教师成长有效教学研究十二法
教师教学研究方法
教师教学研究方法教师教学研究方法是指教师在提升自身教学水平、改进教学方法和设计教学活动中所采用的科学研究方法。
通过不断改进和创新，教师可以提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣和思维潜能，有效促进教育的发展。
本文将介绍几种常用的教师教学研究方法，以供教师参考和运用。
一、教育教学观察法教育教学观察法是一种直接观察和记录教学活动的研究方法。
教师可以通过反思和观察学生的学习行为，了解他们的学习需求和问题，并根据观察结果调整教学策略。
此外，教师还可以观察同行进行教学活动，学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和方法，以提升自身教学能力。
二、问卷调查法问卷调查法是一种广泛应用的教师教学研究方法。
教师可以设计问卷，用以收集学生对教学活动的看法、意见和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解学生对不同教学方法的反应和评价，以及对教学环节的改进意见。
问卷调查法能够帮助教师更好地了解学生的需求，从而针对性地进行教学改进。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础的教师教学研究方法。
教师通过实施特定的教学改进措施，并在实践过程中不断观察和记录教学效果，获取反馈信息。
通过分析实践结果，教师可以得出有效的教学策略，并将其融入到日常的教学活动中。
行动研究法强调教师在实际教学中的主动性和创造性，能够提高教师教学研究的实效性和可操作性。
四、案例研究法案例研究法是一种通过深入、细致地研究个案来推断普遍规律的方法。
教师可以选择具有代表性的教学案例，对其进行综合分析和解剖，以获取对教学问题的深入理解和洞察。
通过案例研究，教师可以从案例中获得启示和经验，并将其运用到类似情况的教学中。
案例研究法能够帮助教师透彻理解复杂的教育现象和问题，对教育教学进行有效的探索和改进。
五、合作研究法合作研究法是指教师之间进行团队合作，共同进行教育研究和学习的方法。
教师可以组成研究小组，共同研究教育教学问题，并分享彼此的发现和经验。
通过合作研究，教师可以充分利用各自的优势和专业知识，共同提升教学水平。
有效教学中教师的十二项修炼
【有效教学中教师的十二项修炼】 重修、重塑教师个人魅力 修炼自己的声音，让它引人入胜；
修炼自己的语言，让它妙趣横生；
修炼自己的眼睛，让它传神丰富；
修炼自己的表情，让它神采飞扬；
修炼自己的行为，让它规范专业；
修炼自己的学识，让它有如涌泉；
修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；
修炼自己的个性，让它鲜明唯美；
修炼自己的心灵，让它平和美丽；
修炼自己的气质，让它超凡脱俗；
修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；
修炼自己的人生，让它阳光幸福；
【有效提问十戒】
一戒提问专叫优生，省时省力省心； 二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；
三戒以问代罚，为难学生；
四戒不给时间，突然发问；
五戒模棱两可，节外生枝；
六戒越俎代庖，自问自答；
七戒不置可否，不作评价；
八戒大而无当，无从作答；
九戒多而琐碎，串讲串问；
十戒问如林，答如流，面上开花；。
教师必备｜15种教学方法
教师必备｜15种教学方法教育是推动社会进步的关键，而教师作为教育的重要组成部分，扮演着培养学生才华和潜能的角色。
在教学过程中，采用恰当的教学方法对于提高学生学习效果至关重要。
本文将介绍15种教师必备的教学方法，以期帮助教师在教学中更加有效地引导学生。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
教师通过讲解知识点、概念和理论，传递给学生必要的信息和知识。
在讲授过程中，教师可以采用简洁明了的语言，结合实例和案例，引导学生理解和掌握所学内容。
二、示范法示范法以教师的示范行为为基础，通过给学生呈现一个具体的过程或方法，以便学生观察和模仿。
示范法在教授技能类课程时尤为有效，教师可以通过实际操作和演示，帮助学生掌握技能。
三、讨论法讨论法鼓励学生参与到教学中，促进学生的思考和表达能力。
教师可以提出问题，引导学生展开讨论，并通过适当的引导和总结，帮助学生得出结论和深化理解。
四、合作学习法合作学习法通过组织学生小组合作完成任务，培养学生的合作意识和能力。
教师可以设定小组任务，要求学生相互合作、交流和协作，从而实现知识共享和互相促进。
五、问题解决法问题解决法强调培养学生的问题解决和创新能力。
教师可以提出现实生活中的问题，鼓励学生思考和寻找解决方法。
同时，教师还可以引导学生运用已学知识，推导和应用解决问题。
六、案例研究法案例研究法通过引入实际案例，帮助学生理解和应用理论知识。
教师可以选择真实案例，让学生深入了解案例背景、分析问题并提出解决方案，从而提高学生的分析和综合能力。
七、实践活动法实践活动法注重学生在实践中的经验积累和实际操作能力的培养。
教师可以组织实地考察、实验、模拟和实践活动，让学生亲身体验和掌握所学内容。
八、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多媒体技术和教学资源，提供丰富多样的教学内容和形式。
教师可以结合幻灯片、视频、音频等多媒体资源呈现知识，增加学生的参与度和兴趣。
九、角色扮演法通过角色扮演，教师可以模拟真实情境，帮助学生实践和应用知识。
学法指导十二法
学法指导十二法１、领悟式指导法ﻫ所谓领悟式指导法就是在教师提示启发下,让学生自悟学法。
此式得关键在于,教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新得学法,特别就是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感得火花,让她们尽可能多地发现学法、总结学法。
