注重过程评价促进学生全面发展
正确运用教学评价促进学生全面发展
正确运用教学评价促进学生全面发展第一篇：正确运用教学评价促进学生全面发展正确运用教学评价促进学生全面发展作者:佚名录入时间:2006-4-14 阅读次数:1367文章摘要提到学生的评价人们很容易就联想到考试和分数这是由于人们长期受应试教育观念影响造成的。
其实评价是一门艺术它伴随着教师教和学生学的全过程发挥着其特有的功能对促进教学质量和学生全面发展有不可低估的贡献。
新的《数学课程标准》也对评价提出了具体的要求。
本文就教师应如何在数学教学中科学地运用评价手段促进学生全面积极主动的发展切实提高教学质量做简要论述。
关键词教学评价全面发展一、问题的提出评价泛指衡量人物或事物的作用或价值。
教学评价作为教学的一个有机组成部分往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能具有很强的导向性。
由于应试教育观念的长期影响在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试、分数联系在一起。
而新的《数学课程标准》中指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。
”因此教师学生都应掌握必要的评价手段充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用使学生智能和身心得到全面积极主动的发展切实提高教学质量。
二、理论依据一从人的发展理论看马克思主义认为人的主观能动性是人发展的内因。
正确的评价则能调动学生的学习积极性有效的发挥学生主观能动性。
二从人的心理发展看正确的评价可以使学生感到自己通过努力是能行的。
三现代教学论认为教学不仅要使学生掌握知识而且要发展学生的个性和创造性使学生具有自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力。
三、具体做法及效果一评价要做到科学、准确数学是一门系统性、逻辑性很强非常严密的学科应把科学性放在首位。
2022重视评价功能促进学生全面发展
依据成长记录袋的不同类型，结合学校的实际和各年级、班级的不怜悯况，我们拟定了体现学生特性发展的具有特色的成长记录袋的主题内容。详细包括：我的宣言（个人小传，有特性的照片，个人的志向等）、耕耘之乐（升入初中以前的获奖材料，个人胜利的事务记述等）、作业展示（每学科一份最好的作业）、美的巡礼（自己最满足的一份美术作品、两份书法作品、英语书法作品、手抄小报等）、佳作观赏（一篇最好的作文、日记、诗歌）、烛光照射（老师写给学生的生日贺信、记忆深刻的操行评语、激励性的寄语）、志向之篇（学习安排、将来发展规划）、实践之旅（参与实践活动、日常生活实践的体验与反思、学习总结）、方法之舟（各学科的方法总结、学法感悟）、成长轨迹（初中三年的学习成果册、能反映自己进步的有关材料）。老师要求成长记录袋的设计要体现特性特征，引导学生自己建立成长记录袋，激励学生因人而异，自己创建性地选择成长记录袋的类型或主题。如有的学生只有学习方面优势比较强，老师可引导学生选择建立以“我的学习进步了”为主题的成长记录袋；有的学生爱好广泛，老师可引导学生建立“我的爱好爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都能体验到胜利的喜悦、成长的欢乐，千万不行四平八稳，千人一面、一模一样。成长记录袋中的材料应由学生自主选择，收集的材料要真实，要不断更新并刚好整理、归类，在适当的时候学校组织学生在班级向全班同学展示，特殊是在召开家长会时，向家长展示孩子的成长记录袋，从另外一个视角引导家长去评判自己的孩子，进一步树立家长对教化孩子的信念。以数学学科为例，在评价学生学习过程时，可以建立学生的成长记录袋，记录学生学习数学的状况和成长的历程。学生在成长记录袋中可以收录自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、最满足的作业、探究性活动的记录、单元学问总结、提出的有挑战性的问题、最喜爱的一本书、自我评价与他人评价等等。依据本年级、本学段学生的特点，对于选择的或更新的材料，学生要赐予肯定的说明。比如学生放入新的作业以代替原来的作业时，要说明理由，假如是因为这次比上次做得好的话，还应说明取得进步的缘由。老师要引导学生适时反思自己的成长状况，照实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，自己作品的特征，解决问题的'策略，还须要在哪方面努力等。这样做可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，特殊是感受自己的不断成长与进步，这有利于培育学生的自信念，为老师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教供应了重要依据。
作为一名体育教师，如何运用过程性评价来促进学生全面发展
作为一名体育教师，如何运用过程性评价来促进学生全面发展作为一名体育教师，如何运用过程性评价来促进学生全面发展1.在方法上不要将体育学习过程性评价和终结性评价对立起来认为非此即彼。
过去的体育学习评价有问题，不等于终结性的评价一无是处。
有人甚至主张用体育课堂过程性评价取代体育学习效果终结性评价，这是过激的看法。
应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的体育学习，各有各的优势和用途，既不会相互排斥，也不能相互取代，对目前体育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都归咎于体育终结性评价的身上。
2.不要把对学习效果的评价排除在体育学习过程性评价之外。
如，用体育成长记录或体育学习档案作为评价工具时，学生可以把自己经常一块比赛的同伴名单放入袋中，还有小组比赛的体验，战术的运用情况，等等（做成小组体育学习档案记录），这些经验和体验，包括胜利的场次等等都显示学生在运动参与过程中的学习状况和发展进程。
3.不应将体育过程性评价与某种特定的评价方法甚至是评价工具等同起来。
