构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
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论高职数控技术专业课程体系的构建
来 越 大 ． 数 控 制 造 技 术 应 用 型 人 才 的需 求 量 也 越 来 越 多 ， 时 要 求 对 同
．
数 控 维 修 技 能 模 块 是 个 拓 展 技 能 模 块 ， 学 校 软 件 和 硬 件 的 要 求 对
也 越 来 越 高 。 何 培 养 具 有 较 好 的数 控 工 艺 知 识 和 较 强 的 实 际 操 作 技 非 常 高 ． 且 对 高 职 数 控 专 业 的 学 生 要 求 也 非 常 高 。要 求 数 控 专 业 的 如 并 因此 建 议 该 技 能 模 块 只作 为 数 控 专 业 能的复合型人 才 ． 以适 应 现 代 技 术 的 发 展 ， 高 职 教 育 提 出 了新 的 需 学生 掌 握 比较 全 面 的机 电知 识 ， 对 培 求。 本文提 出了数控制造专业“ 平台＋ 模块” 模式 的新课程体系 ， 培养 出 的拓 展 技 能 模 块 ， 养 目标 只 是 要 求 学 生 能 处 理 解 决 最 常 见 的一 些 数 高素质的数控技术人才 ， 显其必要性与重要性。 更 控 设 备 问题 。 １ ． 构建 课 程体 系 的重 点 ４ １ 数 控 专 业 课 程 体 系 的 构 建 教 材 是 影 响 教 学 质 量 的重 要 因 素 ， 教 师 进 行 教 学 活 动 、 现 教 是 实 学 目标 的依 据 ， 学 生 获 取 职 业 能 力 的基 础 。 当前 虽 然各 种 版 本 的 数 是 １１ 构 建 数 控 专 业 新 课 程 体 系 的 指 导 思 想 ． 但 能满足“ 台＋ 平 模块” 模式 现 代职业教育 的课程观认为 ， 课程是职业 动态的反 映， 是技能 与 控专业教材很多 ， 能体 现高职特色 的很少 ， 因 有 根 知 识 的获 取 及 转 变 的过 程 ， 即职 业 能 力 获 取 的 过程 。 由此 建 立 的课 程 教 学 的 教 材更 是少 见 。 此 ， 必要 成 立 了数 控 专 业 教 材 开 发 小 组 ， 把 编 实 尊 体 系 应 该 具 有 实 用 性 、 塑 性 （ 变 性 ） 综 合 性 的 特 点 。 职 教 育 在 据 实 际 需 要 ． 教 材 开 发 、 写 重 点 放 在 专 业 课 和 实 训 、 习课 上 ， 可 可 和 高 重 学 生 认识 主 体 的 地 位 ， 发挥 认 识 主体 的能 动 作 用 。 于培 养 有 较 强 专业 知 识 、 术 应 用 能 力 强 、 零 距 离 上 岗 的 技 术 应 用 技 能 以课 程 的综 合 优 化 为 手段 ， 破 了学 科 之 间 的界 限 ， 强 横 向穿 打 加 型人 才 。数 控 专业 课 程体 系 也是 围 绕这 个 根 本 来 开 展 ． 职 业 分 析 人 从 以 体 扬 手， 以培养数控 技术应 用能力 为核心 目标。同时结合学校现有 的教 学 插 ， 突 出 职 业 能 力 培 养 为 中 心 ， 现 多 元 的 智 力 理 论 、 长 避 短 地 加 操 机 条 件 ， 破 理 论 教 学 与 实 训 、 习 教 学 的 严 格 比例 ， 建 以数 控 技 术 应 强 动 手 能 力 、 作 能 力 培养 为 目标 来 组 织 教 材 内容 。 如 《 械 制 造 基 打 实 构 课 金 机 用 能 力 为 中心 、 就 业 为 导 向 ， 实 训 、 习 为 纽 带 ， 调 学 生 实 践 操 础 》 程 围绕 职 业 能 力 基 础 综 合 了 机 械 基 础 、 属 材 料 与 热 处 理 、 械 以 以 实 强 机 作 能 力 的课 程 体 系 ，突 出 “ 业 为 导 向 ” “ 生 为 主体 ” “ 力 为 本 制 造 基 础 等 课 程 的 内容 ，克 服 了 学 科 间 的 割 裂 状 态 。 《 械 制 图 与 就 、学 、能 Ｃ Ｄ） 绕 读 、 图 能 力 ， 加 了 计 算 机 辅 助 制 图 内 容 ， 用 Ｃ Ａ 围 识 增 引 ＡＤ 软 位”着重培养学生技术应用能力的核心思想。 ， 有利于培养和发展学生的横向拓展能力 。将专业课程 的实训 进行 从 企 业 对 数 控 人 才 的 要 求 出 发 ， 能 力 为 本 ， 出 了 能 力 要 求 和 件 ， 以 提 数控专业实训手册》 培养学生的数控技术综合应用能力 。活 ， 满 足 能 力 要 求 所 必 需 具 备 的 知 识 结 构 ， 建 以 专 业 技 术 应 用 能力 和 综 整合为《 构 Ｐ Ｃ控 制技术》 《 、 机床维护 、 保养 技术》 训练 学生的实践操 作 合素质培养为主线 、 由基 础 理 论 平 台 和 一 体 化 实训 模 块 组 成 的“ 台＋ 页式 的（ Ｌ 平
．
数 控 维 修 技 能 模 块 是 个 拓 展 技 能 模 块 ， 学 校 软 件 和 硬 件 的 要 求 对
也 越 来 越 高 。 何 培 养 具 有 较 好 的数 控 工 艺 知 识 和 较 强 的 实 际 操 作 技 非 常 高 ． 且 对 高 职 数 控 专 业 的 学 生 要 求 也 非 常 高 。要 求 数 控 专 业 的 如 并 因此 建 议 该 技 能 模 块 只作 为 数 控 专 业 能的复合型人 才 ． 以适 应 现 代 技 术 的 发 展 ， 高 职 教 育 提 出 了新 的 需 学生 掌 握 比较 全 面 的机 电知 识 ， 对 培 求。 本文提 出了数控制造专业“ 平台＋ 模块” 模式 的新课程体系 ， 培养 出 的拓 展 技 能 模 块 ， 养 目标 只 是 要 求 学 生 能 处 理 解 决 最 常 见 的一 些 数 高素质的数控技术人才 ， 显其必要性与重要性。 更 控 设 备 问题 。 １ ． 构建 课 程体 系 的重 点 ４ １ 数 控 专 业 课 程 体 系 的 构 建 教 材 是 影 响 教 学 质 量 的重 要 因 素 ， 教 师 进 行 教 学 活 动 、 现 教 是 实 学 目标 的依 据 ， 学 生 获 取 职 业 能 力 的基 础 。 当前 虽 然各 种 版 本 的 数 是 １１ 构 建 数 控 专 业 新 课 程 体 系 的 指 导 思 想 ． 但 能满足“ 台＋ 平 模块” 模式 现 代职业教育 的课程观认为 ， 课程是职业 动态的反 映， 是技能 与 控专业教材很多 ， 能体 现高职特色 的很少 ， 因 有 根 知 识 的获 取 及 转 变 的过 程 ， 即职 业 能 力 获 取 的 过程 。 由此 建 立 的课 程 教 学 的 教 材更 是少 见 。 此 ， 必要 成 立 了数 控 专 业 教 材 开 发 小 组 ， 把 编 实 尊 体 系 应 该 具 有 实 用 性 、 塑 性 （ 变 性 ） 综 合 性 的 特 点 。 职 教 育 在 据 实 际 需 要 ． 教 材 开 发 、 写 重 点 放 在 专 业 课 和 实 训 、 习课 上 ， 可 可 和 高 重 学 生 认识 主 体 的 地 位 ， 发挥 认 识 主体 的能 动 作 用 。 于培 养 有 较 强 专业 知 识 、 术 应 用 能 力 强 、 零 距 离 上 岗 的 技 术 应 用 技 能 以课 程 的综 合 优 化 为 手段 ， 破 了学 科 之 间 的界 限 ， 强 横 向穿 打 加 型人 才 。数 控 专业 课 程体 系 也是 围 绕这 个 根 本 来 开 展 ． 职 业 分 析 人 从 以 体 扬 手， 以培养数控 技术应 用能力 为核心 目标。同时结合学校现有 的教 学 插 ， 突 出 职 业 能 力 培 养 为 中 心 ， 现 多 元 的 智 力 理 论 、 长 避 短 地 加 操 机 条 件 ， 破 理 论 教 学 与 实 训 、 习 教 学 的 严 格 比例 ， 建 以数 控 技 术 应 强 动 手 能 力 、 作 能 力 培养 为 目标 来 组 织 教 材 内容 。 如 《 械 制 造 基 打 实 构 课 金 机 用 能 力 为 中心 、 就 业 为 导 向 ， 实 训 、 习 为 纽 带 ， 调 学 生 实 践 操 础 》 程 围绕 职 业 能 力 基 础 综 合 了 机 械 基 础 、 属 材 料 与 热 处 理 、 械 以 以 实 强 机 作 能 力 的课 程 体 系 ，突 出 “ 业 为 导 向 ” “ 生 为 主体 ” “ 力 为 本 制 造 基 础 等 课 程 的 内容 ，克 服 了 学 科 间 的 割 裂 状 态 。 《 械 制 图 与 就 、学 、能 Ｃ Ｄ） 绕 读 、 图 能 力 ， 加 了 计 算 机 辅 助 制 图 内 容 ， 用 Ｃ Ａ 围 识 增 引 ＡＤ 软 位”着重培养学生技术应用能力的核心思想。 ， 有利于培养和发展学生的横向拓展能力 。将专业课程 的实训 进行 从 企 业 对 数 控 人 才 的 要 求 出 发 ， 能 力 为 本 ， 出 了 能 力 要 求 和 件 ， 以 提 数控专业实训手册》 培养学生的数控技术综合应用能力 。活 ， 满 足 能 力 要 求 所 必 需 具 备 的 知 识 结 构 ， 建 以 专 业 技 术 应 用 能力 和 综 整合为《 构 Ｐ Ｃ控 制技术》 《 、 机床维护 、 保养 技术》 训练 学生的实践操 作 合素质培养为主线 、 由基 础 理 论 平 台 和 一 体 化 实训 模 块 组 成 的“ 台＋ 页式 的（ Ｌ 平