2、内化式指导法这里得内化式指导就是指在教师得指导下,学生把有效得学习活动转化为学习习惯。
学习习惯就是否属于学习方法范畴尚有争议,但良好得学习习惯有助于好得学习方法得发现与积累,好得学习方法也只有形成了习惯,才易于自觉运用。
内化式学法就是有条件得,可以内化得一般有两种:一种就是学习得常规习惯,如听课记笔记做作业想定理法则得习惯;另一种就是选择运用具体方法得习惯,如联系语境(上、下文)释词、解句、理解课文得习惯,便就是一种整体阅读学习方法得具体内化。
３、迁移式指导法所谓迁移指导,就就是通过教师“举一”,培养学生“反三”得能力。
这种模式得关键在于教师“举一”要选准,不管就是讲解例题,还就是讲解文章段落,选得“一”要有代表性、典型性,并且与学生要反得“三”有相通性。
否则就收不到迁移指导得理想效果,影响学生使用科学方法得积极性与效果。
一些有经验得教师在讲授类似得两篇文章、类似得几个段落时往往采用这种方法、4、点拨式指导法ﻫ所谓点拨式指导,就就是教师以强烈得学法指导意识为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余味得方法点拨学生学习、运用这种方式得关键就是设计、选择点拨点,点在学法指导得重点处、难点处、关键处,另外还要选择点拨得最佳时机,点在新旧知识衔接时,点在学生百思不得其解时。
如一位教师教《一定要争气》一文时,让学生解释“基础”一词,学生不假思索地回答:“指建筑物得根基。
"教师这时便从学法指导入手点拨学生:“以前我们讲解词方法得时候其中有一条叫随文法,大家想想,用随文法‘基础'一词在这里指(原来文化得)底子。
”这样就起到了很好得如何解?点拨作用。
5、反馈式指导法有些学法,学生容易遗忘,这就要靠教师反复指导,反复训练,多次重复,达到熟悉掌握,进而熟练运用。
教师的教育教学研究方法与技巧
教师的教育教学研究方法与技巧教育教学研究是教师职业中不可或缺的重要环节，它能够帮助教师不断提升自我专业素养，有效提高学生学习成果。
本文将探讨教师的教育教学研究方法与技巧。
一、教师研究的必要性教师研究的目的是为了有效教学，提升学生学习效果。
教育教学研究能够帮助教师更加了解学生的学习特点、需求以及问题，并通过科学的方法和策略来改善教学过程，个性化地满足学生的需求。
通过研究，教师能够更好地理解学科知识的内涵和学术前沿，不断更新自己的教学理念和教育教学方法。
二、教师研究方法的选择1. 文献研究法：通过阅读相关教育教学文献和研究成果，了解和分析当前的教育教学理论与实践，从中获取指导自己教学行动的有益信息。
2. 行动研究法：将教育教学研究纳入教学实践的过程中，教师根据教学实践中出现的问题，进行深入观察和分析，并在实践中进行反思和改进。
3. 实验研究法：通过设计教学实验，收集数据并进行分析，从而探究不同教学方法对学生学习成果的影响，为教学实践提供科学依据。
4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和家长对教学的需求和期望，为教学设计提供依据，解决实际问题。
三、教师研究技巧的培养1. 注重观察：教师在教学过程中需要提高对学生的观察力，关注学生的学习情况、学习方法和学习态度等方面的变化，从而发现问题并及时加以解决。
2. 学会提问：在教学过程中，教师应该善于提出引导性问题，激发学生思考和探索的欲望，促进学生的深入学习和独立思考能力的培养。
3. 数据分析能力：教师应具备搜集、整理和分析数据的能力，通过数据分析，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
4. 反思与改进：教师在教学过程中要不断反思自己的教学方法和行为，总结教学经验和教训，不断改进自己的教学方式和策略，提升教育教学质量。
四、教师研究成果的应用教师的研究成果应该得到更广泛的应用。
教师可以将研究成果与同事分享，以促进教师之间的交流和合作，共同提升教学水平。
中学教师的教育教学研究方法
中学教师的教育教学研究方法教育教学研究是中学教师提高教学质量、推动学生学习发展的重要手段。
中学教师应该掌握适合自己的研究方法，从而提高教学效果。
本文将介绍几种常见的中学教育教学研究方法，帮助中学教师在教学过程中更加科学高效地进行教育教学研究。
一、行动研究法行动研究法是中学教育教学研究中使用广泛的一种方法。
行动研究法强调教师通过自己的实际行动来改进教学，并不断反思和调整自己的教学策略。
行动研究法的步骤包括：问题提出、计划实施、数据收集、数据分析、结果总结和行动改进。
中学教师可以通过行动研究法来解决实际教学中遇到的问题，改进自己的教学方法。
二、案例研究法案例研究法是通过对实际案例的深入调查和分析，来探究特定问题的研究方法。
中学教师可以选择一个与自己教学相关的案例，对其进行仔细观察和研究，从中总结出有益的经验和教训。
案例研究法可以帮助中学教师更好地了解学生的学习情况，发现问题并寻求解决办法。
三、问卷调查法问卷调查法是通过向受访者发放问卷，收集信息和意见，对特定问题进行研究的方法。
中学教师可以设计合适的问卷，向学生、家长或其他教师发放，收集他们对教学内容、教学方法、学生学习情况等方面的看法和建议。
问卷调查可以帮助中学教师了解各方面的需求和意见，从而改进自己的教学方法。
四、课堂观察法课堂观察法是中学教育教学研究中常用的方法之一。
中学教师可以选择自己的教学课堂，进行观察和记录学生的学习情况和教学效果。
通过观察学生的反应以及课堂氛围等，中学教师可以发现教学中存在的问题，并采取相应的措施加以改进。
五、实验研究法实验研究法是一种通过实验来验证教学假设的方法。
中学教师可以自行设计实验并在控制组和实验组之间进行比较，来验证自己的教学假设和方法的有效性。
实验研究法要求中学教师具备一定的科学研究能力和实验操作技巧，但是通过该方法可以获得较为准确和可靠的结果。
