初中语文基于学科核心素养的教学评价
基于核心素养培养的初中语文教学研究
基于核心素养培养的初中语文教学研究
1. 引言
1.1 研究背景
随着核心素养教育理念的兴起，越来越多的人开始意识到，在语
文教学中，不能只注重学生的知识掌握，还需要培养他们的批判思维、创新能力、情感态度等核心素养。基于核心素养培养的初中语文教学
成为当前教育领域的热点话题。
目前对于基于核心素养的初中语文教学研究还比较匮乏，缺乏系
统性和深入性。有必要对此进行深入探讨和研究，以期为提升初中语
文教学质量提供新的思路和方法。正是在这样的背景下，本研究选择
了基于核心素养培养的初中语文教学作为研究课题，旨在探索如何将
核心素养理念融入到语文教学中，提升学生的综合素养和能力水平。
1.2 研究目的
研究目的是为了探讨基于核心素养培养的初中语文教学模式的有
效性和可行性，进一步探讨如何将核心素养理念融入到语文教学中，
提高学生的综合素养和语文能力。通过研究，可以深入了解核心素养
在语文教学中的具体运用和作用机制，为教师提供更具体的教学策略
和方法，帮助学生更好地发展自身的核心素养，提升语文素养水平。
通过对核心素养培养对初中语文教学的影响进行分析和评价，可以为
今后的教育改革和课程设计提供借鉴和参考。最终的目的是优化初中
语文教学模式，促进学生全面发展，培养具有核心素养的新时代人
才。
1.3 研究意义
初中语文教学是培养学生综合素养的重要环节，而核心素养则是
当代教育的重要理念之一。基于核心素养培养的初中语文教学研究对
于促进学生全面发展、培养扎实的语文基础和提升学生综合素养具有
重要意义。
基于核心素养的初中语文教学可以更好地引导学生进行跨学科思
基于核心素养理念下的初中语文阅读教学评价策略探究
基于核心素养理念下的初中语文阅读教学评价策略探究
发布时间：2021-06-07T08:01:43.137Z 来源：《素质教育》2021年5月总第379期作者：刘书红赵雪梅[导读] 阅读是语文教学中的重要组成部分，是检验学生语言素养与学科能力的有效途径。
湖北省枣阳市杨垱镇海胜中学441200
摘要：中学是学生全面发展与提升的重要时期，语文作为具有浓厚文化底蕴的重要学科，教师应合理利用一切有效资源，在传授知识、解答疑惑的同时加强对学生的情感教育，发展其文化品格，促进语文核心素养的形成与发展。笔者选取中学语文阅读教学为出发点，结合学生的个性特点对如何优化教学措施提出了几点针对性建议。
关键词：核心素养初中语文阅读教学
阅读是语文教学中的重要组成部分，是检验学生语言素养与学科能力的有效途径。在基于学科核心素养理念下的语文阅读教学中，学生对文章内容与情感主题的把握不再是唯一的衡量标准，教师应该结合其实际认知水平与个性特点，提升学生的个人综合素质，通过对文章内容的深入分析来锻炼其语言理解能力，通过情境引导实现情感的高效共鸣，通过与生活实际结合与适当的课外拓展来开拓文化视野，提升社会责任与使命感。
一、合理引入情境评价，激发学生情感共鸣
阅读是学生获取信息的有效手段，传统教学模式下，语文阅读以文本叙述为主，从教学形式来看容易导致教学的枯燥感，降低学生的听课兴趣。因此，在多元化教学的大背景下，教师可以将情境教学的理念合理引入到阅读教学当中，结合教材内容为学生展示相应的图片，播放合适的背景音乐进行氛围渲染，通过视频加强学生感官体验……加之在教育教学的信息化发展，多媒体设备、电子白板技术等一系列先进的教学辅助工具为创设情境提供了极大的便利。教师在教学实践中，可以通过网络来搜寻相关的教学情境创设素材，并结合学生当前年龄阶段的认知水平与性格特点，合理筛选能够吸引其注意力的教学资源，并通过教学技术进行一定的整合与优化，在阅读教学前激发其阅读兴趣，在阅读中辅助其理解文本内容，在阅读后增强其情感体验。
语文基于学科核心素养的教学评价18
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
的传统文化内容，并制定出相应的教学策略，进行有效的教学和有序的拓展。教师应以多种方式渗透传统文化教育诵读、背诵传统文化经典。