论高职“数控技术”专业实践教学体系的构建和实施
楼 具 设 计 与 制造 冲 压 模 设 计 ； 料 模 设 计 ： 型模 具 制 造 工 艺 过 程 塑 典
Ｃ ＭＣ Ｍ Ａ ／ Ａ
零件 的造型； 艺参数选择及刀具加 工路径 设计； 工 刀具加工路径 的编辑 、 显示及仿真加 工
３Ｉ 堡 ４！ 堡
！ ！
维普资讯
机 电传 动与 控 制 （ 合 低压 电器的认识与选择； 点动、 动与 自锁襄验 ： 长 电动机 的正反转控制 ； 电动机 的顺序 启动和停止控制 ； 限 位控制 实验 ； 按时间和行程控制进行无进 刀切削模 拟实验 ； 手编 程器 的使用 ； Ｙ Ｍ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ Ａ —Ｃ Ｔ软 件使 用； 用 Ｐ Ｃ Ｌ） Ｐ Ｃ 实现 变通 信 号 灯 的 控 制 Ｌ
：
工 程 材料 与热 处 理
电工 电子技 术基 础
基尔霍夫定律 ； 正弦交流电路 ； 三相 交流电路； 常用 电子仪器 的使用 ： 基本放大 电路实验 ； 求和运算电路实 验 ； 串联 电压 负 反馈 电 路 室 验 ； 发 器 实验 ： 步加 ／ 法 计 数 器 实 验 触 异 减 普通机床 拆装实训； 数控机． 床拆装 宴训 ： 持控机床精度检测 与补偿技 术实训 ； 数控系统构成 、 连接 与调试
职院校必须 以就业为导 向 ． 以
企 业 需 求 为 依 据 ．根 据 数 控 技 术 的 最 新 技 术 发 展 ．开 发 和 构 建 具ｌ针 对性 和 实用 性 的实践 有
以 职 、 能 力 培 养 为 主 的 教 育 其 实 质 是 就 业 教 育 ． 具 有 很 强 的 职 业 针 对 性 ．它 要 求 学 牛 在 校期 间完成上 岗的实践训练 ． 毕 业 后 能 胜 任 专 业 岗 位 的 要
Ｃ ＭＣ Ｍ Ａ ／ Ａ
零件 的造型； 艺参数选择及刀具加 工路径 设计； 工 刀具加工路径 的编辑 、 显示及仿真加 工
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机 电传 动与 控 制 （ 合 低压 电器的认识与选择； 点动、 动与 自锁襄验 ： 长 电动机 的正反转控制 ； 电动机 的顺序 启动和停止控制 ； 限 位控制 实验 ； 按时间和行程控制进行无进 刀切削模 拟实验 ； 手编 程器 的使用 ； Ｙ Ｍ Ｃ Ｐ Ｓ Ｓ Ａ —Ｃ Ｔ软 件使 用； 用 Ｐ Ｃ Ｌ） Ｐ Ｃ 实现 变通 信 号 灯 的 控 制 Ｌ
：
工 程 材料 与热 处 理
电工 电子技 术基 础
基尔霍夫定律 ； 正弦交流电路 ； 三相 交流电路； 常用 电子仪器 的使用 ： 基本放大 电路实验 ； 求和运算电路实 验 ； 串联 电压 负 反馈 电 路 室 验 ； 发 器 实验 ： 步加 ／ 法 计 数 器 实 验 触 异 减 普通机床 拆装实训； 数控机． 床拆装 宴训 ： 持控机床精度检测 与补偿技 术实训 ； 数控系统构成 、 连接 与调试
职院校必须 以就业为导 向 ． 以
企 业 需 求 为 依 据 ．根 据 数 控 技 术 的 最 新 技 术 发 展 ．开 发 和 构 建 具ｌ针 对性 和 实用 性 的实践 有
以 职 、 能 力 培 养 为 主 的 教 育 其 实 质 是 就 业 教 育 ． 具 有 很 强 的 职 业 针 对 性 ．它 要 求 学 牛 在 校期 间完成上 岗的实践训练 ． 毕 业 后 能 胜 任 专 业 岗 位 的 要
高职数控技术专业实践教学体系构建研究
体 现 本 专 业 的特 点 。 使 学 生 在 学 习实 践 后 ． 够 胜 任 本 专 业 要 能
实 践 教 学 体 系 的 基 本 架构
（ ） 一 实践 教 学 体 系 的 内涵 实践 教 学 体 系 是 由实 践 教 学 活 动 的各 要 素 构 成 的有 机 联 系 的 整 体 ． 体包 含 实 践 教 学 活 动 的 目标 、 具 内容 、 理 和条 件 等 要 管 素 ．即 围绕 专 业 人 才 培 养 目标 建 立起 来 的 与理 论 教 学 体 系相 辅 相 成 的教 学 内容 体 系 。 教 学 系 统应 该 具 有 驱 动 、 动 、 控 和 保 受 调 障功能 ． 能使整个系统有序 、 效地运转 ， 而实 现系统的 目 才 有 从 标 。据 此 ． 们 我 把 实 践 教 学 体
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ － ０ ８ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ８ ０ ３ — ３
高 等 职业 教 育 是 培 养 技 术 应 用 型 、 技 能 型 人 才 的 教 育 ． 是 以 职 业 能 力 培 养 为 主 的 教 育 ． 实 质 是 就 业 教 育 ． 有 很 强 的 其 具 职 业 针 对 性 它 要 求 学 生 在 校 期 间 完 成 本 专 业 相 关 的 各 种 实 训 、 岗实 习 ． 业 后 能 胜 任 专 业 岗位 的 要 求 。 要 达 到 这 一 目 顶 毕 标 ， 必 须 对 学 生进 行 职 业 技 能 训 练 。 这 主 要 通 过 高 职 院 校 的 就 各 种 实 践 教 学 环 节 来 实 现 。高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ． 企 业 需 以 求 为 依 据 ． 据 数 控 技 术 的 基 本 要 求 和 最 新 发 展 ． 发 和构 建 根 开 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的实 践 教 学 体 系 ． 培 养 学 生 实 践 能 力 和 是 综 合 工作 能力 的重 要 途 径 之 一 。 实 践 教 学 ．一 般 指 有 计 划 地 组 织 学 生 通 过 观 察 、试 验 、 操 作 ． 握 与 专业 培 养 目标 相 关 的理 论 知 识 和 实 践 技 能 的 教 学 活 掌 动 。实 践 教 学 体 系一 般 是 指 实 践 教 学 的 内容 体 系 ． 围 绕 专 业 即 职 业 能 力 的 培 养 ． 过 各 个 实 践 教 学 环 节 的 配 置 而 建 立 起 来 的 通 实 践 教 学 内 容 体 系
实 践 教 学 体 系 的 基 本 架构
（ ） 一 实践 教 学 体 系 的 内涵 实践 教 学 体 系 是 由实 践 教 学 活 动 的各 要 素 构 成 的有 机 联 系 的 整 体 ． 体包 含 实 践 教 学 活 动 的 目标 、 具 内容 、 理 和条 件 等 要 管 素 ．即 围绕 专 业 人 才 培 养 目标 建 立起 来 的 与理 论 教 学 体 系相 辅 相 成 的教 学 内容 体 系 。 教 学 系 统应 该 具 有 驱 动 、 动 、 控 和 保 受 调 障功能 ． 能使整个系统有序 、 效地运转 ， 而实 现系统的 目 才 有 从 标 。据 此 ． 们 我 把 实 践 教 学 体
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ － ０ ８ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ８ ０ ３ — ３
