放在语境中教学，而不是把语言看作孤立的句子来教学。
本单元的话题是“学校生活”，从主线人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的视角出发，呈现了“我们”在学校里的日常活动。
通过反复研读教材和多次试教，最后执教教师将整节课置于Introduce our school day的大情境中，旧知的复习、语篇的呈现、语言的操练、语篇的输出和运用都以大语境为依托，使语篇的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
（一）开启话题，自然导入T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK?Ss: Ok.T: I like flowers.Ss: I like flowers, too.T: I like birds.Ss: I like birds, too.T: I like teachers.Ss: I like teachers, too.T: I like school.Ss: I like school, too.T: The birds, flowers, teachers are in the school. ..本部分师生玩“你说，我说”游戏，激活学生的语言，复习已学过的单词，并引出新词school。
在教授新词时，关注词的音、形、义，让学生在语篇背景下自然学习新词。
从school 过渡到本校图片our school，进而学习课题We like our school；自编一首朗朗上口的歌曲，巩固school.（二）创设情境，激活思维分别出示一名男生和一名女生的图片，引导学生说I go to school，再邀请他们一起表演We go to school, 引出本文的重点句型，让更多的学生自由操练。
小学英语论文-语篇教学的实践与反思通用版
小学英语论文-语篇教学的实践与反思通用版内容摘要：本文主要阐述了笔者在进行小学英语语篇教学实践中遇到的四个问题，并及时总结，得出相应的解决策略。
关键词：语篇教学、整体。
随着小学英语课程改革的不断深入，我们的小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识的传授，逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。
所以，小学英语阅读课、复习课、语篇教学课也越来越受到我们小学英语教师的重视。
笔者在进行《牛津小学英语》教材的教学中也多次尝试A部分作为第一课时的对话语篇教学。
以下是在实践中遇到的问题及困惑，并及时总结，寻求解决策略，以期和同行们共同改进与提高。
一、语篇教学中存在的问题1、忽视整体情景的创设语篇教学提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇全过程的意义。
《牛津小学英语》教材中A部分的对话语篇，不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。
我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。
如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 A 部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually …这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。
2、过分强调单词和句型，不能把握整体语言教学的理念我们在进行语篇教学时，为了教授语篇中的新单词和句型，总是会创设一个个小情景，开展多个活动，反复操练。
这样既违反了整体教学的原则，又占去了课堂大量的时间。
如，《牛津小学英语》5B Unit 4 中的新句型“What does …usually do…? Does …? Yes./ No.”是C、D部分的主要内容，有的教师却在教学A部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。
英语课堂教学反思(15篇)
英语课堂教学反思(15篇)英语课堂教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。
在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。
在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。
对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。
我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。
1、新单词的学习。
在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。
小学生还是好表现自己的。
因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。
这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。
2、新句型的学习。
我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。
学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。
老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。
学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。