评价依托中华传统文化博大精深，将纷繁复杂的传统文化准确传授给学生，并且获得学生的认同是非常重要的。这就要求教师不但有知识储备，而且有合适的教学方法。民国时期的大师如鲁迅、胡适等人，在反思幼儿教育时，都承认幼时背诵经典对自身的知识增长起到了积极的作用。因此，我专门拿出时间来让学生多读以至背诵经典读物，包括齐读、对读、角色读、背诵、配乐诵读……让他们在诵读中更直观地触摸和体验传统文化的魅力。同时这些读物也适合记诵。汉语的音节界限分明，声调抑扬顿挫、错落有致，只有诵读和背诵才能体会其美感与乐感。“腹有诗书气自华”，相信持久的经典背诵，一定会对学生的一生产生深刻的影响。
评价要根据学生的实际认知规律，以恰当的方式和方法创设学习传统文化的氛围，渗透传统文化教育。只要我们坚持不懈，一定能让传统文化之花开遍校园。
评价设计
1、评价调动起学生的积极性，让学生愿意去学，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
（1）评价依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
学习《核心素养导向的中学语文教学评价》反思
新课程改革下语文教学评价反思
通过学习《核心素养导向的中学语文教学评价》的课程，给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。现就这方面浅谈一下自己的体会：
一、教师与学生角色的转变
新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我改变了教师一人讲，把传授知识作为自己最重要的工作，而是注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。
二、变被动学习为主动学习
对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。我个人认为，所谓自主学习就是要充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主
动地参与整个学习活动，乐于学习。因此，教学设计要使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中，并经过自己的思维活动获得知识。在平时的教学中，我根据不同题材的课文，不同的课堂类型，结合学生的特点和生活实际，设计不同的教学内容、不同的教学目标，努力使每一个学生在课堂上都有一定的收获。
基于核心素养的初中语文课堂教学研究
基于核心素养的初中语文课堂教学研究
1. 引言
1.1 研究背景
初中语文作为学生学习的重要学科之一，其教学质量直接关系到
学生语文能力的提升和全面素养的培养。在传统的语文教学中，往往
注重学生对文本的理解和记忆，忽略了培养学生核心素养的重要性。
随着教育理念的转变和教育改革的不断深化，基于核心素养的语文教
学模式逐渐受到关注。
研究背景部分主要针对当前初中语文教学存在的问题进行了分析。传统的语文教学过于注重知识传授和应试训练，忽视了学生综合素养
的培养，导致学生对语言敏感性、批判性思维、信息素养等方面的能
力不足。急需探讨基于核心素养的初中语文课堂教学模式，以培养学
生的综合素养和语文能力。
本研究将通过分析核心素养在语文教学中的应用，探究基于核心
素养的初中语文课堂教学模式，并结合实际案例进行深入分析。将提
出相应的教学方法和策略，以期为初中语文教师提供一定的参考。通
过本研究，有助于进一步推动初中语文教学模式的创新，提高学生语
文素养和综合素质。
1.2 研究意义
研究意义：基于核心素养的初中语文课堂教学研究具有重要的意义。语文是学生学习的基础学科之一，对于学生语言能力、思维能力、情感态度等方面的发展具有重要影响。通过研究核心素养在语文教学
中的应用，可以有效提升学生的整体素质和核心竞争力。
随着时代的发展和社会的需要，学生的学习需求也在不断变化。
传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求，需要不断探索适合当
代学生特点的教学方法。通过研究基于核心素养的初中语文课堂教学
模式，可以更好地培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，促进
从核心素养出发的中学语文教学评价策略
探索篇誗课题荟萃
从核心素养出发的中学语文教学评价策略
康燕凌
（甘肃省白银市会宁县第五中学，甘肃白银）