适合做体育学习过程性评价的工具很多，如体育学习体验日志、课堂学习评价表、口头评价、学生之间的欣赏和鼓励、教师的语言和非语言激励和暗示、小组成员的建议和意见，这时的教师和学生本人都是评价工具。
4.不要过分夸大体育学习过程性评价的功能。
正如上述所言，体育学习过程性评价有优势，也有局限。
现在一些人过分地夸大体育学习过程性评价的功能，不管什么时候，什么情况都要用体育过程性评价的方法，似乎只要采用体育过程性评价，这堂课就是所谓的好课，体现了新课标的理念。
这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
体育学习过程性评价还是一个新生事物，对它的认识还很不够，有待于我们不断进行研究，澄清概念上的模糊，设计更多更好的工具，在教学实践中恰当地加以运用。
注重教学过程性评价 为学生全面发展“保驾护航”
、
习 目标
三、 重视课 后作业的评价——反馈教 预 习是开展英语学习的首要环节 。 通 学信 息 过 预习 ， 学生可 以初步熟悉 即将学 习的知 课 后 作 业 是 学 生 对 所 学 知 识 掌 握 程 识 内容 ， 发 现疑惑所 在 ， 但往 往学生都 只 是 听听磁带 ， 敷衍了事 。因此 ， 为 了引起学 度 的 重 要 反 馈 ， 了解 学 生 完 成 作 业 的 过 程 生对预习的重视 ， 教 师针 对学 生 的 课 前 预 与 结果 ， 是 教 师 评 价 的重 中之 重 。 例 如 ，在 教 授 完 译 林 版 小 学 英 语 ６ Ａ 习进 行 不 同层 次 的 评 价 。 例如 ， 在教授译林版小学英语 ５ Ａ （ Ｕ — （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ ｝ 后， 我 的课 后作 ｎ ｉ ｔ ５ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｝ 前， 我布置预 习作业 业 就是 要求 学生模仿 课本 ， 以“ Ｍｙ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ 的同时下发 了一 张评 价表 ， 请 学生针对 自 Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ ” 为题描述 自己 的春节 。通过作 己预习的完成情 况先进行 自我评价 ， 将未 业 评价 我发现大 多数学 生很好 地完 成 习 解决 的知识 问题单独 罗列 出来 ， 这 样不仅 作 ， 但仍有一 部分学 生在一 些冠词 、 动词 使学生 明确 了本 次预习的内容与方式 ， 同 时通过 总结评价 ， 我发现 了学 生们 的疑惑 所在 ＿ ＿ ＿动词三单形式的变化规则 。 在学 生 的理 解 中 ， ｈ ｅ ｌ ｐ的三 单 形 式 是 ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ， ｍａ ｋ ｅ的三单形式是 ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ， 那 么所谓 的三 单形式 就只要在单词后 添加 … Ｓ ’就 可 以 了 ，为什 么 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ在 变 形 时 又 成 了 添 加 ｅ ｇ ” 呢？还有很多 学生表示 ， 不 明 白 为 什
注重学习过程的评价
注重学习过程的评价学校教育是培养学生全面发展的重要途径，而学习评价则是学校教育的重要组成部分。
传统的学习评价更加注重学生的成绩和结果，忽略了学习过程的重要性。
然而，注重学习过程的评价可以更好地促进学生的全面发展和学习动力。
本文将探讨注重学习过程的评价的重要性，并提出几种可以实施的方法。
一、注重学习过程的评价的重要性学习过程是学生获取知识、培养能力和提升素质的关键阶段。
注重学习过程的评价有以下几个重要性：1.全面评价学生能力传统的学习评价更多地侧重于考察学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的其他能力的发展。
注重学习过程的评价可以通过多种形式，如小组讨论、实验报告等，来评价学生的思维能力、创新能力以及协作能力等。
这样可以更加全面地了解学生的综合能力，推动学生全面发展。
2.培养学生的持久学习动力传统的学习评价过于关注成绩，学生在追求好成绩的过程中往往只是追求表面的知识记忆，忽视了对于知识的深入理解。
而注重学习过程的评价则强调学生对知识的理解和应用能力，让学生在学习中感受到成就感和自主学习的乐趣，从而培养持久的学习动力。
3.促进学习方法的转变注重学习过程的评价可以帮助学生认识到学习方法的重要性。
学生在接受评价过程中，可以发现自身学习方法的不足之处，并有意识地去调整和改进学习方法。
这样可以提高学生的学习效果和学习效率，使他们更好地掌握学习内容。
二、注重学习过程的评价的实施方法要注重学习过程的评价，可以尝试以下几种方法：1.项目制评价项目制评价是一种集中学生学习成果的形式，要求学生参与实际项目的设计和完成。
通过项目制评价，学生可以全面展示他们学习知识、批判性思维和创新能力的能力，并获得实践经验。
项目制评价可以帮助学生将课堂知识与实际应用相结合，培养学生的综合素质。
2.学习日志评价学习日志评价是要求学生定期记录学习过程和收获的反思。
学生在学习日志中可以自由发表对于学习的感悟、困惑和改进措施等。
学习日志评价有利于学生自我反思和自我管理，帮助他们发现问题并解决问题，促进学生的主动学习和自主发展。
《注重过程性评价对学习的促进作用》
《注重过程性评价对学习的促进作用》高凌飚华南师范大学课程教材中心教授《中国教育报》xx年4月24日9版学习与考评是教学的两个方面。
过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现。
这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。
为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展。
在考评的过程中促进学习要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，考评不能游离在教学之外。
