浅谈如何借用评价机制激发学生音乐学习兴趣
音乐教师如何用评价语言感染学生
音乐教师如何用评价语言感染学生摘要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，激发学生主动学习的有效手段。
新的音乐教学评价理念提出，音乐教学评价应适应所有进行音乐学习的学生，着眼于评价的激励、改善与调整的功能，引导和促进学生在音乐学习上有所提高与发展。
关键词：音乐新课程；评价艺术；评价话语教学评价是音乐课程的有机组成部分，是学校教育工作必不可少的一个重要环节，是提高教育教学质量的重要手段之一。
在基础教育课程改革中，教学评价起着导向与质量监控的作用。
因此，高中音乐新课程的实施，应以教育价值观为标准，通过科学可行的评价方式和手段，为教育双方提供了解自我、发展自我和完善自我的镜子和依据，以达到促进学生不断发展，激励教师不断进取，完善学校课程管理，提高音乐教育价值的目的。
音乐课堂教学评价是音乐教育评价的重要组成部分，是指对学习个体音乐能力和音乐学习能力评价的总和，是评价个体适应并胜任音乐学习活动的可能性。
这种能力既包括个体完成音乐学习活动的可能性，又代表着个体完成音乐活动的水平和效率。
通过学习音乐，培养学生形成良好的音乐学习能力，学会去学习。
根据每位教师、学生和学校的实际情况，包括其原有的背景、教学条件、学生特点以及教学实际效果，进行较客观的分析评价。
我们知道，教学评价包括多方面，就课堂教学而言，评价总是和教学活动紧密结合，和教学每一环节紧密相关的。
例如前两年在高二年级上的一节歌唱课，由于高中学生的音乐基础都比较薄弱，我花了很大力气对歌曲进行细致的分析，但事实上学生就连最基本的音准也没做到，教学效果明显不好。
如果这个时候我觉得仍然采用表扬鼓励式的评价方式，例如像“唱得不错”“很好”“这一次进步很大”等的表扬性语言，这种为了表扬而表扬、为了鼓励而鼓励的评价，不仅会使激励机制失去它原有的作用，还会对学生产生不正确的导向。
还有一次，在高一音乐鉴赏课中，有一次欣赏的是《黄河大合唱》之《保卫黄河》，要求学生自主聆听，感知歌曲的基本情绪，并进行演唱。
中学音乐评价机制需改革论文
中学音乐评价机制需改革《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”上来。
为此，积极改革考试评价制度势在必行。
本文建议，在中学音乐考试改革上应该打破以往音乐评价单一、内容片面、测试模式僵化的状况，力求使测评学生素质的过程成为培养、提高学生素质的过程。
一、单一评价，诸多弊端在以往的中学音乐测试中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。
殊不知这样做是不科学也是不全面的。
1.这样的评价很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是学唱几首歌，不必学习其他知识。
2.教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法、提高教学质量起不到积极作用。
3.不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时课上表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为老师偏心眼，不公正。
二、综合评价，提高素质为了适应新时期新要求，我认为中学音乐考试应采用综合评价的方式，即评估一个学生的音乐成绩应从声乐、器乐、乐理、表演四个方面来衡量：1.声乐：声乐是一门综合的表演艺术学科，它以语言、声音为主要手段来表现作品内容，塑造人物形象。
声乐考试时我要求学生选一首课本上或其他地方学到的自己最喜欢、唱得最好的歌曲进行演唱，将教室里的讲台作为舞台，学生自己上台报幕，在老师风（钢）琴的伴奏下演唱。
其他同学既当观众又当评委，从音色、音准、吐字、演唱技巧及表演等方面进行评分。
学生打分与老师打分相结合，用百分制，当场公布考生成绩。
2.器乐：器乐是学生学习音乐的重要艺术实践活动。
器乐进课堂不但能丰富学习内容，能增强课堂学习气氛，还能极大提高学生对音乐的学习兴趣。
让学生从一学期里竖笛或口琴的吹奏曲中选出自己最拿手的一曲登台演奏，可以独奏，也可多人齐奏，形式不限，人数也不限。
同学间自由组合，根据吹奏乐曲的音准、节奏、难度及对乐曲的艺术处理，给予评判，仍然采用学生评分和老师评分相结合的原则当场打分。
科学运用评价机制,激发学生学习兴趣
、
好 的语 言 评 价 时 ． 到 自己 获得 了 老 师 的 肯 定 ， 心 肯 定 无 比 看 内
开心。
一
３５ １） １ ２ １
些 不 好 意 思 。这 位 老 师没 有 指 责 Ａ 看 电视 而 不 爱 学 习 ． 是 爱 而 给 予 鼓 励 性 评 价 ： ０ Ｉ ｈｎ ｏ ｒ ｔ ｅｔｄｉ ａｃ ｉｇ “ Ｋ。 ｔｉｋｙ ｕａｅＳ ｉ ｅ ｓ ｗ ｔｈｎ Ｏｎｒ ｅ ｎ
科 学 运 用 评 价 机 制 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 激
费夏 静
（ 波春晓中学 ， 江 宁波 宁 浙 摘 要 ： 师科 学 运 用课 堂 评 价 手 段 对 学 生 学 习有 着 极 教 其 重要 的作 用 。 理 运 用评 价 机 制 ， 够 有 效 激 发 学 生 的 学 习 合 能 热情 和 学 习兴 趣 。 进 学 生 的 全 面发 展 。在 教 学过 程 中 ， 师 促 教 应 时 刻把 学 生放 在 主 体 的 位 置 ． 何 评 价 都 应 为 了 学 生 的 发 任 展 。 了学 生 的 全 面发 展 而进 行 。 为 关 键 词 ： 价 学 生 学 习兴趣 评 兴趣是最好的老师。 的课程改革要求教师以学生为本 ， 新 教 学 应 以 学 生 的 兴趣 为基 本 出发 点 。 此 ， 课 堂 教 学 中教 师 因 在 往 往 采 取 各 种 各 样 的教 学 活 动 来 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。 但 是 教 师 常 常 忽 略 了 ． 