初中语文基于学科核心素养的教学评价

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基于学科核心素养的教学评价

基于学科核心素养的教学评价在教学评价中，我们应该以这些核心素养为目标，确立评价指标，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。

评价指标的设计分析在道德与法治课堂中，我们可以通过以下几个方面来评价学生的核心素养：1.道德品质：包括学生的诚实、正直、守信等方面；2.心理健康：包括学生的自信、自尊、自爱等方面；3.法治观念：包括学生对法律的认识、尊重和遵守等方面；4.国家意识：包括学生对国家的认同感、爱国情感等方面；5.政治认同：包括学生对政治制度的认同、对国家领导人的信任等方面；6.文化自信：包括学生对中华文化的认识和自豪感等方面；7.社会和谐：包括学生的公民意识、社会责任感等方面；8.人生价值：包括学生对自己的人生规划、价值追求等方面。

评价方法的设计分析在评价学生的核心素养时，我们应该采用多种评价方法，以确保评价的全面性和客观性：1.观察法：通过观察学生的言行举止，了解其道德品质、心理健康等方面；2.问卷法：通过发放问卷，了解学生对法治、国家、政治等方面的认识和态度；3.讨论法：通过课堂讨论，了解学生对文化、社会和谐等方面的认识和见解；4.作品展示法：通过学生的作品展示，了解其对人生价值、文化自信等方面的理解和表达能力。

总结分析通过以上的评价指标和评价方法的设计，我们可以更好地评价学生在道德与法治课堂中的核心素养，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。

同时，我们也应该关注学生的个性差异和发展需求，采用不同的评价方法，为每个学生提供个性化的评价和指导。

当前的核心素养教育主要包括道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升。

这一过程以学生全面发展为出发点，旨在培养学生良好的行为惯，逐步形成健康的道德心理品质，养成遵纪守法和文明礼貌的好惯，增强学生的爱国主义和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。

核心素养的培养需要从小接受教育，并且是学生日后发展和适应社会发展潮流不可缺少的重要因素。

当前的核心素养培养过程主要包括自主发展、社会参与和文化基础等方面。

初中语文《陋室铭》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

5、让学生通过合作学习的方式，深入理解文章内容，能让不同层次的学生也能主动参与进来。
6、考查知识的迁移能力。
7、考查学生背诵、默写的能力以及对文章内容的理解。
板书设计
陋室铭
/刘禹锡
山（仙）名喻陋室（德馨）
///水（龙）灵高洁傲岸的节操
陋室不陋托物言志
/诸葛亮设喻引入
何陋之有？安贫乐道的情趣
以古贤自比
教学反思
《陋室铭》是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、意味深长而脍炙人口，经久不衰，本文作者自述其志，通过对居室环境的描绘，极力形容“陋室不陋”表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
总的来说这节课我认为还是成功的。在教学本课时，我认为自己最大的一个亮点就是对导语的设计。本文运用托物言志的手法表达了刘禹锡高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道刘禹锡是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在导入部分以讲故事的形式介绍了本文的写作背景这也符合学生喜欢听故事的心理特征，引起学生的兴趣，也让学生明白这是一篇不畏权势的文章，更容易理解文章所要表现的思想感情。另外，朗读这一环节也做得不错，有一大部分同学能当堂背诵课文。
2、写出陋室环境清幽的句子
3、表明室主人不热衷于名利的句子
4、表明室主人的生活情趣高雅的句子
五、教师小结：
文中通过对居室的描绘，极力形容不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。（借陋室言志，运用了托物言志的写法）
1、听故事，了解刘禹锡的生平。
2、学生浏览，做笔记，在课本上画出“铭”的注释，了解这种文体。
3、学生自由朗读课文，利用工具书扫除文字障碍。
4、学生认真听，揣摩、体会字音停顿。

基于核心素养的初中语文教学设计探究

基于核心素养的初中语文教学设计探究摘录：《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，语文学科核心素养有了一个明确的界定。

