高三物理习题课的教学方法(完整资料)

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如何打造高效物理习题课堂

抚顺市第一中学

徐英

如何打造高效物理习题课堂

经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成为知识整合，能力提升的关键一年。在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。而在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。我认为，高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。教师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。

高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学中的一点经验。

首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑：

1.这样的题有针对性吗？

2.这样讲，学生是否最容易懂？

3这样安排，学生的印象是否会深刻？

4 学生希望怎样的课堂？

5 学生在这节课当中会受到怎样的启迪？

然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？一．讲什么？

习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。

例：如图所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O 为圆心、R为半径的一小段圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。两物体在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B到b点时速度沿水平方向，此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的，A与ab段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求：

（1）物块B在d点的速度大小v;

（2）物块A滑行的距离s .

这是广东省的一道高考题，本题是典型的力学组合题，按照物理过程的顺序涉及动量守恒、机械能守恒、圆周运动、动能定理等主干知识。

1. 帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，模型是什么样的。

讲解：轨道在竖直平面内，ab段水平且粗超，bcde光滑，其中cde为一段圆弧。研究对象AB就是在此轨道上运动的。

2. 讲清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。

在该题中，涉及3个运动过程：

① A B分离，类似爆炸，符合动量守恒的规律。

②A向左弹开，做匀减速运动直到停止。

③B向右弹开，沿轨道上滑并到达最高点d，

④B在最高点符合圆周运动的规律特点。

3. 讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。

本题4个过程4个规律式：

① AB分离动量守恒；②A向左滑，运动学公式或动能定理都可以；③B右滑机械能守恒；

④d点，圆周运动规律。

4. 强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。以上题为例：

解：(1) 设物块A和B的质量分别为m A和m B，B在d处的合力为F，依题意

①

(2) 设A、B分开时的速度分别为v1、v2，系统动量守恒

②

（3）B由位置b运动到d的过程中，机械能守恒

③

（4）A在滑行过程中，由动能定理

④

联立上式，得

其中，矢量式要强调方向问题。

二．谁来讲？

在课堂教学中，我们都理所当然的认为：应该由教师讲，节约时间。其实不然，我们课堂的主题是学生，教师讲得越多，学生的主动性就越小，就侧地变成被动学习了，对学生来说，缺乏主动性的学习效率低，效果差，绝不是好方法。那么谁来讲呢？共同讲！教师给出方向后，学生可以讨论然后学生讲，有研究表明，只由教师在课堂上讲，学生掌握的内容不会超过20%，但是如果学生参与进来，由学生参与讨论，交流的问题，学生掌握的会超过50%，而由学生主动设计，解答的问题，学生掌握的会达到80%！所以我们建议，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，这不等同于教师清闲，相反应为这样的课堂做足准备，教师的工作应体现在课前的准备，课上的组织，课后的个别辅道上。在课上，我们要让学生分析问题，提出疑问，找出解题方法，讲解解题过程，总结问题。即使学生讲解的不到位，或甚至错了，都没关系，让他们自己分析，知道为什么错，错在哪，这样对学生来说，收益会更大。

三具体的问题怎么讲？

问题是课堂的灵魂，因为它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，以及课堂的主导能力，反应了教师的教学水平，直接关系到学生学习水平。我认为可以从以下几点着手：

1．就具体问题教师应给出分析方向，做好学生的分组讨论，多些交流，少些明示，让同学教师相互启发，碰撞出思维的火花。

2．教师总结时多讲讲思维方法，让学生形成物理思维。

我们都遇到过这样的情况，很多学生都是课上一听就觉得会了，课后一做，还是错了，其实这主要的问题就是学生没有自己的思维方向，不懂得如何解答物理题。如何建立学生的物理思维，才是我们教师应该努力解决的问题啊！我们平时可以对学生进行以下的训练：一题多问，可以提高思维的灵活度；一题多解，可以训练学生的思维广度；多题一解，可以训练学生的思维能力等等，很多方法。当学生具备了物理思维时，教师就大可放心的把分析题的主动权交给学生，而学生也会很自信的接过主动权的，这样便形成了良好的课堂氛围，学生学习能力，表达能力，参与精神也就都随之提升了，我们的教育目的不就在于此吗！

3．让学生有身体力行的机会，多体验，才会有感悟，有感悟才会有积极的思考，才会形成自己的分析问题方式与能力。这点不用说，相信大家也会深有体会的。

四什么时候讲？

1．在学生看到题后倍感困惑的时候要讲题意，思路和方法。

很多同学都反映物理难学，尤其是看到计算题，很多时候读不懂题，建立不起来模型，这样怎么能回做题呢？所以早高三的教学中，在学生不知道怎么学的时候，或是不知道怎么提高的时候，多讲讲各种题型的解题思路，解题方法，让同学们建立其不同的物理模型，不同的分析方法。只有学生学会如何去思考，学会了用什么方法解决相关问题，看到题目如何找到突破口，学生的