高 等 职业 教 育 是 培 养 技 术 应 用 型 、 技 能 型 人 才 的 教 育 ． 是 以 职 业 能 力 培 养 为 主 的 教 育 ． 实 质 是 就 业 教 育 ． 有 很 强 的 其 具 职 业 针 对 性 它 要 求 学 生 在 校 期 间 完 成 本 专 业 相 关 的 各 种 实 训 、 岗实 习 ． 业 后 能 胜 任 专 业 岗位 的 要 求 。 要 达 到 这 一 目 顶 毕 标 ， 必 须 对 学 生进 行 职 业 技 能 训 练 。 这 主 要 通 过 高 职 院 校 的 就 各 种 实 践 教 学 环 节 来 实 现 。高 职 院 校 以 就 业 为 导 向 ． 企 业 需 以 求 为 依 据 ． 据 数 控 技 术 的 基 本 要 求 和 最 新 发 展 ． 发 和构 建 根 开 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的实 践 教 学 体 系 ． 培 养 学 生 实 践 能 力 和 是 综 合 工作 能力 的重 要 途 径 之 一 。 实 践 教 学 ．一 般 指 有 计 划 地 组 织 学 生 通 过 观 察 、试 验 、 操 作 ． 握 与 专业 培 养 目标 相 关 的理 论 知 识 和 实 践 技 能 的 教 学 活 掌 动 。实 践 教 学 体 系一 般 是 指 实 践 教 学 的 内容 体 系 ． 围 绕 专 业 即 职 业 能 力 的 培 养 ． 过 各 个 实 践 教 学 环 节 的 配 置 而 建 立 起 来 的 通 实 践 教 学 内 容 体 系
高职数控专业课程项目化教学的探讨与实践
项 目化 教 学 。
２优 化 重 组 教 学 内 容 ．
具 备 相 应 的 职 业 能 力 。因 此 ， 须 对 教 学 方 法 和 手 段 必
进 行改 革 。
在 课 程 中 引 入 项 目导 向 法 ， 用 “ 目导 向 、 采 项 任
务 驱 动 、 练 结 合 ” 教 学 方 法 ， 原 来 以 章 节 为 单 讲 的 将
课 程 理 论 体 系 ， 出 教 学 内 容 的 应 用 性 ， 能 充 分 反 突 并 映技术 发展 的前 沿动态 。
成 项 目 的 过 程 。学 生 在 项 目 实 践 过 程 中 ， 解 和 掌 握 理 了课 程 要 求 的 知 识 与 技 能 ，提 高 了 分 析 问 题 和 解 决 问题 能力 。
２ — ３—
生 的 能 力 ， 立 以能 力 为 本 、 性 评 价 与 定 量 评 价 相 建 定
和 任 务 。 按 照 工 作 过 程 中 完 成 任 务 所 需 的 知 识 结 构
和 能 力 要 求 组 织 课 程 内容 ， 过 讲 练 结 合 ， 现 知 识 通 实 传 授 与 技 能 训 练 的有 机 结 合 。
在 项 目教 学 中 ． 重 的 不 是 最 终 的 结 果 ， 是 完 注 而
位 的 教 学 内 容 ，调 整 为 以 项 目 为 导 向 设 计 教 学 模 块
教 学 内容 改 革 是 指 结 合 现 有 实 验 设 备 和 实 训 条 件 ． 化 重 组 教 学 内容 ， 理 选 择 项 目 内容 。 教 学 过 优 合
程 最 好 按 “ 作 过 程 ” 计 ， “ 需 、 用 ” 度 建 立 工 设 以 必 够 为
高职数控专业课程项目 化教 探讨与实践
２优 化 重 组 教 学 内 容 ．
具 备 相 应 的 职 业 能 力 。因 此 ， 须 对 教 学 方 法 和 手 段 必
进 行改 革 。
在 课 程 中 引 入 项 目导 向 法 ， 用 “ 目导 向 、 采 项 任
务 驱 动 、 练 结 合 ” 教 学 方 法 ， 原 来 以 章 节 为 单 讲 的 将
课 程 理 论 体 系 ， 出 教 学 内 容 的 应 用 性 ， 能 充 分 反 突 并 映技术 发展 的前 沿动态 。
成 项 目 的 过 程 。学 生 在 项 目 实 践 过 程 中 ， 解 和 掌 握 理 了课 程 要 求 的 知 识 与 技 能 ，提 高 了 分 析 问 题 和 解 决 问题 能力 。
２ — ３—
生 的 能 力 ， 立 以能 力 为 本 、 性 评 价 与 定 量 评 价 相 建 定
和 任 务 。 按 照 工 作 过 程 中 完 成 任 务 所 需 的 知 识 结 构
和 能 力 要 求 组 织 课 程 内容 ， 过 讲 练 结 合 ， 现 知 识 通 实 传 授 与 技 能 训 练 的有 机 结 合 。
在 项 目教 学 中 ． 重 的 不 是 最 终 的 结 果 ， 是 完 注 而
位 的 教 学 内 容 ，调 整 为 以 项 目 为 导 向 设 计 教 学 模 块
教 学 内容 改 革 是 指 结 合 现 有 实 验 设 备 和 实 训 条 件 ． 化 重 组 教 学 内容 ， 理 选 择 项 目 内容 。 教 学 过 优 合
程 最 好 按 “ 作 过 程 ” 计 ， “ 需 、 用 ” 度 建 立 工 设 以 必 够 为
高职数控专业课程项目 化教 探讨与实践
职业院校上好数控实践课的教学方法探讨
专 业 ．尤 其 是 数 控 专 业 教 学 实 践 的 重 要 环 节 作 为 一 门 实 践 性 较
强 的 必修 课 程 ． 就 是 让 学 生 在 模 拟
和 教 学 效 益 的 要 求 ． 各 学 校 不 可
能采 取 “ 一 对 一 ” 的 教 学 方 式 这 就 要 求 教 师 在 学 生 练 习 时 还 要 做 到 以下 几 点 ， 即 多 巡 查 、 眼 要 尖 、 多动 脑 、 多 解 释 、 多 示 范 。 这 样 才 能 充 分 发 挥 教 师 在 实 践 教 学 中 的 主 导 作 用 教 师 要 在 不 断 巡 视 中 检 查 学 生 的 操 作 姿 势 和 操 作 方 法 是 否 正 确 规 范 ． 在 巡 查 中 发 现 问
２ ０ １ ３ ． ６
实验 实
职业 院校 上好数控实践课 的教 学 方法探讨
顾 其俊
（ 浙 江 机 电职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ）
摘要 ： 以数 控 实践 教 学 为 对 象 ， 从 如 何 上 好 数 控 实践 课 分 析 实践 教 学 中 的 具 体 问题 ， 从 怎样采取 适合学 生的教学 方法 ， 怎样 处 理 讲 与 练 的配 合 ， 怎 样 理 论 联 系 实 际 以 及 一 种 好 的 教 材 在 实 践 教 学 中 的 作 用 等 几 个 方面 论 述 了如 何 把 实 践课 上 好 。 关键词 ： 职业院校 ； 数 控 实践 课 ； 教 学 方 法
但 有 了 学 习 兴 趣 ． 学 习 就 会 变
成 一 种 享 受 、一 种 愉 快 的 实 践 体
验 。 例 如 。 在 正 式 上 课 前 ， 指 导 教 师 可 以 先 展 示 一 些 会 吸 引 学 生 眼
基于“双证书”制度高职数控专业实践教学体系的构建
用人单位 的广泛认可 ， 为人 才招聘的重要依据。 养成 为 前提 。 成 的唯一或终极 目标。 由于现有的职业资格鉴定标 “ 双证” 培养模式下的数控专业培养方案包含
收稿 日期 ： ０ ９ １－ ３ ２ ０ — １ １ 作者简介 ： 万军 （９ ９ ）男 ， １７一 ， Ｉ 工西九江人 ， 上海 工程技术大学高等职业技术学 院讲师 ， 主要研究方向为先进制造技术 。
取职业资格证书为辅” 的实践教 学指导思想 ， 于专业培养方案的要 求构建 实践教 学体 系结构 ， 基 以模块化 方式确
定 实训教学 内容及设 置实训课程 ， 在教学 中采用一体化教 学方法与现代化教 学手段 ， 立起 包括 学生评价、 师 建 教
评 价 及 社会 化评 价 三 重评 价 机 制 的教 学 效果 评 价 体 系。 关 键词 ： 双证 ” “ ；高职 数 控 专业 ；实践 教 学体 系 ；构 建
特 色 和人 才 培养 目标 要 求 ，体 现 了就业 为导 向的 零件 加 工 图。 对 高 职数 控 专业 而 言 ，培养 的是 面 向生 产 一
为 特 征 的 “ 证 书 ” 度 ， 出 了高 职 教 育 的 实 践 线 、具 有从 事 专 业 相关 工 作 岗位 技 能 的数 控 高级 双 制 突
