高三化学备课组评课稿

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人教版高三化学选修4《盐类的水解》评课稿

一、课程背景和目标

1.1 课程背景

本课程为人教版高中化学选修4中的《盐类的水解》一章，是高三学生学习化学的重要内容之一。盐类的水解作为溶液中物质的水解反应，涉及了酸碱中和反应、离子反应、pH值计

算等知识点，是化学学科中的基础知识。

1.2 教学目标

本课的教学目标主要包括：

•了解盐的定义和性质，理解盐的水解的概念；

•掌握盐的水解产生酸性、碱性和中性溶液的判断原则；

•熟练运用离子平衡原理和酸碱中和反应的原理，计算盐溶液的pH值；

•培养学生的实验操作能力和团队协作精神。

二、教学内容和教学方法

2.1 教学内容

本课程主要包括以下内容：

•盐的定义和性质；

•盐类的水解概念；

•盐水的酸碱性判断；

•盐水的pH值计算；

•盐类水解实验及观察。

2.2 教学方法

为了有效地达到教学目标，本课程将采用多种教学方法：•讲授：通过讲解教师精心准备的课件，介绍盐的定义和性质，盐类的水解概念以及酸碱性判断等内容，结合实例进行说明，使学生理解并能运用所学知识；

•实验操作：组织学生进行盐类的水解实验，引导学生观察和记录实验现象，培养学生的实验操作能力；

•合作学习：教师将学生分为小组，组内合作进行讨论和问题解决，培养学生的团队协作精神。

三、教学重点和难点

3.1 教学重点

•盐的定义和性质的讲解；

•盐类的水解概念的理解和运用；

•盐水的酸碱性判断原则的掌握；

•盐水pH值的计算方法。

3.2 教学难点

•盐类的水解概念的理解和运用；

•盐水的酸碱性判断原则的掌握；

•盐水pH值计算方法的运用。

四、教学过程设计

高中化学评课稿优选篇

高中化学评课稿 1

观看了郑老师执教的《金属的化学性质》一课的优质课视频。郑老师这节课非常精彩，让我收获颇多。印象最深的有以下几点：一、教学层层深入

教学知识按照先从物理性质再到化学性质，化学性质部分知识从金属与氧气反应到与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有无判断金属的活泼性强弱再到如何更准确测定金属与酸反应产生氢气多少判断金属的活泼性强弱，最后运用金属性质解决证明铝表面是否生成氧化铝的问题。这样教学安排由易到难，从简单到复杂，层层深入既遵循人类认识自然的发展顺序，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对知识的掌握。

二、注重方法指导

整个课堂教学指导学生运用观察和实验的方法，从观察实验现象中总结物质的性质，再用物质的性质运用于解释，解决生活中的实际问题。例如通过实验让学生观察金属和氧气反应、金属与酸反应的现象，得出金属能与氧气、酸反应的性质，最后解释铝表面形成氧化铝并用实验证明。这样的由现象到物质的性质，再运用性质的方法正是人类认识自然规律，运用自然规律的方法。学生亲历这样的过程对人与自然有了更深的认识。

三、课堂体现学为中心

学生是教学的主体，是学*的主人。教学活动从学生实际出发设置任务驱动学生学*不但能激发学生的学*兴趣，也能促进学生的学*，培养学生能力，达到事半功倍的效果。本堂课中，知识的落实始终是建立在学生实验，学生观察记录，学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式展开的。教师在课堂中始终处于引导者的作用，体现了学为中心的新课程理念。这样的方式正是我们在课堂中应该追求和努力的方向。

评课稿,高中化学

篇一：化学万能评课稿

化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》

评课稿

今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主探究合作互动

一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣

*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——ph 老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习

二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式

传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。，

三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：

化学评课稿15篇

化学评课稿1

林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。读是让学生进入文本的.一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。

亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：传统教学设计大多为以物理性质―结构―化学性质为主线，

以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。

亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。

高三化学专题复习评课记录

高三化学组第二学期推磨听课评课记录

1．授课人：陈莉

课题：《离子共存》专题

时间：20xx-02-24

评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。教师课堂思路清晰，讲解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。课堂留有一定的时间给学生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

