品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)
高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思《故都的秋》教学设计学习目标（一）、知识与能力多角度赏析故都秋景，学习情景交融手法。
（二）、过程与方法诵读、探究讨论法（三）、情感态度与价值观全面理解“悲凉”的意蕴和对故都的秋的深厚情感，激发学生在自然中感受生活的热情。
教学重点多角度赏析故都秋景，学习情景交融手法。
教学难点全面理解“悲凉”的意蕴和对故都的秋的深厚情感，激发学生在自然中感受生活的热情。
教学课时 1课时教学过程一、导入新课秋以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客，在他们的眼中，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；秋草碧水，霜叶红花，秋有色；秋高气爽，北雁南飞，秋有形。
而在现代作家郁达夫的眼中，秋有味。
今天我们就一起走进郁达夫的散文《故都的秋》，去一品他笔下的秋味。
二、课题解析故都的秋，故都指的是哪里？——北平。
作者为什么不写北平的秋，而写故都的秋呢？明确：——情怀：深深的眷恋和挚爱厚重的文化底蕴自然与人文的有机融合三、整体感知，初识其秋1、快速默读课文，思考“故都的秋”有着怎样的特点？——清、静、悲凉2、文章的哪些段落描写了故都的秋？并用四字概括“故都的秋”的画面。
清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果民居秋意、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、斜桥话秋、胜日佳果破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景清晨小院、槐树落蕊、秋蝉啼唱、闲话秋雨、秋果奇景3、欣赏作者笔下的秋之画面美（幻灯片播放图片）总结：作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
作者如此淋漓尽致地绘秋景、谱秋声、摄秋实，真实地表达了他对故都的热爱之情。
四、探究鉴赏品味语言美1、听3-11段朗诵，找出中你喜欢的句子或段落，并有感情地朗读，分析这些句子写出了故都的秋什么特点？表现了作者怎样的感情?（幻灯片播放朗读视频）2、散文鉴赏语言的思维方式——手法 + 句意 + 感情。
人教版语文必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计一、三维目标：1、知识与技能：了解作者的个性和创作风格，理解文中的重点词语。
2、过程与方法：抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，感受散文形散而神聚的结构特点，并学习本文情景交融的写作特色。
3、情感、态度与价值观：品味本文细腻优美的语言，提高自己的审美情趣，并体会作者在秋景中寄托的感情。
二、教材分析：《故都的秋》安排在高中语文必修②第一单元第二课，这个单元所选的都是经典散文，名家名作，因此，学好《故都的秋》对了解散文的写作特征以及表现手法有很大的作用。
《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。
由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。
于是他的散文发出的是带有强烈个性的自己的声音，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。
三、学生分析：作为高一的学生，他们在初中时对散文已有所接触，感受过散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，鉴赏能力还有待提高，因此，教师要适当引导，利用学生自主、探究、合作来提高学生鉴赏散文的能力，从而让学生掌握散文鉴赏的一般规律。
四、重点难点：新课标指出：高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为此，我的教学重点、难点确定为：教学重点：掌握散文鉴赏方法，提高鉴赏散文的能力。
教学难点：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。
五、教学资源：多媒体六、教学方法：基础教育课程改革纲要中明确指出：学生学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征，为此，我的教学方法确定为：诵读感悟——情感体验——探究学习——总结评价七、教学过程：（一）、新课导入：秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。
人教版语文教科书必修2第一单元第二课《故都的秋》说课稿
人教版语文教科书必修2第一单元第二课《故都的秋》说课稿我说课的题目是《故都的秋》。
一、教材分析《故都的秋》是人教版语文教科书必修2第一单元的一篇文章，是郁达夫的抒情散文代表作，是传统名篇。
作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱，字里行间蕴含着一种深沉的、淡淡的落寞和悲凉的情感。
阅读这一类散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品描绘的美景，由此进入一种审美境界。