摘要：中学阶段是学生的义务教育阶段，中学语文教学是初中课程的重要组成部分，这个时期是培养学生语文核心素养的重要时期。中学是学生形成世界观、价值观和人生观的时间段，语文教学可以引导学生树立正确的情感观念，有利于学生提高语言运用能力、审美能力，更好地进行文化传承。对核心素养进行讲解，分析语文核心素养下初中语文教学的现状，根据中学语文教学评价的标准，进行核心素养教学的改进，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；中学；语文教学；评价
一、语文核心素养概念
语文核心素养是一种修养，更加关注知识、能力和情感的整合，促进学习的深入进行。在初中阶段培养学生的语文核心素养，在平时的教学中，使学生具有较高的语文学识修养。教师要及时关注学生的人格情况，在语文教学之中提高学生的审美能力和语言运用能力，加强语文文化熏陶，培养学生的语文核心素养，促进学生综合素质的提高。
二、语文核心素养下中学语文教学的现状
（一）对阅读标准化
教师在语文教学时过于注重课文内容，在考试的压力之下，教师在教学中受到限制，学生对于语文知识的掌握不成系统，理解破碎化，不利于提高学生的语文能力。语文教学能培养学生的审美能力，促进思维能力发展，有利于提高学生的语言学习能力，语文是塑造学生核心素养的重要方式。
受到升学影响，教师会对学生的阅读进行标准化规定，不利于扩展学生的思维宽度，使价值观培养固定化。会降低学生语文阅读的积极性，对于其他的优秀作品接触可能性降低。学生难以体会到文章的中心思想，对于考试的知识点进行标准式解答，不利于学生价值观的塑造，对语文核心素养的培养不利[1]。
基于核心素养的初中语文教学探究
15
思想
NEW WRITING
语文教学研究 2020.6
《语文课程标准》指出，初中语文的核心素养主要包括以下四个方面的内容，语言构建与运用，在教学过程中，学生需要正确熟练地掌握汉字的使用方式；促进思维的发展与提升，这要求学生在学习过程中，不断培养自己的思维能力，如形象思维、创新思维等，在初中语文教学中，要求学生能通过各种审美活动，使形成正确的审美意识，在学习与生活中，能够发现美、创造美；在学习语文的过程中，能够很好地理解并运用文化，继承与发扬传统的优秀文化，理解现代文化的多样性，能积极参与到现代文化的传播活动当中。
一、借助多媒体技术培养学生的形象思维
多媒体教学是现代教学模式下一种常用的方式，教师需要结合语文教学目标与初中学生的认知特点，对教学内容进行合理的设计与选择，将传统教学方式与多媒体教学有机结合起来。与传统教学模式相比较，多媒体教学可以将语言、声音、视频与图片结合起来，结合具体的教学要求，将教学内容有序地呈现出来。大量的科学实验证明，新奇的事物可以对学生的大脑皮层产生强烈的刺激，初中阶段的学生好奇心较强，借助多媒体技术展开语文教学，可吸引学生的注意力，培养学生的语文学习兴趣。在传统语文教学模式下，主要以教师讲解为主，对于一些说明文，学生很难通过老师的讲解，理清事物之间的顺序，无法观察事物之间的变化规律。这种教学模式下，学生很难将注意力集中在课堂上，学习效率相对较低。利用多媒体技术，可以将枯燥的教学内容转化为形象生动的内容，在激发学生兴趣的同时，可有效提升课堂的教学效率。除此之外，多媒体教学内容可以为学生重复讲解，便于学生能深入地理解文本知识。多媒体教学的课程容量更大，在教学过程中，教师可以将所讲的内容制作成图片，如语文课文中的字词与句子，通过多媒体展示出来，清晰明了，学生可以在短时间内掌握课文的基础知识，节约一定的课堂时间，教师可以在有限的课堂时间内讲解更多的知识，进而提高初中语文的课堂教学效率。
核心素养理念下的语文课堂评价标准
新课标理念下的语文课堂评价标准
王中亚
摘要核心素养理念的提出带来了语文教育任务的深化与创新,这就对新课程标准下的语文课堂提出了新的要求;新的要求需要确立新的评价标准;新标准应重视对课堂质性的评价,宜确立动态的、发展的、定性与定量相结合的评价标准;
关键词核心素养语文课堂教学评价标准
