聋生数学人文素质的培养

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浅谈听障学生数学语言能力的培养

浅谈听障学生数学语言能力的培养摘要：数学语言能力是数学能力的组成部分之一，听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。

我们要把培养和发展听障学生的数学语言能力和数学思维能力的训练紧密地结合起来，更好地锻炼听障学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性，促进他们数学能力的不断发展。

关键词：听障学生数学语言能力培养谈到语言能力培养，很多聋校数学教师都会认为这是语文课上的教学任务，数学课只要教会学生分析、计算即可，这种观念是数学教学的误区。

在数学教学中，有大量的数学语言需要学生去理解掌握，因此，数学教学必须重视对学生数学语言的训练，使学生逐步学会用准确的数学语言表达自己的解题活动和思维过程，促进学生数学能力的发展。

一、加强数学语言教学对促进听障学生数学能力发展的重要性培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一，数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。

正如著名数学教育家斯托利亚尔所指出的：“数学教学也就是数学语言的教学。

”数学语言能力是数学能力的组成部分之一，是听障学生学习数学知识、发展数学思维能力的重要途径。

二、培养和发展听障学生数学语言能力存在的问题1.手语表达数学语言的局限性。

抽象性是数学语言重要特点，从最基础的数的运算到正反比例的判断、从简单的分数的认识到复杂的函数意义的理解，数学语言具有抽象性，而手语却是一种极具形象性的语言。

这种抽象性与形象性之间的矛盾，导致手语不能准确、严密地表述数学语言，在用手语转述数学语言的过程中会导致信息的弱化，甚至丢失。

翻开《中国手语》，其中专门涉及数学语言的词汇仅有168个，当中还有一些词汇（如百分数、百分比、百分号）只能共用一个手语，仅靠这168个数学手语词汇远不能满足听障学生学习数学语言的需要。

为了适应教学，有时候教师只能根据经验“自创”数学手语词汇，但这些自创的数学手语词汇缺少严密的科学性和实践的普遍认同，在使用的过程中，影响了数学语言表述的准确性。

培养聋生学习能力,提高数学教学质量

培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。

聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。

结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。

关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。

”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。

下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。

一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。

聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。

在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。

2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。

这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。

3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。

注重培养发展非智力因素提高聋生数学核心素养

注重培养发展非智力因素提高聋生数学核心素养作者：陈振宇来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第03期《聋校义务教育课程标准》明确指出：聋校数学课程的设计，根据数学课程的性质以及聋生脑神经活动的内在规律和认知特点，通过划分学段、总目标和学段目标的设定，来确定内容和要求，帮助聋生形成数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，发展聋生的应用意识和创新意识，提高聋生的数学核心素养。

数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。

聋生由于听力的损失，可以说既影响了他们的语言发展，又进一步严重影响其理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来了困难。

每次家长问及孩子在学校的学习情况，我每次都是如实回答：孩子很聪明，但是成绩不是很理想。

如果深究其原因，也就是说，排除了智力方面的因素，那造成成绩不理想的原因是什么呢？回答是肯定的：非智力因素。

如：动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素，应当给予充分的重视。

我们经常看到一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯不好，态度不端正，学习缺乏兴趣，没有自信心，意志力不坚定等，都会导致学习成绩的不理想，也就谈不上发展学生的数学核心素养了。

下面就从非智力因素的几个方面谈谈如何培养聋生的数学核心素养。

一、激发学习兴趣，明确学习动机学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。

它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

数学学科本就枯燥乏味，聋生在学习过程中，很容易产生惰性，久而久之便会产生厌烦情绪，根本不可能学好数学，何谈数学核心素养的培养和发展呢？俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行求异思维的源动力。

学生对可能获得成功的事容易发生兴趣，所以只有在因学习获得成功的体验，才会进一步培养学生的学习兴趣；善于激励学生产生对学习的期望心理，也容易使学生发生兴趣；愉快感的事物激发学生学习兴趣；在教学中融洽的师生关系，使学生产生愉快感；对难度适中的教学（分层设计）容易引发学生兴趣；创设教学情境、几何画板的动画设计、正确的手语表达、上课前的一个问题等都能从一定程度上激发学习兴趣。