2．授课人：吴新建

课题《有机物的结构与性质》

时间：20xx-03-06

评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。课堂老师在提供知识框架的基础上，让学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了少学多教的教学理念。教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破好。教学层次清晰，教学方法得当。建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，以便于大家参考。

3．授课人：黄正兵

课题：《化学反应速率与化学平衡》

时间：20xx-03-12

评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。涉及图像问题时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。教师目标明确，重难点突出，教学层次清晰，语言流畅，课堂组织好，教师亲和力强，能充分调动学生的积极性，通过系列试题让学生认识本节课的知识要点。学生参与度高，敢于提出自己的见解，能自然地生成知识。

高中化学听课评课记录

导语：化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学。下面是小编搜集的高中化学听课评课记录，希望大家喜欢！

高中化学听课评课记录一

教学点评：

一、影响物质体积的因素

本节课知识点较多，但条理性强，且本节课的内容与前面所学内容物质的量息息相关，所以，理解概念是首要任务。

1、影响物质体积的因素

①构成物质的粒子的大小（物质的本性）【半径】

②构成物质的粒子之间的距离的大小（温度和压强共同影响）【距离d】

③构成物质的粒子的多少【物质的量n】

2、影响气体体积的因素

由d和n决定

3、影响固态、液态物质的体积的因素

由和n决定

二、气体摩尔体积

1、含义：单位物质的量的气体所占的体积，符号Vm。

2、相关计算

⑴基本表达式：Vm=Vn

⑵与气体质量的关系：m

M=V

⑶与气体分子数的关系：V

Vm=N

3、影响因素

气体摩尔体积的数值不是固定不变的，它决定于气体所处的温

度和压强，即温度和压强不同时，气体摩尔体积不同。

4、使用22.4L

mol都必须符合的特定条件：

⑴必须在标准状况下

⑵必须是气态物质

⑶物质的量为1mol

⑷体积约为22.4L

5、阿伏伽德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体，含有形

同数目的分子（或气体的物质的量相同）

6、PV=nRT

听课随感：本节课内容较多，学生需要在已经掌握物质的量的相关内容后，才能更有效的学习。

高中化学听课评课记录二

授课人：陈莉

课题：《离子共存》专题

时间：xx-02-24

化学复习课评课稿

高三化学组第二学期推磨听课评课记录

1．授课人：陈莉

课题：《离子共存》专题

时间：2014-02-24

评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。有关溶液中离

子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。近几年高考每年都设置判断离子共存问题

的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，

但这类问题区分度比较高。本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学

生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。教师课堂思路清晰，讲

解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。课堂留有一定的时间给学

生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

2．授课人：吴新建

课题《有机物的结构与性质》

时间：2014-03-06

评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便

于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。课堂老师在提供知识框架的基础上，让

学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现

了少学多教的教学理念。教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突

破好。教学层次清晰，教学方法得当。建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，

以便于大家参考。

3．授课人：黄正兵

课题：《化学反应速率与化学平衡》

时间：2014-03-12 评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。涉及图像问题

时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的

高三化学《电解池复习课》评课稿

电解原理和其他电化学知识是中学化学重要基本理论之一，它是无机化学中很重要的知识，既涉及理论知识，又与元素化合物知识密切相关。下面谈谈本人对宋争荣老师执教的《电解池复习课》的看法。

一、教学思想符合教学评一致性原则

本节课的学案明确了考纲要求，依据考纲要求和学生实际情况制定了明确的学习目标，依据目标组织教学，包括情景的设置、问题的提出、训练的内容、疑难解析、直击高考的习题设计等都围绕着目标展开，评价内容的多样性和评价方式的多样性都与目标相一致。

二、目标叙写规范准确

依据问题的设置情况可以看出老师认真研究了考纲和教材，很好的把握了要求学生学习到的深度和广度，要求学生掌握的重难点内容，目标明确、具体，可操作性强，便于评价。

三、情景线、问题线明显，思路清晰，环节紧凑，层层递进。

教师首先创设了一个高考题改变了有关原电池的习题来激活学生的思维，引发学生对原电池知识的回顾，在师生合作下把有关原电池的的基础知识进行了整理，归纳。接下来教师提出来三个学生非常感兴趣，也是高考中常见的热点问题，要求学生通过实验，记录现象，分析原因，找到答案。学生分组动手实验，热情高涨，接着层层递进教师提出深层次问题，让学生通过实验找到答案，学生通过小组讨论，演板等活动解决了问题，获取了知识。

