作业设计研究与思考

新课程理念下的小学英语作业设计的研究与思考在传统的教学中，教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做。

教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，作业成为考试的“演练”工具。

这种传统的教学方式直接导致小学生普遍存在语言实践能力差、缺乏创新品质的缺陷。

因此，小学英语作业的布置要打破常规，根据小学生的年龄特点，设计开放型作业，鼓励学生敢于创新，使作业从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

开放型作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。

强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维。

发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。

一、设计策略1.设计层次性作业学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。

将全班学生按年级分为三个层次：A层为巩固层。

他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。

作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习英语的兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。

B层为提高层。

作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。

C层为拔高层。

重在培养学生自主学习的能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。

如在教学PEP第一册每一单元的Let's learn.和Let's do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。

A、听懂会说Let's learn中的词汇，听懂Let's do指令并能做出相应动作。

B、听懂会说Let's learn中的词汇，会说Let's do指令并能做出相应动作。

C、听懂会说Let's learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说Let's do指令外还能自己设计指令。

又如在教学Let's talk时，也设计三组难易不同的课外作业。

A、听懂会说Let's talk中的对话。

B、听懂会说Let's talk中的对话并寻找合作伙伴表演课文对话。

C、听懂会说Let's talk 中的对话并寻找合作伙伴创造性表演对话。

对话表演要求学生之间有合作精神，通过合作性集体活动，学生之间不仅可以互相促进、共同提高，而且可以增进互相理解、互相尊重。

而且在C组作业中，学生有了自由发挥的空间，他们的交往动机也得到了强化。

同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，有了“兴趣”这个好老师，相信学好英语不是难事。

2、设计趣味性作业“百学趣当先”。

尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。

小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。

趣在内容：作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。

如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。

趣在形式：作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。

趣在结论：针对以往只求一解的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。

小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。

因此，教师在布置作业时充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。

同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。

如：在布置作业时试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习，能达到了事半功倍的效果。

以画促学：在设计作业时，尝试让学生根据所学单词自行设计图画，如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。

以玩促学：为了让学生体会学习的乐趣，把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩同时进行，如，在教学“tall，short，fat，thin”时，布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。

以演促学：交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的，在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微，让学生组成“英语会话小组”，课后表演课文，并鼓励他们进行创新。

总之，要符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。

3、设计实践性作业生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。

通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使小学生的英语知识在生活中丰富、提高。

小学阶段的英语教学处于启蒙时期，我们要积极变革单纯的书面性作业形式：倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式，鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等形式完成作业，展示成果；让学生动口、动手、动脑，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质；巧妙设计形式多样的英语实践性作业，让实践性作业成为每个学生和教师心与心的对话，使小学英语作业布置具有合理性、有效性。

例如：写一写──在学习了There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。

为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维；编一编——发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。

如学了问路，让学生自编在马路，学校，公园等场景的对话，并想象可能遇到的情况，然后用简洁的，地道的英语表达出来。

查一查———引导学生关注社会、参与社会实践。

布置一些学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。

如让学生去查一查市场上各种水果的价钱，回来后在班上开展一个比赛，看看谁找到的水果类型最多，谁的价钱最便宜。

说一说-----鼓励学生在课外与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。

如，当节日来临时，教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的嘱咐。

使英语的学习时时在身边、刻刻在口中，既提高学生的英语口语表达能力，又激活他们的学习能动力。

另外，还有做一做、论一论、评一评、写一写（感受、体验、收获等）等多种作业形式。

心理学规律证明：学习外语如能最大限度地接近实际交流情景，那么，交流能力的形成会更快、更容易。

因此，在课外的现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。

虽然，我们不完全具备运用外语的直接环境,但随着改革开放的深入,英语越来越多的出现在我们的生活中,我们的周围随处可见英文广告词、英文商标等。

如KFC，CCTV,NBA等，多不胜数。

教师要设计一些实践性的作业，使学生在完成作业过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享，互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学英语的迫切感，从而更加努力学习英语。

二、思考1、突出情感，注重作业评价的多元化教师的作业评价对学生起着至关重要的作用。

如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，简单地给作业打个分数，或给出一两句简单的文字批，那学生的作业价值和意义就失去了。

我们对学生作业的评价不能仅仅是“优”“中”“差”或近似这样的符号，而应采取多种多样更具激励性、启发性，人情味更浓的方式。

新的课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学全面的评价，能起到激励教育的作用。

教师要意识到：作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命的整体发展。

因此，我们应当通过主体评价与客体评价的有机结合，实现评价多样化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性的发展。

亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。

评价时我们应改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

例如：为了使学生的作业有所改观，应采用多种方式对学生的作业进行评价，在评语上针对不同学生写一些诸如：“你真出色”、“如果把字写得好一点，你将是大家学习的榜样”“大家对你的进步喝采”等等。

对写的比较好的作业，在全班展评。

对于其它形式的作业，教师的评价方式就可更灵活了。

多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。

但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。

为此，可以采取一次作业多次评价的方式。

即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。

这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而让他们增强学习的自主性和自信心，这样，师生能共同努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。

此外，作业评价一定要切合学生实际，在激励中有要求，在要求中有期望，努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。

2、作业的设计应该符合教材和基础知识，突出主题性。

我们强调开放，但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义，不能只停留在表面的“活”“乐”“玩”中，更应该注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。