取数控 四级 （ 中级 ） 和三级 （ 高级 ） 职业资格证书。 操作 。 学生在参加数控职业技能鉴定前 ，通常还需先具 ４ ． 测量技术实训模块 。通过该模块 ， 使学生熟 备相关金属切削加工的职业资格证 书，如车工职 练使用各类型测量工具 ， 完成对毛坯 、 工件和机床 业资格等 。培养方案还规定了对学生其它方面技 的检测 ；可细分为通用测量仪器实训模块和现代 能的要求 ， 如数控机床维修 、Ａ ／Ａ Ｃ ＤＣ Ｍ技能等。 为全面实现学生职业能力的培养 目标 ， 需要
高职两年制数控专业实践教学体系构建
绕 “ 专 多 能 、一 生 多证 ” 一 ，建 立 了 由基 本 技 能 、专 业 技 能 、综合 技 能 三 大模 块 组 成 的 既 相 对 独 立 又 相 互 联 系 的 “ 阶梯 式 ” 实 践教 学 体 系 ，如 表 １所 示 。建 立 了 以综 合 素 质 教育 为基 础 ，能力 培 养为 目标 ，技 术 应 用 与 实践 为 核 心
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辽 尹 劣 职 Ｉ 搬 ｆ ＿ｔ
第１ ０卷 第 ８期
Ｖｏ．０， １ １ Ｎ ． ｏ８
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墨墨■ 墨冒
高职两年制数控专业实践教学体系构建
口 伊 雪 飞
（ 顺 职业 技 术 学院 ，辽 宁 抚 顺 抚 １３ ０） １０ ６
摘
要 ：根 据 高职教 育 的发 展 方 向和 培养 目标 ，以抚 顺职 业技 术 学院 两年 制 数控 专业 实践教 学 为例 ，对 两年 制 数控 专业 的 实践教 学体 系建 设 、 实践 教 学 内容建 设及 实践 教 学运 行 与保 障体 系构建 等 方 面进行 了研 究
和探 讨 。
出发 点 ，以培养 学生技 术 应 用能 力 为 主线 ，坚 持培 养 目标
的技 术应 用 性 、培养 方 向的 职业 针 对性 ，注 重 培养 学 生 的 实践能 力和 岗位 适应 能力 。 在 教育 部 下发 的两 年 制数 控加 工 技 术 与应 用 专 业 教 学 计 划指 导性 文件 的基础 上 ，我们 制 定 了两 年制 数 控 加 工技 术 与应 用 专业 的 教学计 划 。根据 “ 际 、实 用 、实践 ”的 实
程 ，注重 加 强 学 生 动 手 能力 的培 养 。克 服传 统教 学 模式 ，
高职数控技术专业实践教学内容体系的构建
多企业引进了先进 的数控装备， 却未能招聘到合适 的人
体要求如下 ： １具备一定 的数控加工工艺知识， （） 熟悉加
工流程 ， 能处理工艺问题及编 制工 艺流程 ；２ 熟悉数 控 （） 机床操 作 ， 了解数控机 床的性能和 结构 ， 能处理一般 故 障 ；３ 能够看懂图纸， 以进行手工编程 ；４ 熟悉 ＵＧ、 （） 可 （） Ｃｍａ ｏ 、 ｓ ｒａ 和 Ｐ ｗ ｒ ｌ等 软件 编程 工作 ， ｉ ｔ ｎ Ｍａｔ ｃｍ ｒ ｅ ｏ ｅｍｉ ｌ 能 根据 图纸进行三维造型及 自动编程。
学应改变过去简单的机床操作实践 ， 实践教学 内容进 对
行整合 ， 改革实践教学方法 。下面就 高职数控实 践教 学
算机技术 的结合 ， 给数控技术 带来 了新 的活力 ， 同时数
控技术 的应用型人才需求量 也 日益增加 。 笔者根据用人
内容作进一 步的探讨 。
我 院的数控 技术专业在 实践教学 改革过程 中经 过
单位 与企业反馈的信息， 发现所培养 的数控技能人才存
在 以下方面 的不足 ，需要进一 步提 高 以适应 企业 的需 求 ： １ 数控 加工工 艺与理论水平 不足 ；２ 机床 操作 技 （） （）
几年 的实践与探 索， 己初步建立起 了一套项 目化 、 阶 进 式 的实践教学 内容体系 。 院根据数控技 能现状及本专 我 业 实 际情 况 ，构 建 了 《 控 加 工 编 程 与 操 作 》和 数 ＜ Ａ ／ＡＭ 技术应 用》 门专业 实践教学核心课程 ， （ ＤＣ Ｃ 两 形
的编程则包 括 ： 目零件 的加工 工艺分析、 项 加工程序 编
［ ＝ 》 圈
［ ＝ 》
制、 仿真演示 、 后处理和工艺总结等 。另外 ， 于每一个 对 在课 堂讲述 及加工的项 目， 都应 附有其 完整三维造 型及 编程 的视频文件 ， 方便学生学 习。 该课程 以典型产品作为载体， 通过 完成 一个个 的项 目， 让学生掌 握相应 的职 业技能 ， 习内容充分体现 企 学
体要求如下 ： １具备一定 的数控加工工艺知识， （） 熟悉加
工流程 ， 能处理工艺问题及编 制工 艺流程 ；２ 熟悉数 控 （） 机床操 作 ， 了解数控机 床的性能和 结构 ， 能处理一般 故 障 ；３ 能够看懂图纸， 以进行手工编程 ；４ 熟悉 ＵＧ、 （） 可 （） Ｃｍａ ｏ 、 ｓ ｒａ 和 Ｐ ｗ ｒ ｌ等 软件 编程 工作 ， ｉ ｔ ｎ Ｍａｔ ｃｍ ｒ ｅ ｏ ｅｍｉ ｌ 能 根据 图纸进行三维造型及 自动编程。
学应改变过去简单的机床操作实践 ， 实践教学 内容进 对
行整合 ， 改革实践教学方法 。下面就 高职数控实 践教 学
算机技术 的结合 ， 给数控技术 带来 了新 的活力 ， 同时数
控技术 的应用型人才需求量 也 日益增加 。 笔者根据用人
内容作进一 步的探讨 。
我 院的数控 技术专业在 实践教学 改革过程 中经 过
单位 与企业反馈的信息， 发现所培养 的数控技能人才存
在 以下方面 的不足 ，需要进一 步提 高 以适应 企业 的需 求 ： １ 数控 加工工 艺与理论水平 不足 ；２ 机床 操作 技 （） （）
几年 的实践与探 索， 己初步建立起 了一套项 目化 、 阶 进 式 的实践教学 内容体系 。 院根据数控技 能现状及本专 我 业 实 际情 况 ，构 建 了 《 控 加 工 编 程 与 操 作 》和 数 ＜ Ａ ／ＡＭ 技术应 用》 门专业 实践教学核心课程 ， （ ＤＣ Ｃ 两 形
的编程则包 括 ： 目零件 的加工 工艺分析、 项 加工程序 编
［ ＝ 》 圈
［ ＝ 》
制、 仿真演示 、 后处理和工艺总结等 。另外 ， 于每一个 对 在课 堂讲述 及加工的项 目， 都应 附有其 完整三维造 型及 编程 的视频文件 ， 方便学生学 习。 该课程 以典型产品作为载体， 通过 完成 一个个 的项 目， 让学生掌 握相应 的职 业技能 ， 习内容充分体现 企 学
高职院校数控专业实践教学的探讨——以常州轻工职业技术学院数控专业实践教学为例
明确培 养 目标 ，针对性制定教学计划 ， 高职教育突 出学生实践 能力 的培养 ，实践教 学任 务特别繁重 。我 院领 导十分 重视实 践教学条件的改进 突出实践教 学的重要地位
一
、
高职教育作 为职教体系 中的高 等教 育层次 ，要 求 和逐步完善 。除 了有效地利 用相同或相近的 ，本专业 毕业生必须 掌握 职业 岗位所要求 的基 础理论 和专业知 已有的实验 、实训教学 资源外 ，在原有的基础之上 ， ４ 识 ，具有较 高的职 业技能和实 际丁作能力 ，能达到本 创建 了设备齐 全的 国家 级数 控实训 基地。配 备有 ２ 台数控车 ，２ ２台数控铣 ， ２台加工 中心等 ， ２ 具备培养 岗位应具备 的技能等级要求 。为此 ，我院充分认识到 实践教学是 培养学生 岗位 能力 的重要途径 ，并 以适应 数控加 Ｔ初 、中 、高 级操作 工的能力 ，并具有授证资 经济 和卒 会 发展需要为 出发点 ，以培养学生技术应用 格 。该基地除 了能为本 院师生提供数控培训 ，还承接 十 能力 为主线 ，坚持培养 目标 的技术 应用性 、培养方 向 外校 的培训任务 ，以及企业 的加丁任务 ，面 向社会和 的职业针 对性 ，注重培养学 生的实践能力和 岗位适应 服务周边 。在校外 ，根据专业实践教学需要 ，积极 开 拓校外实践教学基地 ，组 织学生参加校外 的生产实 习 能力 。 基 于以上共识 ．我 院机 电系根据数控专业的具体 活动 ，使人 才培养 与社 会经济发展紧密结合 。到 目前 培 养 目标 ，即要培养具备从 事数控加＿ Ｔ设备领域机床 为止 ，我院数 控专业 校外实训基地 已建立 ６家 ，如常 的制造 、编程调试及操作维 护所需 要的基础理论知识 州康辉 医疗 器械厂 、戚墅堰机车车辆厂兴力实业有 限 和较 扎实的机 电职业技能 ，毕业后 能较快适应本 岗位 公 司等 。 的高级实用型 、技 术 人才 ，设计培养方案 ，制定教 学计划 。在课程设计 中 ，强化学生实践能力 的培养 与
高职数控技术专业实践教学评价体系的与实践
摘要对目前数控技术专业在实践教学评价方面存在的问题进行了深入分析，在此基础上，重点阐述了实践教学评价体系构建遵循的原则，实践教学评价方法的选择依据及实践教学评价在不同类型课程实践环节中的应用。