分析聋生数学语言表达能力的培养

分析聋生数学语言表达能力的培养聋生因听力受限，往往在语言表达方面存在困难。

而对于数学这一学科，需要进行较高程度的语言表达能力，如能准确使用数学术语、解释数学概念等。

因此，如何培养聋生的数学语言表达能力，成为了教育工作者、家长和聋生自身需要面对的重要问题。

一、增加聋生数学语言基础课程聋生在学习中会遇到一些听力上的局限，他们需要借助手语、视觉等方式进行交流。

因此，聋生需要在学习中增强视觉感知能力，建立起专业化的数学概念、数学术语。

针对此，教师在授课前应该为聋生设置相应的辅助教学设备，如视频播放、投影等设备，帮助聋生缓解听力上的缺陷。

二、提升数学语言表达能力1.多训练数学口语表达和书写能力。

聋生需要通过各种方式增加数学的实际语言表达，在讲解数学概念时，引导聋生进行口语表达，强化口语能力。

同时，教师也可以通过结构化的讨论、数学课本的解释及案例分析等方式，鼓励聋生在书写方面锻炼思维能力。

通过多训练，聋生能够自主思考、提高数学语言表达能力。

2.通过数学科普增强数学意识聋生需要建立对数学的兴趣和信心，在课堂内外增加对数学文化知识的介绍和讲解，引导学生了解数学应用在各行各业及生活中的重要性和实际应用。

科普讲解能够提高学生对数学知识和课程的学习兴趣，激发他们继续学习和提高的动力。

同时，聋生通过了解数学文化信仰，可以更好地掌握数学概念、数学术语，并提高数学语言表达能力。

3.注重聋生数学思维能力的培养聋生需要培养抽象思维能力，这是学习数学过程中最为重要的能力。

因为聋生无法通过听力信息获得信息，需要通过视觉等其他感觉方式来获得知识，这就需要他们具备较强的思维能力。

教师可以通过训练和引导学生，逐渐培养聋生的逻辑思维和分析问题的能力，例如用图形和图表说明和解释问题，让学生学会进行抽象思维和推理的过程，并将这些知识应用到实际生活中。

三、建立良好的学习环境教师和家长应为聋生提供良好的学习生活环境，让他们能够得到有利于聋生学习的资源和顾问。

对听障低年级学生解决数学问题能力的培养

对听障低年级学生解决数学问题能力的培养
听障低年级学生解决数学问题能力的培养需要关注以下几个方面：
1. 使用视觉教具：使用图形、图表、图片等视觉教具可以帮助学生理解数学概念，并提高他们的集中注意力和记忆力。

2. 有效的口头沟通技巧：老师应该使用清晰、简明的语言来解释数学问题，尽量避免使用复杂的术语和词汇。

鼓励学生主动提问并回答问题。

3. 强调重要性：重要性是理解数学的基础。

老师应该鼓励学生反复练习，强调解决数学问题的重要性。

4. 多元化的教学方法：老师应该使用多种不同的教学方法来增强学生对数学的兴趣。

例如，可以通过游戏、小组合作等方式，让学生更好地理解数学概念，并培养他们的解决问题的能力。

5. 鼓励学生互相学习：老师可以组织学生在小组内彼此交流，分享解决问题的方法和策略。

这不仅可以促进学生之间的合作和交流，还可以帮助他们更好地理解数学问题和解决方案。

数学教学如何培养聋生良好的个性品质

数学教学如何培养聋生良好的个性品质[摘要]在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成聋生的良好的个性品质。

[关键词]数学教学聋生个性品质数学教学大纲指出：良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习情趣和顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。

在数学教学中培养学生具有良好的个性品质，正是素质教育、教书育人的主要目的。

数学教学中培养学生良好的个性品质比传授知识、培养能力更为重要。

一、教师的品格对聋生个性品质的影响教师是一个崇高而神圣的名字，教师是培养新一代的园丁，是“人类灵魂的工程师”是“向野蛮和无知发动进攻的统帅”。

这种职业本身就决定着教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。

向学生传授科学文化知识是教师的神圣任务，对他们进行品德教育更是教师义不容辞的神圣任务。

师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“立身立教”的作用。

它不仅深刻地作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而且通过学生还作用于家庭和社会，它不仅影响着学生学习期间的成长，还影响着学生今后的生活道路，甚至他们的一生。

因此，作为教师，在塑造别人的同时，我们也要塑造自己，坚定自己的志向和信念，增强做教师的责任感和自豪感。

要培养学生良好的个性品质，教师在教学过程中要身教重于言教。

我们在教学过程中所表现出来的正确动机，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，认真踏实、一丝不苟的工作作风，实事求是的科学态度，独立思考、大胆创新、勇于开拓的精神以及良好的工作和学习习惯，都会对聋生产生很大的影响，对聋生产生很深的感染，聋生对数学老师的崇敬之情，往往会促进他们形成对数学学习的浓厚兴趣，进而形成其他方面的良好个性品质。

如果我们在课堂上讲助人为乐，自己却自私自利；在课堂上讲文明礼貌，自己却随地吐痰，出口不逊，粗暴惩罚聋生；在课堂上讲遵守校规校纪，自己却自由散漫，不遵纪守法等，言行不一，聋生就会把我们课堂上讲的道理、传授的知识，打上问号，化为乌有。