根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。
这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。
3、对于课文的理解和运用，我们注重了学生的整体感知。
a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。
b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。
英语语篇教学教案及反思
英语语篇教学教案及反思英语语篇教学教学设计unit4blet’stalkclet’scheck丰南实验小学郭红梅（一）教学内容与目标：1.教学内容：（1）let’stalkclet’scheck（2）词汇：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。
（3）句型：it’s…in…2.教学目标：(1)科学知识目标：1.能阅读理解本对话，掌握本课时主要句型：what’stheweatherlikeinbeijing?howaboutnewyork?等。
2.能够分角色朗读对话。
3.听得懂并单一制顺利完成let’scheck。
(2)能力目标：1.能够熟练运用所学单词和句型，培养学生学以致用的能力。
2.让学生了解同一季节不同地区气候的差异。
(3)情感目标：使学生对气候的美妙性产生兴趣,时能在交友方面获得鼓舞。
(二)教学重难点1、教学重点：词汇：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。
句型：it’s…in…2、教学难点：whatareyoudoing?what’sthematter?的抒发；ihaveto….的含义（三）教具准备工作1、let’stalk(b)部分的课件和录音。
2、单词卡片：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、cool、warm、hot、cold。
3、let’scheck的录音。
（四）学情分析：学生已经能够用直观的单词和句型叙述天气，在此基础上延展学生所学科学知识，进一步增强学生的思维能力和课堂教学意识，提升语言运用能力，多样学生的生活科学知识。
（五）教学过程1、热身、复习(warm-up/revision)（1）说唱let’schant部分歌谣。
{设计意图：通过说道说道、罢了使学生备考已经研习过的天气单词，以及在什么天气下搞什么事，穿什么衣服，使学生在随心所欲的氛围里自然的进入本课主题。
}（2）教师与学生民主自由谈话，谈论天气，并备考有关天气的生词。
小学六年级英语教学反思（3篇）
【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。
教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。
以下是⽆忧考整理的《⼩学六年级英语教学反思（3篇）》相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学六年级英语教学反思 本课是六年级上学期第⼀单元Story time部分对话题的语篇阅读教学。
阅读过程中，重在培养学⽣的阅读兴趣，教会学⽣简单的阅读策略。
在学习和实践的基础上，体现了以下特点： 1、各班学⽣层次不⼀，学习能⼒较差的同学兴趣不⾼，甚⾄羞于参与课堂教学。
针对这⼀情况，可以发挥⼩组合作，同桌交流的形式，让所有的学⽣都能参与课堂活动，以便各有所获。
2、整堂课中，注意学⽣阅读⽅法和阅读习惯的培养。
在逐步理解故事的过程中，分别让学⽣采⽤快速读、默读、跟读、朗读⽅式进⾏学习。
⽽且在每⼀次的活动中，我都让学⽣带着⼀定的任务去读，具有⼀定的⽬的性，并规定⽤不同符号在⽂中画出答案，培养学⽣勾画、做批注的习惯。
3、对于⾼年级的学⽣⽽⾔，英语思维的发展重要性逐步凸显出来。
我们应该⼒图通过不同形式、不同层次的活动，跳出机械认读的学习⽅式，激活学⽣的思维，学⽣思维发展是⼀个长期训练的过程。
【篇⼆】⼩学六年级英语教学反思 六年级的英语教学相较其他的年级是⽐较有压⼒的，因为⾯临着学⽣的升学问题。
作为教师我们必须做好充分的准备，既要促进每个学⽣⾝⼼健康的发展，培养学⽣良好的品质的终⾝学习的能⼒，⼜要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、⾃主创新学习，所以对于六年级的英语教学是⼀个挑战。
下⾯简单地回顾⼀下上半年六年级英语教学⼯作。
⼀、⾯向全体学⽣，为学⽣全⾯发展和终⾝发展奠定基础。
1、创设各种情景，⿎励学⽣⼤胆地使⽤英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学⽣提供⾃主学习和直接交流的机会，以及充分表现和⾃我发展的⼀个空间。
初中英语语法的教学反思三
初中英语语法的教学反思三初中英语语法教学反思 1结合自己多年的教学实践与*时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多**和实物等具有形象直观的教学**，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的***，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再**学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
语篇反思
九月，夏秋交替的季节，阳光依旧有些肆无忌惮。
而此时，9月16日8点，县全体小学英语教师的心情亦如这阳光般无比灿烂。
原来老师们正齐聚平阳新纪元阶梯教室，开展县小学英语“疑难问题解决”专题培训活动。