这对初中语文学科的核心素养很有借鉴意义。

初中语文教学设计要基于培养学生的语文学科核心素养这一中心任务来设计。

从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要基于语文学科核心素养。

关键词：初中语文；核心素养；教学设计；课标随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的正式发布，高中新课标给语文学科核心素养一个明确的界定。

因此，2017年版高中课标被人们称为核心素养版课标。

而初中语文新课标还没有正式出台，这时高中课标对核心素养的界定就很有借鉴意义。

“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

” [1]也就是说语文学科核心素养要让学生充分的进行语言实践活动。

那么，如何在初中语文课堂教学落实学科核心素养呢？这就要从课堂教学的每一环节——教学设计做起。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

在核心素养背景下，初中语文的教学设计要指向语文学科核心素养。

1 基于核心素养的教学目标设计《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

” [2]而语文学科核心素养的提出，但不是否定2011版课标提出的三维目标。

中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，就是育人。

因此，初中语文教学目标的设计也要由三维目标升级到“四位一体”的核心素养目标。

初中语文教学目标如何体现语文学科核心素养呢？如统编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学目标设计时指向核心素养如下：1.语言建构与运用：赏析、积累文章典雅的语言；学习景物描写方法。

核心素养视角下的初中语文教学实践研究

核心素养视角下的初中语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景：研究背景部分的内容请参考以下：本研究旨在探讨核心素养视角下的初中语文教学实践，这一课题的选择是基于当前教育领域对于素养教育的重视以及对于语文教学改革的迫切需求。

随着社会发展的不断推进，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，教师在教学中越来越需要培养学生的综合素养和核心素养。

近年来，随着国家教育政策的不断调整和教育理念的更新，核心素养教育已经成为教育改革的重要内容之一。

语文教育作为学生全面发展的基础学科，如何在教学中贯彻核心素养理念，促进学生综合素质的提升，已成为教育工作者和研究者关注的焦点之一。

对于核心素养视角下的初中语文教学实践进行深入研究，对于提升学生的学习效果，推动教育教学改革具有重要的意义。

本研究将从不同角度探讨核心素养如何在初中语文教学中得到有效应用，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。

1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过对核心素养视角下的初中语文教学实践进行研究，可以深入探讨和总结核心素养在语文教学中的重要性和作用，为今后的语文教学实践提供理论支持和指导。

这有助于拓展语文教学的思路，促进学生全面素质的提升。

研究初中语文教学中核心素养的实践对于教学改革和教师专业发展具有积极意义。

通过深入研究，可以促使教师转变传统的教学观念和教学方法，提高教师专业素养和教学水平，不断完善教学体系，更好地适应当下社会的需求。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨核心素养在初中语文教学中的作用和意义，分析核心素养视角下的教学方法和策略在语文教学中的应用，探讨教师在核心素养视角下的角色转变和教学策略的调整，以及如何促进学生素养的提升和建立合理的评价体系。

通过研究课程设计和实践活动，总结核心素养视角下的初中语文教学实践经验，为教师提供有效的教学指导，促进学生综合素养的全面提升和发展。

最终的目的是让初中语文教学更加符合学生发展的需求，激发学生学习的兴趣和潜能，促进他们全面发展和实现个人价值。

基于核心素养培养的初中语文教学研究

基于核心素养培养的初中语文教学研究基于核心素养考虑，发展语文教学，能够帮助教师打破传统的固化教学思维，发展出能够灵活运用于生活、适合学生发展状况和符合时代发展的教学方法，推进教学方法的优化，从而带来优质的教育。

作为一名初中语文老师，除了分析教材，还要结合学生的生活实际，做好了解工作，与教学目标相结合，致力于发展学生核心素养，创设出教学方法，从而形成长期的优质的教学风格。

首先，培养语文核心素养能推进初中语文教学的发展。

注重核心素养的培养，能够为语文教学带来促进作用，形成生成性的灵活课堂。

初中阶段，除了更加考验学生的语文积累，对学生的思维能力也有了更高的衡量标准，要求学生能够更加独立自主地思考和想出解决办法。

提高学生的思维能力，拓展思想，锻炼学生对自主学习的能力，这些都是语文核心素养的重要内容，因此培养核心素养顺应了初中语文的教学要求，能推进初中语文教学的不断改进和创新。