如何培养聋生主动学习数学的能力

如何培养聋生主动学习数学的能力摘要数学的学习必须是一个主动学习的过程。

由于聋生生理上的缺陷及因此而导致的心理上的缺陷等因素造成聋生交流、认知等方面的障碍，使得他们不想主动地去学习新知，主动地去克服学习上遇到的种种困难，因而他们也就很期待课堂上老师的逐步讲解、书本上的预先分析步骤，教师也把自己的讲解看作了是他们获得新知的主要方式，而忽视了学生学习的主体地位。

因此在聋校数学课堂教学中，要体现聋生的主体意识，变聋生被动接受为主动接受。

关键词聋生主动学习学习习惯学习兴趣《聋校教育学》指出:“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习和深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。

”因此，只有发展耳聋学生主动学习能力，才能有效地提高聋生的学习效率对于聋校学生来讲，数学知识既枯燥又抽象，很难掌握，学生对数学有厌烦情绪，导致学习效率下降1.激发聋生学习兴趣，培养主动学习数学能力聋生学习能力的形成和发展的规律是:由模仿性学习到独立性学习，到再创造性学习，由被动地学习到主动地学习再到积极探索，由不会学到会学再到主动学习因此，只有改变聋生被动学习状态，激发聋生的学习兴趣，才能提高聋生主动学习数学的能力。

由于聋生听觉上的障碍，导致他们的思维发展受到影响，对事物理解产生偏差，聋生较注重表面现象，对事物的实质理解不透彻，而数学内容逻辑性较强因此，聋生学习数学的兴趣不大，尤其是理解抽象问题，但他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物较感兴趣。

聋生也和健全学生一样，他们之间有相同点他们也喜欢学习自己感兴趣的知识，针对聋生这一特点，教师有意识地给聋生创设教学情景，充分调动聋生学习积极性适当增强一些辅助教具，利用手势语，合理运用实物、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所学知识直观而富有情趣，让学生对数学知识产生好奇心和求知欲，他们才会积极主动地参与到数学学习活动中去。

教师充分利用教具和多媒体课件，激发聋生学习兴趣，让聋生自己动脑动手去实践，寻求解决问题的方法和途径，使聋生在解决问题的同时，获得成功的体验，从而锻炼了他们克服困难的意志，为学习数学知识建立自信心，他们有了这种学习的愿望，在学习中他们才会怀着好奇心，带着疑惑专心听讲，便于解决问题，提高学习效率。

听障学生数学素养培养的几点思考

听障学生数学素养培养的几点思考摘要：残疾人教育的最终目的是使残疾学生能够以具备一定的自主学习能力和适应社会的能力。

通过科学的教育形式为残障学生提供知识储备和实践技能，提高学生素养，帮助残疾学生能够在未来更好地适应社会生存的需求，掌握谋生的一技之长。

数学素养是公民的基本特征。

蔡尚和提出，数学素养是数学科学的内在特征，是在人的先天生理基础上，通过严格的数学学习，与身心相结合，获得的一种相对稳定的状态。

提高听力障碍学生的数学素养是数学教学的一项重要任务，也是提高教育质量的保证。

关键词：听障学生；数学素养；几点思考引言对于一个健康的人来说，数学素养可以通过各种获取信息的渠道来培养和提高，如社交和家庭生活、人际沟通和新闻。

然而对于残障学生而言，对教育内容的接受程度非常有限。

数学素养方面的培训较少。

本文主要从实际出发，结合教育的发展和听力障碍学生的特殊需求，分析和研究听力障碍的学生的数学素养的培养策略。

一、通过数学史教育提高听力障碍的数学素养数学历史作为人类文化中的核心组成部分，通过让听力障碍的学生学习数学历史可以开阔听障学生的数学视野，让学生掌握数学知识的来龙去脉，进而认识到数学知识的本质和规律。

由于听力障碍的学生存在交流沟通的不便性，无法发现数学的魅力所在，这导致听力障碍学生对学习数学缺乏兴趣。

通过教授数学历史来教授数学思想有助于听力障碍学生增加对数学的理解。

例如，教学几何相关数学知识点时可以引入古希腊的数学家毕达哥拉斯的关于黄金分割的历史故事，让学生了解几何图形的美，帮助学生发自内心地理解数学。

同时，在数学教学中，教师大多向学生教授和解释不同的概念和理论。

然而，听力受损的学生因为接收信息而需要专注于眼睛的接受，随着时间的推移，这不可避免地会导致眼睛疲劳和无聊，学习数学的情绪会下降。

在数学教学中，如果适当、及时地介绍相关的有趣的数学历史故事，就能取得意想不到的效果。

二、以数学基本概念为教育核心培养听障学生的数学素养1、根据聋生的思维特点加强语义教学初中数学中涵盖的数学概念十分多样化，数学概念是由词汇和语句构成的。

如何提高聋校高中数学教学的有效性3页word文档

如何提高聋校高中数学教学有效性聋校高中是我国教育事业中不可或缺一部分。

在特殊教育中，由于聋哑学生在听觉方面存在着缺陷，会对学生心理、思维等方面也产生重要影响，使他们判断或思考能力较为缺乏，对于周围信息无法进行全面获取，阻碍了对数学方面提高与进步。