也就是学业评价不仅是对学生已有学习水平的“客观”认定，更重要的还在于通过考评的过程发现学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情。
因此考评必须将教师的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量的提高，这就是所谓的学评结合。
学评结合导致评价概念的嬗变，评价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程。
在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用“真实性”的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生的表现进行考评。
又如，可以结合地理课的学习，要求学生自己制作工具测量正午太阳的高度角。
在完成任务的过程中，在认知方面可以检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态度，等等。
教师工作计划——建立科学的评价体系,促进学生全面发展
教师工作计划——建立科学的评价体系，促进学生全面发展一、目标与任务本学期，我们的主要目标是建立科学的评价体系，以更好地促进学生的全面发展。
我们将通过多元化的评价方式，关注学生的知识技能、思维能力、情感态度等方面的发展，为他们的成长提供更有针对性的指导。
二、实施策略1. 制定评价标准：根据学科特点和学生的实际情况，制定具体的评价标准，包括知识技能、思维能力、情感态度等方面，确保评价的全面性和客观性。
2. 丰富评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达、自我评价等，以全面了解学生的学习状况和发展潜力。
3. 注重过程评价：在评价过程中，关注学生的学习过程和成长变化，及时发现学生的优点和不足，为他们提供建设性的反馈和建议。
4. 强化激励评价：通过激励性评价，激发学生的自信心和学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。
5. 完善评价体系：定期对评价体系进行反思和完善，以适应学生发展的需要，确保评价的有效性和科学性。
三、具体措施1. 制定详细的评价计划：根据学科特点和教学进度，制定具体的评价计划，明确评价的时间、内容、方式等。
2. 组织有效的课堂评价：在课堂上，通过观察、提问、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。
3. 实施定期的作业评价：对学生的作业进行定期检查和评定，关注学生的完成情况和思维方式，给予有针对性的指导和建议。
4. 开展多样的实践活动：组织各种学科竞赛、社会实践等活动，让学生在实践中锻炼能力、提升素质。
5. 建立学生成长档案：为每个学生建立成长档案，记录他们的学习过程和成长变化，帮助他们更好地认识自己。
四、总结与反思在实施过程中，我们将不断总结经验教训，及时调整和完善评价体系。
同时，我们也将反思自己的教学理念和方法，以更好地适应学生发展的需要。
通过本学期的努力，我们相信能够建立起更加科学、全面的评价体系，为学生的全面发展提供有力支持。
学校应该如何进行有效的德育教育,促进学生全面发展？
学校应该如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展？学校德育教育的最有效路径：促进学生全面发展德育教育是学校教育的最重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质、思想修养和行为规范，促进学生全面发展。
近年来，随着社会发展和时代变迁，德育教育面临着新的挑战和机遇，如何进行有效的德育教育，促进学生全面发展，成为下一阶段学校教育的重要课题。
一、德育教育的理念与目标最有效的德育教育应以立德树人为根本，坚持社会主义核心价值观引领，以社会主义核心价值观培育为重点，将德育融入各学科教学、校园文化建设、社会实践活动等各个环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。
德育教育的目标是培养和训练学生健全人格、良好的道德品质、社会责任感和创新精神的社会主义建设者和接班人。
具体而言，德育目标应包括：1. 培养和训练学生的思想品德：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高爱国主义情怀，培养良好的道德品质，如诚实守信、乐意助人、团结友爱等。
2. 培养学生的心理素质：指导学生建立健康的心理，促进学生的心理健康发展，提高学生的心理承受能力和应对挫折的能力。
3. 培养和训练学生的社会责任感：引导学生了解社会、服务社会、承担责任，提高学生对社会的理解和认同，培养学生的社会责任意识。
4. 培养学生的创新精神：鼓励学生勇于探索、敢于创新，重视培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的全面发展。
二、学校德育教育的有效路径1. 课程育人：德育教育应渗透到各学科教学中，从学科内容、教学方法、师生互动等方面，潜移默化地对学生进行思想品德教育。
2. 活动育人：开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务、社会实践等，引导学生在实践中体验学习，提升道德素养。
3. 文化育人：营造良好的校园文化氛围，建设德育特色文化，利用校园广播、黑板报、文化墙等宣传载体，传播社会主义核心价值观，引导学生自然形成良好的道德行为习惯。
4. 榜样教学育人：树立德育榜样，宣传优秀学生的先进事迹，引导学生向榜样学习，树立远大志向，激发学生积极进取的精神。
八子1.注重过程评价促进学生核心素养的发展2.改变课程评价过
八子1.注重过程评价促进学生核心素养的发展2.改变课程评价过义务教育阶段的新课程改革已经推行了很长一段时间，在这一实践过程中，作为教学一线的教师，我们高兴地发现：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标已经成为广大语文教师的教学指导方针，自主、合作、探究式的学习方式已经逐渐在课堂内外形成主流，课堂评价已向多元化迈进。
