浅谈初中学生语文核心素养的培养

浅谈初中学生语文核心素养的培养
初中学生的语文得分总是不高，存在阅读困难，理解有偏差，答题有遗漏的问题。

重新审视“三维目标”的整合，其中核心素养蕴含了学习方式和教学模式的变革，通过培养，可让学生的语文阅读能力得以提升,从而从容应对阅读。

每次测试下来，我们学生的语文得分总是不高。

2017年中考语文测试中，大部分学生存在阅读困难，理解有偏差，答题有遗漏的问题。

无论是我南平地区中考语文试题，还是2017福建省中考语文试题，都充分体现语文学科试卷的特点，考点分布合理，覆盖面广。

题型多样，涉及知识面广。

以《新课程标准》为依据，体现了课程改革的新理念。

试题不仅测试了基础知识，还注重检测了学生对语文知识的积累和灵活运用能力，考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能力，达到了综合考查及水平测试的目的，突出语文学科核心能力考查，这些为今后在阅读教学中，教师如何“教”和学生如何“学”确定导向。

初中语文阅读教学，就是要让普通水平的学生，重点通过知识点的学习，得到更高分数；让高水平的学生，重点通过四种能力的学习加上原有知识点的梳理，减少丢分。

如果阅读考试中有道题问你，这段话运用了什么修辞手法，你没答上来，没有得到分数，这是知识点没掌握好的缘故；如果你知道它是运用了排比的修辞手法，也知道排比的所有作用，仍然丢分，这是你概括能力、判定分析能力、表述与理解能力和赏析能力不够的表现。

而核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

语文核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观（也体现在教学中的“三维目标”）等多方面要求的综合表现, “语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。

人文修养是审美情趣和文化修养的整合。

如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。

人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

更重要的是核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰。

因此，初中学生的语文核心素养亟待培养。

那么，初中语文教师该如何培养学生的语文核心素养呢？
一、着眼阅读，拓展视野，塑造健康人格
建议学生大量阅读文学作品，那些文学作品中所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。

文学对人的性格的塑造和对社会习气、风俗的影响是密切的。

优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。

2017年福建省中考语文试卷中，阅读篇目《一棵小白杨》讴歌扎根边疆、无私奉献、牢记嘱托的时代精神，该选文准确把握语文教育特点，重视育人导向，有利学生立正确的价值取向。

2016年南平市中考记叙文阅读《醉》记叙了一位失业者（许可）在酒吧借酒消愁却无钱买单，“酒吧女孩”（艾佳：名舰公司广告部主任）帮他买单并推荐许可到公司上班的故事，让考生感受到震撼人心的人情美。

选文关注“失业”这一社会热点问题，文中“艾佳”善良、宽厚、敬业，善于发现人才的精神品质，在当今物欲横流这个社会大背景下，确实很有时代意义和社会意义，也十分令人震撼。

与这个感人的故事相比较的，往往是我们或我们身边的人对他人的困境漠然的自私行为，或仅有同情而没有行动。

这个故事最能折射我们的卑微；最能让我们感到只要人人都献出一点爱心，世界就会越变越美好；也最能让我们认识到无私地付出才能提升自己的品质，赢得别人的感激和敬重。

在考点设置上，以“文意把握、人物分析、语言品味、写法分析、理解感悟”为考查点，既考查了学生对“记叙文”这一文体阅读要求与能力，又让学生感受到人性美和无私奉献的可贵，对培养树立正确的人生价值具有积极意义，从而达到“三维目标”的高度统一。

可以说学生在答题过程中既是对语文能力素养的有效检测，又给学生一种精神的熏陶、情感的提升。

看来，文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。

它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。

二、着眼能力，强化训练，提升语文核心素养
1.多角度、多方位灵活引导学生质疑讨论
孔子说：疑为思之始，学之端。

的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。

质疑是一种可贵的创造力，在学习过程中，提出一个问题比解决一个问题更重要，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。

显而易见，问题是学习的先导，
语文课堂上创设环境，激发学生提问进而讨论的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。

在教学小说《我的叔叔于勒》时，我首先根据通常的说法把小说的主题概括为表现资本主义社会中人和人间的金钱关系。

课始，通过“盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧构思，指导学生讨论了菲利普夫妇的“变”；学生们深刻的认识到，菲利普夫妇之所以变化无常，全是因为“钱”字作怪；小说确确实实反映了当时社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。

兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六亲不认，不就是因为没有钱吗？这正如马克思、恩格斯的论述：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。

”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。

”再鼓励学生讨论，学生们纷纷谈出了自己对主题的理解。

通过师生对话解读小说主题的多维性，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。

”在一次次讨论中，学生的思维品质得到了发展与提升。

2.想象入手，入文入境。

想象是学生把书面文字变成可感形象的再创造过程。

教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。

在教学《孔乙已》这一课时，我让学生从“站着喝酒”这一动作去想象孔乙已的生活，进而体会他坎坷的命运，体会他己经济拮据、穷困潦倒的窘迫，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，在课堂上往往才会遇到意料之喜，才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。

3.体验、感悟与思考
《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。

读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

学生们或害怕读或敷衍读，这样没有
收效。

《春》是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。

我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。

当学生通过朗读体验到春的美景后，再让学生通过“读”把对春的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。

语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。

三、发展思维，享受审美，培养语文综合素养
文学作品阅读是一种欣赏，亦是一种审美认知活动，循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。

同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。

通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。

掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力，培养语文综合素养。

审美活动是一种极具有鲜明个性特征的个体思维活动。

在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。

课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。

通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。

在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。

牵引着学生步入文学殿堂，领着他们登堂入室，去发现、认识、享受文学作品的美。

总之，我们要打破学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，让教学中的“三维目标”在实际教学实践中演变不存在“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化等现象。

初中阅读的教与学需真正着力理解、运用、思维、审美四个维度培养，让学生的语文核心素养得以提升。