综上所述，中学教师的教育教学研究方法有很多种，每一种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法1. 研究方法的重要性研究方法是教育教学研究的基石，它能够为教育实践提供科学的指导和支持。
合理的研究方法能够帮助教师发现问题、分析问题、解决问题，并进一步提高自己的教学能力。
2. 定性与定量方法的比较定性方法和定量方法是教育研究中常用的两种方法。
定性方法侧重于对教育现象的深入理解，通过个案分析、观察和访谈等手段收集数据；而定量方法则注重对教育现象的客观测量，采用问卷调查和统计分析等手段进行研究。
两种方法各有优势，教师在选择合适的方法时应根据具体的研究问题和目的来综合运用。
3. 行动研究的应用行动研究是一种教师参与自身教学实践的研究方法，它强调教师的主体地位，通过实践和反思，改进教学实践。
行动研究适合于关注实际问题的教师，能够提高他们的教学能力和专业发展。
4. 教育测量与评估的方法教育测量和评估是教育研究中重要的组成部分。
在教育测量中，教师需要了解测量工具的选择和使用原则，并能够进行有效的评价和解读。
在教育评估中，教师应该掌握各种评估方法，如自我评估、同行评估和学生评估等，以提高教学效果。
5. 教室观察与教学录像的运用教室观察和教学录像是教师教育教学研究中常用的方法。
通过观察教学过程和录制教学视频，教师能够深入了解学生的学习情况、分析教学效果、发现问题，并进一步改进自己的教学策略。
6. 教师团队协作研究教师团队协作研究是一种集体参与的研究方法，通过教师之间的合作研究和交流，促进教师之间的共同学习和专业发展。
教师团队协作研究有助于打破传统的教师孤立状态，提高教育教学研究的深度和广度。
7. 纵向和横向研究的比较纵向研究和横向研究是教育研究中常用的两种研究设计。
纵向研究是通过追踪观察同一组体验者在一段时间内的变化来研究教育问题；而横向研究则是比较不同组体验者在同一时间点的状况，以寻找因果关系。
教师在选择研究设计时应根据研究问题和数据收集的可行性来做出选择。
8. 教育实验研究的设计教育实验研究是一种控制变量的研究设计，用于探索因果关系。
教资面试12种教学方法
教资面试12种教学方法
教资面试中，常常被要求掌握和了解各种教学方法。
以下是12种常见的教学方法：
1. 讲授法：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组内相互合作，共同完成任务和解决问题。
3. 问题解决法：通过提出问题，引导学生思考和解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 探究学习法：通过实验、观察、探索等方式，让学生主动参与学习，发现知识和规律。
5. 案例教学法：通过真实或虚拟的案例，让学生在具体情境中学习和应用知识。
6. 视听教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、音频、视频等，丰富教学内容，增加学生的兴趣和参与度。
7. 游戏教学法：通过游戏的形式，激发学生的积极性和学习兴趣，提高学习效果。
8. 演讲辩论法：组织学生进行演讲和辩论，培养学生的口头表达和思辨能力。
9. 课堂讨论法：鼓励学生对教学内容进行深入思考和交流，促进学生的互动和合作。
10. 分组讨论法：将学生分成小组，让他们就特定问题进行讨论和思考，并向全班展示结果。
11. 视频教学法：利用教育视频资源，向学生展示实际操作、实验等过程，加强对知识的理解和掌握。
12. 倒置教学法：让学生事先预习教材内容，课堂时间主要用于解答疑问、讨论和巩固学习。
以上是常见的12种教学方法，教师可以根据具体情况和学科特点选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
最新12种教学方法
最新12种教学方法教学方法是指在课堂教学中，教师通过一系列的手段和策略来促进学生的学习和发展的方式。
随着教育的不断发展和进步，教学方法也在不断创新与更新。
在本文中，我们将介绍最新的12种教学方法，希望能为广大教师提供一些新的思路和启示。
1. 情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过模拟真实场景来进行教学的方法。
教师可以设计各种情景，让学生在模拟的环境中进行体验和操作，从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法是通过组织学生进行小组活动和合作学习来促进学生的学习和交流。
在小组中，学生可以互相讨论和协助完成任务，提高学生的合作能力和团队合作精神。
3. 案例教学法案例教学法是通过引入实际案例来进行教学。
教师可以选择一些真实的案例，让学生进行分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
4. 反转课堂教学法反转课堂教学法是一种将课堂内容的学习转移到课后进行的教学方式。
教师在课堂上可以给学生介绍一些学习资源，学生在课后进行自主学习，然后再在课堂上进行讨论和深入学习。
5. 游戏化教学法游戏化教学法是通过将学习内容融入到游戏中来进行教学。
教师可以设计各种有趣的游戏和活动，让学生在游戏中进行学习，提高学生的主动性和积极性。
6. 多媒体教学法多媒体教学法是通过使用多媒体技术来进行教学。
教师可以使用投影仪、电脑等设备展示丰富的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
7. 抽象思维教学法抽象思维教学法是一种通过对抽象概念和思维方式进行解读和引导的教学方法。
教师可以通过各种实例和案例来帮助学生理解抽象概念，并培养学生的抽象思维能力。
8. 可视化教学法可视化教学法是通过使用图片、图表等可视化工具来进行教学。
教师可以使用各种图表和图像帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生对知识的记忆和理解能力。
9. 互动教学法互动教学法是一种通过与学生进行互动交流来进行教学的方法。
教师可以提问学生、让学生表达自己的观点和思考，培养学生的思辨能力和表达能力。