四、问题设计新颖

老师把学生应掌握的知识和方法，通过实验和问题的方式提出来，问题的设计关注到了学生已有的知识基础，注意到了问题设置的连续性和递进性，以核心问题引领教学，设计教学活动，其它问题也融入到教学活动中来，通过问题步步解决，让学生体会学习的过程，加深知识的理解和认识。

化学评课记录及评析

一、引言

化学是一门研究物质性质、组成、结构、变化及其应用的自然科学。在高中阶段，学生接触到了更加深入和复杂的化学知识，对于教学内容的评估和反馈对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。本次评课记录和评析旨在对一堂高中化学课进行全面的分析和评价，以期对教学质量进行提高和改进。

二、教学内容和方法

本次课堂的教学内容是有机化学中的醇的性质和反应。教师采用了多种教学方法，包括讲解、实验演示和小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

三、教学评析

1. 教学内容设计合理

本节课的教学内容以醇的性质和反应为主线，紧密结合有机化学的基本概念和理论。通过讲解和实验演示，学生可以直观地感受到醇的性质和反应，并了解到其在生活和工业中的应用。教师还设置了小组讨论环节，让学生积极参与课堂，提高了学生的学习兴趣和主动性。

2. 教学方法多样

本节课采用了多种教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和培养学

生的实践能力。讲解环节通过形象生动的语言描述和实例分析，使学生更易于理解和记忆。实验演示环节通过实际操作和观察结果，帮助学生直观地了解醇的性质和反应过程。小组讨论环节则培养了学生的团队合作和沟通能力，提高了学生的思维能力和表达能力。

3. 学生参与度较高

通过观察和记录，可以发现本节课学生的参与度相对较高。在讲解环节，学生积极提问和回答问题，对于教师的问题能给出较好的答案。在实验演示环节，学生主动观察实验现象并记录实验结果。在小组讨论环节，学生积极发表自己的观点，并与小组成员进行讨论和交流。这些表现反映出学生对于本节课的兴趣和参与度较高。4. 教学反馈及时准确

化学复习课评课稿

高三化学组第二学期推磨听课评课记录

1．授课人：莉

课题：《离子共存》专题

时间：2014-02-24

评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。有关溶液中离

子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。近几年高考每年都设置判断离子共存问题

的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，

但这类问题区分度比较高。本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学

生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。教师课堂思路清晰，讲

解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。课堂留有一定的时间给学

生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

2．授课人：吴新建

课题《有机物的结构与性质》

时间：2014-03-06

评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便

于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。课堂老师在提供知识框架的基础上，让

学生进行归纳补充容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了

少学多教的教学理念。教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破

好。教学层次清晰，教学方法得当。建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，

以便于大家参考。

3．授课人：黄正兵

课题：《化学反应速率与化学平衡》

时间：2014-03-12 评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。涉及图像问题

时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的

化学课评课稿(精选17篇)

化学课评课稿

化学课评课稿（精选17篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理化学课评课稿，以供参考。

化学课评课稿篇1

《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。下面谈谈本人对彭老师执教本课的看法。

一、教学思想符合新课程理念

从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。

二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点

质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推

高三化学《电解池复习课》评课稿

本节课的教学设计和教学过程都非常出色。教师在制定研究目标时，充分考虑了考纲要求和学生实际情况，使研究目标明确、具体、可操作性强。教师通过创设情景和问题，引导学生回顾和整理原电池知识，并通过实验和问题设计，让学生深入探究电解原理和其他电化学知识。教学过程中，教师以学生为中心，让学生主动参与、体验、探究，真正实现了学生的主体地位。师生配合融洽，教师具有良好的课改意识。

教师在本节课中使用了清晰亲切的语言，充分体现了对学生的爱护和鼓励。学生也积极参与探究活动，提高了动手操作能力和科学素养。在分组实验中，老师能够亲切地指导学生，并与学生一起动手操作，配合默契，使师生之间的感情更加融洽。在实验探究过程中，老师多次渗透观察、比较、归纳等方面的学法指导，使本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果良好。