了 丰 富 的 教 学 活 动 外 ， 师 在 课 堂 上 除 教 的评 价 对 激 发 学 生 学 习热 情 和 兴 趣 也 有 着 不 容 忽 视 的 作 用 。 其 实 ， 堂 上 教 师 对 学 生 的评 价 是课 堂 教 学 的 有 机 组 成 部 分 ， 课 教 师 应 该充 分利 用 各 种评 价 手 段 ． 造好 的 学 习 氛 围 ． 导 学 创 引 生 朝 着 既定 目标 前 进 ． 最后 达成 预期 的 教 学 目的 。 适 切 的 评 价 对 激 发 学 习 热情 和 兴趣 更 有价 值 在 英语 课 堂 中 ， 们 经 常 听 到一 些 千 篇 一 律 的 评 价 用 语 。 我 常 用 的 有 “ ｏ ” “ ｏ ｄ，ｅｙｇ ｏ ”， Ｇｒａ”， Ｗｅｌｄ ｎ ” Ｇｏ ｄ ， Ｇ ｏ ｖ ｒ ｏ ｄ “ ｅ ｔ “ ｌ ｏ ｅ ， “ｕ ｅ” “ ｎｅｆｌ ． 等 。笼 统 的 随 意 性 评 价 ， 仅 不 能 对 Ｓ ｐｒ ，Ｗｏ ｄｒ ” 等 ｕ 不 学 生产 生积 极 的促 动 作 用 ．反 而 会 导 致 学 生 形 成 浅 尝辄 止 的 浮 躁心 态 和 随意 应 付 的缺 失 品 格 。 时显 得 既 单 调 ， 不 够 活 同 又 泼 。 当然 在 很 多 情 景 中 ． 师 爱 用 这 些 高 频 率 词 汇 并 没 有 错 。 教 然而 ， 况 是变化 的 ， 情 当学 生 在 课 堂 上 的 表 现 不 同 时 ， 们 的 我 课 堂评 价 用 语 也 应 该 有 所 不 同 。 我 们 可 以利 用 语 言 的 多样 性 体 现 出对 不 同表 现 学 生 的 评 价 的 不 同。 如 ， 于 表 现 不 够好 例 对 的学 生 ， 鼓励 他 ，Ｏ ！Ｙ ｕ ｒ ｏ ｒ ！（ 错 ， 续 加 油 ！ ） ； “ Ｋ ｏ ｅ ｏ ｄｔ ａ ｇ ｙ 不 继 ” 对 于表 现 一 般 的 学 生 ． 定 他 。Ｇ ｏ ！ ｏ ｅ ｉｈ！ 好 ！ 答 肯 “ ｄ Ｙ ｕ ｒ ｇｔ （ ｏ ａ ｒ 你 对 了 ！ ） ； 于 表 现 更 好 的 学 生 ， 美 他 ， Ｙ ｕａｅ ｅｙｇ ｏ ［ ”对 赞 “ ｏ ｒ ｒ ｏ ｄ ｖ （ 得 太 好 了 ！） ； 于表 现 出 色 的 学 生 ， 以 动 情 地 对 他 说 ， 答 ”对 可 “ ｏ ｒ ｅｃｌ ｎ！（ 棒 了 ， 得 真 好 ！） 。这 样 ， 个 学 生在 Ｙ ｕａｅ ｘｅ ｅｔ 太 ｌ 答 ” 每 回答 完 问题 后 对 于 自 己 的表 现 会 有 个 大 概 的 了 解 ．也 明 白 了 老 师 对 于 自 己的 回答 的 态 度 。当学 生 得 到 一 般 的 评 价 时 ． 会 他 更 积 极 地 参 与 课 堂 活 动 ， 取得 到 更 好 的 评 价 ； 学 生 听 到 最 争 当
激发学生对音乐的兴趣的教学策略
激发学生对音乐的兴趣的教学策略教师在音乐教学中，不仅要传授知识，更重要的是要激发学生对音乐的兴趣。
只有让学生对音乐产生浓厚的兴趣，才能够引导他们更深入地学习，乐于参与。
本文将介绍一些激发学生对音乐的兴趣的教学策略。
创设轻松愉快的学习氛围激发学生对音乐的兴趣，首先要创设一个轻松愉快的学习氛围。
音乐是一门艺术，应该是让人享受和愉悦的。
教师可以通过在课堂上播放一些动听的音乐，或者在讲解时加入一些幽默的元素，让学生感到音乐的魅力。
同时，教师要注重与学生的互动，尊重学生的意见，鼓励他们积极参与讨论和表达自己的观点。
创造多样化的学习方式学生的兴趣是多样化的，教师应该根据学生的喜好和个性，创造多样化的学习方式。
例如，可以利用多媒体技术，给学生呈现不同类型的音乐作品，以及音乐家的演奏视频，让学生感受到音乐的多样性和魅力。
此外，教师还可以组织一些音乐会或音乐节，邀请学生积极参与，展示自己的才艺，增强对音乐的热爱。
突破传统教学模式传统的音乐教学模式往往以乐理知识的灌输为主，缺少趣味性和实践性。
为了激发学生对音乐的兴趣，教师可以尝试突破传统教学模式，引入一些创新的教学方法。
例如，可以让学生通过合作创作音乐，发挥他们的想象力和创造力。
教师还可以组织一些音乐比赛或演出，让学生有机会展示自己的才华，并从中获得成就感和快乐。
培养学生的音乐欣赏能力培养学生的音乐欣赏能力是激发他们对音乐兴趣的重要途径。
教师可以带领学生学习欣赏不同类型的音乐作品，让他们了解不同音乐风格的特点和背景，培养他们的审美能力。
同时，教师还可以组织一些音乐欣赏活动，如听音乐会、音乐分享会等，让学生亲身感受到音乐的美妙和力量。
建立良好的学习反馈机制良好的学习反馈机制对于激发学生对音乐的兴趣至关重要。
学生需要及时了解自己的学习进步和不足之处，以便调整学习策略和提高学习效果。
教师可以定期组织小测验或考试，对学生的学习成果进行评估，及时给予学生鼓励和建议。
同时，教师还可以与学生进行一对一的辅导，帮助他们解决学习中的问题，并提供个性化的指导。
评价催生音乐学习动力
龙源期刊网 评价催生音乐学习动力作者：冯美玲来源：《教育·教学科研》2019年第08期摘要：评价可以催生学生音乐学习动力。
首先要营造评价氛围，让学生感受评价快乐;其次创新评价策略，让学生感受评价魅力;再次要重视评价反馈，让学生感受评价效果。
这样，学生的音乐素养才可以在评价中不断提升。
关键词：氛围;策略;反馈在课堂教学中，一个好的评价语可以更好地激发学生的学习动力，让他们能够积极投入到学习当中来。
但是，就目前的课堂教师评价来看，随意性比较大，造成了评价没有调动学生学习积极性的现象，甚至还会打消学生积极学习的心理趋势。
所以，如何用评价来催生学生的学习动力也就成为一线教师要思考的问题了。
音乐教学也不例外，也要充分利用评价来催生学生的音乐学习动力。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈一谈如何让评价催生学生音乐学习的动力，促进学生音乐素养的提升。
营造评价氛围，感受评价快乐营造氛围对于一节课的教学非常重要，这也是广大教师的共识。
因为学生受年龄特征的制约，他们的学习行为受外界的影响比较大，我们的课堂教学如果不能够把学生带入学习情境中，学生的学习效果就会打折扣。