教师的教育方法研究 提升教学效果
教师的教育方法研究提升教学效果教育是社会的基石，而教师则是教育的中坚力量。
为了提升教学效果，教师不断研究各种教育方法，并结合实际情况灵活运用。
本篇文章将探讨几种教师常用的教育方法，并探讨如何通过这些方法来提升教学效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生主动探究和发现的教学方法。
教师通过提供一定的背景信息和启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
这种方法能够激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在运用启发式教学法时，教师可以设计开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。
同时，教师还可以提供相关的案例和实例，以便帮助学生更好地理解和应用所学知识。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作。
通过小组合作的方式，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的思维发展和学习成效。
在运用合作学习法时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目。
同时，教师还可以给予学生一定的自主权，让学生自己安排和分配任务，培养学生的自主学习和问题解决能力。
三、情景教学法情景教学法是指通过真实的情境和情景来进行教学。
教师通过创造具体的情景，让学生置身其中，从而更好地理解和应用所学知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在运用情景教学法时，教师可以设计一些真实的案例和情境，让学生在其中扮演不同的角色，体验相关的场景。
通过情景的还原和角色的演绎，学生可以更好地理解和应用所学知识。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过多种媒体技术和工具，将信息以多种形式呈现给学生。
教师可以利用电子白板、投影仪、音频设备等多种媒体工具，使教学内容更加丰富和生动。
在运用多媒体教学法时，教师可以结合图像、音频和视频等多种形式展示教学内容，以提高学生的学习兴趣和注意力。
同时，教师还可以提供与教学内容相关的互动活动，促进学生的积极参与和思考。
通过以上几种教育方法的灵活运用，教师可以提升教学效果，更好地满足学生的学习需求。
小学教师的研究性学习方法与技巧
小学教师的研究性学习方法与技巧近年来，教育界注重培养教师的研究性学习能力，以提升课堂教学的质量。
作为小学教师，研究性学习方法与技巧的掌握对于提高教师的专业素养和教学效果至关重要。
本文将介绍几种小学教师常用的研究性学习方法与技巧。
一、读书笔记法读书笔记法是小学教师常用的一种研究性学习方法。
它可以帮助教师深入理解教育学理论，并将其应用于实际教学中。
在读书的过程中，教师可以结合自己的教学实践，将书中的重点内容记录下来，并进行思考与总结。
这些读书笔记既可以帮助教师加深理解，又可以作为后续教学改进的参考。
二、课堂观摩法课堂观摩是小学教师提高教学水平的一种有效途径。
通过观摩其他教师的课堂，教师可以学习到不同的教学方法和技巧，并在自己的教学实践中加以运用。
在观摩过程中，教师要重点观察教师的课堂组织能力、教学风格和学生互动等方面的表现，并结合自己的实际情况，思考如何改进自己的教学方式。
三、教学反思法教学反思是小学教师进行研究性学习的重要环节。
教师可以在课堂教学结束后，对教学的过程和结果进行反思和总结。
通过反思，教师可以找到自己教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
同时，教师还可以借助同事的意见和建议，进一步完善自己的教学方法和技巧。
四、教育研究法教育研究是小学教师研究性学习的核心内容。
教师可以选择某个教育研究主题，进行深入的研究和分析。
在进行研究时，教师要准确地找到相关的文献和资源，并进行仔细阅读和整理。
同时，教师还可以进行实地调研和开展教学实验，以验证自己的研究结论。
通过教育研究，教师可以拓宽自己的教育视野，提高自己的理论水平和教学能力。
五、专业交流法专业交流是小学教师进行研究性学习的重要途径。
教师可以通过参加学术研讨会、教研活动以及与同事的交流等方式，分享自己的研究成果和教学经验。
通过与其他教师的交流，教师不仅可以学习到各类教学方法和技巧，还可以获得同行们的建议和反馈。
同时，教师也可以从其他教师的研究成果中获取灵感，推动自己的研究工作。
提高教学技巧的十二个秘诀
提高教学技巧的十二个秘诀在教学中，教师的技巧是提升教学质量的关键之一。
通过不断学习和实践，教师可以不断提升自己的教学技巧。
本文将分享十二个提高教学技巧的秘诀，帮助教师更好地引导学生学习，实现教学目标。
一、教学价值教学的价值在于培养学生的综合能力和个人发展，这是教育的根本目标。
教师的教学技巧能够直接影响学生的学习效果和学习兴趣，从而实现教育的价值。
二、教学目标教学目标是指教师在特定教学过程中期望学生达到的预期效果。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可衡量性，以便教师可以根据目标制定相应的教学计划和评估学生的学习情况。
三、教学区域教学区域是指教师在教学过程中所使用的空间和设备。
教学区域的设计应该符合课程内容和学生的需求，提供良好的学习环境，使学生能够更好地参与和互动。
四、教学准备教学准备是教师在教学前进行的重要工作。
教师需要熟悉教材，准备教学用具和教学资源，并制定相应的教学计划。
充分的教学准备可以提高教师的教学自信和教学效果。
五、教学介绍教学介绍是教师向学生介绍教学内容和目标的过程。
教师应该清楚地向学生说明本节课的学习重点和学习方法，并激发学生的学习兴趣。
良好的教学介绍可以提高学生的学习积极性和学习效果。