总的来说，培养核心素养不只是为了增强短时间内的教学效果，通过核心素养的培养可以灵活学生的思维、提高独立读写创作的能力、将学习更加融入生活实际，这些能给学生带来终身的教学影响和语文素养，符合教学当中终身学习的要求，同时也为初中语文教学指明了方向，顺应了新课程改革的需要。

教学方式过于传统、落后是现阶段初中语文教学当中的一个问题。

现在的初中语文教学方法还存在许多老旧的问题，教师仍然过分看重教学成绩，根据课程标准耗费了大量时间讲解基础知识，教学过程按部就班，形式固化。

让学生的学习注意力过多地集中在了应试知识上，局限了知识的拓宽和创新能力的发展，同时还给学生带来了更多的学习压力，体会不到学习语文的快乐。

在分析文章时，教师的分析不够深入，将重点放在了课后习题的训练上，对文章提出的问题较少，导致学生对文章的理解局限在了字面意思上，没有挖掘出学生的自我思考。

培养核心素养是解决这一问题的重要突破口，培养核心素养有助于拓宽学生的思维和推动创新能力的发展。

落实学科核心素养优化初中语文教学

落实学科核心素养优化初中语文教学摘要：对于初中阶段的学生来说，语文学科学习非常的重要。

而且，对于初中语文教师来说，语文教学也是培养学生学科核心素养，提高学生综合素质的重要途径之一。

在新课程改革不断发展的背景下，初中语文教师在教学过程中就需要优化教学设计，落实好学科核心素养的培养，使学生的学习是也能够更加的开阔，更好的关注语文学习过程中所存在的各类问题。

教师在教学过程中要主动的进行探索，寻找优化初中语文教学的好方法，提高学生对于知识的掌握程度。

本文就针对如何落实学科核心素养，优化初中语文教学展开分析和讨论。

关键词：学科核心素养;初中;语文教学语文学科教学本身具有非常强的工具性和人文性的特点。

在初中语文教学过程中。

教师就需要培养学生的核心素养。

构建高效的语文课堂，围绕着学生的长远发展来进行语文教学的规划，帮助学生形成良好的个性品质，促进学生的进一步发展与进步。

一、转变教学理念，坚持以人为本的教学观在初中语文教学过程中，教师一定要坚持以学生为主体的教学理念，要让学生成为整个语文教学的中心。

教师要进行有效的课堂教学优化和设计，提高学生的综合素质。

初中语文教师要能够认识到传统语文教学观念所存在的问题间，要能够转变传统语文课堂教学过程中太过于重视机械型的练习以及以背诵为主的学习形式的做法。

教师要关注语文学科知识的有效传授，培养学生的良好道德品质。

教师在教学过程中要积极主动探索，要尝试新的教学方法，采用有效的教学评价方式。

引导学生进行自主学习，合作学习，给学生多提供一些交流，探究和展示的机会，让学生所学习的知识能够得到巩固，适当进行知识的拓展，提高学生语文学习能力。

例如，在学习《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以先让学生进行自主阅读，然后让学生利用思维导图的方式把皇帝的新装这个故事按照顺序来进行总结。