对于营造氛围，许多音乐教师认为，那是组织音乐教学的事，对学生的学习行为进行评价那是不需要氛围的。
其实不然，营造氛围应该贯穿音乐课堂的每一个角落，每一个环节。
教学需要营造氛围，评价也需要营造氛围，因为只有为学生营造了一个快乐的氛围，学生才能接受我们的评价，学生才能乐于接受教师的评价。
教师经常会发现，一首歌曲刚教完，学生唱得非常好，但到真正考核时，他们就会不知所措，更不用说效果了。
这就是我们没有为学生营造评价的氛围，让学生内心不能快乐接受评价而造成的。
如果我们让学生感受不到老师是在评价自己，那么他们才能最大化地发挥自己的潜能，让自己的音乐水平最大化。
比如，在教学苏教版小学音乐教材二年级（下册）（简谱版）《春晓》这首歌曲中，（本文中所选择的课例均来自于本册教材之中）第一次评价时，一位平时唱歌非常不错的学生唱这一首歌曲时，却完全跑调，声音忽高忽低，有时候还唱不出声音来。
如何创新小学音乐教学评价
如何创新小学音乐教学评价音乐教学是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅能为学生提供艺术欣赏、表达情感的机会，还帮助他们培养创造力、合作精神和自信心。
然而，在传统的音乐教学中，评价往往是一个被忽视的环节。
本文旨在探讨如何创新小学音乐教学评价，以提高教学效果和增强学生学习兴趣。
一、多元化评价方式传统的音乐教学评价主要以试卷和考试为主，这种评价方式可能会限制学生的表现和创造力。
因此，我们需要采用多元化的评价方式，以促进学生在音乐教学中的积极主动参与。
以下是一些可行的多元化评价方式。
1.集体表演评价。
让学生参与集体音乐表演，并对他们的表演进行评价。
通过这种方式，学生能够学会合作，培养团队精神。
2.个人作品评价。
鼓励学生创作自己的音乐作品，比如歌曲、乐曲等，并对他们的作品进行评价。
这种评价方式能够促进学生的创造力和自信心。
3.观摩评价。
邀请专业音乐人来学校现场观摩学生的表演，他们可以根据学生的表现进行评价和指导。
这种评价方式能够为学生提供学习的榜样，并激发他们的学习兴趣。
4.多角度评价。
不仅仅考察学生的演奏和表演技巧，还要考察其对音乐的理解和感知能力。
例如，可以通过分组让学生合作完成一份音乐作品的解读，评价他们对作品的理解水平。
二、鼓励个性化表达每个学生都有自己独特的人格、兴趣和风格，因此，我们需要鼓励学生通过音乐表达自己的个性。
个性化评价可以激发学生的兴趣和潜能，并帮助他们发现自己在音乐方面的特长。
1.开设选修课程。
根据学生的兴趣和特长，开设不同的选修课程，例如合唱团、乐队、舞蹈等。
学生可以根据自己的喜好选择参加，通过这些课程来评价学生的个性表达能力。
2.提供创作空间。
在音乐教学中，给予学生充分的发挥空间，引导他们进行自主创作。
可以设置专门的创作区域，提供乐器和音乐素材，让学生自由发挥，评价他们的创造能力和创新思维。
3.鼓励独特才艺展示。
定期组织学校音乐会或展览，让学生有机会展示自己的独特才艺。
可以邀请学生利用音乐表达自己的情感和想法，评价他们的表演能力和个人风格。
利用课堂评价 激发和培养学生的音乐潜能
利用课堂评价激发和培养学生的音乐潜能教育教学评价是杠杆，在教育教学过程中具有良好的激励和导向作用。
作为教师，科学准确地利用好评价的功能，充分发挥评价的作用，不仅对教育教学过程起到事半功倍的作用，而且更是对学生起到潜移默化的作用，为学生的成功成才发挥极其重要的作用。
一、音乐课堂中的评价及其作用课堂教学中对学生的评价是学校教育评价的重要内容，课堂是师生的双边活动，学生是课堂的主人，既有获得、加工、贮存和反馈教学信息的任务，也有获得与自身学习相关的评价信息的权利。
在课堂教学中对学生的及时评价正是师生间信息互通的重要手段。
课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。
评价运用的正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
为学生营造积极探索和求知创造的氛围。
建立愉快和谐、心理相容的师生关系。
运用不当，就会严重损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
二、音乐课堂评价中常出现的问题1、只评结果，不析原因在课堂教学中，学生对历史人物，历史事件的分析和评价是培养学生多元智能的重要手段。
对于学生的回答，老师只是简单的判断正误，不具体分析错误的原因，甚至不细致听取学生的答案，只要学生的回答不符合教师预先想好的答案，就认为是错误的，并将答案宣布给学生。
教学过程是一个由教师调控的工作系统。
教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调空的结果作出新的反映，以保证教学活动的信息传输实现动态平衡，从而实现教学目标。
教师课堂评价，实际上就是教师对学生反馈作出的调控，如果教师的评价只笼统的判断对错，没有点拨提升，也不对学生回答问题的思路进行分析引导，那么学生进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡。
2、热衷批评，懒于表扬学生回答完问题，从教师的评价中得到反馈，肯定的评价能使学生得到鼓励，认识和行为上得到强化；否定的评价使学生看到存在的问题，从而加以矫正，进一步激起求知的欲望。
鼓励的评价是培养学生学习音乐兴趣的助推器
鼓励的评价是培养学生学习音乐兴趣的助推器音乐教学中传统的评价主要以教师为主，通过乐理知识、视唱、演唱等方式对学生进行评价，给一些知识掌握不牢固的学生带来了很多负面影响，伤害了学生学习音乐的自信心。
新理念下的音乐课堂教学我们就要给每一个渴望学习音乐的孩子以鼓励，建立一个符合小学生的心理特征的科学评价体系。
一、因材施教，对号入座学生的天性是玩耍。
律动则是课堂活跃的最好体现。
例如“飞”的律动，简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作。
但由于个人能力有差异，个性有不同，他们飞的形态肯定各不相同。
我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的小鸟，飞进了音乐的小天地里。