结合本专业的特点，对数控技术专业实践教学评价体系的运用环境进行了探析。
关键词实践教学评价体系高职数控技术Research and Practice of Evaluation System for Practice Teaching of Higher Vocational Numerical Control Tec-hnology Major//Zhang Ran,Sun YanminAbstract Problems in the current evaluation system for practice teaching of numerical control technology major are in-depth an-alyzed.On this basis,this paper focuses on the construction principles of practical teaching evaluation system,the selection basis of evaluation methods and its application in different co-urses.Based on the characteristics of this major,this paper ana-lyzes the using environment of the evaluation system for practice teaching of numerical control.Key words practical teaching;evaluation system;higher vocat-ional education;numerical control technologyAuthor's address Tangshan Industrial Vocational Technical College,063020,Tangshan,Hebei,China1引言随着高职课程改革的不断深入，基于工作过程的实践教学课程体系在数控技术专业得到了广泛地开展与实施，在提高教学质量与教学效果方面取得了一定的成效[1-3]，因此，对于如何构建公正、客观、科学的实践教学评价体系变的尤为重要，如何更好地调动学生学习兴趣，创设和谐教学环境，则是广大高职课程理论工作者关注的课题。
高职数控技术专业实践教学的探讨
项 目学 习法 是 一 种 通过 项 目来 进 行 教 与 学 的 教 学
１０ ５
江
西
化
工
２０ ０７年 第 １ 期
３ 采 用 合 理 的 实践 教 学 手 段 实践 教 学 环 节 应 注 重 对 学 生 职 业 意 识 的培 养 ， 全
不存 在 一个 真 实 环 境 ， 是 通 过 计 算 机 模 拟 的 一 系 列 而 过程 来 完 成 实 践 教 学 的 任 务 。 虚 拟 环 境 的 特 点 是 ： 实 践 的过 程 便 捷 灵 活 ， 受 场 地 限 制 ， 于 实 现 设 备 共 不 易 享 ， 训 室 具 有 通 用性 。 实 教师 根 据 实 践 课 程 的 特 点 、 学 目标 来 选 择 哪 一 教 种形 式 的 实 践 教 学 环 境 。如 对 数 控 编 程 实 训 、 Ａ ／ Ｃ Ｄ
３ ２ 推 行 项 目学 习法 ．
实物 ， 实训时通过 使用这 些 实物来 完成 学习 任务 。现
场 环境 的特 点 是 ： 训 过 程 直 观 ， 业 氛 围更 浓 ， 要 实 职 需 较 多 的 活动 空 间 ， 备 的 专 用 性 强 ， 以 实 现 多 个 实 验 设 难
共 享 。实 践 教 学 的 虚 拟 环境 是 指 在 进 行 实 践 教 学 时 并
纳 为表 ２所 示 内 容 。 该 标 准 对 中 级 工 、 级 工 应 具 备 高 的技 能 给 予 了 时 确 的 界 定 。依 据 此 标 准 ， 可 有 序 地 就
制定相应 的实训 内容。 （ 职学 生技 能定 位在 中级 工 高
水平 ）
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在 大 部 分 专 业 主 干课 程 学 完 以 后 。经 过 综 合 性 实 践 教
高职数控专业复合化教学体系探索
本 文 以河北 机 电 职业 技术 学 院数 控技 术 专业
教 学 实 践 为 例 ， 绍 以 实 践 为 中 心 的 复 合 化 教 学 介
起来 ， 视理论 教学在 职业 能力培 养 中的作用 。 忽
二、 以实 践 为 中 心 的 复 台 化 教 学 体 系 的 形 成 （ ） 一 实践 教 学 各 环 节 的 主 要 目的 在 高 职 数 控 专 业 教 学 大 纲 中 ， 细 制 订 了 各 详 实 践 环 节 的 主 要 知 识 点 、 学 目的 ， 及 为 达 到 教 教 以
实或鞋学环节 知 识点 垃学 目的 实施地点
赛习环 节 实ｔ环 节 亮训环 节
专业基础理论
掌握敷拉 ｃ
Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ５ ｅ ｅ ａ ｏ ４ ６
高职数控专业复合化教学体 系探索
’
陈 文 杰’张振 山 赵 志水 ， ，
（． １ 河北机 电职业技术学院， 河北 邢 台 ０４４ ；． ５０８ ２ 邢台市农机化学校， 河北 邢台 ０４ ０ ） ５００
学 内容 有 效融合 到 实践教 学各环 节 中， 实验教 学、 内实训 、 外 实 习、 程 设计 、 业 如 枝 枝 课 毕
设计等。
关键词 ： 高等职 业教 育 ； 数控 专业 ； 实践教 学体 系 ； 能力 目标
中 图 分 类 号 ：；１ ． Ｔ ６ ９ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：１ ８—３ １ ２ ０ ） ２—０ ０ （ ８ ５； Ｇ ５ ７ Ａ １０ ３ ２ ９（ ０ ６ ０ ０ ５—０ ３
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２０ 年第 ２ ０６ 期 第 ２ 卷 ７
总第 ４ ６期 ５
职业技术教育 （ 教学版）
Ｖ０ ＡＴ ０ Ｃ １ ＮＡＬ ＡＮＤ Ｉ ＥＣＨＮＩ Ｌ Ｅ ＣＡ ＤＵＣ Ｎ Ａｎ０
高职数控专业实践教学体系的构建
２１ 实 践 教 学 目标 体 系 ．
双”见图 １， （ ） 即产 学 结 合 、 企 合 作 的 校 “ 双元 ” 学模 式 ： 办 以培 养 学 生技 术应 用 能 力 为 目的 ． 论 教学 与 实践 教 学 体 系 理 并重的“ 轨” 双 同步 ： 双 纲 ” 举 ． 纲 “ 并 双 指 理 论 教 学 大 纲 和 实 践 教 学 大 纲 ： 双 “ 师” 教 ． 施 即文 化理 论 型教 师 和 实践 技 能型 教 师 结 合 或 两 者 兼 能 的教 师及 专 兼 职 教 师 结 合 ： 双证 ” 发 。 学 生 毕 “ 齐 指
２４ 实 践 教 学 保 障 体 系 ．
般 包 括实验 教 学和 实 习教学 。实 验 教
． 突 学 主 要 是 根 据 课 堂 理 论 教 学 内容 而 进 计 、社会 实 践 等 ） ，呈 现 具体 的教 学 内 ３１ 调 整 教 学 计 划 ． 出 实 践 教 学
行 的 验证 性 实践 操 作 ．其 结 果预 知 ． 目 标 明 确 ， 程 可控 。实 习教 学 又可 根据 过 专 业 和学 科 不 同分 为基 础 实 训 、 业 技 专 学 体 系就 是 把 上 述 各 实 验 实 习环 节 作
教 学 各 环 节 ． 出 “ ｔ能 力 ” 养 这 一 突 核 ， ｋ 培 实 践 教 学 主 线
通 过 合 理 配 置 各 个 实 践 教 学 环 节 （ 验 、 习 、 训 、 程 设 计 、 业 设 实 实 实 课 毕 容 。它是 外 在 的 ． 实践 教 学 目标 体 系 是 的具 体体 现 同时也 是狭 义 的实 践教 学 体系 ． 整个 体 系 中起 受动 作用 在 它 由 管 理 机 构 、 理 人 员 、 章 制 管 规 度 、管 理手 段 和评 价 指 标体 系 所构 成 ，
