【最新】红军长征评课-实用word文档 (16页)

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红军长征评课
篇一：七律_长征评课稿
《七律长征》评课稿
赵诗应
《七律长征》这首诗篇幅短，难度较小，全诗赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

今天，听了龙老师对本课的教学，谈谈自己的体会。

一、创设情境精心导入
这篇文章是关于红军长征时的故事，因此对于现在的学生来说，他们根本没办
法去亲身体会，学生想像不到长征时的情景，因此龙老师首先引导学生了解什
么是长征，初步了解红军长征的艰辛，为后面的学习奠定了基础。

二、引导学生融入情境，激发情感
在理解诗句意思、体会情感时，龙老师充分借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲解词句。

1、在首联教师通过让学生讨论“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”中的“远征难”和“只等闲”，并且提醒学生注意在朗读“不怕”二字的语气，从
而感受诗歌的那种气壮山河的气势。

着重介绍了背景资料。

如：红军的行军路程——二万五千里，突出了“远征”；
2、在颔联龙老师通过设置问题让学生讨论诗句中，作者为什么把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙分别比作“细浪”和“泥丸”，从而体现红军吃苦耐劳的
革命乐观主义精神。

3、在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，龙老师花了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是
“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。

为了解决这一难点，龙
老师及时地用幻灯片出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡
金沙江后的欢快心情；飞夺泸定桥片段更加震撼人心，红军飞夺泸定桥的惊险
悲壮场面让同学们如同亲临其境。

（4）尾联是全诗的收尾更能够体现红军战士的那种乐观的、积极的精神，在这个环节上，龙老师设计了这样一个问题，让学生讨论“更喜”二字表现了红军
战士的什么精神？一个“颜”字突出了红军战士翻越大雪山之后怎样的心情。

三、一点小建议
课文结束后、在总结阶段，引发学生么们的思考，可结合当今的形式而设计
讨论：长征是什么？今天还需不需要长征精神？在今天的社会中还有没有长征
精神的人？这样，可以让学生充分理解长征精神的内涵和实质，让长征精神发
扬光大。

篇二：《七律.长征》评课稿
《七律长征》评课稿
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。

它是毛泽东
为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗
人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观
精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

听了王有瑞老师执教的这节课后，我
觉得有以下几方面的值得学习：
1. 先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。

王老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上课伊始，王老师出示一组数字，让学生
说说从你了解这组数字吗？让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为
引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。

接着，王老师利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了
强烈的情感碰撞。

为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。

老师此举旨
在“酝酿”情感。

“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是
我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。

2.课前准备充分，图片资料丰富。

教学中，为了让学生更好的了解诗歌的写作
背景。

王老师首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过
课文中注释，从字里行间大致了解诗歌内容。

再现红军长征中的一些重要战役。

如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。

通过想象加以充实，加以
补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗
歌所表达的思想感情。

3.利用资料巧解难点。

王老师通过资料，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的路线等情况穿插在教学中，拓展学生的知
识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
教学中，教师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分
惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。

我们说，情感
是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内
容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

对诗词的教学，读更是少不了的。

老师始终用
充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互
引发，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。

尤其是最后
饱含深情的配乐朗诵，让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。

4.引导学生融入情境，激发情感。

在理解诗句意思、体会情感时，王老师充分
借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲解词句。

（1）在首联教师通过让学生讨论“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”中的“远征难”和“只等闲”，并且提醒学生注意在朗读“不怕”二字的语气，从
而感受诗歌的那种气壮山河的气势。

着重介绍了背景资料。

如：红军的行军路程——二万五千里，突出了“远征”；
（2）在颔联王老师通过设臵问题让学生讨论诗句中，作者为什么把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙分别比作“细浪”和“泥丸”，从而体现红军吃苦耐劳
的革命乐观主义精神。

（3）在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，王老师花了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所
表达的情感，学生更是难以理解。

为了解决这一难点，王老师及时地用幻灯片
出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡金沙江后的欢快心情；飞夺泸定桥片段更加震撼人心，红军飞夺泸定桥的惊险悲壮场面让同学们如同
亲临其境。

（4）尾联是全诗的收尾更能够体现红军战士的那种乐观的、积极的精神，在这个环节上，王老师设计了这样一个问题，让学生讨论“更喜”二字表现了红军
战士的什么精神？一个“颜”字突出了红军战士翻越大雪山之后怎样的心情。

5.不足之处：学生学习主动性不强，唱读严重。

篇三：七律长征评课稿
评胡向阳的《七律·长征》一课
张颖
本学期有幸聆听了胡老师的《七律·长征》这一课的教学，收获颇丰。

课堂中，老师抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对
这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的设计别具匠心：
一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。

胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上
课伊始，胡老师出示有关长征的一组数字，让学生说说你了解这组数字吗？让
学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。

接着，胡老师利用多媒体把长征
路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。

为学生很好的
创设了一个学习《长征》的情境。

老师此举旨在“酝酿”情感。

“酝酿”情感
是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情
感的基石。

二、巧用简笔画，直观呈现差别。

胡老师在这节课上两次运用了简笔画，第一次是在理解“五岭逶迤腾细浪”的
时候，画的是连绵不断的五岭和细小的波浪；第二次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候，画出的是气势宏大
的乌蒙山和微小的“泥丸”。

可以说，两次直观清晰地简笔画呈现，直接凸显
了实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距，对学生读中悟情做
到了有效的引导，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观
坚强的精神。

三、补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。

这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学
生理解起来确实有些困难。

理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。

在理解“暖”字时，
胡老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进
一步让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜
悦和自豪。

在理解“寒”字时，胡老师事先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的
影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定
了坚实的感情基础，然后又对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、
大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红
军巧渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。

文本通
过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。

教学中，教师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分
惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。

我们说，情感
是语文教学的生命，朗读则是学
习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

对诗词的教学，读更是少不了的。

老师始终用充满激情的语言，引导学生在多
种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，心灵的相互交融，语言在
交流中凸现，情感在交流中升华。

尤其是最后饱含深情的配乐朗诵，让学生积
蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。

篇四：七律长征评课稿。