只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不作任何限制。
由于没有固定“飞”的模式，孩子们有的像小鸟飞；有的像蝴蝶飞；有的像老鹰在空中翱翔；有的像小白鸽上下舞动。
当音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“鸟儿们”在干什么。
表演结果是孩子们为了互不碰撞能自觉注意保持空间距离，由于动作不受限制，每个人发挥了主动创造性。
我给予每位学生以充分的肯定和鼓励，学生才能积极参与，在实践中发挥了创造性，培养了个性和能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣和表演的欲望。
二、把鼓励进行到底学生的理解能力和表现程度是各不相同的，对每个学生的知识目标就不能用一个标准来衡量，尤其是所谓的“差生”。
怎样才能使“差生”产生学习音乐的兴趣呢？通过实践，发现鼓励才是最好的良方。
例如，在运用打击乐器为歌曲伴奏时，一个平时经常上课溜号、捣乱的同学很认真地在为歌曲伴奏，当然节奏都是错误的，把整体的效果都打乱了，在结束之后我并没有批评他，而是表扬了他的认真态度，不但鼓励他继续努力不要气馁，还发给他一枚“努力上进”的奖章。
他的脸上堆满了笑容和自豪，从此以后，他在每节音乐课上都有良好的表现，对音乐产生了巨大的兴趣，成为了音乐课上的活跃分子。
这件事情对我的启发很大，老师的一句表扬、一个赞赏的目光对学生来说是多么的重要，有可能会影响他的一生。
利用评价实现有效的音乐课堂
利 用 评 价 实 现 有 效 的 音 乐 课 堂
一米 娜
教学评价在教学过程 中不可缺少。 音乐学习评价有利 于学生 了解 自 调旋律 、 、 、 节奏 节拍 音高 、 音色的音乐基础知识 的考察评价 ， 鼓励学生 大 己在音乐学习上的进 步， 发现和发展音乐的潜能 ， 建立音乐学习 自信心 ， 胆表现 ， 增强 自我意识。 促进音乐审美能力 的进一步提高和音 乐感受 、 表现和创造 能力 的进一步 听： 聆听音乐 、 听音 、 欣赏 ， 评价学生对音 高、 音色 、 阶、 音 音乐 旋律的 发展 。音乐课程标 准》 《 要求教师” 应在体现素质教育 目标的前提下 ， 以音 掌握 ， 同时关注学生学习过程 中的非智力 因素 ， 注意力 的集 中程度和 如 乐课程价值和基本 目 标的实现为评价的出发点 ， 建立综合评价机制”那 持久度’ 。 、 兴趣度 、 投入程度等 。 么， 具体落实到音乐课堂教学上 。 我们应该 如何进行评价呢？ 评价语言 多样化 。 让赞美和笑容贯 穿课 堂
一
看： 看老师 、 看黑板 、 看同学表演， 学生养成 良 的学 习习惯 ， 促进 好 注 重学生的外显行为 ， 对课堂教学 的有序进行起着重要作用 。 识谱 ： 识读乐谱 ， 评价学 生对节奏 、 节拍 、 音符长短等基本技 能的掌 在一堂音乐课上 ， 如果教师只是不断重复简单 的“ 很好 ”“ 、正确 ” 等 评价 ， 明的学生都会认为这是一种敷衍 。而教师如能将一些具体的评 握 ， 以让那些对音高 、 聪 可 音准、 节奏掌握 得 比较好 的学生 ， 老师身份 以小
、
价 内容放人其中 ， 效果就会大不一样 了。“ 的吐字 比以前清晰多了 ， 领唱 ， 你 有 同时降低对识谱能力较弱者的要求 。
巧用教学评价助力音乐课堂
巧用教学评价助力音乐课堂摘要：评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，激发学生主动学习的有效手段。
有效的课堂教学评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效，而教学评价语言的运用则直接影响课堂教学效果。
关键词：评价；激励；助力；效果一、准确评价，树立信心在课堂上，教师应准确地把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。
让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。
特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。
在《母鸡咯咯咯》一课中，我让学生聆听音乐，边听边想：“母鸡为什么叫咯咯咯？”很多学生都说是因为母鸡是生了蛋，心情很高兴，其中有个学生站起来说：“老师，我觉得这时的母鸡很伤心。
”我们都一愣：“你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？”“母鸡一生下蛋，我奶奶就把蛋拿去煮了给我妹妹吃，我想它一定很伤心。
”我听了很感动，这个孩子平时很不爱回答问题，我就大张旗鼓地表扬她：“你的回答真是与众不同，很有创意，老师特欣赏你这点，如果母鸡知道自己的蛋能够给人类带来营养，让你妹妹更健康地成长，我相信母鸡它也会很开心的。
”没想到，这位学生听后十分高兴，想不到这次激励的话语，殷切的目光，会使一只胆怯的小手高高举起。
这些看似一些平常的话语，却是课堂的生命，滋润着孩子的心灵，极大地激发了学生的兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师运用的、激励性的评价语言加以引导、帮助，就可以维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。
在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上只有在老师正确的引导下，才会绽放五彩缤纷的花朵。
二、巧妙评价，激发潜能课堂的评价语言应该满足学生的需求，不断地创新，才能提高学生学习的积极性。
利用课堂评价激发和培养学生的音乐潜能
利用课堂评价激发和培养学生的音乐潜能随着音乐教育的不断深入，越来越多的教师开始注重利用课堂评价来激发和培养学生的音乐潜能。
课堂评价不仅能够对学生的学习情况进行反馈，还能够调节学生的心态，提高学生的学习兴趣，从而实现音乐素质教育的效果。
一、评价内容的设计有效的课堂评价需要从设计评价内容开始。