2016年9月13日上午,历时三年的中国学生发展核心素养研究课题成果发布会在北师大举行,会议指出“学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”;会议具体确立发布了六大学生核心素养,共含18个要点：人文底蕴人文积淀、人文情怀、审美情趣、科学精神理性思维、批判质疑、勇于探究、学会学习乐学善学、勤于反思、信息意识、健康生活珍爱生命、健全人格、自我管理、责任担当社会责任、国家认同、国际理解、实践创新劳动意识、问题解决、技术运用;这些要素正是学生终身发展的核心素养,如何在语文教学中得以培养和发展,是所有语文教师应重视和努力探究的新领域;核心素养理念的提出,势必带来语文教育任务的变更,新的任务需要采用新的语文教学新策略来完成,而“教学评价则是现代教学的决策手段”,研究、探讨核心素养视角下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义;
一、核心素养理念下语文教育任务的再认识
新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展;总之,新课程标准重视语文的自在内涵,注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识,适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动,注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点,以学生的发展为本;引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育,二是培养学生的文学素养,三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识;”而核心素养理念的提出,又赋予了语文教育更深层次的任务,为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境,让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生在感受、理解知识的同时,深入探究,力求有所发现,有所创新,成为一个真正会学习的人;
基于核心素养的语文课堂评价实施方案与效果评估
基于核心素养的语文课堂评价实施方案与效
果评估
语文教育是培养学生综合语言能力、发展学生整体人格的重要环节，而评价作为教育的反馈机制，对学生的学习效果和教学质量起到至关
重要的作用。基于核心素养的语文课堂评价实施方案可以提升学生的
综合素养和语言能力，本文将介绍该方案的设计和实施，并对其效果
进行评估。
一、方案设计
1. 核心素养的界定
核心素养是指学生在语文学科中需要具备的核心能力和素养。
这些素养包括语言能力、文学素养、思维品质、审美情趣等多个方面。在评价过程中，我们将重点关注这些核心素养的发展。
2. 评价内容和形式
为了全面评价学生的核心素养，评价内容需要涵盖语文学科的
各个方面。除了传统的语文考试外，我们将引入多元化的评价形式，
例如课堂表现评价、小组合作评价、作品展示评价等，以综合考察学
生的语言运用能力和思维能力。
3. 考核方式和评价标准
为了体现核心素养的培养目标，我们将采用多元化的考核方式。除了传统的笔试形式，还将注重口头表达和实际应用能力的考查。此
外，评价标准要具体明确，既要考虑语文知识的掌握情况，也要关注学生的思辨能力和创新思维。
二、方案实施
1. 课程设计与教学改革
根据核心素养的教学目标，我们需要对课程进行细化和重构。教师应根据学生的发展需要，设计富有挑战性的任务，引导学生主动探究，培养其批判性思维和创新能力。
2. 评价工具的选择与使用
为了更准确地评价学生的核心素养，我们需要选择合适的评价工具。除了传统的问答题和作文题外，还可以采用口头表达、展示演讲、团队合作等方式进行评价。
3. 评价结果的反馈与引导
基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究
基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策
略研究
一、本文概述