在聋哑学生数学教育过程中，教师要注重聋生学习兴趣、学习方法培养，还应该注重观察力、直觉力、想象力等数学能力培养。

深入挖掘它们潜在教学功能。

那么如何让聋哑学生得到更好数学教育，是数学教师需要解决首要任务。

一、聋哑学生个性特点1.认识事物较为片面。

聋哑生由于听力受限，无法通过听觉了解其他人语言，也无法明确地表达自己思想感情，对周围环境也仅限于表面认识，在理解问题方面，具有着片面性。

2.自尊心较强，渴望理解与支持。

聋哑学生表现欲望比较强烈，喜欢受到老师表扬，在得到鼓励时候积极性较高；反之，当聋哑学生做错了事时候，不希望得到批评与别人歧视，当被老师批评时候会产生逆反心理。

3.模仿能力与好奇心较强。

聋哑学生模仿能力较强，好奇心旺盛，当看到一些新奇事物时，会产生浓厚兴趣，有追求到底心态，并且对一些有兴趣事物会积极地模仿。

二、聋哑生数学教学原则从聋哑学生个性特点我们可以看出，与其他学生相比，聋哑学生认知较为片面，性格较为敏感，教师要对聋哑生特点进行详细认识，才能有针对性地去教学。

简单来说，聋哑生数学教学主要有如下几点原则：1.因材施教原则。

在数学教学中，要将聋哑学生个性特点与学习能力放在首要位置上，根据数学教学内容与学生数学水平来制定相应练习题，确保题目难度与信息传递力能够满足聋哑学生教学需求，并且有针对性地提高学生数学兴趣与数学思维。

2.循序渐进原则。

数学教学层次性有助于聋哑学生对数学认知与数学思维形成。

在聋校高中数学实际教学过程中，应存在着一定难度坡度与一定跨度，有利于开发学生思维，使学生产生挑战难题好奇心，促进学生对数学兴趣。

数学教学应该由三个层次组成：基本练习、变式练习、综合练习。

让聋生感受数学的乐趣与力量

让聋生感受数学的乐趣与力量有人说：“语言是聋人的社会生命力”，此话说明了语言对于听障者的社会适应具有十分重要的意义。

大部分聋生充分认识到了这一点，偏激地认为只要把语文学习好，数学懂一点就可以了，以致出现了严重的偏科现象。

作为一名聋校的数学教师，我们去如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去体验和实践；如何让学生感受生活中的数学，运用数学分析和问题解决，把学数学真正变成一个做数学的过程，这些都是我们奋斗的目标。

在聋校数学中，我坚持做到：一、直观演示聋生学习数学难，就在于数学知识的抽象性上，解决这一矛盾的关键是以丰富的感性材料作为引导的起点，充分利用能引起聋生的感性认识，使聋生在观察、分析、判断、联想的过程中茅塞顿开，加深对对概念、法则，数量关系的理解。

1、用直观图形帮助聋生理解数的关系图画、图片具有生动形象的特点，具有鲜明的启发性，是向聋生传授知识的最好的辅助方法，尤其是对概念性的知识或区别事物之间的等。

如由于聋生先天缺陷“有耳不能听，有口不能言”的特点，聋生对应用题中的数量关系缺乏正确的理解，无从正确分析应用题中的数量关系，因而导致个别学生试卷中的应用题全做全错，只要遇到应用题便茫然不知所措。

为了帮助他们掌握应用题的结构，弄清数量关系，我在课堂教学生画线段图的解题方法，帮助其理解题意可促进聋生深入理解题意，并有条理，有理有据地思考、分析题中的数量关系。