通过合理的评价内容设置，可激发学生的音乐兴趣，推动学生的音乐发展。
评价内容的设计需要根据学生的学习阶段和特点制定有针对性的评价标准。
对于初学者，评价重点应放在基本的技巧和练习上，例如准确度和节奏感，对于较为熟练的学生，则可以将评价重点放在多样性和表现力上。
此外，评价内容的设置还应该考虑到不同学生的需求和能力，以便能够个性化地满足学生的音乐发展。
二、评价方式的多样化评价方式的多样化有助于培养学生的音乐潜能和提高学生的自身认知水平。
针对不同教学内容和目标，可以采用不同的评价方式，例如书面评价、口头评价、小组评价、个人评价等。
更为重要的是，选定合适的评价方式可以促进学生的自我反思，有利于他们对针对性评价结果的理解和理解。
例如定期分享自己的演奏，进行同侪互评与自我反思，提高学习效果。
三、评价结果的实施评价结果的实施是评价的最后一步，而评价结果的实施应完整有效。
评价结果应客观、中肯且准确，能够真实地反映学生的实际表现基础，便于学生能够找出和改正自己的不足。
除了为学生提供具体的改进措施，我们更应该与学生一起制定学习计划，协助他们实现目标，提高学习成效，进而推动其音乐潜能得到更好的展现。
评价结果的实施还涉及到学生的个人隐私和保护问题，应处理妥善，并与学校及家长进行完整沟通和交流。
总之，利用课堂评价激发和培养学生的音乐潜能是一个综合性的过程。
它需要评价内容、评价方式以及评价结果的有机结合，同时涉及到学习环境、学生心态和教师态度等多个方面。
只有通过综合性的切入，才能更好地实现音乐素质教育的目标。
音乐学习评价的几点举措
音乐学习评价的几点举措
音乐学习评价是一种让老师和学生都能从中受益的有效方式，它不仅可以帮助学生获得正
确的评价，而且可以作为学习的激励和帮助学生发展的一种有效的动力。
因此，为了让学
生得到更多的收获，学校、家长和老师应当采取几项相关措施，以利音乐学习对学生进行评价。
首先，学校应为学生提供良好的音乐环境，使学生能够学习和掌握音乐知识，更深入地了
解音乐。
学校应该建立针对音乐学习评价的标准和有效机制，使评估更加明确，更具体化。
此外，学校应加强对学生学习音乐的指导和考核，使老师能够为学生提供最有效的反馈，进一步提高学生的学习效果。
此外，家庭也应当扮演重要的角色，采取一些有效的措施，帮助孩子学习音乐知识，并激
励他们去努力学习，实现自己的音乐梦想。
家长要关心孩子的学习情况，了解孩子的学习
情况，为孩子在音乐学习方面提供正确的方向，引导孩子积极学习，获得音乐学习的更多
收获。
最后，老师也应当利用一些特定的评价方法激发学生对音乐学习的兴趣，进行客观、全面
的评价。
老师应当坚持科学化教育，利用合理有效的方法给学生进行个别化评价，注重能
力建设，进一步提高学生学习音乐的成效。
经过上述几点措施，学生才能在音乐学习中获得更多的收获。
由学校、家长和老师共同努力，才能让学生在音乐学习中受益，在有效的音乐学习评价中不断取得进步。
建立科学的初中音乐教学评价机制,提高教学效果
建立科学的初中音乐教学评价机制，提高教学效果2023年，随着数字技术的不断发展和教育改革的深入推进，初中音乐教育也逐渐迎来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，建立科学的初中音乐教学评价机制成为了迫切需要解决的问题之一。
只有通过建立科学的评价机制，才能更好地提高教学效果，提高学生的音乐素养和综合素质。
一、建立科学的评价标准要建立科学的初中音乐教学评价机制，首先需要建立科学的评价标准。
评价标准应该具有科学性、客观性、实用性，能够反映学生的音乐素养和综合素质。
具体来说，评价标准应该包括以下几个方面：1、音乐素养。
这是衡量学生音乐水平的重要标准之一。
音乐素养主要包括学生的音乐知识、技能、理解能力以及表现能力等方面。
音乐教师可以通过测试、演奏、听力、论文等多种方式对学生的音乐素养进行评价。
2、综合素质。
综合素质是指学生在音乐学习中表现出来的其他方面的素质。
比如学生的学习态度、团队协作能力、创新能力等等。
综合素质的评价应该是多元化的，通过多种方式进行，从而更全面地反映学生整体发展水平。
3、实践能力。
音乐教育是一种实践性很强的学科，因此评价机制也应该注重学生的实践能力。
比如学生在课堂上的演奏、合唱、伴奏等表现，还有在社团、活动中的表现等等。
这些都能反映学生的实践能力。
二、建立科学的评价方式建立科学的评价机制的第二个关键就是建立科学的评价方式。
评价方式应该依据不同的评价标准，采取不同的方法和手段。
具体来说：1、测试评价。
测试评价是对学生音乐素养的一种常见方式。
测试可以包括多项选择题、填空题、解答题、实践题等。
测试可以反映学生的音乐知识、理解能力、技能水平等方面的情况。
2、观察评价。
音乐教师应该对学生在课堂上的表现进行观察，包括学习态度、参与度、表现能力等方面。
针对这些观察结果，可以进行一些定性评价。
3、实践评价。
实践评价主要是评价学生的实际表现能力。
比如，在课堂上安排学生进行演奏、合唱、伴奏等活动，通过对学生表现的观察和点评，来评价他们的实践能力。
小学一年级音乐课的评价与反馈机制
小学一年级音乐课的评价与反馈机制在小学一年级的音乐课上，小小的乐器和音符像神秘的精灵一样跳跃在教室里，为孩子们的世界带来了色彩与欢乐。
这个阶段的音乐教育不仅仅是学习音符和节奏，更是培养孩子们音乐感受力和创造力的重要时刻。
为了确保孩子们在音乐学习过程中获得最佳体验和进步，评价与反馈机制扮演了至关重要的角色。
首先，评价机制的核心在于及时性和针对性。
小学一年级的孩子们对音乐的理解尚处于起步阶段，教师需要根据每个学生的具体情况进行评价。
这意味着，不仅要观察孩子们在课堂上的表现，还要细致地聆听他们在音乐活动中的参与度和创造性。
通过观察他们如何使用乐器、如何跟随节奏以及如何表达自己的情感，教师能够获得丰富的第一手资料，用以评估学生的音乐能力和兴趣。
其次，评价应当注重正向激励。
对于一年级的学生来说，音乐学习的快乐体验往往比技术性的掌握更为重要。
教师应通过积极的反馈和鼓励，激发学生对音乐的热情。
比如，当孩子们在演奏中展现出独特的创意或在歌唱时表现出色，教师可以给予他们具体的赞扬，帮助他们建立自信，并激励他们继续探索音乐的奥秘。
