人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案 (一)

人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教

案

《棉花姑娘》课后反思之三

《棉花姑娘》一文向俺们讲述了一个生动的童话故事：棉花

姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力

缺乏”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的

是俺们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让同学

知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

俺教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课

文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的身手。教学过程主要围

绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，俺采取了集中识

字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个

生字，先让同学知道这两个字分开与合在一起不同读法，再

让同学比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女小朋友的称谓，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始同学就能注意

到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些同学可能念不好，

但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

后来，在同学初读课文之后，俺组织同学进行学习了其他生

字词。其中，俺抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导同学明

白偏旁和字义的关系。另外，俺还利用“班”来识记“斑”，组织同学有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。俺设计了三处，第一次是是初读课文后，让

同学用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。”培养同学的概括能力。第二次是在同学再读课

文之后，让同学用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮

自身捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让同学用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能协助棉花

姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的身手。

3、《新课程规范》指出：阅读对话首先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培

养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多

可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过

请同学看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、

在悟中读，培养同学的朗读能力。让同学在读中去体验故事

中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比方，在指导同学读好棉花姑娘的请求语气时，俺让同学就把

自身当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛

苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然

后通过提示语进行引读，扩大同学想象的空间，让同学带着

自身的理解，带着自身的感觉去读，会有不同的效果。这样

就加深了同学对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄

木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想

想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级小朋友又非常爱表示，所以在指导同学充沛

朗读、感悟文本时，俺为他们创设了一个情景，在口语交际

中有效地指导朗读，使同学进一步深入文本，获得了更深层

次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以

很好地落实，没有留给同学充沛的练习时间。同时每个环节

分配的时间过少，整个教学过程显得过于匆促，目标落实不

够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所偏重。想面面俱到

最后只会落得个“面面不到”。

另外，俺认为自身还有待改进的就是对同学的激励语言比较

贫乏而惨白，假如更加生动，更加有针对性一点，相信课堂

互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得俺细细研究、研讨。俺要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不

时提高自身的课堂教学水平。

《棉花姑娘》课后反思之四

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，俺们正在不时地探索、实践、创新，俺们正在与新课程

一起生长。骨干教师的展示课已接近尾声，今天是俺上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让俺想对此说：

一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。

俺国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不

若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将

笼统的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实

现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代

化教学手段，它让同学在学习中始终坚持兴奋、愉悦、渴求

上进的心理状态，它对同学主体性的发挥，创新意识和探索

精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学

方法，激发和强化同学学习的兴趣和积极性，变笼统为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个同学

的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上，俺运

用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导同学学习。如在指导朗

读第一节时，俺用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑

身伤痕累累，叶子枯黄，使同学感受到棉花姑娘病得很重，

这时俺问同学：此时棉花姑娘的心情怎样？”同学自然而然

就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如：理解

了全文内容后，俺为同学放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了同学的心，进一步了解了动物门的捕食

习惯，加深了对课文内容的理解。这样，通过信息技术和语

文课堂教学有机整合，同学从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目

标的整合，促进同学语文素养的形成与发展。

二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感

心理学家研究标明：最基本的言语能力表示为语感。而培养

语感最直接的途径是让同学有效地朗读。《课标》指出：“阅读教学是同学、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首

先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教

学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，俺在本课的教

学中通过读让同学理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让同学理解。假如同学通过读不能解决的，

俺也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学

中只是发挥教师的主导作用。本篇课文篇幅较长，如何在短

短的四十分钟里让同学把课文读好呢？俺发现2—4段的结

构和内容比较相似。俺就设计多次让同学带着问题自由读，

第一次考虑都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次考虑燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着

喜爱之情读。通过几次有目的地读，同学自然理解了课文内容，节省了教师讲的时间。在课堂上，俺还抓重点词进行朗

读指导，如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使同学能够读得比较到位，同时，以读代