随着教育改革的深入进行，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标。语文核心素养，作为其中不可或缺的一部分，对学生的全面发展起着至关重要的作用。本文旨在探讨基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将首先明确语文核心素养的内涵及其在初中阶段的重要性，进而分析当前初中语文综合性学习教学中存在的问题与挑战。在此基础上，结合相关理论和实践经验，探讨如何制定和实施基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略。这些策略将围绕提升学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化理解等方面展开，旨在全面提高学生的语文综合素养。
通过本文的研究，我们期望能够为初中语文教师提供一种更加科学、有效的教学方法，帮助他们在日常教学中更好地培养学生的语文核心素养。也希望本文能引起更多教育工作者对语文核心素养的重视，共同推动初中语文教学的改革与发展。
二、语文核心素养的理论框架
语文核心素养，作为教育领域中的一个重要概念，它涵盖了学生在语文学习过程中需要掌握和发展的关键能力和必备品格。这一理论框架的构建，旨在明确初中语文教学的目标，引导教师改革教学方式，从而更有效地提升学生的语文学习效果。
语文核心素养的理论框架主要包括语言能力、思维能力、审美能力和文化意识四个方面。语言能力是语文核心素养的基础，包括听、说、读、写等基本技能的培养和提升。思维能力则强调对语言信息的分析、综合、判断和推理，以及运用语言进行创新性表达的能力。审美能力则着重于培养学生对语言艺术的感知、鉴赏和创造，使他们能够在欣赏文学作品的同时，提升自己的审美品味和创造力。文化意识则是对中华优秀传统文化的认识和尊重，以及跨文化交流的能力。
初中语文基于学科核心素养的教学评价2
的语感。
评价的目标
2、评价语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务
分析
要求，在口头和书面语言表达中，尝试着运用自己获得的言语活
动经验，交流顺畅，文从字顺。
3、评价培养思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动
思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言
和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。 4、评价学生审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言
文课程标准》对“阅读教学”的总目标要求是“具有独立阅读的
能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会
运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操
与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
1、评价语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表
达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步
文字的情感；感受到作品中人性的真善美，具有初步的审美体验。
评价设计
1、语文教学要从学生实际情况出发，找准备课最佳契合点。 备课从了解学生的学习需要出发，而不是从备教材出发，这 是教育观念的一个重大转变，任何教学活动都要围绕以满足学习 者的学习需要为出发点和落脚点。在核心素养的背景下，语文教 学更加侧重对学生的能力培养。备课不仅仅备教材，更是备学生。 学生课前预习自主阅读带来的体验，提出的问题，都是教师备课 的第一手好资料。 3、语文教学中应注重培养学生的听说读写能力，这是语文教 学的根基。 学生在课堂上进行听说读写，在课外也要学会积极主动的运 用听说读写，如户外的广告语、宣传标语；机关的文化建设、发 展内涵等，都涉及到语文，可以说语文的功能无处不在，语文素 养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。教育的最终目的不是把学生当成堆积知识的容器，更不是 为了学习而学习，而是让学生形成一种独立生活的能力，要让学 生用自己的思维去认识、判断、适应这个世界，会正确的选择自 己独特的人生道路，树立起科学的人生观、世界观和价值观，语 文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。