双”见图 １， （ ） 即产 学 结 合 、 企 合 作 的 校 “ 双元 ” 学模 式 ： 办 以培 养 学 生技 术应 用 能 力 为 目的 ． 论 教学 与 实践 教 学 体 系 理 并重的“ 轨” 双 同步 ： 双 纲 ” 举 ． 纲 “ 并 双 指 理 论 教 学 大 纲 和 实 践 教 学 大 纲 ： 双 “ 师” 教 ． 施 即文 化理 论 型教 师 和 实践 技 能型 教 师 结 合 或 两 者 兼 能 的教 师及 专 兼 职 教 师 结 合 ： 双证 ” 发 。 学 生 毕 “ 齐 指
２４ 实 践 教 学 保 障 体 系 ．
般 包 括实验 教 学和 实 习教学 。实 验 教
． 突 学 主 要 是 根 据 课 堂 理 论 教 学 内容 而 进 计 、社会 实 践 等 ） ，呈 现 具体 的教 学 内 ３１ 调 整 教 学 计 划 ． 出 实 践 教 学
行 的 验证 性 实践 操 作 ．其 结 果预 知 ． 目 标 明 确 ， 程 可控 。实 习教 学 又可 根据 过 专 业 和学 科 不 同分 为基 础 实 训 、 业 技 专 学 体 系就 是 把 上 述 各 实 验 实 习环 节 作
教 学 各 环 节 ． 出 “ ｔ能 力 ” 养 这 一 突 核 ， ｋ 培 实 践 教 学 主 线
通 过 合 理 配 置 各 个 实 践 教 学 环 节 （ 验 、 习 、 训 、 程 设 计 、 业 设 实 实 实 课 毕 容 。它是 外 在 的 ． 实践 教 学 目标 体 系 是 的具 体体 现 同时也 是狭 义 的实 践教 学 体系 ． 整个 体 系 中起 受动 作用 在 它 由 管 理 机 构 、 理 人 员 、 章 制 管 规 度 、管 理手 段 和评 价 指 标体 系 所构 成 ，
对高职院校数控实践教学的思考
要， 及时进 行多种典 型数 控系统机床的操作培训 ， 这样不但可
以增强学生应用数控机床的能力 ， 拓宽他们 的就业 门路 ， 也可 以扩大学校的对外培训能力 ， 更好地为地方经济服务 。 ４３ 培养“ ． 双师型” 的教师， 加强师资队伍 的建设
学对高职应用型人才的培养至关重要。
数控技术是理论性和实践性要求都很高的一 门课程 ， 因而 要求实训教师具有坚 实的理论基础和较高的操作技能 ， 真正做
到理论联系实际。为 了提高教学质量， 我校制订出切实可行 的
３ 数控 实践教学 的地位
数控技术是一 门多学科交叉 ， 理论性和实践性要求都很高 的一 门课程 。通过数控实训 ， 学生可 以掌握数控机床基本操作
技能， 了解数控机床 的基本结构原理 和常规维护技 术 ， 熟悉现
计划 ． 积极培养或引进 “ 双师 型” 的教 师， 努力提 高教 师 的综合
２ 实践教 学的地位
２１ 实 践教 学 是培 养 学 生工 程 意识 的重 要途 径 ． 学 习 必须 坚 持理 论 联 系 实 际 。学 生在 学 习书 本 知 识 时 ， 坚
４ 加强 数控实践 教学 的措施
４１ 明 确 实 习 目的 ， 高 实 习积 极 性 。 提
持与实践相结合， 既可以帮 助他们加深对书本知识 的理解 ， 使
的竞 争力 。
产与企业接轨 ， 保证实训效果 ， 数控机 床设 备的选型采用 目前
工 厂 里应 用 较 广 的西 门子 系 统 、 那 科 系 统 。 我 校根 据 企 业 需 法
实践教学是高等职业教育 区别 于本科教育的重要标志 ， 是
体现其办学特色的关键环节。 工程能力的培养是难 以在课堂上 解决 的， 需要在特定的工程环境 中经过工程实践的不断锻炼 和 熏陶。 借助一 系列工程实例， 真正理解工程的深刻 内涵。实践教
浅论高职数控技术专业建设探索
浅论高职数控技术专业建设探索（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要：首先论述了数控技术目前的发展趋势以及制造业企业对数控人才的需求状况，然后从基本思路的确定、人才培养目标的定位、人才培养模式的构建、课程体系的开发、实验实训基地和师资队伍的建设等方面，对笔者所在学校数控技术专业建设过程中所采取的措施和取得的成果进行分析和总结，以促进专业建设水平的进一步提高。
论文关键词：数控技术；专业建设；工学结合；校企合作；工作过程一、专业建设的背景数控技术自20世纪中叶出现以来，给机械行业带来了革命性的变化。
现在，数控技术已经成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量和劳动生产率必不可少的技术手段。
同时，数控技术也是国防现代化的重要战略物质，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。
加入世贸组织后，我国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强国际竞争实力，先进的数控技术在我国制造业企业中已经得到了较为广泛的应用。
而数控设备的操作使用、维护保养以及工艺、编程等工作都需要大量的数控人才，特别是既懂一定的理论知识，又具备实际操作技能的高素质应用型人才，其培养任务主要是由高职高专院校来承担的。
然而，目前多数高职院校培养的数控专业学生并不能满足制造业对数控技术人才的要求，分析其原因主要集中在以下两个方面：第一，我国的高职教育长期以来延续了普通教育以学科为本位的教育模式，重理论而轻实践，重知识而轻技能；第二，多数高职院校缺乏对企业人才需求的调研，没有真正明确数控技术实际工作岗位所需的素质和技能。
由此，造成了学校培养出的学生缺乏职业特色，而不能迅速地适应岗位需求。
因此，数控技术专业的改革和建设势在必行。
二、专业建设的基本思路和人才培养目标根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求，在认真学习和研究国内外先进高职教育理念的基础上，确定了山东英才学院（以下简称“我校”）数控技术专业建设的基本思路，即以制造业企业对高素质应用型数控人才的需求为依据；以岗位适应能力为中心，以职业技能培养为重点，突出高职教育的特色；以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为核心，构建有机结合、相互依存、相辅相成的理论和实践教学体系；充分利用现有的校内、外资源，发挥本校的优势，将数控技术专业建设成为办学定位准确、培养方案科学、办学条件完备、特色鲜明、产学研结合紧密、服务区域社会经济发展能力强、作用大的骨干专业。
高职数控专业实践教学体系构建初探
高职数控专业实践教学体系构建初探摘要：本文立足高职数控专业的人才培养目标，分析了数控专业实践教学体系的现状，探讨了如何构建高职数控专业实践教学体系，通过完善实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
关键词：高职院校数控技术实践教学体系实践教学制造业发展水平是一个国家综合实力的一种体现，在当今时代，中国制造业日益融入全球经济大潮之中，要在世界市场上打响“中国制造”的品牌，我们必须从自身的发展做起，不仅要拥有自己的先进技术，而且还要培养我们自己的优秀制造业人才。
这就要求高职院校在人才培养目标、课程体系设置、课程内容等方面进行全面改革，以适应新形势下发展的要求。
而最能体现数控技术的专业特性的实践教学环节的改革显得尤为重要。
因此针对高职院校数控专业实践教学的现状，要求我们在构建数控专业实践教学体系时，应突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力，不断创新、完善实践教学体系。
1 当前我国高职数控专业实践教学体系存在的问题1.1 重硬件主导型实践教学体系，轻课改主导型实践教学体系在当前制造业发展趋势和市场需求的导向下，大多数高职院校已经充分意识到学生专业能力培养的重要性，并对实践教学给予了极大的重视，通过大力投资基础教学设施，重点构建硬件主导型实践教学体系。
但在另一方面，即教学内容体系的建设上则重视不够，存在重硬件、轻课改的问题。
1.2 重专业技能的培养，轻综合职业能力培养在当前阶段，很多高职院校仍沿用“原理+例子”的案例教学或以教师为主导的传统的教学模式，致使无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。
在实践教学内容的选取上，多依附于某门理论课或是现有教材，缺乏专业相关的岗位实用性。
同时由于缺乏相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。
再者，不同的教师，其实践教学能力也参差不齐，这无疑会对实践教学的效果造成影响，使学生不能全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