反馈机制的设计也需要考虑到孩子们的情感需求。
小学生的自我认知能力有限，他们可能无法完全理解复杂的评价标准。
因此，教师的反馈应简明易懂，重点突出孩子们的进步与优势。
例如，可以通过简单明了的语言告诉孩子们他们做得好的地方，以及如何在未来进一步改进。
同时，教师还可以邀请学生进行自我评价，引导他们对自己的学习过程进行反思，从而培养他们的自我评估能力和自我改进意识。
家长的反馈也是评价机制中的重要组成部分。
家长对孩子在音乐课上的表现和进步有独特的观察视角。
定期与家长沟通，了解他们对孩子音乐学习的看法，可以帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
同时，教师也可以向家长提供一些在家中可以进行的音乐活动建议，增强家庭与学校之间的合作，促进学生在音乐学习上的持续进步。
最终，评价与反馈机制的目的是为了促使每个孩子在音乐学习中获得成长与乐趣。
多元评价，激发学习音乐的兴趣
【关键词】多元评价 激发 兴趣 【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0230-02
“热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。学生的学习兴趣是提 高教学质量的重要因素。学语文如此，学数学如此，同样，学音 乐亦是如此。然而，受应试教育的影响，音乐课一直被忽视，被 替代，成为可有可无的学科，自然激发学生学习音乐的兴趣也一 直未被重视。新课程标准把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为 动力”作为课程基本理念的第一条，有着其特殊意义：它不仅是 音乐课程的基本理念，也是音乐课程的目标之一，是学生在音乐 学习上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。显然，新课程标准 非常重视激发学生学习音乐的兴趣，才把它放在一个重要的位置。 基于此，在课堂教学实践中，如何激发学生学习音乐的兴趣，是 值得研究的问题。下面将谈谈自己在教学过程中的一些做法。
少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；同时在教学中注意让 学生学会以放松的表情、自信的心态大胆表现。
如在一年级《动物说话》这节课中，在孩子们已经学会有表 情的演唱这首歌时，为了让孩子们克服一个人表演时的紧张情绪， 也为了让更多的孩子参与到表演展示中来，我让孩子们以小组为 单位进行表演，在小组中选出领唱和表演的孩子，其余组员在演 唱的同时进行拍击节奏，为孩子们营造轻松、有趣的氛围，孩子 们在和同伴合作表演的过程中既克服了紧张、胆小的情绪又调动 了孩子们的积极性。此时，教师适时的先让孩子们把每一小组优 点说出来，再提出不足，鼓励用积极的语言交流，最后教师再进 行激励性评价：“你真是个小小歌唱家”“如果你能保持你的节 奏感，你一定会成为一个指挥家”“你的表演一定会让所有的小 动物和你交朋友”等等。在课堂中既做到了全员参与，又达到了 教材拓展延伸的效果，课堂气氛活泼、热烈。
巧用评价，激活低年级音乐课堂
云卷云舒·YunJuanYunShu 90·EDUCATOR低年级音乐课堂教学评价的特点低年级学生活泼、好动、自控能力较弱，教师的教学活动应以游戏为主，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习。
低年级音乐课堂教学评价正是在新课程评价理念支撑下，针对低年级学生特点实施的，它具有以下特点：一是评价主体双向化。
低年级音乐教学活动中评价的对象主体是师生双方。
要求学生参与到评价的过程中来，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这种评价对象的主体双向化，能促进教与学在评价的环节中得到和谐的统一。
二是评价方式综合化。
低年级音乐课堂教学活动中的评价将多种方式综合起来，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等相结合的方法，使学生看得见、能接受评价结果并产生激励效应。
三是评价内容多元化。
低年级音乐课堂教学评价考查学生音乐基本知识和技能、各种非智力因素、学习简单吹奏乐器的态度和方法等，体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。
低年级音乐课堂教学评价的方法教学评价应激励学生参与课堂教学，同时有利于学生养成良好课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣。
营造民主、平等的氛围 合理有效的评价让学生充满乐趣，激发创新思维，并能充分享受音乐。
一是教师要学会激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习心理中最活跃的因素，学生是学习的主体，也是评价的主体，尤其是教师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。
针对低年级学生爱玩、好动的特点，在授课过程中笔者采用“不干扰别人，得到笑脸”的办法来维持课堂秩序，学生迅速安静下来，被“笑脸”所吸引，进而顺利进入课堂教学。
二是教师要注重正确的引导。
优质的教学设计能为不同水平的学生提供展示自己的机会，在课堂上教师要经常鼓励学生尝试改变自我、挑战自我，感受音乐。
关注个体差异 教师要对学生个体充分关注，用发展的眼光关注学生的成长，同时使学生在课堂教学活动中建立集体主义观念。
巧用教学评价,激活音乐课堂
巧用教学评价，激活音乐课堂摘要：教育的本质在于培养一个全面发展的人。
音乐教育作为人文学科的一个重要分支，具有重要的育人作用。
如何在音乐教学的过程中进行科学、合理的评价，是我们每一位音乐教育工作者都值得认真思考的问题。
关键词：小学音乐教学评价《小学音乐课程标准》在“评价建议”中明确指出：“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。