二、教学目标及重、难点1、教学目标新课标强调，阅读优秀作品、品味语言、感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力。
为此，我制定了以下三个教学目标：（1）、品味故都的秋的清、静、悲凉；感受作者对故都的秋的眷恋与挚爱。
（2）、通过语言的品味，消除学生和作者之间时代的隔阂，体会作者独特的感受。
（3）、进一步培养学生的散文鉴赏力，体会“情”与“景”，“形”与“神”相辅相成的关系2、教学重点、难点学情分析《故都的秋》无愧为一篇美文，但据调查，现在的中学生对此文读后的感觉一般，或者很茫然。
这其中一是因为时代的隔阂，一是因为文中郁达夫的审美情趣和现在中学生的情感经验有很大距离。
根据学生的这些情况，我想以文中的景物为载体，以情感为目的地，引导学生的审美体验，去真切感受郁达夫独特的个人审美情趣。
因而，我把教学目标（1）（2）作为教学重点。
学情分析散文往往集中凝聚着作者个性化的情感体验，材料的运用也是随心所欲。
学生鉴赏起来有时无迹可寻，有一定难度。
所以，我把教学目标（3）作为本课教学的难点。
三、教法与学法基于以上分析，本课拟采用“学案式”导学法进行教学。
学生采用自主、合作、探究的学习方式，采用诵读法、问题法、讨论法、情境法等具体的学习方法进行学习。
目的是充分体现“教为主导，学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展相统一”的新课改理念。
四、教学过程（一）导入新课教师陈述：中国古代诗文中写秋的文字很多。
读《红楼梦》时，我对林黛玉写的《秋窗风雨夕》印象非常深刻“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
高中语文人教新课标必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计+反思+说课稿
《故都的秋》教学设计【教学目标】一、了解现代散文充分体现作者个性的特点。
二、从语言入手，赏析散文融情于景、缘情造景的艺术技巧。
三、认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵。
【重点难点】品味散文景物的特点，从而深入探究作者独特的生活感受及审美情趣，是本课学习的重点，也是难点。
【教时安排】一课时【教学准备】1.学生自读课文，整体感知，初步了解作品的行文线索、景物特征，并搜集古代诗文中赏析秋的名篇名段名句，结合课文进行赏析。
2.每位同学就阅读中的疑惑提出1-2个问题。
3.教师将学生的提问分类整理归纳。
4.根据学生的提问设置教学过程，做好ppt课件。
【教学步骤】一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人雅士，从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？学生举例。
【课件展示】教师展示有关秋的名句名篇。
这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
【课件展示】本课学习目标。
二、初步感知1.交流初读感受。
从体裁上来说，这是一篇写景抒情散文。
请同学们用一句话概括你读全文的感受。
找找看，郁达夫的笔下，“故都的秋”在哪里？【课件展示】秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣。
2.体会写景抒情散文的辞美、景美、情美。
请找出你最喜欢的句子。
并说说你喜欢的理由。
【课件展示】教师展示五个句子。
师生共同品味辞美、景美、情美。
完成练习二：仿写三、细读品味（一）品味北国之秋的清、静、悲凉朱自清散文《荷塘月色》的文眼：这几天心里颇不宁静。
本文文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
人教版高中语文必修二第2课《故都的秋》教学设计及反思
《故都的秋》教学设计教学目标知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美,学习文本抓住景物特征写景的手法。
知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美,学习文本抓住景物特征写景的手法。
过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
情感态度与价值观感受作者的审美情趣 ,提高审美能力。
教学重点难点感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力与学习借鉴的能力。
教学时数2课时。
第一课时一、诗句传情，导入新课1、小检测填空。
春花( )何时了,往事知多少。
长风万里送( ),对此可以酣高楼。
女娲炼石补天处,石破天惊逗( )。
落霞与孤鹜齐飞,( )共长天一色。
( )秋雨愁煞人。
学生补充名句,教师小结：一片落叶就是一个季节；一点秋意就是一番心境；一番心境就是一篇散文。
2、从古人写秋的文字里感悟秋天的特点。
王实甫：碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
毛泽东：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
秋瑾：秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚。
能使群花皆缩首，助他秋菊傲秋霜。
秋天的特点：悲凉不堪、伤感凄苦、孤寂落寞；多姿多彩、充满豪情、坚强孤傲。