活动开始前，我就认真思考自己平常教学中遇到的疑难问题，以期待在本次活动中能得到解决。
很凑巧，活动也是围绕这些问题开展：1、如何有效实施语篇教学？2、如何把握小学英语命题的合理性？我暗自庆幸，终于找到救星，可以解我疑惑。
林萌萌和蔡丽雪两位老师精彩的语篇教学课，给了我直观的理念冲击；王青秀老师精湛读到的课例点评，丰厚了我对语篇教学的认识；而教研员林红蕾老师的讲座，更是指点迷津，拨云见日，令我豁然开朗。
引用一句古诗形容我的学习后感，那就是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
我有了种大彻大悟的感觉。
结合王青秀老师的观点，谈谈我对语篇教学的认识收获。
一、语篇意识要体现知识的滚动——源自林萌萌老师的启示林萌萌老师的课上，先让学生操练已学句型"there be…",然后由此引出新单词"land", "air"的学习,这里旧知识的再现不是为复习而复现，而是为语言实际运用的需要而滚动，很好的做到了新旧语言自然的融合，因此学生很顺利地达成了综合语言的输出。
反思自己平常的教学，为什么在授课完后，学生依然不能够有效达成语言输出？我想原因就在此吧，没有体现知识的滚动，只是为了复习而再现已学知识，没有注重语言的实际运用。
二、语篇意识重在语言的运用——源自蔡丽雪老师的启示蔡丽雪老师的课上，在完成了语篇"Little？Not me!"的教学后，紧扣其教学内容设计了一个task "Write a poem"。
她是在对学生进行有意义的语言输入后，为学生设计一个真实的任务，从而达到帮助学生实现知识的迁移与运用的目的，培养了学生的综合语言运用能力。
小学英语语篇教学反思
小学英语语篇教学反思五年级英语教师曾经听到这样一堂课，内容是PEP小学英语五年级上册U nit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。
执教老师对本课作了如下设计：热身阶段：利用Let’s do .学生边说边做动作，活跃课堂气氛。
接下来师问：What can you do ? 学生回答，目的引出新授内容。
（Do housework）新课呈现阶段：1.词组教学每组发Let’s learn 词组图片，学生小组合作探究，提出质疑。
师生合作互动释疑。
学生读词组，达到听懂、会说、会读、会写及会演的目的。
2.句型教学出示句型What can you do ? I can . . .留给学生充裕时间，自己创设一个情景，把所学的词组与句型有机结合，灵活运用，并以表演的形式向同学们展示。
这既巩固了词组，训练了句型，又培养了学生合作交流能力。
这是教学中的一个亮点。
3.拓展与巩固拓展让学生说说还会做哪些家务。
对学生进行品德教育。
巩固以练习的形式呈现效果良好，达到了检测提升目的。
反思以上教学片段，我发现三方面的问题，在今后教学中应注意：1、教师要具备较强的心理素质和扎实基本功。
这样才能更好的带动学生始终处在以总高度激奋的状态中，学习热情高涨。
作为一名英语教师我还要继续努力不断充实自己。
2、教学中个别学生思想懈怠，参与不积极。
学生在活动中显得比较拘谨。
教师要深挖各种教学资源，运用多种教学手段，充分调动每个学生的积极主动性，是教学面向全体学生。
3、在指导学生书写这一方面，忽视了对其他同学“写”的示范指导。
在以后教学中也是应该注意的。
6AUnit 7 Protect the Earth教学反思
Unit 7 Protect the EarthStory time本节课是六年级上册第七单元Story time部分说明型的语篇阅读教学。
不同于其他的小故事，本篇短文阐述性较高，趣味性较低，所以为了避免学生学习过程中的枯燥乏味之感，提高学习本文的趣味性非常重要。
因此，在阅读过程中，重在培养学生的阅读兴趣，教会学生简单的阅读策略。
小学高年级学生已有一定知识经验积累，出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。
因此，教师要根据学生的认知规律安排教学活动，也要针对不同学生的不同学习能力，采取不同的教学引导或师生合作、生生合作等形式，让所有的学生都能参与课堂活动，以便各有所获。
而课堂中，对于学生敢于提出问题的行为，教师首先应给予肯定，至于提出、回答的正确与否，则是第二位的，可以由学生集体讨论逐步澄清。
只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信息，自己体验成功的喜悦。
Grammar time & Fun time本课是六年级上册第七单元Grammar time &Fun time环节的语法教学。
教学过程中，重在引导学生在小组内对重点句型的用法进行总结，并能够熟练进行语言练习。
纵观整节课教学活动，做出如下总结：1．本节课教师首先运用了任务型教学方法。
由于任务型教学是一种途径“Approach”，而不是方法“Method"，这种新的理念并不影响传统教学法的运用。
因此，学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。
英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型练习’’。
通过小组间的讨论、总结，并以小组的形式进行英语汇报。
这当然比“替换练习”吸引入了。
2．但我们也发现，尽管任务型教学需要一系列的“热身”一“语言知识”准备—完成任务—汇报成果等的模式，在小组活动中解决问题虽然降低了教学难度，但仍不能完全有效调动小组成员完成任务，个别组员存在“浑水摸鱼”的行为，因此小组活动前任务分工很重要。
教后心得 小学英语语篇教学中的几点反思
教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。
那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
下面就这几天的学习说一说自己的感受。