2、借助教具和实物，培养聋生的逻辑思维能力实物是耳聋学生能够看得到得到的，是教学效果最好的教具。

如我在讲角的认识时，除了运用扇子、角尺、三角板等，还运用了电视机上的室内天线作为教具。

两根天线的一端固定在一点上，恰似角的顶点，两根天线的另一端可以拉长，恰似两条射线。

这样一演示，学生观察到两种变化过程。

一种是：两条“射线”逐渐延伸，角的大小不变，结论是角的大小与边的长短没有关系。

另一种是：一条“边”旋转，角的大小变了，结论是角的大小与两条边的开合有关系。

浅谈如何培养聋生的数学认知能力

外面的桔子拿一个放到罩面．那么盒子罩就有了１个桔子，再加Ｏ外面一个，共１个桔子。”我对学生说： “ ｔ这种算法叫凑十法。” 这样，强化数感训Ｉ，表象建立了，学生口算的正确率就提高了。练接着．强化算法教学．理解算法过程。我在计算教学中，引导学生理解算理过程，让学生有效地掌握计算方法。在教学２Ｏ以内进
１５１３就出示１５３５图形，学生通过观察图形后，很快就／＞／，／和／的
在指导学生学具操作时，我们必须从遵循学生认识规律入手精心设计学具操作程序，使动手操作，动脑思考，动口表述相互结合，从而培养学生动作、思维和语言表达能力。计算能力是聋生必须具备的最基本能力．是将来生活和学习的必须工具。培养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。例如，在低年级教计算时：首先，强化数感训练，建立计算表象。从运算形式上来看．低年级数学教学活动是从直接感知实物演示过渡到表象的运算。为此，从学生认识十以内各数开始．始终注重直观教学。课前准备学生喜爱的实物图片，课上教学生动手数
思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
样想的？ ”有的学生说： “ 做减法想加法，因为９６＋等于１５，所以１６９５＝。”还有的学生说： “ 先算１６４０＝，再算４５＝。”还＋９有的学生说： “ 先算１５１５＝０，再算１ —Ｉ９。”教师对学生的积Ｏ＝极思考，多种算法加以肯定和鼓励，师生共同归纳退位减法的计算方法。在巩固练习时，教师出示不同的退位减法算式，分别指导学生谈解题思路，计算过程，通过说题训练，学生学习方法活

聋校数学培训资料

聋校数学培训资料1. 引言数学是一门重要的学科，它不仅仅是计算和解题，更是一种思维方式和逻辑推理的能力培养。

然而，在聋校中，由于学生存在听力障碍，他们在学习数学时面临着一些特殊的困难。

因此，为聋校学生提供有效的数学培训资料至关重要。

2. 数学教学特点聋校学生在学习数学时有以下特点：a) 语言障碍：由于听力障碍，学生无法通过语音进行交流和理解。

b) 视觉能力强：聋校学生通常具备较强的观察力和视觉记忆能力。

c) 手势语言：手势语言是聋校学生的主要沟通方式，因此数学教学需要结合手势语言。

3. 视觉化教学资料为了满足聋校学生的学习需求，使用视觉化教学资料是十分重要的。

以下是一些常见的视觉化教学资料的应用：a) 数学图表：将数学概念、公式和问题用图表形式展示，帮助学生更好地理解。

b) 实物模型：使用实物模型来演示数学概念，例如使用立体几何模型来探索几何形状的性质。

c) 数学游戏：设计数学相关的游戏和活动，通过互动和娱乐促进学生的数学学习。

4. 手势语言辅助资料手势语言在聋校的数学教学中扮演着重要的角色，因此提供手势语言辅助资料对学生的学习非常有帮助。

以下是一些手势语言辅助资料的应用：a) 手势词汇表：提供一个包含常用数学术语的手势词汇表，帮助学生掌握手势表达的含义。

b) 数学符号手势指南：将常见的数学符号与对应的手势进行配对，方便学生理解和使用。

c) 手势教学视频：制作数学手势教学视频，让学生通过观看和模仿来学习手势表达。

5. 定制化学习资料为了提高聋校学生数学学习的效果，定制化学习资料是非常必要的。

以下是一些定制化学习资料的具体做法：a) 温故知新：在学完一个数学概念后，提供相关的复习资料和习题，帮助学生复习和巩固所学内容。

b) 个体化辅导：根据学生的学习进展和理解程度，提供针对性的个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。

c) 实际应用：将数学概念与实际生活中的问题结合，例如设计与日常生活有关的数学问题，激发学生对数学的兴趣。

培养聋生数学语言能力点滴谈

培养聋生数学语言能力点滴谈〔关键词〕培养；数学语言能力；概念；操作；小结对聋生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。

那么，教师该如何培养聋生的数学语言感知能力、理解能力和表达能力呢？1.在概念教学中培养聋生的语言能力。

小学数学教学中，包含大量数学概念的教学。

在教学中，教师要抓住概念的本质属性，让聋生用准确的语言表达出来，从而培养聋生的语言表达能力。

如，在教学“方程的概念”时，教师可以先出示两组式子，一组方程，一组非方程。

等聋生初步感知后，有的聋生下定义：“方程是含有未知数的式子。

”这时，教师再出示“3x+5”这个式子，聋生通过与方程比较后发现：方程不仅含有未知数，还是等式。

这样教学不仅加深了聋生对概念的理解，还训练了他们的语言表达能力。

2.在应用题教学中培养聋生的语言能力。

应用题是数学教学的重要内容，但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程还要求聋生有一定的理解能力和较强的思维能力，而聋生受语言发展水平的制约，在理解能力和思维能力方面较薄弱。