语文学科核心素养评课标准
语文学科核心素养评课标准
全文共四篇示例，供读者参考
第一篇示例：
语文学科核心素养评课标准是指对学生语文学科核心素养进行评课的标准，通过对学生语文学科核心素养的评估，可以更好地了解学生的语文学习水平和能力，帮助学生提高语文学科核心素养，提高学生成绩。语文学科核心素养评课标准主要包括语文学科核心素养的内容范围、评课指标、评课方法等内容。本文将从这几个方面来介绍语文学科核心素养评课标准。
一、语文学科核心素养的内容范围
语文学科核心素养是指学生在语文学科学习过程中所应具备的基本素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等方面。语文学科核心素养的内容范围主要有以下几个方面：
1. 语言运用能力：学生能够正确地运用语言，包括词汇、语法、句子结构等方面。学生能够准确地使用语言表达自己的思想和情感，能够进行有效的沟通和交流。
2. 阅读理解能力：学生能够熟练地阅读各种文本，理解文本的主旨、结构、含义等内容。学生能够正确地理解文本中的信息，提取文本中的关键信息，并进行分析和综合。
3. 写作表达能力：学生能够自主地进行写作活动，包括写作作文、写作日记、写作读后感等。学生能够准确地表达自己的思想和情感，
能够写出符合语文规范的文章。
4. 文学鉴赏能力：学生能够熟练地欣赏各种文学作品，了解文学
作品的主题、结构、风格等内容。学生能够准确地理解文学作品中的
情节、人物形象、语言特色等内容。
二、评课指标
语文学科核心素养评课标准的评课指标是评估学生语文学科核心
素养水平的具体标准，主要包括以下几个指标：
1. 语言运用能力：评估学生的词汇量、语法掌握程度、句子结构
基于核心素养的初中语文课堂教学研究
基于核心素养的初中语文课堂教学研究
1. 引言
1.1 研究背景
核心素养是指学生在学习过程中应掌握和发展的基本能力和素质，包括思维能力、情感态度、学习方法以及社会交往等方面。基于核心
素养的教学模式强调培养学生的综合素养，注重培养学生的主体性和
创造力，以及促进学生能力的全面发展。在初中语文课堂教学中引入
核心素养理念，有助于提升学生的综合素养和能力水平。
基于核心素养的初中语文课堂教学研究旨在探讨如何通过创新教
学模式和方法，促进学生的综合素养和能力的发展，提高语文教学的
质量和效果，从而为学生全面发展和未来的成长打下坚实基础。
1.2 研究目的
本研究旨在探讨基于核心素养的初中语文课堂教学模式，通过分
析核心素养的内涵和初中语文课堂教学现状，从而提出切实可行的实
施策略和方法。具体目的包括：
1. 深入探讨核心素养在语文教育中的作用和意义，明确其在培养
学生综合素养方面的独特优势；
2. 分析当前初中语文课堂教学存在的问题和挑战，为基于核心素
养的教学模式提供有效对策；
3. 探讨如何在实际教学中引入核心素养概念，促进学生的全面发
展和提升语文素养；
4. 评估基于核心素养的初中语文课堂教学模式的实际效果，为未
来的教育教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为提升初中语文课堂教学质量，促进学
生成长成才提供理论支持和实践指导。也将探索一条符合时代需求和
学生发展特点的教育教学新路径，为教育改革与发展注入新动力。
1.3 研究意义
初中语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心
素养的初中语文课堂教学模式的研究对于提升学生综合素养和语文水
初中语文基于学科核心素养的教学评价3
景观、风俗习惯产生了心理上的波动。这时，老师就要善于抓住学生的情感波动，引导学生进一步感知作者的情感，并且把这种情感内化成自己的感情。比如，课文《那树》，让学生切身感受课文中的每一个人物的心理，感受作者如何为一棵不能发声的树说话，最后引导学生为自己身边的那些需要帮助的人说话。这就是人文情怀从课本到实际生活中的延伸。《端午的鸭蛋》是对中国传统节日——端午节的描写，以端午节的鸭蛋为切入点，描述的是对传统节日的情怀。在引导课文的学习过程中，节日可以不用局限于端午节，引导学生讨论中国的各种传统习俗，让学生在传统文化中产生心理的共鸣。对于传统文化的传承而言，这些即将长大步入社会的学生，是文化继承和传播的中坚力量。