笔者作为一名小学音乐教师，深知课堂教学评价对于学生的影响，下面就结合自身的教学实践经验，谈几点个人粗浅的体会：一、因人而异的分层评价学生因个体差异而产生了知识能力的不同层次，特别是音乐学科，学生天生的素质很重要，因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。
有的学生歌唱得很好，却不会跳舞，有的学生却相反，甚至有的学生讨厌音乐，所以面对不同的学生，我的要求也是不同的。
例如，有些学生是极富有音乐天赋的，一点即通，并且可以触类旁通，可以让这些学生在班上起领头羊作用，引导、燃起大家学习音乐的热情；还有一些学生是觉得自己“没有音乐细胞”，对音乐学习态度一贯倦怠，针对于他们的表现，音乐教师可从侧面了解每个学生的其他优点，进行优势转化。
评价语可以是：你在其他方面表现得那么好，说明你是一个只要用心就可以学到最好的学生，相信你在音乐学习中一样会做得非常好！可为这些学生制定某时间段内实现阶段性目标的音乐学习计划，在课堂上要踊跃演唱，多表演、多演唱，从而让每一位学生都能体会到成功的喜悦，对音乐产生浓厚的兴趣。
二、欣赏为主的鼓励评价斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
”有效的课堂评价语言不只是简单的判断或褒奖，而应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。
因此，作为音乐教师在评价每一名学生时，要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处，帮助他们树立音乐信心，鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展。
利用教学评价有效激发学生学习兴趣
利用教学评价有效激发学生学习兴趣在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本功。
随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。
我觉得教师应该具备的基本功应该有以下几方面：一、语言艺术技能教师语言艺术技能是最直接让学生感受的，“古人云：“言为心声”，“惠于心而秀于言”。
上课的过程中，贫乏的口语达不到自己想要的目的，这就是让人常常感觉遗憾的“词不达意”。
其次，还要使自己的教学口语做到规范，做到语音正确，用词恰当，说话符合逻辑，条理清晰，重点突出，生动活泼。
教学口语要使学生愿听，爱听，掌握口语的表达技巧，使自己的语言具有磁石一样的吸引力。
二、组识实施技能。
教学设计是实施教学之前的一种规划和安排，它是否具有合理性影响着语文教学活动能否顺利进行，教学任务能否圆满完成。
合理的设计教学程序可以把各项教学内容有机融合的整体。
可以有计划按部就班的进行语文教学活动，保证教学目标的实现，教学任务的完成，同时也可以体现教师组织教学能力和教学上的个性特色。
在设计上，要了解教学的一般过程要求，考虑学生的具体情况；注意与不同的教学内容不同的课型相适应；环节要确定，步骤要清晰，安排要合理，规划要具体；具有创新意识，努力求得创新。
在教学设计中课前的温习、内容的切入以及教学形式转换，均要牢牢地把握内容与形式，无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。
要更多的去关注内容，关注语言，教出自己的个性，。
这样，任何的教学设计都是一个好设计。
三、现代教育技术利用技能现代教育技术可以极大地丰富教学手段，充分的提高教学效果。
以图像符号为主呈现教育信息的多媒体课件，不仅比语言、文字形象生动，便于准确理解与加强记忆，而且在单位时间内所传递的信息要比语言、文字大得多。
时代要求每一位语文教师都应该熟练的掌握和使用现代化教学手段，通过更加直观、形象、生动的教学媒介，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、科学有效的评价技能《新课准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
运用有效评价 激发学生兴趣
运用有效评价激发学生兴趣《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
”那么如何在课堂这块阵地上，恰如其分地运用教学评价，使教与学真正互动，点燃学生的阅读热情，创造属于学生自己的成功呢？一、评价语言灵活化教师要与学生建立平等、和谐的师生关系，要牢固树立平等、民主的观念，转变评价观。
决不吝啬赞许与鼓励，多用、善用评价语言。
允许学生发表自己的见解，即使不完整、不准确也要鼓励。
特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏鼓励并加以引导。
善于运用评价语言，首先要恰如其分地用好体态语言。
一要用好眼神，使用亲切自然的目光，让眼神随着课文内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。
其次要运用生动的口头语言。
教师在教学中如果能经常运用赞美性质的教学用语，我想一定能调动学生学习的积极性，营造一种生动、活泼、和谐的教学环境，促进学生的身心健康发展。
如“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教我们，不如说你们在教我，你们的学习能力在提高！”二、评价方法多样化1．总体评价和分项评价相结合。
评价学生的学习，如果只是一个总的等级，那么学生在乎的也将是一个结果，在学生心里，高等级就是好，低等级就是差，而对“好”与“差”的内容却一无所知。
这样不能从根本上指导学生的学习。
所以我们既要给总评价，又要将语文考查的各项内容分项评价。
这样，才有利于让每一个学生在分项评价中找到比别人好的方面，发现比别人差的方面；让学生在评价中清楚地了解自己各方面的情况，认识自己的长处与不足，扬长避短，充满自信，调整自己的学习。
同时，也能让老师从总的评价中发现学生的差异，从而更好地进行教学。