六、教学重点教学重点是指教师在特定教学过程中重点关注和突出的内容。
教师应该根据教学目标和学生的学习需求确定教学重点，并通过合理的教学方法和手段进行针对性的教学。
七、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教师可以根据教学目标和学生的学习特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
灵活运用多种教学方法可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
八、教学过程教学过程是指教师在特定教学时间内所进行的教学活动。
教师应该根据教学目标和学生的学习特点，合理安排教学过程，确保教学的连贯性和系统性，引导学生主动参与和探究。
九、教学反思教学反思是教师在教学结束后对教学过程进行的思考和总结。
教师应该及时回顾教学过程，分析教学效果和问题，并进行相应的改进。
教学新思考：中小学青年教师成长12招
中小学青年教师成长12招
1.给青年教师指定一位学科师傅，让其每周请教一次，请师傅帮助确定当周教学重难点。
2.给青年教师指定一位课堂管控出色的师傅，每周至少互听一次课，帮助青年教师学会迅速有效地管控课堂。
3.教师要鼓励学生大胆积极地提出学科问题，并及时、认真地予以答疑。
4.课堂上不要使用“帅哥”“美女”一类生活化的称呼，也不要轻易对所有学生都随意使用“X老师”的称号，课堂要有必要的严肃性，教师要像个教师的样子。
5.课堂上不能只和三五个优秀生互动而不管控其他学生，必须保证全员全程参与学习。
6.课堂上必须保证足够的训练量，尤其是要保证学生人人动手训练。
7.小组学习的根本目的是让后进生也能提问题、也能讲述出来，其次是让小组内的尖子生讲给后进生，而绝不能成为极个别尖子生唱独角戏的中看不中用的形式。
8.上课时教师手上必须要有学生的名单，每堂课必须对学科成绩最后十名学生做提问或板演检查，这要成为备课的一个重要内容。
9.课堂上必须给学生明确学习的基本规矩，违规必罚。
10.备课时必须高度充分，深入研究教材、教参，吃透
教材再上讲台。
11.教师每周必须做升学模拟题1—2套，迅速提升专业能力，了解学科体系。
12.至少每两周主动约谈不同层次的学生交流反馈自己教学中的情况一次，或请师傅帮助把脉。
教师工作规划的教学研究与教学创新方法
教师工作规划的教学研究与教学创新方法引言教师工作规划对于教育工作者来说是至关重要的，它能为教师的个人发展和教学质量的提升提供方向和支持。
在规划中，教学研究与教学创新成为必不可少的一环。
本文将介绍一些教学研究和创新的方法，帮助教师更好地规划自己的工作。
教学研究方法教学研究是教师工作规划中不可或缺的一部分。
它能够帮助教师对学生的学习情况进行了解和分析，从而适应学生的需求，提高教学效果。
在教学研究中，教师可以采用以下方法：1.观察研究通过观察学生的学习行为和表现，教师可以发现学生在学习过程中的问题和困惑。
这种观察可以直接在课堂上进行，也可以通过视频录像等方式进行。
通过观察研究，教师可以更好地了解学生的学习需求，并针对性地调整教学方案。
2.调查研究通过问卷调查或访谈等方式，教师可以获得学生对课程和教学的反馈意见。
这样的研究可以帮助教师发现自身的不足，并及时进行改进。
此外，教师还可以通过调查研究了解学生的学习兴趣和学习方式，从而更好地调整教学内容和方法。
3.实验研究通过设计实验，教师可以验证一些教学假设，并寻找最有效的教学方法。
实验研究需要一定的时间和资源，但可以帮助教师深入了解学生的学习规律，并提高教学效果。
教学创新方法除了教学研究，教学创新也是教师工作规划中必不可少的一环。
教学创新可以使教师在教学过程中更有创造力，为学生提供更具价值的教育体验。
以下是一些教学创新的方法：4.课程设计创新教师可以尝试设计新颖、富有挑战性的课程，从而激发学生的学习兴趣。
在课程设计过程中，教师可以采用跨学科教学或项目驱动的教学方法，让学生在实际问题中学习和思考。
5.教学资源创新教师可以利用信息技术和互联网资源，打破传统课堂的限制，为学生提供更多的学习资源和机会。
通过使用多媒体教具、在线学习平台等，教师可以创造更具互动性和趣味性的教学环境。
6.评价方式创新教师可以尝试不同的评价方式，让学生展示自己的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以采用小组讨论、项目展示等形式，让学生更充分地展示自己的能力和才华。
有效教学的十二个基本原理
有效教学的十二个基本原理本文介绍了有效教学的十二个基本原理，回答了课程、教学和评估的基本问题，同时也包括了支持有效教学的有关课堂组织和班级管理等问题。
无论从理论研究方面，还是教学实践方面都有一定的指导意义。
基本假设：第一、任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。
第二、不管哪一个学科，学生对教学的要求是随着学习能力及其各种因素的变化而变化的。
第三、教学应该落在最近发展区。
在这个区域，学生即使单凭自身力量不能掌握相应的知识和技能，但在老师的帮助下，也能够应对自如。
原理一：建立支持性的课堂气氛富有成效的学习环境总是洋溢着对学生的关爱。
它意味着师生、生生之间积极互动的影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳；为创造和谐一致、富有支持性的学习共同体，教师必须为人师表，以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，既把学生当做一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求；在选择教学方法、处理教学内容时，教师应该重视学生原有的知识和经验。
原理二：学习的机会如果教学时间能充分用于课程学习，课堂管理能引导学生积极参与学习活动、创造有效的学习环境，那么，就能提高学习的成效。
学习机会原理关心的是：如何将学习时间尽可能最大限度的用在与课程有关的学习活动中。