3、新宁大鱼塘秋景欣赏。
结论：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来。
”二、了解作者，积累常识郁达夫（1896年12月7日-1945年9月17日）原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。
郁达夫是新文学团体创造社的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，其文学代表作有《怀鲁迅》、《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》等。
作品风格：清新，抒情浓烈，有感伤情调,有时流露出颓废色彩。
人教版高中语文必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计
《故都的秋》教学设计菁华中英文实验中学李红梅一、教学目的１、领会本文以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。
联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
２、闻秋声，观秋色，品秋味。
体会散文“形散而神不散”的特点。
3、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
二、教学重难点1、理解时代背景及作者经历对作品风格的影响。
2、品味语言，领略故都的秋声、秋色、秋味。
3、理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？三、解决方法1、适当介绍作者及作品特色。
2、重点讨论写景段落。
（分组讨论，合作探究）三、教学过程导入语秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）同为秋天，有的看到的是萧杀和凄凉，有的刻画秋天的绚丽和生机，为什么？眼中景，暗寓着心中情，所谓“一切景语皆情语也”究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
课文的分析（一）、知人论世1、作者简介郁达夫(1896─1945)现代作家。
浙江省富阳人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。
1945年9•月被日本崐宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，2、时代背景由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4•月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散孤寂的生活。
他提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。
中学语文教育中的作品：《故都的秋》教案案例解读
中学语文教育是基础教育中非常重要的一个部分，其核心是要引领学生读经典，研究经典，理解经典，并在理解和研究中，逐步提高自己的语文素养。
其中，教师的教学手段与教学方法，对学生的学习体验和知识功底，都有着深远的影响。
而这篇文章，则着重于探讨一种经典作品的教学案例，并就教学案例展开解读与分析。
一、《故都的秋》在这个教学案例中，我们的教学目标是《故都的秋》，这是一篇非常优秀的散文故事，它被收录在人教版七年级语文第二册的语文教材中。
这篇文章全面展示了创造地美丽的故都的风貌——这真是一幅壮丽的画，描写了西安城这座名城的多彩体现。
文章以“从未见过这样的秋天”为开头铺垫，描述了作者独自在故都尋秋之旅中的所见所闻。
的篇章中，作者描写的内容，交代了古都西安的历史，民间故事，风景名胜等，大量的描写和精美的句式，使人陶醉其中，如同走进了一幅别致的古代长卷。
在文章的结尾，作者通过倒叙和联想运用，将遐想化为现实，将语言化为图像，使读者精神全面的投入到文中，并在思维的迭代中达到“想象力”与“现实意识”的完美结合。
二、教学目标教学目标是什么？教师要考虑教学的目标，以便能更好的引领学生进行有效、高质量的学习。
在教学《故都的秋》时，教学目标的明确对学生的学习结果至关重要。
教师应该在多方面考虑设计和制定目标，如阅读、理解、分析、评估等等。
三、教学方法：虽然教学目标的制定是非常关键的，但如果在教学过程中没有采用跟进的教学方法，目标的实现效果将会相对较低。
正确的教学方法应该是灵活的，应该根据学生的实际情况来进行调整和改变。
1.启发式教学法《故都的秋》教学案例中采用的是启发式教学法，这种方法可以有效提高学生的自学能力和思维能力。
2.语言演讲教学法当我们对学生进行音乐教育时，通常可以采用语言演讲教学法。
课堂中，我们可以通过演示故事的核心内容、调整语调、掌握情感等手段，来展示语音语调的力量。
3.翻译教学法在阅读和理解时，我们可以采用翻译教学法。
人教版高中语文必修二第一单元第2课《故都的秋》学情分析、学案
学情分析高一学生的实际水平并不是很高，进入高中第一次接触散文，而且郁达夫的《故都的秋》有难度，有深度，学生看了以后说看不懂，我们要让学生真正学到散文鉴赏的方法。
使学生通过文本的学习，不仅能理解作者的情感，还能学会鉴赏文章中的景物描写，品味文章的语言，了解情景交融的特点，一切景语皆情语。
《故都的秋》是一篇写景抒情散文，写景抒情散文的教学，无非要解决三个问题：写什么景物，怎么写景物，为什么写景物。
我不止一次教授过这篇课文，但这次与以往最大的不同在于：面对新疆与内地混合编班的学生群体，教学必须兼顾两个不同群体的学生。