但是，我们也发现有些教学行为迷失了方向，新的教学理念的运用有变味之嫌，有些教师在教学过程中对“语文课程标准”的落实很不到位，特别是对作为三维教学目标之一的教学过程的评价，没有得到很好的贯彻。
“语文课程标准”明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”有没有面向全体学生开展教学，单从结果评价是难以反映出来的，还应该开展过程评价。
正如“语文课程标准”所说的：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，即过程评价。
”通过实施过程评价，真正实现“检验改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
为了实现语文教学的这一目标，“语文课程标准”在评价上“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。
而要提高学生的品德修养和审美情趣，培养他们良好的个性和健全的人格，仅仅从教学结果上是无法判定的，必须依赖于相应的教学过程的评价。
因此，从一定意义上说，关注课堂教学过程，比仅仅关注教学结果意义更大。
只有同时关注课堂教学过程和教学结果，才能真正实现语文教学目标。
新课程实施以来，各地的教育主管部门都开展了形式多样的多轮的新课程培训，很多老师对语文新课改的认识也比较到位，而一些教育行政管理者，包括学校中直接参与教学管理的干部，对课改的重视程度还不够，校本教研和校本培训很多都是走过场，只是满足于做过这件事，而不去深入思考实际效果怎样。
如何运用教学评价促进学生的全面发展
如何运用教学评价促进学生的全面发展在教育的广袤领域中，教学评价犹如一盏明灯，照亮学生成长的道路，为他们的全面发展提供指引和动力。
教学评价不仅仅是对学生学习成果的简单衡量，更是一种促进学生不断进步、激发潜能、塑造品格的重要手段。
那么，如何运用教学评价来推动学生的全面发展呢？首先，我们要明确教学评价的目标。
它不应仅仅局限于对知识的掌握程度，更应关注学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、实践能力、情感态度以及价值观等方面。
例如，在数学教学中，除了考察学生对公式和定理的运用，还可以通过实际问题的解决来评价他们的逻辑思维和问题解决能力；在语文教学中，除了关注字词和语法的正确使用，更要重视学生的阅读理解和写作表达中所展现的情感体验和价值观。
评价方式的多元化是关键。
传统的纸笔测试虽然能够在一定程度上反映学生的知识水平，但却无法全面展现学生的多方面能力和素养。
因此，我们需要引入多种评价方式。
课堂表现评价就是其中之一，教师可以观察学生在课堂上的参与度、发言质量、小组合作能力等，及时给予反馈和鼓励。
作业评价也不能仅仅看对错，还要关注学生完成作业的态度、方法和创新性。
此外，项目式学习评价能够让学生在完成一个具体的项目过程中，展示他们的综合能力，如资料收集、方案设计、成果展示等。
还有自我评价和同伴评价，这能培养学生的自我反思和相互学习的能力。
比如，在一次小组合作完成的科学实验中，让小组成员相互评价彼此在实验中的表现，包括分工合作、实验操作的规范性、数据记录的准确性等，不仅能让学生更客观地认识自己的优点和不足，还能增进同学之间的交流与合作。
教学评价的标准要具有科学性和灵活性。
科学性意味着评价标准要基于教育教学的规律和学生的身心发展特点，既要符合课程标准的要求，又要适应不同层次学生的实际情况。
灵活性则体现在能够根据教学内容和学生的个体差异进行适当调整。
对于学习能力较强的学生，可以提高评价标准，激发他们向更高水平挑战；对于学习有困难的学生，则要降低标准，关注他们的点滴进步，给予充分的肯定和支持。
注重教学评价 促进学生发展
注重教学评价促进学生发展【摘要】课堂教学是一个复杂的师生互动过程，教学的评价也是一门不断发展的艺术。
新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，这就使得教学评价的功能产生了重大的转变，评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心，为学生的终生发展奠定基础。
【关键词】课堂参与注重过程多元评价新课程改革的不断深入，使传统的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，新课程注重培养学生的创新精神和实践能力为主的综合能力，为学生的终身发展奠定基础。
这就要求新课程背景下的教师必须配合课程功能的转变，形成新的评价理念，以迎接新课程的挑战。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。
“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”！因此教学过程中对学生的评价应该是以鼓励学生参与学习为主要目的，教师要善于通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
让学生在不断实践的过程中获得知识，得到发展。
1．课堂参与，让评价成为促进学生发展的动力课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持一种乐观向上的积极的学习状态。
这种评价应该具体表现在两个方面：首先是对学生优秀答案的鼓励，当学生的回答比较精彩或有一定的独创性的时候，教师就应该明确地表达自己的赞美之意，甚至还可以让其他学生为这位学生鼓鼓掌，表示祝贺！这位学生得到了老师和同学的肯定，思维就会更加活跃，在课堂上也会有更加突出的表现，长期努力对他语文能力的提高有巨大的帮助。
当然，与此相反，对于一些成绩不是很理想的同学，教师也不能置之不理，而应该给他们以更多的关注。
这些学生课堂上常处于不参与或被动参与的状态，在他们心理上大都存在着自卑和依赖心理，羞于开口，不愿动脑筋。
综合评价学生,促进学生全面发展
综合评价学生，促进学生全面发展平泉县回民中学陈桂平摘要：通过研究实践，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。