有效的教师总是尽可能的把教学时间花费在教学目标的达成上。
他们的教学目标十分明确，有效利用时间的观念强，按时上下课，教学环节之间衔接转换紧凑，并要求学生能迅速集中注意力，全神贯注地投入学习；教学活动的安排和作业的布置具有最佳的挑战性，能激发学生的思维能力，帮助学生保持高涨的学习热情和集中的注意力。
原理三：课程一致性课程的所有方面都应该有机的整合为一体，为达成教学目标服务，从而形成协调一致的教育方案。
课程是帮助学生掌握一些最基本东西的手段，为他们将来承担社会角色、发挥个人潜能打好基础。
课程目标体现在各种学习的结果上，如知识、技能、态度、价值观以及其他基本素养，这些都是社会对一个公民的基本要求。
12种教学方法
12种教学方法12种教学方法作为教师，选择合适的教学方法是非常重要的。
在进行教学时，依据学生的能力和需求，我们有12种不同的教学方法可以选择。
第一种是启发式教学，即让学生思考和发现。
这种方法鼓励学生独立完成任务，通过展示自己的想法和思维，发展他们自己的思维和学习能力。
第二种是积极的参与活动。
在这种方法中，学生们可以积极参与到实践活动当中，以便更好的理解所学的知识。
第三种是案例分析和示范。
老师可以通过给学生展示一个完整的示范来让学生们学习，他们可以从中学习知识和经验。
也可以通过分析实际案例来启发学生对知识的理解。
第四种是指导型教学。
这种方法中老师主要是利用口头指导来展示正确的知识，引导学生进行正确的思维。
第五种是预编程式型。
这种方法主要以直观的方式教授学生如何操作，先以模型指导学生，然后逐步提高学生的技能掌握能力，并最终完成规定的任务。
第六种是讨论式教学。
通过讨论和交流，老师可以引导学生一起体验，从而综合、协调的发展知识。
第七种是竞争式教学。
通过比赛、竞争等方式，增加学生学习的兴趣，激发学生的学习欲望。
第八种是实践式教学，即把所学知识付诸实践，使学生多角度、实际、深入的理解知识。
第九种是解决问题教学。
这一教学方法更加强调鼓励学生把所学到的知识运用到实际当中去，解答问题。
第十种是计算机教学，注重把现代科学技术放到教学活动当中去，提高学生的科学思维能力。
第十一种是艺术型教学，通过艺术的形式来展示所学习的东西，同时培养学生的艺术素养。
最后一种是游戏性教学。
这种方法可以通过游戏的方式，让学生在愉快的氛围中，能够更好、更快地掌握知识，培养他们的协作能力。
总之，12 种教学方法各有适用条件，根据学生的具体情况，老师可以。
思想政治课愉快教学“十二法”
思想政治课愉快教学“十二法”引言思想政治课是培养学生爱国主义、集体主义和社会主义观念的重要学科，对于塑造学生的思想品质和道德修养具有重要意义。
然而，由于课程内容的抽象性和学习压力的增大，往往导致学生对思想政治课的兴趣不高。
为了增加学生对思想政治课的学习兴趣和提高教学效果，本文将介绍十二种愉快教学法，帮助教师更好地开展思想政治课的教学工作。
1. 创设情境法创设情境法是一种通过场景化教学，将抽象的思想政治概念转化为具体的形象，以提高学生对课程的兴趣。
教师可以通过讲故事、设置角色扮演等方式，使学生在具体情境中体验和感受思想政治的重要性和实用性。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是将思想政治课的内容和游戏元素相结合，使学生在轻松愉快的游戏氛围中主动参与学习。
例如，教师可以设计思想政治知识竞赛游戏，通过竞争和奖励机制激发学生的学习兴趣。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是指教师使用多种媒体手段来传授思想政治知识，以增强学生的学习效果。
教师可以利用PPT、视频等多媒体工具，将抽象的概念用图像和动画等形式直观地呈现给学生，提高学生对思想政治知识的理解和记忆。
4. 讲解示范法讲解示范法是指教师通过讲解和示范的方式，将抽象的思想政治概念具体化，以便学生更好地理解和掌握。
教师可以通过举例、分析案例等方法，将思想政治的内容与学生的实际生活相结合，使学生更易于理解和接受。
5. 激发兴趣法激发兴趣法是指教师通过独特的教学方法和引人入胜的教学内容来激发学生对思想政治课的兴趣。
例如，教师可以根据学生的兴趣爱好设计有趣的课程活动，让学生在学习中享受到乐趣，提高学习动力。
6. 合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式，让学生在团队中互相学习和互相帮助，提高学生的学习效果。
教师可以设计小组讨论、合作研究等活动，让学生通过合作探究的方式来学习思想政治知识，培养学生的合作精神和团队意识。
7. 实践体验法实践体验法是指通过实地考察、社会实践等方式，让学生亲身参与实践活动，提高学生对思想政治知识的理解和学习效果。
教师的教育教学方法与典型做法
教师的教育教学方法与典型做法1. 利用多媒体资料和互动课件来讲授课程，激发学生的学习兴趣。
2. 采用小组合作学习的方式，让学生通过合作来解决问题和完成任务。
3. 利用案例分析和问题导向的教学方法，培养学生的分析和解决问题的能力。
4. 运用角色扮演和模拟演练，帮助学生体验实际情境，提高实践能力。
5. 引导学生进行实地考察和实践操作，激发他们的观察和实践能力。
6. 通过讨论和辩论的方式引导学生思考，培养他们的逻辑和表达能力。
7. 鼓励学生进行个性化的学习和探究，培养他们的自主学习能力。
8. 使用游戏化与竞赛化的教学方法，激发学生的学习积极性和竞争意识。
9. 采用启发式教学法，引导学生通过自主探索来形成知识结构和认知模式。
10. 运用反事实法等启发思维的手段，促进学生的批判性思维与逻辑推理能力。
11. 引入情感教育元素，注重培养学生的情商和人际交往能力。
12. 采用行动研究法，让教师和学生一起针对问题进行研究和实践。
13. 利用个案教学法，让学生通过具体案例来理解抽象概念和原理。
14. 通过远程教学和在线资源，丰富课堂教学内容，拓展学生的学习渠道。
15. 引入跨学科教学的理念，促进学科之间的整合与交叉。
16. 采用思维导图和概念图等图像化工具，辅助学生理清知识结构和关系。