内地学生能够较好地感受散文的语言美、意境美，但是深度的思维能力和审美能力不够。
新疆学生很多是从初中才开始学习汉语，阅读、理解、表达能力与内地学生与内地学生相比，还有较大差距。
由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，对散文写景中蕴涵的作者情感难以把握。
教学之前，我对照课程标准要求，再次研读文本，并充分研究学生特点，确定教学目标的三个层次：第一，阅读文本，概括出五幅“秋景图”，了解作者所写秋天之景；第二，精读文本，赏析五幅“秋景图”，品味作品语言的精妙；第三，品读文本，领悟五幅“秋景图”之内涵，体味情与景的和谐统一。
教学重点：是通过景物赏析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情。
教学难点定位在对作者对故都秋的“悲凉的颂歌”感受上。
力求在引导学生学习散文鉴赏方法的基础上，用心品味“故都的秋”里蕴含的作者情感。
在教学策略上，将写景物之美预设的问题交流更多的留给新疆学生，将写意境之美预设的问题交流侧重于内地学生，激励学生的学习热情，促进他们之间的交流合作。
对于文本之中深深隐藏的作者心境，则是在老师的启发诱导下，让学生层层深入，走进作者的内心世界。
例如，在全文景物赏析已经到达高潮结束后，我没有就此打住，为了引导学生达到一个的更高的审美层次，我进行了小结。
作者虽然写了秋天的悲凉，但是并不讨厌它，反而可以感受到作者浓浓的爱意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第2课）临高中学课题组王莹88972叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，使学生们在快乐的想象中增强了语感。
《故都的秋》写于1934年，此时正是日本帝国主义侵占东北，虎视中原，而很多爱国人士遭受残害与压迫尤甚的时期。
作者由于受到白色恐怖的威胁，被迫离开了上海，避居杭州，这期间，作者只能将自己的一腔热情，一份热爱，寄托于山水，但这炽热的情怀永远不能因为山水的秀丽隽永而阻隔，于是，郁达夫“不远千里”从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平来的理由只有一个，那就是再次饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
围绕着这一背景，让学生更加清楚，在作者的心中，“悲凉”已不再是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。
带着合乎背景的想象，才能让学生深刻的理解作者，进而理解文章。
【课堂回放】一、过程呈现第一步：形象感知阶段听读课文——运用想象联想感知艺术画面要求：注重一个“感”字a. 摒除杂念，内心虚静b. 想象联想，思与境谐（播放配乐朗诵3——11段，配秋色图画）要求学生顺着诵读的导引，摒杂念，驰神思，微闭双眼，内心虚静。
用心来接受郁达夫所给的秋色图画。
听后完成如下各题（1）从文章所描绘的秋景中，试用文中的词来概括它给你的感受。
（2）试用简洁整齐的语言概括你所看到、听到、品到的五幅“故都秋景图”。
通过感知导引，学生体味出故都的秋色是清冷的，故都的秋声是寂寥的，充分感知了文章的画面美。
第二步：情感体悟阶段品读课文——调动内在情感体悟艺术画面要求：注重一个“悟”字a . 披文入情，移情内化b. 抓住特征，缘境探情1. 移情内化提问：假如你身处画中，看到满目的冷色画面，处在如此寂寥的秋景中，会有什么样的感受？学生：——教师追问过渡：作者想要传达给你的，要你与之共同领受的是不是这样的审美情绪呢？2. 缘境探情第一问题：如果将牵牛花改为红色，秋草改为肥茂的，好不好？有的学生说：好，更具活力，因而更美有的学生：立即反驳——这叫艳，不叫美。
教师追问：你认为怎样才叫美呢？学生：景中有人，客观景物具有情绪色彩才叫美！教师：你认为作者的情绪色彩是什么呢？学生：隐隐的不快感。
教师：能进一步分析一下吗？学生：可意会，不可言传。
教师：你们同意吗？（大多数说同意）你们谁代他言传呢？（无人应答）教师：能意会还要能言传，只要了解中国知识分子的审美心态和表达技法就可以弄明白了。
教师：通过归有光《相脊轩志》、赵师秀《约客》、杜甫《月夜》简要介绍常用表达技法。
第二问：“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”好不好？学生：不好！教师：为什么？学生：不太和谐。
教师：为什么说不和谐？学生：反正不符合作者的身份，细的说不清。
教师：香茶和浓茶的味道各有什么特点？学生：香茶突出一个“香”字，而浓茶的味道是苦涩的。
教师：沿着这个思路再想下去。
学生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面临的世态！教师：对！古人云：“壶公瓢中自有田地日月”，其意象的深刻包孕性就在于此！了解这一点，就会了解郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中为何把自然物象描写到常人看不到的细腻之处。
再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把话凉的语调描写的那么细腻，这也是值得追问的事情。
学生：反复品读这几句，起来摹读。
教师：从这么细腻的语调中，你能感受到什么？学生：为了传神。
教师：再读。
学生：读出了味道，急于表达。
教师：先别忙说，我有更高的要求：用古人的一首词来概括。