在这个过程中，教师要夯实学生的基础，让学生在阅读的过程中能够使用字典，词典，去进行有效的知识查找，给生字生词标注上相应的解释。

核心素养理念下的语文课堂评价标准

新课标理念下的语文课堂评价标准王中亚摘要核心素养理念的提出带来了语文教育任务的深化与创新,这就对新课程标准下的语文课堂提出了新的要求;新的要求需要确立新的评价标准;新标准应重视对课堂质性的评价,宜确立动态的、发展的、定性与定量相结合的评价标准;关键词核心素养语文课堂教学评价标准2016年9月13日上午,历时三年的中国学生发展核心素养研究课题成果发布会在北师大举行,会议指出“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”;会议具体确立发布了六大学生核心素养,共含18个要点：人文底蕴人文积淀、人文情怀、审美情趣、科学精神理性思维、批判质疑、勇于探究、学会学习乐学善学、勤于反思、信息意识、健康生活珍爱生命、健全人格、自我管理、责任担当社会责任、国家认同、国际理解、实践创新劳动意识、问题解决、技术运用;这些要素正是学生终身发展的核心素养,如何在语文教学中得以培养和发展,是所有语文教师应重视和努力探究的新领域;核心素养理念的提出,势必带来语文教育任务的变更,新的任务需要采用新的语文教学新策略来完成,而“教学评价则是现代教学的决策手段”,研究、探讨核心素养视角下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义;一、核心素养理念下语文教育任务的再认识新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展;总之,新课程标准重视语文的自在内涵,注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识,适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动,注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点,以学生的发展为本;引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育,二是培养学生的文学素养,三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识;”而核心素养理念的提出,又赋予了语文教育更深层次的任务,为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境,让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生在感受、理解知识的同时,深入探究,力求有所发现,有所创新,成为一个真正会学习的人;二、新课标和核心素养理念下的语文课堂要求语文课堂是进行语文教学的主阵地,是完成教育任务的核心环节;新的语文教育任务,需要我们教师明晓核心素养理念赋予的课堂新要求,这样才能很好地操作并完成它;分析、研究新课程标准,结合核心素养的内涵,不难发现其对语文课堂大致有如下要求：１、全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念;创设和谐、民主的教学氛围是培养学生主动探究,勇于创新的基本前提;赞可夫说过：如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带上课堂,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且发表自己的意见,就可以收到预期的效果;唯有在民主、平等、融洽的师生关系中,学生才会消除心理压力,才能积极主动地思考,才能精神振奋,创造力也才能得到淋漓尽致的发挥;要形成良好教学氛围,关键在于老师;教师是课堂的组织者和参与者,而不是主宰者,应保持和学生在人格、情感、心理上的平等,这样才能真正做到师生互动,学生的主体性、创造性也才能得到充分的发挥;卢梭说：说教之所以最没有用处,其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的,既没有区别,也没有选择;２、思维训练是否有梯度与层次感;目前的语文课堂存在有思维空白的缺陷,主要有两种表现：一为了追求所谓的课堂气氛,提问过于简单,缺少学生独立思维的过程；二是老师的提问学生答后不注重引导或不作恰当的评价,容易形成学生思考的麻木;叶圣陶说：“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲;提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,即入更深;”教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞;３、教学设计是否体现语文特质,具有启发性、逻辑性、发展性;语文课堂在操作中应有运用朗读、讨论、自由表述等常见方法,离开了这些方法,课堂往往难以支撑;阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；讨论可以充分体“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文学习的主现学生的参与意识;新课标指出：人;”因此语文课堂不应成为老师单极表现的舞台,更不应成为学生被动静听的场所,学生应有自动表述的权利和机会;要鼓励学生质疑,“为学患无疑,疑则有进;”要满足学生的表现欲,如此才能真正地激发兴趣;４、课堂是否有师生情感的融通与全身心地投入;教师职业是“以精神振奋精神,以气质影响气质,以人格塑造人格”的职业;因此注重师生情感上的融合是最能感染和影响学生的重要基础,教师自身的情感、审美情趣,观念与行为不自然地都会在课堂中得到一定的展现,同时作为教育者,他的教育思想、观念、目的又使他不断地调控自己,因此师生情感上的融合又更易出色地展现自己的个性,更易在与学生的思想碰撞中激起火花,而造成双方身心愉悦的效果;５、是否注重学生回答的个性化,关注学生创造力的发挥;语文课堂要让其焕发出活力,有生气,就需要我们教师放弃“标准化”的统治思想,如对任何内容都“五花大绑”,循规蹈矩,这本身就违背了人文科学极具模糊性的特点,一味地追求自然科学的精确,必然在一定程度上扼杀学生创造性的思维火花,课堂教学过程中应积极保护学生的求异性体现,不要过多地注重结果,而应关注其过程;学生的创新意识的培养更多地取决于教师创造能力的发挥,语文教师要敢于对教材、教参作创造性的取舍与补充,这样才能有鲜活的水出现,课堂才有生气;当然要做到这一点离不开教师的客观的课堂评价,在新课标中,对学生的评价,其地位越来越高,教师的评价能体现师爱,体现道德情感,体现科学精神,更能引起学生探索的兴趣;课堂评价的标准还有很多,上文仅是笔者对新课程标准和核心素养理念下的语文课堂必须显现的几个基本特征作的一些粗浅的评论;课堂永远是我们教师发挥心智的主战场,保持她的活力,焕发她的光彩,才能更好地培养学生的核心素养,这还需要我们语文教学研究者去探索,挖掘;参考书目：１、教学评价论范晓玲着,湖南教育出版社２、教与学的心理学皮连生主编,华东师范大学出版社３、语文教育书简叶圣陶,教育科学出版社４、爱弥儿卢梭,商务印书馆５、和教师的谈话赞可夫,教育科学出版社６、陆九渊集。