本节课的一个最大的亮点是将电解硫酸钠溶液、电解氯化钠溶液、电解氯化铜溶液设计成微型实验，并用黑笔写红字微

型实验等。这些实验是根据高考题中常出现的题进行改编而设计的，具有时效性和创新性。

在本节课中，有两点建议。首先，在书写电解池电极反应方程式时，建议根据电解质溶液的酸碱性来写反应式，有助于学生写总反应方程式和判断电极附近溶液的酸碱性。其次，如果在学案设计中以填空的形式要求学生写出对应的实验现象，辅助简单的分析，可以让学生更好地理解。

总之，本节课的内容丰富多彩，条理清晰，层次分明，活动多样，有序有线，过渡自然。学生始终保持着很好的注意力和兴奋度，研究效果良好。

高中化学评课稿(13篇)

高中化学评课稿（13篇）

高中化学评课稿篇1

20xx年xx月xx日（星期x），我们备课组有幸听了XXX 老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：

（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

(2)粒子之间的相互作用有强有弱。

然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满

的结构。然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。

高中化学评课稿

高中化学评课稿篇一:评课稿高中化学

高二化学评课稿:《反应条件对化学平衡影响》李明

“反应条件对化学平衡影响”这一节内容是学生在学习了化学平衡常数与平衡转化率基

础之上来学习的。作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、

由现象到本质的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断

循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。安晓雷老师的这节课，是基于学生已经掌握平衡常数的概念、意义，基础之上的，其设

计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温

度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析预测浓度对化

学平衡的影响——根据所提供的试剂设计实验，提出实验方案——讨论评价实验方案——实

施实验方案——获得信息——验证预测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高

学生的科学学习方法与能力。最后本节课教师给学生点出外界

条件改变引起的化学平衡的移

动有两种情况，新的平衡状态一种是平衡常数改变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分

学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。最后通过学生解决问题来学生进一步

提高学生的认识。

就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成

的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性

认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面

高三化学备课组评课稿(优秀范文五篇)

高三化学备课组评课稿（优秀范文五篇）

第一篇：高三化学备课组评课稿

高三化学备课组评课稿

2月15日下午第四节课高三化学备课组就张老师2月15日上午第四节综合训练题讲评，高三化学备课组为进一步提高试卷讲评课的质量,开展如何更好地组织试卷讲评课进行研究性听评课,现将评课情况汇总如下：

张老师这节试卷讲评课突破传统的教学设计，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学目标和教学过程，向我们展示了试卷讲评课堂教学的一种新的模式。课堂设计科学合理，重视学法指导和学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生谨慎思考，勤于分析，善于总结。同时将多媒体的应用和课堂实际合理协调，很好的调动学生学习的积极性和主动性，收到了良好的教学效果，主要体现以下几个方面：

1.本节课的导入具有一定的创新性，不仅符合新课改的要求，而且把三维目标都融合其中，用简简单单地三句话指导本节课的教学目标。即“做对题目而高兴；掌握知识而喝彩；会用学习方法而欢呼”。

2.本节课善于指导学生学习方法，有一定针对性、启发性和发展性。特别是训练学生回归教材，寻知识点。使学生明确自身的不足和今后的考试的.复习方向，提高复习的针对性和有效性。进而提升学生对考试的自信心，树立正确的考试观。

3.本节课善于让学生明白有时候试卷比教辅还有用处，进而充分挖掘试卷的可利用价值，有一定的新颖性。进行五个步骤的教学法，并充分地与高一化学第一次月考试卷讲评结合在一起，让学生选择适合自己的学习方式进行有效学习，把握知识的生成过程。

4.本节课在师生关系上也进行了一定的突破，让学生站在教师的角度，分析以后考试会怎么样考你，有规律可循。课堂上师生之间交流活跃，各层面学生均能参与到教学过程并学有所得，真正让学生成为学习的主人。

高三化学备课组评课稿

人教版高三化学选修4《盐类的水解》评课稿

高中化学评课稿优选篇

评课稿,高中化学

化学评课稿15篇

高三化学专题复习评课记录

高中化学听课评课记录

化学复习课评课稿

高三化学《电解池复习课》评课稿

化学评课记录及评析

化学复习课评课稿

化学课评课稿(精选17篇)

最新高三化学讲评课教案范文

高三化学《电解池复习课》评课稿

高中化学评课稿(13篇)

高中化学评课稿

高三化学备课组评课稿(优秀范文五篇)