数学课堂中让学生“说”起来

数学课堂中让学生“说”起来

作者：任海燕

来源：《读写算》2011年第57期

摘要：数学教学中的说话训练虽然没有语文教学中那么丰富多彩，但在数学教学中也有着其他方式不可比拟和取代的作用，说话训练是一个循序渐进的过程，它没有固定的语言，也不是固定的格式，需要我们耐心地、有意识地对学生进行训练。在数学教学中只有加强语言能力培养，才能有效提高教学质量。

关键词：数学教学说话能力

我工作也有十来年了，工作之余谈起说话训练，很多同事都说学生说话能力的培养是语文课堂中的任务，是语文老师的责任。语言表达能力真的与数学课无关吗？《数学新课标》中明确指出：“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在于他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”可见在数学教学中也需要培养学生的说话能力。

我们知道，学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”可见在数学教学中只有加强语言能力培养，才能有效提高教学质量。那么如何在数学课堂上培养学生“说”的能力呢？我认为应从以下几个方面做起。

（一）利用情境图训练学生说话能力。

培养学生说话能力，教师必须根据教学内容及学生的实际情况在课堂中多为他们创设语言情境，让学生在良好的语言情境中去观察、想象、表达各种数学现象和数学问题，从训练中规范数学用语。数学课本中有大量的情境图，这些直观的材料为训练学生的观察、思考及语言表达能力提供了极好的训练机会，教师在训练中应给予充分的利用，可以让学生说一说情境图中画面的内容、所包含的意思、你收集到的信息等等。如人教版二年级下册第2—3页安排了一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。这样的主题图生动也与学生的课间活动接近，学生非常感兴趣。教师在教学这幅情景图时完全可以让画面按问题的设计一步一步的动起来，然后进行综合。在学生说出图意及解题思路过程时，适当的给他们一些鼓励的语言，让他们享受到学习成功的喜悦。这样学生在快乐中学到知识的同时，也提高了说话的能力。

（二）利用定义、概念训练学生说话能力。

在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。如果教师在教学中满堂灌，不给学生留一定的空间，让他们消化、吸收，而一味让学生去机械性记忆的话，是收不到好的教学效果的。相反，如果教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，调动学生的积极性，让学生变被动为主动，对所学知识加以理解，通过自己在实际探索中去归纳、总结，用自己的话把学习的定义、概念叙述出来。就会得到好的教学效果。如教学《小数的性质》时，可以让学生先在一个小数末尾添上或者去掉０，发现它有什么变化？再让学生一一叙述出来。这样，既培养了学生的归纳、概括能力，又培养了他们的说话能力。同时，自己通过探索获取的知识更容易掌握。这样的结果，我们教师何乐而不为呢？

（三）利用应用题训练学生说话能力。

小学生的理解能力有限，尤其是应用题，多数学生会觉得无从下手。教师在教学时，如果抓好了读题的环节，让学生在反复读题的基础上，用自己的话把题中的已知条件和问题叙述出来，并用数学语言表达出来，会有助于他们理解题意，找出数量关系，从而解答。长久训练，学生的口头表达能力提高了，解答应用题的能力也有了。

（四）利用活动过程训练学生说话能力。

在数学课堂教学中，会穿插各种教学活动。特别是现阶段，重视学生的小组合作能力与实践能力培养。很多问题都会让学生分组合作，在操作中探索新知，这种活动过程很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。利用这种活动可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又培养了他们说话的能力。

如在教学《三角形的认识》时，对于三角形有稳定性这个特点，让学生利用学具，通过小组合作发现三角形不容易变形，再让他们讨论：三角形和四边形相比，有什么特殊性质，在小组内用自己的语言说说，最后全班交流。这些，都是让学生进行交流，在交流的过程中，训练说话能力。

（五）利用教师语言训练学生说话能力。

教师的一言一行时刻影响着学生，要培养学生的数学表达能力，教师语言一定要规范，给学生做出榜样。在备课时，要备教师的教学语言，教师的思维要清晰，叙述要条理，提问要有目的性，在课堂中逐步达到培养学生语言表达能力的目的。这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解，这对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念描述不清。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。如在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分

母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千八百（3800）”说成“三八零零”。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。

万丈高楼平地起，教学永无止境，要想达到理想的境地，就要不断探索，把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。只要我们在平时的教学中多为学生创造说话的机会，让他们真正成为学习的主体，充分发挥学生的潜能，就可以培养他们的说话能力。