基于核心素养的初中语文教学探究

15思想NEW WRITING语文教学研究 2020.6《语文课程标准》指出，初中语文的核心素养主要包括以下四个方面的内容，语言构建与运用，在教学过程中，学生需要正确熟练地掌握汉字的使用方式；促进思维的发展与提升，这要求学生在学习过程中，不断培养自己的思维能力，如形象思维、创新思维等，在初中语文教学中，要求学生能通过各种审美活动，使形成正确的审美意识，在学习与生活中，能够发现美、创造美；在学习语文的过程中，能够很好地理解并运用文化，继承与发扬传统的优秀文化，理解现代文化的多样性，能积极参与到现代文化的传播活动当中。

一、借助多媒体技术培养学生的形象思维多媒体教学是现代教学模式下一种常用的方式，教师需要结合语文教学目标与初中学生的认知特点，对教学内容进行合理的设计与选择，将传统教学方式与多媒体教学有机结合起来。

与传统教学模式相比较，多媒体教学可以将语言、声音、视频与图片结合起来，结合具体的教学要求，将教学内容有序地呈现出来。

大量的科学实验证明，新奇的事物可以对学生的大脑皮层产生强烈的刺激，初中阶段的学生好奇心较强，借助多媒体技术展开语文教学，可吸引学生的注意力，培养学生的语文学习兴趣。

在传统语文教学模式下，主要以教师讲解为主，对于一些说明文，学生很难通过老师的讲解，理清事物之间的顺序，无法观察事物之间的变化规律。

这种教学模式下，学生很难将注意力集中在课堂上，学习效率相对较低。

利用多媒体技术，可以将枯燥的教学内容转化为形象生动的内容，在激发学生兴趣的同时，可有效提升课堂的教学效率。

除此之外，多媒体教学内容可以为学生重复讲解，便于学生能深入地理解文本知识。

多媒体教学的课程容量更大，在教学过程中，教师可以将所讲的内容制作成图片，如语文课文中的字词与句子，通过多媒体展示出来，清晰明了，学生可以在短时间内掌握课文的基础知识，节约一定的课堂时间，教师可以在有限的课堂时间内讲解更多的知识，进而提高初中语文的课堂教学效率。

初中语文《春》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

（二）听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。
教师用多媒体提示课文思路（盼春—绘春—赞春）。
（五）每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2—7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。（联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。）
一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，注重了阅读教学，培养学生具有感受.理解.欣赏和评价的能力，有速读，整体把握课；细读，深入作者感情；精读，品尝语言百味。正所谓“披文入情，沿波讨源，因形体味”，也只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，便会蓦然发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。
全方位观察，多角度感知。课文第五自然段描绘“春风图”，作者先从触觉方面写春风的和煦，再从嗅觉方面写春风的芳香，然后从视觉方面写春风中的美景，最后从听觉写春风里和悦的声响。这样，作者调动多种感官，从不同侧面多角度的来描写春风，从而把难以捕捉的无形、无色、无味的春风写得有声有味，有情有感。所以，我们在写景状物时要注意全方位的观察，调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，体现景物不同的内涵，以此使读者产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验效应，让读者自然陶醉于其中。
山（朗润）春花图（花争春）
绘春总体轮廓水（涨）局部描绘春风图（风唱春）
太阳（红）春雨图（雨润春）
迎图（人迎春）
颂春
教学反思
《春》是初一教科书所选的一篇优美的散文，但初一学生对写景抒情散文阅读力不很强，缺乏深刻的体会，在整体感知中配合了一些春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春光明媚等图片来提升对课文的品析角度，活跃了课堂气氛，每一位学生跃跃欲试表现出极大的求知欲。