17. 运用反馈评估和自评互评的方式，促进学生的自我认知和提高意识。
18. 利用实验教学法，让学生亲自设计、实施和分析实验，提高实验能力和科学素养。
19. 通过示范教学、演示和实物展示，激发学生的观察和实践能力。
20. 运用问题导向的探究式学习，培养学生的问题解决和创新能力。
21. 采用教学桥梁法，调动学生的先验知识，帮助他们更好地理解新知识。
22. 通过PBL教学法，培养学生的团队合作、解决问题和创新能力。
23. 采用项目式教学法，让学生参与实际项目制作与实践，提高实践能力。
24. 通过角色模拟和情景重现，让学生积极参与学习，提高实践动手能力。
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教师成长有效教学研究十二法
一、读书学习法
读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。
读书对教师来说更具有特殊意义。
书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。
读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。
在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：
1．读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。
2．读教育经典一以史为鉴，反思自我，不断创新。
3．读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。
4．读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。
5．读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。
6．读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。
二、一人同课多轮法
一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。
具体程序一般为：1.选定教师。
选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材，独立备课、上课。
2．教研组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。
3．上课教师在大家研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。
4‘上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。
5.上课教师再次修改教学方案，第三次上课。
如此循环。
实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。
三、多人同课循环法
多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。
具体程序一般为：l.教师独立钻研教材，独立备课。
2．第一个教师上课，其他教师评课。
3．第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第二次课。
4．第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循环。
每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。
上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。
多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。
四、同课异构法
教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。
一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。
大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。
同课
异构法的方法是：1．教研组共同确定相同的教学题目。
2．由多个教师分别备课。
3．教师上课，教研组集体听课、评课。
同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。
五、自我反思法
一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。
教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。
促使自己对自己教学进行反思的方法很多。
常见的有：
1．写教学后记；
2．做课后小结；
3．搞课后专题研究；
4．课后向学生征求意见，与学生座谈；
5．用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；
6．写教学日记；
7．同行共同研讨。
无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。
课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。
只要有毅力，有恒心——教育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。
六、主题研讨法
主题研讨法是指从工作实际中筛选出教师最关心的或最困惑的教育教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到解决教育教学疑难问题，提升教师专业水平的目的。
一般程序是：
