读书笔记范

首届教师读书节读书笔记鉴赏

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2102

老师，你认真倾听学生的发言了吗？

——读《静悄悄的革命》有感

成都市龙泉驿区第三小学曾华春

“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”……日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中，像这样的精辟之言俯首可拾，让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”这不，前不久，一位学校的骨干教师上课时，当学生回答“秋天到了，金黄的油菜花开满了田野”时，这位老师微笑着说：“你真会观察！”俗话说：“人非圣贤，熟能无过”，如果说这是老师的口误，那还可以原谅，但是，我们仔细地想想，这位教师认真倾听了吗？老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听，老师们，就让我们每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？

2004、10、26

关注学生的生活经验

——读《在新课程中：困惑与成长》有感

成都市龙泉驿区第三小学曾华春

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，在教学实践中应该如何理解这种变化，如何实践这种要求，对教师是一个挑战。怎样才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢？陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。一位老师在上北师大教材“b、p的教学”时，非常关注学生的生活经验，创造性地处理教材，在“用教材教”方面做了有益的探索。教材上的图画分别是丁丁在听广播，冬冬在泼水。现在的小学生头脑中没有听广播的概念，教学时需要绕很大的圈子引导学生明白“丁丁在听广播”，再从“广播”一词中学习“b”的发音。这位老师在上课时，没有被教材束缚住手脚，他在黑板上快速勾勒出简笔画：高高的山坡，山脚下淌着清清的水波。学生很快从“山坡、水波”的读音中掌握了“b、p”的发音。教师又引导学生联系生活、利用已有的知识想办法记“b、p”的字形，学生很快地把“b、p”与数字“6、9”比较，与自己的玩具比较，牢固地掌握了“b、p”的字形。透过这一有启发意义的例子，我们更加清楚：把学生的生活经验与教学内容有机融合，这就是“用教材教”而不是“教教材”！

2004、10、27

赏识的力量

——读《赏识你的孩子》有感

成都市龙泉驿区第三小学校谢璐礼

最近，我将自己买了快三年的好书——《赏识你的孩子》仔细地重温了一遍，周弘老师的人格魅力再次深深地打动了我，一股原始的感动让我周身血液沸腾，又唤醒了我投身教育的激情！

在《赏识你的孩子》一书中，周弘老师不但向我们叙述了自己——一位中国的“大岛茂”式的父亲教育聋哑女儿的辛酸路程，重要地是向我们展现了一种既新鲜有古

老、既神奇又普通的教育思想，一种洋溢着生命意志与生命力的教育观念——赏识教育。正如哲人詹姆士说过的：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，而赏识正是肯定的具体表现。

赏识孩子是肯定孩子的优点和进步，而不是忽视孩子的缺点和退步。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时制止，这是不能含胡的。但是分寸应当适度，要实事求是，不宜过分夸大，正如书中谈到的：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。”那么对小学生而言，教师要怎样做才能调动其自身的积极因素呢，我在实践中探索着。

我校三年级学生升入四年级时分了班，我就任四·４班的班主任和语文老师。经过一段时间的学习相处，我发现我班大部分学生不仅自卑、胆小、上课不敢发言，还存在诸多不良的学习习惯。特别是一名叫小勇的后进生，他上课不听讲、不及时交作业，做作业精力不集中、速度慢，而且从不与老师交谈……这不，新学期的第一次日记就没交。

我请他到办公室后，轻轻地问道：“孩子，为什么没写日记？”他低着头，半天不吱声。我又更关切地问他：“是不会做呢，还是没有时间？”他也不作声。我知道这样问下去绝不是办法，正当我思考如何打开他的话匣子时，忽然目光落在了他手里的那个日记本上。本子上端正地写着教师和学生的名字，我灵机一动，也许这就是孩子的闪光点。于是我对他说：“小勇，老师的名字是你写的吗？”他疑惑地抬起头望着我，然后很肯定地点了点头。“写得真漂亮，又整洁又大方，简直跟谢老师一样。”孩子听了，眼睛忽然亮了起来。周弘老师可在书里谈到“眼睛一亮”在教育学中称为智力的曙光呀！我赶紧抓住这一契机，“是啊！你瞧，谢老师写的字也是又工整又大方，你不愧是谢老师的徒弟哦！”我一边微笑着说一边写给他看。他看后立即笑了，而且是很自豪的笑。我机用手模摸他的脑瓜说：“好徒弟，不完成师傅交给的任务可是学不到真功夫的哦！”他立刻不好意思地笑着说：“是，师傅，徒儿遵命！”说完便飞快地跑回教室补起日记来……

这以后，凡遇到他有点滴进步我都很关注并适度地鼓励、表扬。他也一直认为他是

我心中的好徒弟，所以逐渐找回了自信。半期班上开展竞选班队委，他竟然也有胆量竞选大队委。虽然后来只当上了小组长，但他的脸上依然挂满了笑容……

他所有的细小进步都让我感到欣慰，也让我更深刻地领悟到：孩子没有优差，只要在对他们教育的过程中施以科学合理的方法——赏识，这包括了尊重、信任和等待，我相信所有的孩子都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功。即是如此，我们何不多学会赏识我们的孩子呢？因为赏识的力量不仅使孩子获得成功，同时也让我们学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。

感受幸福，创造幸福

——读《创造幸福的教师生活》有感

成都市龙泉驿区第三小学校张琪

世界上每一个人都想使自己有所成就，都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。在读了《创造幸福的教师生活》后感受颇深。

究竟什么是幸福？是平时感受不到而在生活的某一瞬间才能感受到的一种体验？是人们一心渴望的人生境界？抑或是更多地表现为一种终极的目的？也许印度哲学家克利希那穆尔提说的更深刻：“幸福是一种你未曾意识到的状态，是一种你未曾感知的状态。当你知道你幸福的时候，你也就没有幸福了。不是吗？而当你感受到幸福时，幸福也就消失了。你能总是说你是快乐的吗？只能是后来，某个时刻或一个星期之后你才会说‘我曾经多么幸福，我曾经多么快乐’，在现实的那一刻你是不曾意识到幸福的，而这正是幸福的美。”“活着真好”这是一种对幸福感受的质朴的表达。曾经有心理学家对数千人进行了随机问卷调查，“什么是使人幸福的最重要因素？”结果表明不是钱、成功、健康，甚至不是美满的爱情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未来