初中语文《春》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

第一部分（1）（盼春）
第二部分（2～7）（绘春）
第三部分（8～10）（颂春）
（二）文中具体描绘了哪几幅春景图？
1．请你找出，文章描写了哪些春天的景物？草、花、风、雨、人。
2．请你分别给每个画面拟一个小标题。（如“春草图”，再请学生依次归纳）
春草图春花图春风图春雨图迎春图
草报春花争春风唱春雨润春人迎春
三、着眼于文章的行文脉络和思想感情，激发学生积极思考，从文中探寻答案。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
四、
板书设计
春
朱自清
草嫩嫩绿绿软软
花颜色形状味道
风声音
雨形状味道
人们欢喜
教学反思
本节课在设计形式上有所突破，主要有以下三大特色：
三、学生仔细阅读课文，理清文章的层次。
四、学生轻声读第一自然段，思考问题。学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
一、通过学生学过的有关春的诗句入手，调动学生学习文章的兴趣。
二、检查学生的预习情况，训练学生课前自主学习的能力，省时高效，便于文本的解读。
初中语文《春》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《春》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校称
教龄
9年
教学内容分析
教学内容
《春》第一课时
教学目标
1.通过流利、有感情地朗读课文，背诵全文；
2.通过感知课文内容，把握作者的情感；

语文基于学科核心素养的教学评价10

经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
2、评价促进语言情境。学生在丰富的言语实践活动中，通过自主的积累、感悟与整理，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，并内化为个体的言语经验、言语技能，在具体的言语情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。
3、评价引入品质思维。“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解都是以“语言的建构与运用”为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。在小学语文教学的过程中，教师要积极地引入现代教学思想。在教学的过程中，教师应该尝试让学生自由地思考，用自己喜欢的方式进行思考。同时教师应该让学生在学习的过程中将理论和实践进行整合，只有这样才能够真正促进学生的全面发展。
评价结果
1、通过教学评价转变学习方式。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要重新塑造自己，界定自己的角色。
3、教师评价设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。
要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。
要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。

指向学科核心素养的教学与评价(45张)

课时1目标
课时2目标
课时3目标
（二）把深度学习设计出来
• 教学专业首先体现在设计上；设计决定实施 • 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习 • 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么
指向学科核心素养的学科典型学习方式
• 语文：任务驱动的语文活动（语言运用+言语文本）；18个任务群 • 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 • 历史：史料实证 • 地理：用着地的方式学地理——地理实践 • 体育：专项运动 • 通用技术：做中学，学中做 • 信息技术：项目学习；设计学习
正确的知识+正确的过程=习得的素养怎样学
2012PISA阅读素养评估框架
运用文本内容
访问与提取整合与解释
利用外部知识
反思与评价
提取信息
形成广泛理解
形成解释
反思与评价文本内容
反思与评价文本形式
2012PISA科学素养评估框架
知识
情境
涉及科学和技术的生活情境
要求你能
素养
• 确认科学议题 • 科学地解释现象 • 运用科学证据
你知道什么 • 关于自然界（科学知识） • 关于科学本身（关于科学的知识）你这样做受什么影响
（可评双基或观念认知）
过程数据
如：行车记录仪数据（可评礼貌行车、尊重生命）
这能测出学科核心素养吗？
思考： 1. 测知识点的掌握程度就是测学科学业质量吗？ 2. 或者，各知识点的质量相加就是学科学业质量吗？ 3. 设计—理解—应用某知识点，与关键能力、必备品格、价值观念是什么关系？ 4. 为何会产生“高分低能”“有分无德”的问题？