注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。
关键词综合化多样化多元化发展过程全面发展随着课程改革的不断深入，评价的功能、评价的方法、评价的机制都在发生本质性的变革，从单一评价向综合评价转变，从终结性评价向过程性评价转变。
评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是为了促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生全面发展。
然而一些学校虽然口头上在喊素质教育，但搞的仍是应试教育那一套，还是凭一张卷评价学生。
这样的单一终结评价，造成了家长、学生、教师过分的追求分数，而忽略学生全面发展，也导致教师、学生课业负担过重，教师疲倦，学生厌学。
这样的单一评价致使素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育的性质和任务被扭曲，可见百分制试卷评价已成为中小学推行素质教育的障碍。
为此，我们提出“综合评价学生，促进学生全面发展的评价体系研究”的课题。
一、研究目的和意义我们想通过实验研究，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。
注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。
1、中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
2、通过实验，建立一套促进学校、学生发展的评价体系。
改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准的做法，建立多元化的，符合素质教育要求的，有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准，全面提高教育质量。
注重过程评价促进学生全面发展
注重过程评价促进学生全面发展过程评价是指对学生在学习过程中表现和努力程度的评价，注重学生学习的过程和方法，以促进学生全面发展。
过程评价能够鼓励学生积极参与学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的自主学习和合作学习能力，具有重要的教育价值。
首先，过程评价能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的成绩评价中，只注重分数的高低，忽视了学生学习的过程。
而过程评价关注学生在学习过程中的表现和努力程度，不仅能够客观评价学生在学习中的付出，还能够为学生提供及时的反馈和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习。
其次，过程评价能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
过程评价注重培养学生的自主学习和探究精神，鼓励学生在学习中寻找问题、解决问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过过程评价，学生可以更加自主地选择学习的内容和学习的方法，发挥自己的思维能力和创造力，提高问题解决能力和创新能力。
再次，过程评价能够提高学生的综合素质。
过程评价注重学生的全面发展和综合素质的培养，不仅仅注重学术成绩的评价，还注重培养学生的品德素质、社会能力和创新精神。
通过过程评价，学生可以在学习过程中得到全面的发展，培养自己的各种能力和素质，为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
最后，过程评价能够培养学生的自主学习和合作学习能力。
过程评价注重培养学生的自主学习和合作学习能力，学生可以在学习过程中自主选择学习的内容和学习的方法，根据自己的需要和兴趣进行学习，并通过合作学习与他人进行交流和合作。
通过过程评价，学生可以充分发挥自己的学习主体性，培养自己的自主学习和合作学习能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
综上所述，过程评价能够注重学生学习的过程和方法，促进学生全面发展。
过程评价能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的自主学习和合作学习能力。
注重过程评价促进学生全面发展（推荐五篇）
注重过程评价促进学生全面发展（推荐五篇）第一篇：注重过程评价促进学生全面发展注重过程评价促进学生发展摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。
因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。
关键词：过程评价发展评价方法新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。
因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。
新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。
对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。
在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。
以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。
所以，针对小学生的好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星……。
逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。
注重过程评价,促进学生发展
注重过程评价，促进学生发展注重过程评价，促进学生发展，是新课程标准的基本理念之一，它强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。