学生：辛弃疾《丑奴儿》：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
”（3）如果说，景中之色是“清”，景中之声是“静”，那么，观秋话秋写秋之人的心情是怎样的？能否也用文中的一个词概括？学生：悲凉。
第三步：理性分析阶段研读课文——运用理性思维透析艺术画面a. 知人论世，全面联系b. 抓住文本，透彻分析1. 知人论世，全面联系。
让学生走进图书馆查阅有关资料。
了解郁达夫有关的生平、思想、创作个性及写作本文时的国内、国际大环境及作者写作此文时的个人际遇。
2. 抓住文本，透彻分析。
让学生结合所查的背景材料思考下面问题：（1）文章的题目为何取名为《故都的秋》？能不能改成《北平的秋》？为什么？（2）荒凉的心境可以通过西山的虫唱、潭柘寺的钟声、钓鱼台的柳影来表现，作者为何却重点着笔于寻常巷陌、普通人家？表现作者什么样的思想意识？（3）从上面的两个问题中，你体悟到郁达夫心境悲凉的原因了吗？说说郁达夫的秋之魂在哪里？教师引导学生逐步明确：京都是政治文化中心，为繁华之所在。
“故都”一词，说明昔日繁盛已不在，暗含时代衰落之意。
作者把眼光与普通人的生活连在一起，表现了作者的平民意识及对民生的关注。
综合上面两个问题及所查阅的背景材料，使学生最终找到了郁达夫心境悲凉的原因，也找到了郁达夫的秋之根、秋之魂和本篇文章的强烈的审美震撼力之所在）——是对家国的忧患，对生民的同情内化为郁达夫内心的深沉的悲凉。
正是这种大悲凉，才使文章显示出韵味无穷的审美厚度。
二、教学设想孔子说：“文胜质则史，质胜文则野；文质彬彬，然后君子。
”郁达夫先生的这篇文章，把深沉的忧思，浸润在平淡的物象之中。
澎湃激荡的情感之流，经过“中正平和”的审美原则的消解，发而为微波细流；使普通的感知形象蕴蓄着巨大的审美张力，显出中国知识分子特有的彬彬君子之风。
同时，又使得这篇看似“以平常语出之”的文章，显示出极具包孕性的审美厚度。
根据这篇文章的上述特点，我把我们的教学重心定位在张力最大、最具美学韵味的几幅秋色画面上。
通过对作者所建构的审美意象的感知、体悟、解析，加强学生对文学性作品的文本符号的感性还原和透析能力。
不仅获知得能，而且掌握方法，并获得情志的熏陶。
为了达成上述目标，我力争在课堂上搭建教师、学生、文本三者平等对话的平台，运用“双主双向”的互动教学结构，实现文本信息的纵深接受、衍生和内化。
打破传统的从第一段讲到第二段，一直讲到最后一段的“线性”传达和接受模式，而是找准最具启发性的切入点，运用“中间开花，香及首尾”的方式，在学生预先进行必要的知识储备的基础上，直接切入审美焦点——几幅秋色图，通过逐步感知、体悟及解析，进而达成对文本信息的深度阐释。
让学生担当接受者和创造者的双层角色。
注重知识技能，更注重方法，同时还兼顾情感、态度和价值观的培养。
不要求一篇文章能解决所有的问题，更注重一节课重点解决一个问题。
一个单元、一本书合起来才解决一个系统问题。
我认为单单的就本讲本是一种惯性与惰性的模式，这种模式是用A概念来解释A概念。
是一种逻辑上的错误，根本不可能达到对文章的深度阐释。
学生也根本不可能获得真正的知识。
三、教学反思文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。
在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。
本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。
《故都的秋》是郁达夫的散文佳作，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。
我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课。
教学时以学过的古诗文感受入题。
再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。
再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读、联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。
首先，在一开始我就采用温故而知新的方式，让同学们回顾曾经所学到的关于秋的诗句，此设计是基于从学生主动建构的角度出发,充分发挥学生的主观能动性,使学生通过回忆、或者通过查阅搜索等方法在新旧知识之间架设桥梁,通过交流汇总使学生丰富对秋的文化认识,从而顺利进入新层次的教学内容。
接着，我根据教学内容的特点，运用了配乐朗读，以动人的音乐和美丽的秋景图这种较新颖的形式，把学生吸引到我营造的秋天的意境中，这样激发了学生的兴趣，自然而然的体味到作者的情感表达。
通过教师范读，和学生自读相结合，力求通过读来加深理解，让学生进入到这种情景当中。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，达到“作者胸有境，入境始于”"的境地，这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，获得丰富的语感。
同时，我根据教材所要解决的重点知识，设计问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，使学生更深层次的理解文章，及作者想要表达的情感，来完成本文的教学重点的任务。
另外，在教学过程的设计中，我借助多媒体图文并茂的优势先从感官上刺激学生，再加上我适当的讲解，让学生更容易接受。
自拟秋景图，培养了学生的独立思考能力，也增加了师生之间的互动。