2．结果评价与过程评价相结合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何借用评价机制激发学生音乐学习兴趣
山东省莱西市马连庄镇中心中学266617
在多年的音乐教学实践中体会到，音乐教学要借用评价机制激发学生学习音乐的兴趣，
带给学生音乐学习的快乐、满足和自信。
一、立足过程，关注学生的行为表现进行评价
1.分组评价。
可充分利用教学动态因素之间的相互作用来促进学生学习，以达成和实现
共同的学习目标。
在分组教学中，我们在布置学习任务时，应向学生提出明确的小组活动目标。
如让学生分组为一首歌曲创编歌表演，先选出各小组的小组长，让小组长负责组织学生
讨论和分配组员的角色，进行练习后在班上进行交流。
接着根据预定的目标，对各小组的汇
报情况进行评价，让学生运用评价结果，进一步加深对音乐的理解或掌握。
我在教学中一般
根据各小组的表现，把他们智慧的结晶进行一次集中交流展示，使小组中每一个成员都享受
到成功的喜悦。
这样的评价能有效培养学生的集体主义精神，形成互助学习的习惯，有利于
他们的情感态度与价值观的健康发展。
2.生主评价。
生主评价就是在教学中把学生自我评价、学生之间的相互评价纳入评价主
体的范畴。
学生本人、同学都参与到评价之中，实行学生自评、他评、师评相结合的办法进行。
即在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
学生的自我评价能
力体现出学生的自主精神，能使好学生学得更好，使后进生也充满信心、努力进取。
可在老
师的引导下，让他们对照自己的努力目标，比较自己达到的水平和程度，对自己学习过程的
结果做出判断。
学生的互相评价，可以使学生在评价他人的同时也提高自己的鉴别评定能力。
3.激励评价。
可向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，能激发学生
的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。
课堂上我们表扬和鼓励最多的，是
那些音乐素质好的学生，对于音乐素质不佳的学生，我们也要及时捕捉他们的闪光点，哪怕
是一次大声的歌唱，都不能放过。
学生歌唱后，我们应由衷地给予一些鼓励性的话语，如“你唱得太棒了”“这样的声音真好听”……这时，老师可以带头鼓掌，或走到学生的前面，面带微
笑地摸一摸学生的脑袋；同组的同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励；学生回答
问题比较精彩，教师就竖起大拇指进行鼓励等。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出
现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行
为继续向更高层次需要做出积极努力。
二、淡化结果，促进学生的素质发展进行评价
1.唱奏表演。
主要针对歌唱与器乐进行考查评价，考查曲目可以指定教材中的曲目，也
可以学生自选曲目。
这样，既能了解学生对教材的掌握情况，又能让学生的音乐表现力和创
造力得以发挥。
每次考查前师生要一起讨论评价要点及评分标准，考核时请学生参与成绩评定。
这样会使每个学生都关注别人的演唱、演奏，有利于相互学习，提高其音乐评价能力。
2.趣味活动。
一是开展游戏评价，让学生在知识性的音乐游戏中进行评价，如“节奏接
龙”“旋律接龙”“听音游戏”等。
通过这些音乐基础知识技能的游戏，可了解学生的学习情况。
二是班级活动评价，通过多种形式的班级活动对学生进行评价。
三是才艺展示评价，通过学
生模仿表演或创作表演来评价学生的表演能力。
如“歌表演”“即兴律动”等，都是对学生音乐
表现能力的锻炼和考验。
3.汇报演出。
通过“班级音乐会”，评选出优秀种子选手，再参加“校园艺术节汇报演出”，评选出十佳明星、十佳演员、十佳全能演员等各种奖项，班级和学校进行大张旗鼓的表扬。
通过“教师节庆祝演出”，师生同台演出，更好地拉近师生距离，师生关系更融洽。
平时，学
生除了在校期间参加合唱队、器乐队、舞蹈队和戏曲、曲艺队的活动外，有相当一部分同学
利用周末自费报名参加了各种艺术培训活动，如拉丁舞、街舞、葫芦丝、钢琴、电子琴、二胡、萨克斯、戏曲、书法绘画等。
而通过举行各种形式的汇报演出，给学生提供一个展示自
我的平台，学生的特长得以发挥，各种能力进一步培养和展现。
在演出中，总会听到同学们
美妙的歌声和动听的器乐声，看到学生优美的舞姿和多姿多彩的表演。
每一位学生都积极热
情地参与到音乐活动中，营造出一种和谐活泼的充满艺术气息的评价氛围。
三、发掘闪光点，让每一个学生都体验到成功的快乐
音乐课评价是提高教学质量的重要手段，体现了学生对音乐的兴趣、情感反应、参与态
度和程度。
教师在上课时要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都有得“优”的机会，让每
一个学生都能体验到成功的快乐！如：在欣赏乐曲《赛马》时，根据学生的不同层次因材施教，给每一个学生创造得“优”的机会。
对于表现出色的学生，教师会问一些较难的问题：“乐
曲的主题旋律是什么？旋律重复出现速度有何变化？”对于平时不喜欢回答问题的同学，教师就会问一些比较简单的问题：“请同学们注意倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出两个手指。
”一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，教师立刻送给学生一个激励性的动作或肯定性的语言。
采用这样的教学方法，既使学生系统地掌握了
所学知识，又激发了学生的学习兴趣，使学生产生了自主学习的动力。
总之，音乐是一门充满情感的艺术，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。
评价
作为音乐教学过程中的重要组成部分，它带给学生的是在学习中感受到的快乐、满足和自信，以此来培养学生高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热
爱生活打下良好的基础。