学科核心素养导向的中小学课堂教学评价改革

· 121 ·投稿网址： 2021年1月20日学科核心素养导向的中小学课堂教学评价改革*陈朝晖（北京市海淀区教育科学研究院，北京，100080）摘要课堂是实现育人目标的重要场所，课堂教学是落实学科核心素养的重要途径，课堂教学评价是课堂教学中非常重要的一个环节。

然而，中小学课堂教学评价一直比较薄弱，存在着一些问题。

建构指向核心素养的课堂教学评价应针对传统课堂教学评价存在的问题，树立“促进学习的评价”的课堂教学评价理念，从关注知识到专注素养，构建丰富的课堂教学评价体系，基于学科核心素养确定课堂教学评价的目标、内容与标准，采用多样化的课堂教学评价方法，并明确学校的育人目标，积极开展课堂评价文化建设。

关键词中小学课堂学科核心素养课堂教学评价学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。

学科核心素养在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中具有重要作用。

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价[1]。

从这个定义中可以看出，课堂教学评价既包括教师的教学情况，也包括学生的学习情况；既包括教与学的过程，也包括结果。

课堂教学评价既要发挥教育评价的鉴定、诊断功能，也要发挥教育评价的导向、激励、调节功能，还要发挥教育评价的监督、管理等功能，是课堂教学中非常重要的一个环节。

相较于课堂教学的其他环节，中小学课堂教学评价一直比较薄弱。

表现在以下方面：一是课堂评价的理念比较落后、评价目标不够全面，主要关注认知领域目标的实现；二是评价的主体比较单一，主要是他人对任课教师进行评价；三是评价的内容主要为教师的“教”，而对学生的“学”评价较少；四是评价的标准比较随意，注重结果评价，忽略过程评价；五是评价方法比较单一，评价结果的反馈不及时，对及时改进课堂学习效果不佳。

核心素养导向下初中语文课程教学评一体化实践与探索

核心素养导向下初中语文课程教学评一体化实践与探索摘要：新课标（2022）不仅强调了初中语文教学中对学生核心素养的培育，同时提出教学评一体化理念在课堂教学中的实践应用。

目前，受教学条件限制和传统教学理念影响，教学评一体化在课堂教学中的实践应用效果仍有待提高。

本文以核心素养为导向，探索教学评一体化在初中语文课堂教学中的实践应用，对教学评一体化的应用进行反思，提出完善课堂设计、提升教学质量的措施。

关键词：核心素养；初中语文；课堂教学；教学评一体化引言：教学评一体化理念最早提出在2013年，崔允漷学者对教学评一体化的相关理论及概念进行阐述，自此我国越来越多的学者开始了教学评一体化的研究，并将其应用到课堂教学中。

但由于教学评一体化研究起步较晚，在教学领域中应用仍存在待完善之处，且该教学模式对教师的能力要求也比较高，如何通过教学评一体化促进学生核心素养提升，仍是教师需要重点研究的内容。

一、核心素养导向下初中语文教学评一体化内涵及价值核心素养导向下初中语文教学评一体化内涵指的是将核心素养与语文教学、评价相结合，要求教师应用个性化的教学方法，并通过综合评价的方式来评估学生在语文课程学习过程中的综合能力和素养发展情况。

核心素养导向下的教学评一体化要求教师在课堂教学中注重培养学生的核心素养，并通过不同形式的评价来全面评估学生的语文知识掌握水平和核心素养的发展情况。

以核心素养为导向的教学评一体化的价值主要体现在以下几个方面：第一，可以促进学生全面素养的发展。

通过将核心素养融入到语文教学中，基于教学评一体化的课程教学和课堂设计可以培养学生的多方面能力和综合素养，使其在语文学习中得到全面发展。

第二，教学评一体化可以鼓励学生批判性思维和创新能力。

教学评一体化注重发展学生的批判性思维和创新能力，引导他们主动思考、质疑和创造，并能将其批判性和创造性思维运用到文本理解和表达中。

第三，教学评一体化可以提升学生的综合应用能力。

教师在教学中通过综合评价，促使学生需要将所学知识与现实情境相结合，培养他们将语文知识灵活应用于实际问题的能力。

基于核心素养下的初中语文课堂教学策略探究

基于核心素养下的初中语文课堂教学策略探究摘要近年来，随着新课程改革的不断深化，以培养学生学科核心素养为中心的素质教育理念逐渐渗透在我国教育事业的各个领域中，这也促使我国各学科学段教学都以培养学生的学科核心素养为前提，相继开展了教育理念以及教学方法的改革与创新工作。