首先，语篇教学要有整体性。
每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。
因此，在教学中应引领学生整体感知对话。
然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。
不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。
其次，分层教学，逐步深入。
语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。
但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。
这样有助于培养学生的整体意识。
在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
然而，在分层教学中我总有担心。
担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。
再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。
复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。
为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。
小学英语对话课教学反思
小学英语对话课教学反思语篇对话作为新标准小学英语教材的重要组成部份，不仅为学生的学提供了丰硕的阅读材料，一样也为教师的教提供了丰硕的可制造性素材。
在课堂教学中，教师能够结合教学目标的要求和各教学环节的定位，灵动地运用教材，开发文本资源，在静态文本与动态体验中寻求平稳，提高小学英语对话教学的有效性，从而提高学生的语言素养和语言综合运用能力。
一 文本解读前，寻觅切入点。
导入课题，感知对话文本。
语篇是建构在文句段的基础之上的，针对语篇中显现的新单词、新句子和新知识点，作为教师能够提早布置预习任务，通过查阅资料或是上网查询，了解课文内容，在课前进行交流。
或教师在之前的课中进行适时渗透，从而降低学习新知识的难度。
二 文本解读中，分段冲破，解读对话文本。
小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生明白得、把握对话文本有必然的困难。
因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。
一样而言，对话文本可按话题的转换或场景的转变进行分段解读。
在对话教学中咱们一样会采纳“整体——部份——整体”这一教学原那么，将整篇对话文本分解几大块，并采纳不同形式的练习帮忙学生对文本进行了有偏重、有层次的解读和梳理。
固然，分段冲破、解读文本的练习形式可依据文本需要采纳多种形式。
比如听录音跟读，仿照，分角色朗诵等等。
重点内容可采纳填空、回答下列问题等形式。
教师所提出的问题必需少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能幸免“Yes ”或“No ”问题，填空练习要凸显关键信息。
关于对话文本中的非重点内容那么可选用判定、选择、打勾等形式。
三 文本解读后，要进行实际运用，提升对话文本。
学习语言的目的是运用语言，文本解读的目的不单单要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学到的知识运用到实际生活中去。
在那个时期中，教师应该把文本的运用提高到一个新的高度，偏重于训练学生运用文本信息、对其进行挖掘加工、并在此基础上制造性地组织语言和输出信息的能力，并有机地渗透情感目标及素养教育的一些其他要求，表现对学生语言素养的培育和提升。
有关语篇教学反思
语篇教学反思有关语篇教学反思语篇教学，就要有语篇意识，用省教研员郑文老师的定义，语篇意识包括以下几个要素，滚动意识，支架意识，运用意识，情感渗透意识。
我是怎么落实在整堂课中的呢。
1、滚动意识，即要结合学生已学，与新授教学相关进行有机滚动，所以在语言输入环节，我大量的设计了pairwork、groupwork，创设情景，让学生有效的滚动本单元已学的知识点。
如Whatarethey?Theyare…Lookatthe…Theyare…Howmany…arether e?让语言的输入像滚雪球一样，越滚越大。
2、支架意识，结合学生的认知水平，通过多种媒体，如板书，图片，音乐，课件等，为学生提供攀爬的阶梯，而不是光为教师自己的教学设计，匆匆过场，应通过细心的支架构建，让大多数学生知道该怎么说怎么做，引导学生说完整的句子，一句或者多句。
教师明确的示范，也可通过媒体给学生一定的语言结构提示，如Lookatthe…Theyare…，都是非常有效的手段。
3、语用意识，这也是教学中如何从机械操练到意义运用，这需要教师设计有效地情景，让学生说有运用意义的语言。
在本节课中，我创设了多种语境，如谈论课桌上的文具，到走进农场去看看小动物们，再到ZoomZip的野餐，最后让学生和他们一起把带来的食物进行分享。
每个情景都让学生有话可说。
4、情感渗透意识，通过教学让学生感受语言美，指导学生用情说、用情读、用情演。
在课前当我通知大家明天上课可带少许食物时，同学们都按耐不住兴奋激动的心情，第二天早上我走进教室检查同学们的准备情况，让我大吃一惊，大家准备的东西，多而品种全，而且很多单词如香肠、樱桃、糖果、菠萝等没有学过的单词，同学们通过自学的手段全部准备齐全了，而且在活动中团队协作能力强，组织到位，我想这是最好的情感渗透了。
当然整堂课也留下了蛮多的遗憾和不足，如教材挖掘的`还不够深，虽然整堂课的语言输入量大，但是内容却比较单一，在每个环节的落实上和过渡上，虽自己已经很注意了，但还是欠明确自然，这需要自己在今后的课堂上不断的锤炼。
高中英语 语法填空的教学反思