高职数控技术专业实践教学监控体系的研究和实施
过程 、 实施过程 、 改过程 、 整 反馈过 程进 行全程监控 ， 为下一轮 的 正常运转奠定基础 。
学质量监 控队伍 的正常工作 。 学院应 根据 自身的特点 结合实
践教学 的实际及时修订和完善有关 实践教学等方面的规章制度 ，
对学院督导组 、 教务处 、 系部领导 、 指导教师 、 导员等赋予各对 辅
教学质量监 控要形成 自我监控 、 内监控和校外监控相结 合的监 校 控体系 。 第三， 动态性原则 。实践教学过程是动态 的过 程 ， 其监控 也
实践教 学质量是高职数控 技术专业教学质量 的重要 组成部
分， 实践教 学质量 的提高离不开 良好的实践 教学质量监控体系 。
实 践教学质量监控是 对教学过程 中影 响质量 的各环节和各因素 进行 系统 的监督 、 制与评价 ， 控 是提高教 师的业务能力 、 学生职业
过程 中发现 的问题 缺乏及时反馈 、 跟踪验证 和有效地 解决措施 ，
顶岗实习的质量难 以保证 。
保障实践教学质量 ， 必须有一套 完善 的管理规章制度。通过
建章 立制 ， 障实 践教学质量监督体系 的正 常运 行 ， 障实践教 保 保
３ 高职数控技术专业实践教学质量监控体 系的构建 ３１ 构建 高职数控技术专业实践教学质量监控体 系的原则 ． 根据 以上存在的主要问题 ， 现拟定构建高 职数控技术专业实 践教学质量监控体系时应遵循 的三点原则 ： ｕ 第一 ， 全过程 原则。教学质量是在教 学实施过程 中形成 的 ， 不是 只靠最后 的评价来 保障。质量监控体 系应 能对教学的准备
能 力的有力保证 ， 为企业培养高端技能型人才提供保 障。现结合 本学 院现状 ， 对构 建实践教 学质量 监控体 系及实践情况 进行 阐
学质量监 控队伍 的正常工作 。 学院应 根据 自身的特点 结合实
践教学 的实际及时修订和完善有关 实践教学等方面的规章制度 ，
对学院督导组 、 教务处 、 系部领导 、 指导教师 、 导员等赋予各对 辅
教学质量监 控要形成 自我监控 、 内监控和校外监控相结 合的监 校 控体系 。 第三， 动态性原则 。实践教学过程是动态 的过 程 ， 其监控 也
实践教 学质量是高职数控 技术专业教学质量 的重要 组成部
分， 实践教 学质量 的提高离不开 良好的实践 教学质量监控体系 。
实 践教学质量监控是 对教学过程 中影 响质量 的各环节和各因素 进行 系统 的监督 、 制与评价 ， 控 是提高教 师的业务能力 、 学生职业
过程 中发现 的问题 缺乏及时反馈 、 跟踪验证 和有效地 解决措施 ，
顶岗实习的质量难 以保证 。
保障实践教学质量 ， 必须有一套 完善 的管理规章制度。通过
建章 立制 ， 障实 践教学质量监督体系 的正 常运 行 ， 障实践教 保 保
３ 高职数控技术专业实践教学质量监控体 系的构建 ３１ 构建 高职数控技术专业实践教学质量监控体 系的原则 ． 根据 以上存在的主要问题 ， 现拟定构建高 职数控技术专业实 践教学质量监控体系时应遵循 的三点原则 ： ｕ 第一 ， 全过程 原则。教学质量是在教 学实施过程 中形成 的 ， 不是 只靠最后 的评价来 保障。质量监控体 系应 能对教学的准备
能 力的有力保证 ， 为企业培养高端技能型人才提供保 障。现结合 本学 院现状 ， 对构 建实践教 学质量 监控体 系及实践情况 进行 阐
高职数控技术专业实践教学体系探索与实践
［ 摘 要］ 建立健全数控技术专业 实践教 学体系是高职院校培养数控 技术专 业高技能人 才的关键 ， 包括 目标体系 、 内容体系 、 管理体 系、 障体 系四个方 面内容 。本文 对这些内容进行 了阐述 。 保 ［ 关键词］ 高职 ； 数控技术 ； 实践教学
［ 中图分 类号］Ｇ ２ ４０ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （ ０９ ０ ０ ９－ ０ ２ ２ ０ ）５—０ ３ ０ ０ ９－ ３
Ａ ｓ ａ ｔＩＳ ｈ ｅ ｒ ｉ ｅ ｖｃ ｔ ｎｌ ｃ ｏｌ ｏｔ ｉ ｈｇｅ ｋＵ ｄｎ ｍ ｒ ａ ｃｎｒｌ ａ ｂ ｔ ｃ ：’ ｔｅｋｙｆ ｇ ｒ ｏａ ｏ ａ ｓｈ ｏ ｔ ｒ ｎ ｉ ｒｓｉｅ ｕ ｅ ｃｌ ｏｔ ｌ ｒ ｔ ｏｈｈ ｉ ａ ｈ ｉ ｏ ｔ—
ａ ｐ ｃ ｓｏ ａ ｇ ｔｓ ｓｅ ，ｃ ｎｔｎ ｙ ｔ ｍ ，ｍａ ａ ｅ ｎｔｓ ｓｅ ａ ｄ ｇ ｒ ｔｅ ｓ ｓｅ ｓ ｅ ｔ ｆｔｒ ｅ ｙ ｔｍ ｏ ｅ ｔｓ ｓｅ ｎ ｇ ｍｅ ｙ ｔｍ ｎ ａ ａ ｅ ｙ ｔｍ． ｎ
Ｋｅ ｒ ｓ： ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｌ ｕ ｒ ａ ｏ ｔ ｌｔｃ ｎ ｌ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｏ ａ ｃ ｏ ；ｎ ｍｅｉ ｌｃ ｎｒ ｈ ｏｏ ｙ；ｐ ａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｃ ｏ ｅ ｒ ｃｉ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｃ
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Ｇ ａｇｈｕＧ ａ ｇ ｏｇ５ ０ ２ ， ｈｎ ；．ｃｏｌ Ｍｅ ｎｃｌ ｕｏ ｏｉ ｎ ｉ ｅｉ ， ｕ ｎｚｏ ｕ ｎｄ ｎ １９ ５ Ｃ ｉａ２ Ｓｈｏ ｆ ｏ ｃ ｉ ＆Ａ ｔｍ ｔｅＥ ｇｎ ｒ ｇ ａ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ
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科技・ 探索・ 争Ｉ 乌
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
赵 鹏 （ 四川职 业 技术 学 院 。 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 讨论 了高职 院校数控技 术专 业人 才培养过程 中存在的 问题 ， 阐述高职院校数控技 术专业基 于“ 岗位能力导向 ， 工 学结合 ， 双线推 进” 模 式实践教 学体 系的构 建， 确保 高职教育的 实践教 学质量。 【 关键词 】 人 才培养 ； 实践教 学体 系； 实践教学质量
一
Ｉ 中心 自
— — — —
１ 数 控 技 术 专 业 人 才 培 养 过 程 中存 在 的 问题
１ ． １ 重专业技 能的培养 ． 轻综合职业能力和职业素养 的培养 目前 许多高职院校将 实践教学 的 目的定位在学 生操作技能 的培 养 和训练上 ． 而忽略 了学生综合职业技 能和职业素养的培养 直接 导 致培 养的学生在综合职业技能 和职业素养 的缺失 ： （ １ ） 坚持 立足本 专业 的信念不强 ， 容易被稳定而平淡 的生活 、 稳速 而缓慢 的个人成长 、 嘈杂 的丁作环境等 等因素所左 右 ． 变动工作单 位 颛繁、 甚 至离 开学 习多年 的专业 而从事其他行业 。 （ ２ ） 专业基础不扎实 ． 学 习过 的很 多知识停 留在课程学 习阶段 ． 未 能转化 为专业能 力． 到工作 岗位后还要经过较长 时间 的锻炼 培养后才
０ 引 言
表１ 数控技术专业典型 岗位的主要任务和职业能力需求统计表
主要工作任务 瞬
序 号 职业 加入 ＷＴ Ｏ后 ． 中国正在逐步向“ 世界制造 中心” 转变 ． 制造业将成 岗位
为 中国的支柱产业 。 而数控技术是制造业 实现 自动化 、 柔性 化 、 集成化 生产 的基础 ． 数控技术是关 系到 国家战略地位和体现 国力水平 的重要 标志 ． 数控技术的应用是提高制造业产 品质量和劳动生产率必不可少 的重要手段 目前生产一线的各种数控人才主要是高职和中职的数控 技术专业 的毕业生 ． 他们最 大的缺陷就是缺 乏工艺经验 ． 难以满足某 些企业对 加工 、 编程 和维修一体化 的复合型人才 的要求 。尽管各 高职 院校尝试 以不 同大方式 增加实践教学环节 的课时 ． 增加集 中实 习实训 的时间． 但难 以从根本上加 以改变 只有构建符合人才培养规律 的实 践教学体 系． 才能从 根本上提高人 才培养 的质量