1．征集、筛选问题。
如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。
要通过多渠道征集问题。
征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感兴趣的问题。
2．主题研讨的准备。
一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题的内容及学校的具体情况，参加人员要有代表性。
二是参加研讨的人员一旦确定，要让与会人员围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲。
三是要选好主持人。
3．召开研讨会。
研讨会要做到主题突出，切忌话题散乱；要做到联系实际，切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。
4．总结交流。
研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。
七、学术沙龙法
英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。
”作为校本教研的学术沙龙是指学校可以根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。
其目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。
学术沙龙可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。
学术沙龙的基本程序是：1．确定学术沙龙的研讨主题，明确活动的重点；2．沙龙的准备工作(包括发言人、主持人、地点、时间、形式等)；3．会议召开，力求实效，给教师带来实惠。
4．做好会后的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流。
八、专家引领法
虽然说校本教研是以学校教师为主体开展的，是围绕“本校”的实际和问题进行的研究，但它不仅仅依靠本校的力量，还需有关专业研究人员的参与和引领。
专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。
可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是校本教研向深入开展的保障。
专家引领的形式有：1．学术专题报告；2．理论学习辅导讲座；3．教学现场指导；4．教育教学专业咨询；5．教师座谈。
九、案例研究法----即教育教学叙事研究
所谓案例，就是事件，是对一个实际情景的描述。
教育案例，就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述。
它通过一个引人人胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果。
一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教育教学技能，有利于教师分析和反思。
内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突发事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长的经历。
案例的采集和写作过程不仅仅是记录自己教育教学经历，它可以使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促进教师对自身行为的反思，提升教育教学专业水平。
同时，案例交流，为教师之间分享教育教学经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
十、课题研究引领法
开展课题研究，要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；二要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作；三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。
四要坚持行动研究为主的方法。
课题可以由教师个人独立完成，也可以以教研组和由几个教师组成课题小组。
课题研究的最终目的是提高教师素质，促进教师专业成长，从而提高教育教学成绩。
课题研究的主要程序有：1．确定研究课题；2．设计研究方案；3．开展研究；4．总结研究成果；5．开发应用研究成果。
十一、磨课研究
第一是备课活动中的磨课研究。
以备课组为单位，在选择课题----确定方案----研磨修改----定型操作中进行教学行为的自我培训，老师们通过撰写微格教案、一案多磨、多案筛选等活动，改进自己的教学行为。
第二是教学电视实录研究。
教师借助教学录像开展“自省”、“内参”、“交流”或“展示”活动，自我研究或观摩教学精彩画面，然后自我规范教学行为。
第三是案例研究。
开展全校性案例撰写活动，通过专家指导、范例引路、帮助修改、对话交流，引导教师修改案例；要求教师运用自主教育或探究性教学的理念剖析、评点，在案例成稿的过程中实现自我实践培训。
第四是撰写教学后记。
教师将课堂教学中最满意、最遗憾、最意外之点写下来，并作简要分析。
教学后记的写作过程是课堂教学行为的自我反思过程。
对不同年龄段的青年教师提出不同的要求，公开课、研究课、展示课的执教老师必须写好教学后记，老师们在备课----上课----反思的过程中自我提升达到了教师自我规范教学行为的实践培训目的。
十二、三课两反思
三课两反思"流程如下:教师先独立备课,然后在集体备课会上说课(一课);同组教师提出改进意见后,备课教师进行反思,二次备课(一反思);二次备课后,教师上课(两课),课后由听课教师提出意见,教师进行第二次反思(两反思),再备课;经过两课两反思之后,教师在异班(带单班的教师可两两结合)上同节内容的课(三课)。