因此，实施形成性评价，是当前英语教学的一项重要措施。
在此，本人就教学实践谈谈自己的一些做法和体会。
一、把握学生心理，以评激趣小学英语教学的目的就是培养学生的学习兴趣，以“趣”引路。
但小学生在学习英语时没有明确的目的，在很大程度上带有情绪倾向。
因此，在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，以满足他们寻求知识，获取成功，享受愉快的心理需求。
1、尽量减轻学生的心理压力。
凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情。
但过分的焦虑则会阻碍学习的成功，因此，在设计和组织英语学习评价时应尽可能减轻学生的心理压力。
首先，教学要求不能太高，要让绝大多数学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有的评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣；最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。
2、及时有效的反馈。
研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。
在英语学习过程中，可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，及时调整自己的学习策略，促进学生评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时，也能通过这种渠道加深师生间的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学习内因的形成。
3、关注学生的闪光点。
对于小学生来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。
他们不光需要教师肯定的目光，同样也希望大家知道自己的优点，自己所取得的成绩。
所以，我们的评价要让每一个学生都找到自己的闪光点，要让每一个学生都充满自信，面对各种挑战。
二、把握评价标准，以评导学评价目标是教学目标的浓缩，评价内容是教学目标的载体和具体体现，所以评价目标以及内容的设计要围绕教学目标进行。
加大课堂评价力度,促进学生全面发展
加大课堂评价力度，促进学生全面发展琼海市实验小学何云燕新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，明确地提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨,“促进学生个性发展”的改革目标。
也就是说我们的评价不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。
评价不再是为了选拔和甄别，“不是选拔适合教育的儿童”，而是利用评价帮助我们创造“适合儿童的教育”。
课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。
课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价要有效得多，如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?我觉得应从下面几个方面着手。
一、变与他人比为与自己比，激励学生不断进步。
传统的评价过分强调统一标准。
出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生作为评价参照，于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽意”。
因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
记得我在教“轴对称图形”时，有一个这样的教学片段：师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想像，剪出一幅图案。
”（学生剪出各种各样的图形：桃子、蜻蜓、电视等，一幅幅图案栩栩如生。
）师：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能得出哪些结论？生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。
师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角等都是轴对称图形。
注重评价过程 促进学生发展
注重评价过程促进学生发展【摘要】评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
【关键词】学习评价；学习过程；及时恰当的评价；情感体验；评价多样化数学新课程标准中提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
在新课程理念下，教育起了很大的变化，下面我就新课程理念下对学生数学学习的评价谈一点我个人粗浅的看法。
一、要重视评价学生数学学习的过程对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。
我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。
如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3=？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好。
关注过程性评价，促进学生发展
关注过程性评价，促进学生发展发布时间：2021-09-12T18:22:31.982Z 来源：《比较教育研究》2021年8月作者：张健[导读]张健乌鲁木齐市第十五小学 830002中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）08-095-01教学评价对学生的发展有着不可忽视的作用，它不仅是教学活动的一个重要组成部分，而且还可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，影响着课堂教学的效果。