语法填空教学的反思语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型的测试是根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论等，从语法的句子结构与语法形式、词汇的本义和转义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面测试学生的整体语篇能力。
突出考查了学生通过语境运用语法知识的能力，更能客观、准确地考量学生的语法知识水平。
此题在高考试卷中虽然只有15分，占英语全卷分数的十分之一，但也是英语考卷的重要组成部分，不容忽视。
下面是我对讲解语法填空的反思与感悟：一、课前充分备课作为一名青年教师，在讲解语法填空的题型特点时，课前要查阅专家对于英语语法填空的分析和见解。
筛选部分作为自己教学的材料。
经过充分的备课，达到有效教学。
二、教学设计与整体实施效果本节课是一节语法填空专题复习课，按照“例题解析-真题演练-总结提升-自主运用”的教学思路，对本节课的教学进行设计，确立了以下教学环节：问题导入、整体理解、讲练结合、总结提升和拓展运用。
旨在通过有效训练，让学生基本掌握语法填空解题的微技能（迅速地浏览全文,了解文章大意，尝试填空,突破难点，再读检查,修正错误）。
首先让学生了解语法填空题型，熟悉考点和命题特点。
然后通过典型例题的讲解和真题的演练，让学生自主归纳总结做题技巧，最后运用理解语篇和分析语法的解题技巧解决实际问题。
从而达到本节课的教学目标。
三、教学课件本节课我所设计的课件简洁明了，在句子分析这一环节课件所呈现的十分具体，让学生一目了然。
四、学生学习的效果从学生的解题来看，学生们比较好的理解以及把握本节课的知识点。
五、满意之处其一，本节课我采用任务型教学法来设计这一节课，整节课我按照“例题解析-真题演练-总结提升-自主运用”的教学思路，旨在通过习题的训练，让学生基本掌握语法填空微技能，所设计的练习题也多样化，有典型例题，有高考真题，有模拟题。
在教学过程中加强语法填空题知识结构的讲解分析和归纳总结。
我认为特别好的一点就是加强了学生对长难句的分析，在我看来句子的成分分析和结构分析尤为重要，它有利于学生解决阅读理解，完形填空，语法填空和短文改错等题型中的长难句。
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语篇教学反思
宁阳县实验小学邵珊珊
2016年3月9日我县举行了小学英语“同课异构”教学研讨活动，此次活动围绕小学英语教学中最让老师们头疼的语篇和语音教学进行“同课异构”，我有幸参与了此次活动，并与陈老师就五年级第一单元的Read and write进行了“同课异构”，执教和研讨后，对小学英语语篇教学有了更清晰的认识。
通过我们教研组的探讨和县教研室颜主任的点拨，以及我一遍又一遍的修改和试讲下，我认为语篇教学，首先应该摒弃两种错误的教学思路，一种错误是把阅读语篇当成口语教学来教，片面追求教学形式，反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
表面上学生通过反复听读，掌握了语篇，但实际上，学生掌握的只是表面的语篇，在学习方法和学习策略上所获无几。
另一种错误是把阅读语篇当成语法知识课进行教学。
将语篇中的语法点单独提出，完全脱离语篇背景进行教学，与小学生的认识发展水平相违背，同时也失去了语篇的背景，课堂沉闷而无趣，无法激发学生的积极性。
那么一节不失趣味又能保证学生可持续性发展的阅读课应该怎样设计呢？通过大家的研讨和颜主任的指导，我认为首先要巧妙导入，营造氛围。
教师要通过围绕语篇的主题及难点词句设计导入，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。
教师处理文本要层层深入，激发兴趣，在学生阅读语篇前，设计一系列简单的问题，使学生既能有目的地去读，也能让学生从这些问题中感知语篇的大意，做到心中有底，为后面精读语篇打好坚实的基础。
那接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读，通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息，从而更深入地理解语篇意义。
在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。
当然，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。
同时
在精读过程中利用朗读纠正学生语音，语调等发音层面的问题。
阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。
它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。
教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。
在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，让学生体会到运用知识的乐趣，提升语篇的内涵。
通过参与此次研讨活动，我体会语篇教学不仅要让学生形成语篇意识，建立语篇语言结构，还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授，阅读策略的培养，保护学生的想象力、创造力和独立思考的能力，帮助学生成为独立的阅读者。
让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。
我只有通过不断探索，反思，尝试，总结，才能提高语篇教学的效果，才能为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
路漫漫修远兮，吾将上下而求索！！。