因此，教学应用题已成为聋校数学教学中的一大难题。

在教学中，教师可以通过让聋生编应用题等方法对他们进行数学语言训练。

比如，在教学一些基础的应用题时，教师可以先进行情境演示或出示图形，引导聋生叙述，编成应用题后，再让他们解答。

如，“求一个数比另一个数多多少？”的教学时，教师给A同学发了7支铅笔，又给B同学发了5支铅笔。

师：老师现在给A同学发了7支铅笔，给B同学发了5支铅笔。

大家比较一下他们谁的铅笔多？生：A同学的铅笔多。

师：完整地应该怎么说？生：A同学的铅笔比B同学的铅笔多。

师：大家再比较一下A同学的铅笔比B同学的铅笔多几支？教师板书“多几支？”这时一道应用题就出示在黑板上。

这样教学不仅提高了聋生的语言表达能力，还有助于聋生理解应用题的结构特征和数量关系。

3.在动手操作中培养聋生的语言能力。

聋生的思维主要是形象思维。

因此，在教学中，教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作来培养他们的数学语言能力。

在数学教学中培养聋生身心和谐发展

在数学教学中培养聋生身心和谐发展天门市特殊教育学校钟雄云聋哑儿童和正常儿童一样，在自己的学习与生活中都存在着主体的发展。

聋生听力障碍并不是他们最严重的问题，关键在于能否创设一种适合他们发展需要的教育。

为此，在数学教学中，除了完成教学大纲要求的主要任务之外，我还用一些教学模式、策略力求使聋生身心和谐发展。

一、通过性格补偿，挖掘聋生的个体潜能由于聋生所处的教育环境的特殊以及语言的缺陷，比较容易形成畏首畏脑、懒于思考、注意力无法集中等不良的性格特征，严重阻碍聋生心理潜能的综合开发，但这些性格特征不是一成不变的。

在数学教学中，应着重注意两点: 一是满足聋童主体需要。

聋童的天性也好玩好动，有强烈的好奇心。

在数学课上，紧紧抓住聋生这一特点，通过做游戏联系知识、参加社会活动等，寓教于乐，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生掌握知识的能力，增加相互交往的机会。

使他们的一些不良性格得到有效较正。

二是提高自我意识水平。

聋哑儿童往往过低的评价自己，总以为自己低人一等，为了改变他们的“误觉”,老师要做“开启心灵的钥匙”。

在课堂上，老师要特别注重自己饱满感情的投入，对学生鼓励的眼神。

用真诚平等的态度对待每一个学生。

精心设计适当的提问，对每一个学生的回答给予鼓励。

及时发现、表扬他们的闪光点。

不仅进行智慧的启迪，而且进行心灵的交流。

二、通过听觉训练，培养聋生的个体潜能一是加强言语实践。

绝对多数聋生发音器官是正常的，其大脑皮层中枢也是健全的，因而强化言语实践是聋生康复的主要手段，对于开发与提高聋生思维能力也是一个很有效的策略，但学习言语对聋生来说是非常困难的。

在数学课堂上我严格以口语为主、手语为辅的形式授课，在讲授知识时，尽量做到声音洪亮，发音标准，口型夸大，让聋生体会到一种“声音的美感”。

对于学生数学概念、数学术语的掌握用“语数结合法”的方式教学：在讲解中，先像上语文课一样，通过幻灯片、语训器等教学这个次的拼音、手势、口型，让学生真正掌握其发音。

让聋生快乐学数学

学生素质聋校数学是聋生学习掌握现代科学技术必不可少的基础，因此，教学实践中要采取多种有效措施，进一步提高聋校数学的教学质量，使聋生牢固地掌握好数学的基础知识与基本技能。

聋生是可塑性极强的孩子，教师应充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们的智慧，通过师生的努力创设有效的数学活动。

一、发展和培养聋童的直观逻辑思维能力在课堂教学中，有效发展和培养聋童的逻辑思维能力，是聋校数学教学的一个极其重要的任务；而聋童逻辑思维的发展，又是学习掌握教材内容的前提，离开聋童逻辑思维的发展，就不能顺利地掌握文化知识。

儿童逻辑思维的能力，既不是先天不变的，也不是自然发展的，而是在教学实践活动中，在教师的辅导下，有计划、有步骤地通过学习掌握和运用所学的科学文化知识逐步发展起来的。

聋校低年级孩子的思维特点，是从具体的直观形象思维向抽象的逻辑思维过渡，这个过渡并不是一下子就能完成的，而要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程。