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
结合自己的教学实践浅谈对于教学评价的几点思考。
一、关注学生参与教学的程度数学的学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
这就要求我们既要关注学生学习的结果，更要关注他们参与教学的程度和热情，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感、态度、个性倾向。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是这一活动的主体。
同时在活动中可以使学生始终处于主体地位，每一个学生都处于积极主动的状态，数学学习也变会得生动有趣。
学生参与程度主要通过学生参与学习的全面性和主动性来评价。
在平时的教学中我发现了这样一个现象：年级越高，举手的人越少。
当学生在低年级中他们的参与教学活动的积极性很高涨的，他们很乐于发表自己的想法，但随着年级的升高学生们却变的很“害羞”，回答问题的学生是越来越少。
为什么随着学生年龄的增长，学生的胆量越小？提出和回答问题的主动性越差？想一想我们的教育现状，答案是不难得出的。
我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。
教师工作计划——注重学生综合素质评价,促进学生全面发展
教师工作计划——注重学生综合素质评价，促进学生全面发展一、教学目标本学期的教学目标是提高学生的综合素质，评价学生的全面发展。
我们将通过多样化的教学方法和评价方式，培养学生的知识技能、思维能力、情感态度和价值观等方面的素养，促进学生全面发展。
二、教学内容1. 学科知识：根据学生实际情况，制定学科知识的教学计划，注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的知识体系。
2. 技能培养：通过课堂实践、实验、活动等方式，培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 德育教育：将德育教育融入日常教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生建立健康的心理品质，提高心理素质。
三、教学方法1. 小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 案例分析法：通过案例分析，引导学生独立思考、分析问题，提高解决问题的能力。
3. 情境模拟法：通过情境模拟，让学生身临其境地感受知识的实际应用，提高实践能力。
4. 项目式学习：通过项目式学习，让学生在学习过程中完成实际项目，提高动手能力和创新能力。
四、评价方式1. 过程性评价：在教学过程中，通过观察、交流、互动等方式，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供反馈和调整依据。
2. 阶段性评价：在每个阶段的教学结束后，进行阶段性评价，检验学生的学习成果和教师的教学效果。
3. 总结性评价：在学期末进行总结性评价，全面评估学生的学习成果和综合素质。
评价方式可以包括考试、作品评定、口头表达等方式。
五、教学资源1. 教材和教辅：选择适合学生的教材和教辅，为学生提供丰富的学习资源。
2. 实验设备和场地：提供充足的实验设备和场地，满足学生的实践需求。
3. 网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。
4. 社会资源：积极联系社会资源，为学生提供更多的实践机会和社会认知。
六、教师专业发展1. 积极参加教育培训：积极参与教育培训，提高自身的教学水平和综合素质。
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注重过程评价促进学生发展摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。
因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。
关键词：过程评价发展评价方法
新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。
因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。
新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。
对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。
在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。
以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。
所以，针对小学生的好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学
生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星……。
逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。
久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。
当然，学生也会有许多不足。
对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。
对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。
这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。
可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。
针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。
1、小组评价，体验过程。
“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。
评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。
学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。
其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。
再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。
这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。
但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。
”
2、肯定评价，重视过程。
“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。
每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。
从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。
作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。
学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。
对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而异灵活运用。
比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。
从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。
体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以
高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”
从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。
二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。
当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。
无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。
3、形象评价，表现过程。
小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。
“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。
学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。
例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。
在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一步增加成功体验，增强学生的求知欲望。
此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。
例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。
墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。
还可以在教
室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。
银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。
4、展示评价，体现过程。
过程评价一定要面向全体，强调全员参与。
在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会……这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。
在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。
5、记录袋评价，记录过程。
数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。
我们把记录袋分成三大部分：一、教师、家长、社区的观察记录；
二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；三、学生数学状况、学习能力趋势分析。
成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。
它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。
教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。
新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参
与过程，关注问题的提出与解决的过程。
并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。
参考文献：
《新课程学生发展评价》
《国家基础教育课程改革纲要》
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读。