行 调试 ： ３ ． 具备位
３
数控编程 数控加工工 艺规 程一 编制加 产 品造 贝 １ 二 程序～ 程序调试和优化 ４ ． 具有任 工 艺设 ｔ
５ ． 能 使 片 置 处理 Ｉ
（ ３ ） 专业 核心能力培养还 不到位 ． 数控 加工工艺 、 数 控机床编 程 、 数 控刀具 等知识 学生见识浅 ， 所学 知识搬不 了家， 脱离老 师后胆怯 ， 不 能独立Ｔ作 。 １ ． ２ 实践教学 质量评价体 系不完善 实践教学 的质量监控都还不完善 ． 缺乏科学 、 规范 的标准 ， 使得 对 于实践教学的指标难 以评价 。 各教师在 实践教学 中各 行其是 ． 随意性 较 大． 实践教学 的质 量受 到了极大地影响
故障的
１ ． 具 备 盆 环 节 管
生 产订单 一 组织 生产一 质量 ２ 具 备 ５ 生产管理 管理 制的基 ３ 熟悉Ｉ １ ４ ． 熟悉盒
一
检 设 般 析
的 备
验收。
３ ｌ 掌握鲐 方法和 ４ ． 掌 握受
检 测方 ５ ． 能 运
通过 市场 、 企业 调研 ， 数控技术专业典 型的职业 岗位 、 主要工作任
务 及岗位 职业能力需求进行 了归纳和分析 ． 如下表 ｌ 所示 。 ２ － ２ 数 控技术 专业人 才培养 目标体 系构建 在对数控 岗位群职业能力剖析 的基础上 ． 构建与企业进行 深度 融 合， 针 对岗位群能 力要求 ， 选取便 于组织生产 、 便 于组织教学 的典型产 品， 进 行系统性规划 ， 实施任务 驱动式项 目 化教学 （ 岗位 能力 导向 ） ； 将 企业 的生 产过程 与学 院的教学 过程互融 （ 工学结合 ） ； 在 生产 和教学过 程 中培养 学生的专业核 心能力 和职业道德 、 职业精神 （ 双线 ） ， 创 建“ 岗 位 能力导向 ， 丁学结合 ． 双线 推进” 的人 才培养模式 （ 如图 １ 所示 ） ． 与
能得 到 展 示 。
２
零件图及装配 图样分 析一 数 １ ． 具有势 数控 工艺 控加工工 艺规程 拟定 一 工装 能力： 贝
２ ． 具 备 工 选用（ 设 计） 一 现场工 艺问题 的分 析 和 解 决 力： ３ ． 具 有 甥
１ ． 能熟 床， 加 工 ２ ． 能熟翁
６ ． 能进行
， ｌ 、 ຫໍສະໝຸດ １ ． 具备常 测、 故障 ２ ．掌 握
２ 数 控 技 术 专 业 实践 教 学 体 系构 建
２ ． １ 数控技术专业 岗位需求分析
识 方 题
计、 施 工 选 加 数 的 能 铣 进 行 行 后 能 控机床 故障分析一 检验测试一 维修一 步骤和 ４ 维修员 调试
１ ． 具备中 读 能力 ： 中等 复杂 程度 的典 型零件 ２ ． 具备静 图样分析一 数控加工工 序的 案的设ｔ 数控机床 安排一 数控机 床＿ Ｔ件装夹 一 ３ ． 具备劈 １ 操作员 数控 刀具准 备 手 工编程 一 的能 力： 中等复杂 程度 工件 数控 加 ４ ． 熟悉势 工一 Ｔ件检验 。 择及正 ５具备型
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨
赵 鹏 （ 四川职 业 技术 学 院 。 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 讨论 了高职 院校数控技 术专 业人 才培养过程 中存在的 问题 ， 阐述高职院校数控技 术专业基 于“ 岗位能力导向 ， 工 学结合 ， 双线推 进” 模 式实践教 学体 系的构 建， 确保 高职教育的 实践教 学质量。 【 关键词 】 人 才培养 ； 实践教 学体 系； 实践教学质量
一
Ｉ 中心 自
— — — —
１ 数 控 技 术 专 业 人 才 培 养 过 程 中存 在 的 问题
１ ． １ 重专业技 能的培养 ． 轻综合职业能力和职业素养 的培养 目前 许多高职院校将 实践教学 的 目的定位在学 生操作技能 的培 养 和训练上 ． 而忽略 了学生综合职业技 能和职业素养的培养 直接 导 致培 养的学生在综合职业技能 和职业素养 的缺失 ： （ １ ） 坚持 立足本 专业 的信念不强 ， 容易被稳定而平淡 的生活 、 稳速 而缓慢 的个人成长 、 嘈杂 的丁作环境等 等因素所左 右 ． 变动工作单 位 颛繁、 甚 至离 开学 习多年 的专业 而从事其他行业 。 （ ２ ） 专业基础不扎实 ． 学 习过 的很 多知识停 留在课程学 习阶段 ． 未 能转化 为专业能 力． 到工作 岗位后还要经过较长 时间 的锻炼 培养后才
０ 引 言
表１ 数控技术专业典型 岗位的主要任务和职业能力需求统计表
主要工作任务 瞬
序 号 职业 加入 ＷＴ Ｏ后 ． 中国正在逐步向“ 世界制造 中心” 转变 ． 制造业将成 岗位
为 中国的支柱产业 。 而数控技术是制造业 实现 自动化 、 柔性 化 、 集成化 生产 的基础 ． 数控技术是关 系到 国家战略地位和体现 国力水平 的重要 标志 ． 数控技术的应用是提高制造业产 品质量和劳动生产率必不可少 的重要手段 目前生产一线的各种数控人才主要是高职和中职的数控 技术专业 的毕业生 ． 他们最 大的缺陷就是缺 乏工艺经验 ． 难以满足某 些企业对 加工 、 编程 和维修一体化 的复合型人才 的要求 。尽管各 高职 院校尝试 以不 同大方式 增加实践教学环节 的课时 ． 增加集 中实 习实训 的时间． 但难 以从根本上加 以改变 只有构建符合人才培养规律 的实 践教学体 系． 才能从 根本上提高人 才培养 的质量
行 调试 ： ３ ． 具备位
３
数控编程 数控加工工 艺规 程一 编制加 产 品造 贝 １ 二 程序～ 程序调试和优化 ４ ． 具有任 工 艺设 ｔ
５ ． 能 使 片 置 处理 Ｉ
（ ３ ） 专业 核心能力培养还 不到位 ． 数控 加工工艺 、 数 控机床编 程 、 数 控刀具 等知识 学生见识浅 ， 所学 知识搬不 了家， 脱离老 师后胆怯 ， 不 能独立Ｔ作 。 １ ． ２ 实践教学 质量评价体 系不完善 实践教学 的质量监控都还不完善 ． 缺乏科学 、 规范 的标准 ， 使得 对 于实践教学的指标难 以评价 。 各教师在 实践教学 中各 行其是 ． 随意性 较 大． 实践教学 的质 量受 到了极大地影响
故障的
１ ． 具 备 盆 环 节 管
生 产订单 一 组织 生产一 质量 ２ 具 备 ５ 生产管理 管理 制的基 ３ 熟悉Ｉ １ ４ ． 熟悉盒
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通过 市场 、 企业 调研 ， 数控技术专业典 型的职业 岗位 、 主要工作任
务 及岗位 职业能力需求进行 了归纳和分析 ． 如下表 ｌ 所示 。 ２ － ２ 数 控技术 专业人 才培养 目标体 系构建 在对数控 岗位群职业能力剖析 的基础上 ． 构建与企业进行 深度 融 合， 针 对岗位群能 力要求 ， 选取便 于组织生产 、 便 于组织教学 的典型产 品， 进 行系统性规划 ， 实施任务 驱动式项 目 化教学 （ 岗位 能力 导向 ） ； 将 企业 的生 产过程 与学 院的教学 过程互融 （ 工学结合 ） ； 在 生产 和教学过 程 中培养 学生的专业核 心能力 和职业道德 、 职业精神 （ 双线 ） ， 创 建“ 岗 位 能力导向 ， 丁学结合 ． 双线 推进” 的人 才培养模式 （ 如图 １ 所示 ） ． 与
能得 到 展 示 。
２
零件图及装配 图样分 析一 数 １ ． 具有势 数控 工艺 控加工工 艺规程 拟定 一 工装 能力： 贝
２ ． 具 备 工 选用（ 设 计） 一 现场工 艺问题 的分 析 和 解 决 力： ３ ． 具 有 甥
１ ． 能熟 床， 加 工 ２ ． 能熟翁
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２ ． １ 数控技术专业 岗位需求分析
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计、 施 工 选 加 数 的 能 铣 进 行 行 后 能 控机床 故障分析一 检验测试一 维修一 步骤和 ４ 维修员 调试
１ ． 具备中 读 能力 ： 中等 复杂 程度 的典 型零件 ２ ． 具备静 图样分析一 数控加工工 序的 案的设ｔ 数控机床 安排一 数控机 床＿ Ｔ件装夹 一 ３ ． 具备劈 １ 操作员 数控 刀具准 备 手 工编程 一 的能 力： 中等复杂 程度 工件 数控 加 ４ ． 熟悉势 工一 Ｔ件检验 。 择及正 ５具备型