而初中语文学科作为初中教育阶段的重要组成部分，应当积极响应新课标所提出的素质教育要求，进而能够将核心素养教育理念渗透在课堂实践教学中，进一步创新和改进初中语文课堂教学模式，从而构建高效的初中语文课堂教学。

因此，如何才能在核心素养的背景下，构建高效的初中语文课堂教学，有效培养学生的语文核心素养，已经成为当下初中语文教师所面临的重要课题。

关键词初中语文核心素养课堂教学策略探究前言初中语文学科是我国义务教育阶段重要的一门基础性人文学科，因此其课堂教学也是开展素质教育的重要平台。

而语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四个方面。

这就要求初中语文教师能够在新课改大力倡导素质教育理念的背景下，充分认识到培养学生语文核心素养的重要性，进而能够深入了解与探究语文核心素养的基本内涵，并以培养学生的语文核心素养，以及促进学生的全面发展为前提，将语文核心素养渗透在日常的课堂实践教学中，不断创新与完善课堂教学活动。

从而充分发挥语文学科教学的素质教学优势，进而有效提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

一、创设问题教学情境，提升学生的思维能力在新课程改革的教育背景下，学生的主体地位逐渐得到重视，而且新课标也明确提出，现当代的教育工作者要注重培养学生的自主探究能力。

因此，初中语文教师可以通过创设问题教学情境的方法，结合课程内容以及语文核心素养，为学生创设具有探究意义的问题情境，进而充分发挥学生的学习主体性，通过问题的引导来有效激发学生的探究意识，实现师生以及生生之间的良好互动，培养学生分析问题以及解决问题的能力，从而促使学生的语文思维能力能够得到有效提升。

初中语文《鱼我所欲也》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

观点：舍生取义。
论证方法：
比喻论证，
举例论证
对比论证
修辞手法明确：
比喻：
排比：
对比：
“舍生取义”的诗句、名言或故事
二、拓展训练
教学反思
学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯，不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题解决问题的能力有待提高。教学中自然地将质疑这一环节设置进来，照顾了在理解上存在的不同层次的学生，教者的因材施教的方法运用得恰到好处。不足之处改进的措施;1.注重学生对基础知识的理解和掌握,基本知识和概念做到变换方式举一反三的练习.注意创设丰富的教学情景,激发学生学习的兴趣,练习过程中充分调动学生学习的积极性.2.改善教师的教学方式和学生学习方式.课前认真钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创造性的使用教材.3.多关注差生,对上课有困难的学生,上课时多提问,并且随时鼓励他们,帮助他们树立自信,并上课作到精讲多练,作到面向全体学生.4.重视学生学的过程,让学生在动手操作中亲身经历知识的形成过程,培养学生各方面的能力5.培养学生良好的学习习惯.6.要转变观念，树立新思想新理念让自己首先成为课改行列的一员，理解和领会课标精神，在新理念的指导下，使自己不断学习探索，真正成为一名新型的人民教师。
教师抓住了孟子“义”的本质进行探究，作来自适度的点拨，从而激活了学生的思维。
链接生活：在人生面临抉择的时候，应当具备怎样的价值标准？孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。孟子的这一主张在我们现代适用吗？在你的成长之路中遇到过这样的抉择吗？那你又是怎样选择的呢？在你今后的人生旅途中，若遇到需要你进行抉择的事，你又将如何面对、如何选择呢？
陈毅（取义成仁今日事，人间遍种自由花。）
朱自清：宁可饿死也不肯吃美国的救济粮。