从最初的学习掌握10以内数的认识和加减法，根据具体事物的实际数量上升到抽象的数的概念，数的运算也就是从直观形象思维向抽象逻辑思维的具体过渡。

这可以说是认识上的一个飞跃。

因此，对刚入学的聋童来讲，要认识到学习是一个循序渐进的过程。

二、发展和培养聋童的抽象逻辑思维能力如何组织好数的认识的教学，才能使聋童很好地形成和掌握数的概念呢？这就必须使我们的教学符合聋生的认识规律，特别是在聋校一年级的数学教材与教学中体现得最为充分。

如：当10以内的每个数的概念出现，总是在一定数量的生动形象的直观事物的基础上，再用抽象概念概括出来。

从教学过程来看，我们在直观的具体事物的基础上讲授数的概念，教学时间用得也不少，但聋童在掌握数的概念时，总是离不开掰手指头的原始方法，这就使得孩子们的计算能力受到指头个数的局限，而且动手的过程也延长了记数的时间。

在加减运算中也经常会出现这样的问题，使得计算速度迟缓。

引导聋生快乐学习数学的策略刍探

引导聋生快乐学习数学的策略刍探
聋生学习数学面临特殊困难，但这并不意味着他们不应该享受学习数学的乐趣。

为了
帮助聋生快乐地学习数学，我们需要采取一些策略：
1. 创造良好的学习环境：聋生需要安静、明亮、清晰的环境，以最大限度地利用他
们的视觉和阅读能力。

同时课堂上教师还需要为学生提供有效的视觉支持，如图表、图像、模型等。

2. 使用多媒体教学资源：多媒体教学资源是一种非常好的支持聋生学习的方式。

对
于数学课程，例如，可以使用动画或视频来解释概念，或者使用计算机软件和应用程序来
增强学生的理解。

3. 采取启发性方法：尝试以启发式的方式引导聋生学习数学，这可以激发学生的兴趣，提高他们的表现。

可以使用各种教学方法，如绘画、游戏、实验、案例研究等。

4. 鼓励交互式学习：尽可能多地鼓励学生与教师或其他学生互动交流。

这可以帮助
聋生拓展他们的知识，分享他们的思考和解决问题的方法。

同时，这种互动也可以促进学
生的信心和自尊心，让他们感受到成功和成就感。

5. 资源共享：教师需要通过网络或其他方式共享数学教学资源和信息，以便其他聋
生和家长也可以受益。

这可以提高整个社区的学习效果和质量。

6. 多样性教学：尽可能多地使用不同的教学方法。

由于聋生与其他学生不同，他们
可能需要不同的方法来学习数学。

因此，提供多样化的教学方法是非常有益的。

如何培养聋哑学生学习数学的兴趣

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科教文化
如何培养聋哑学生学习数学的兴趣
洪波
（辽宁省盘锦市特殊教育学校，辽宁盘锦１２４０００）摘要：兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。聋生由于听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知觉、注意、思雄等方面的发展不及正常儿童。所以在聋校数学教学中要时刻把学生放在首位，根据学生的年龄特征，因材施教，培养聋生的学＞－ｊ兴趣。让学生学会思考、勇于实践、勇于创新。关键词：培养；聋哑学生；学习数学；兴趣
计算” 时，单纯的讲解学生很难理解，运用多媒体可以将学生带入动充满了自信。无疑他已经喜欢上数学课了。画情境中，出示小兔子向学生打招呼： “ 你们知道了我最喜欢吃萝ｂ２探索数学的奥秘，设置悬念，激发学生的学习兴趣可是我真糊涂竟然算不出我现在有多少萝卜，你们能帮我吗？” 学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。学生的学习积极性往了，我原来有１Ｏ个萝ｂ， ” 出示１０个萝ｂ并往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生学生点头可以。小兔子说 “ １０ ” 表示， “ 又买了５个” ，出示５个萝卜用“ ５ ” 表示；用加号连接，对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，用“ 刚刚吃了２个” ，其中２个变成萝ｂ皮消失，用… ２’ 表示；与５用减而不会觉得是一种沉重的负担。数学是一门科学性很强的学科，本 “ “ 我现在有多少萝卜？ ” 小兔子边讲边出示萝ｂ，计算的过程身存在着许多诱人的奥秘。在开学伊始教师可以向学生提一些问号连接。学生不知不觉就突破了难点。多媒体教学更加生动、有题： “ 太阳离我们有多远？… ‘ 爸爸比你大多少？” “ 一年又多少天，有也就出来了。趣、形象、多变。多媒体课件中经常出现学生们喜欢的角色：如喜羊多少个月？” 教师要和学生们一起带着这些“ 为什么” 在数学的殿堂孙悟空，葫芦娃，可爱的小兔子，凶猛的老虎等。让学生感到亲切中畅游来寻找正确的答案。教学中教师要多提问，多设置悬念，并鼓羊，熟悉。像这样，通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，激发励学生质疑。这样循序善诱地将学生的注意、记忆、思维凝聚在一学生学习数学的兴趣。起，以达到智力活动的最佳状态。作为一名特教工作者，我还将继续努力学习各项专业知识，开３创设情境。激发学生的学习兴趣充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生们轻生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯拓进取，燥的形式中解放出来，走近生活，使数学生活化。