2.理性思维，勇于探究
理性思维不是自然科学的专属，同样的，感性思维也不是学习人文学科的人才有，无论是什么学科都需要培养理性思维。拥有理性思维，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合，并概括。在语文教学过程中，开始时老师可以根据学生思考问题的递进性，提出一系列问题让学生解答，待学生建立起自己分析问题、解决问题的能力时，可以让学生自己尝试由浅及深地提问，然后再自己尝试解答，这就是一个训练理性思维的过程。
比如，以七年级的语文课本，第一单元文章和最后一单元文章为例，《散步》一文中老师引导学生观察，这篇文章一共有几个人？他们分别是谁？每个人在文章中有什么特点？他们做了什么事情？他们为什么这样做？这就是一个引导学生观察的过程。再到七年级下册的《狼》，这篇文章从行文来看，比《散步》难了很多。这里的“难”并不是指行文的复杂，而是文字对于学生来说可能不容易理解，在预习阶段，就要让学生由表及里地提出一些问题，并让他们尝试回答，当然如果回答不出来也可以留到课堂上和老师同学讨论。老师也可以在预习阶段给学生提问，比如“你觉得狼是什么样的动物？为什么？”这时候，不再有铺垫
基于学科核心素养的初中语文教学策略探究
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2020年36期
引 言
新时代学生核心素养体系为学校教育教学工作的开展指明了方向，而发展学生的核心素养也成为新时代教育教学工作的重要目标[1]。在初中语文教学中，教师应深入了解初中生应具备的语文学科核心素养，并结合实际教学情况将学科核心素养培养融入日常教学活动中，从而为社会培养更多符合新时代发展要求的优秀人才。
一、初中语文学科核心素养的内涵
初中语文学科核心素养主要涉及语言、思维、审美、文化四个方面。语言方面主要培养初中生的语言建构能力、应用能力；思维方面主要是指在语文教学过程中促进初中生思维的发展与提升；审美方面主要培养初中生的审美鉴赏能力、创造能力；文化方面则是借助语文教学的文化传播功能来培养初中生的文化理解能力和传承能力。
如果从层次方面进行划分，语文核心素养发展可划分为由浅到深的六个层次：第一，初中生要掌握一些基础的语文知识，这是学生语文核心素养发展的基础；第二，通过学习语文教材中丰富多样的范文，丰富初中生的语言积累，为语文核心素养从量变到质变提供保障；第三，通过听、说、读、写等语言实践活动锻炼初中生的语言技能，提升其语言应用能力；第四，培养初中生良好的语文学习习惯，促进其思维、自主学习能力的发展；第五，在语文教学的过程中借助文化熏陶、情操陶冶等方式来培养初中生的文化素养和审美情趣；第六，让初中生的核心素养发展不仅蕴于内，还要显于外，以儒雅的气质、高雅的举止体现其素养水平。
二、基于学科核心素养的初中语文教学现状分析
从初中语文教学现状来看，初中生学科核心素养培养方面仍旧存在一些问题。
初中语文基于学科核心素养的教学评价1
评价设计
一、传统优秀文化熏陶
充分利用传统节日，有效进行文化熏陶。中华民族传统节日不仅是学生放假休息、家人团聚的时间，其中也蕴含了丰富的精神财富。我们可以利用传统节日，对学生进行传统文化教育。如端午节来临之际，可以引导学生自主了解和端午节相关的一些信息：端午节有哪些别名?与哪些著名的人物有关？有哪些传统习俗?指导学生在了解的基础上整理资料，以小组为单位在班内进行交流、展示，评出优胜小组；可以鼓励学生自己动手包粽子,走近屈原、选艾叶、佩戴香囊、吃粽子……学生从查询资料到实践体验，亲身感受了中华民族特有的风情，既调动了学生学习语文的兴趣，也加强了他们对传统文化的感情。可以说，这样的语文课堂生机盎然，这样的文化传承意义深远。
在初中语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程，学生是认识的主题、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。教师要因势利导，让学生自读、思考。在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让只是在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现“教学相长”、共同发展。