如在教学“ 元、角、松快乐的学习数学。分的认识和计算” 时，为学生设计文化用品超市的场景，准备铅笔、橡皮、笔记本等。学生分别扮演售货员和顾客的角色，进行活动。还可以带领学生到附近超市购买自己所需要的东西。在活动中学生们轻松地掌握了元角之间的换算。通过真实体验，让他们感到数学就在大家身边，从而调动学生学习数学的积极性。通过学生感兴趣的故事吸引学生，使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，往往能起到事半功倍的效果。例如：在学习 “ 大于号 ” 、 “ 小于号 ” 时，我把教室布置成了海底世界，这时“ 游来 ” 两条鱼，都张着血盆大口，其中一条个头很大，叫“ 大于” 它总是向左游；另一条个头很小，叫“ 小于” 它总是向右游。它们都很贪吃，谁多它就咬谁。向同学介绍完以后，让学生戴上数字头饰玩“ 比一比” 的游戏。整个教学过程学生并没有死记硬背，在轻松愉快地游戏中结束，让每个学生都能真正感受到学习数学的乐趣。４动手动脑，体验成功，激发学生的学习兴趣聋生观察能力、模仿能力、动手能力较强，而理解能力较差。在课堂教学中要充分考虑这些特点，多用直观教具，多演示，多动手。如教学 “ １０以内加法” 时，学生刚开始接触计算，不理解其中的意义。教师要多准备教具如：小棒、小红花，小饼干等。让学生动起手来。摆一摆、算一算，看看谁算得正确，这样既锻炼学生的动手能力又避免枯燥乏味的讲解，学习也变得轻松了很多。教学“ 认识图形” 时，准备各种图形的实物，让学生去认、去摸、去感知，体会各种图形的特点。学生觉得新鲜有趣，为以后以后的数学学习打下良好的基

运用科学的教学方法培养聋生的数学素质

好的经济效益。学知识，并运用到生活实际中去，教会聋生怎样生活。例如，聋生出去社会后想经营一家理发店，需要对市场进行一些基
特性的抽象。它在抽象过程中抛开较多的事物的具体的特
性，因而具有十分抽象的形式，表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。数学具
有广泛的应用性，可是在以往的数学学习中，往往过于注重
本的数字统计，这就联系到数学，对提高聋生的善于经营能力大有益处。再如：学习《一次函数》这一内容，就上网费
用的计算，分时段收费标准的不同，让聋生如何利用函数的观点结合函数图象考虑不同的选择方案，学生们马上兴致勃勃地开始了分析讨论，因为这种问题就是他们生活中遇到的，
机。
１运用数学应用，在生活中解决问题
义务教育数学课程标准明确指出： “ 要使学生受到把实际
问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识，教材中
２层层剥笋，培养逻辑思维能力
逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思
［关键词］科学方法数学素质聋生课堂教学
数学是一切科学之母，数学是思维的体操，它是一门研
服装店怎样经营既能获得最高收益，又能实现可持续发展；

浅谈聋生良好数学学习习惯的培养

就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发他们听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。
真完成。⑤要求养成规范书写格式，独立完成作业，认真运
算和验算、预习与复习的习惯。
世界著名心理学家威廉・詹姆斯说： “ 播种一个行为，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ”可见良好习惯的养成对人生的重要，我们
是一种能量的储备，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨
大的潜能。因此，培养小学生良好的学习习惯，对于小学教育，
是一个非常重要的内容。良好的学习习惯不仅有利于提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。那么如何培养聋生良好的数学学习习惯呢？根据孩子的可塑性与模仿性较强的特
大部分聋生不善于与同学交流、合作。因此在数学课的学习中，可让聋生通过课前共同预习、课中合作实验、合作聋生的合作意识。老师布置的学习内容要有价值、有意义，
不要流于形式。对聋生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，
题一定要提醒他们，引起他们的注意； ②要培养学生在课堂
教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方要及时举手，向老
④家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要
求要高。由于题量少，聋生不感到负担，就乐于开动脑筋认
师提出来，强化他们在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决； ③ 边听边记。此外，教师讲课时要善于观察他们听课的表情，如果他们对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法；听课的习惯不是他们一朝一夕